《有几棵树》说课稿

第一篇：《有几棵树》说课稿

《有几棵树》说课稿

教师：曾福全

一．关于教材

1.教学内容：义务教育课程标准数学一年级上册（北师大版）第七单元加与减

（二）的第四课时“8加几的进位加法”。

2.教材简析：20 以内进位加法中“8加几”，是在9加几进位加基础上学习的，也是20以内进位加法的基础；对进一步学习多位数的加法计算非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。教材以“有几棵树”为主题图，让学生从身边的事物中提出加法问题，并通过自主探索，发现计算方法，然后解决问题。在这一过程中进一步让学生体会“凑十”的计算方法。

3.学习目标：

(1)经历探索8加几的计算方法的过程，能正确计算8加几的加法，进一步理解“凑十”的计算策略。

（2）能运用所学知识，提出并解决相应的简单实际问题。

（3）在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。

二.关于教法

本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的教学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1.创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教学资源，利用精美的课件为学生展现带有情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2.鼓励学生独立思考、自主探索。

动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体操作中进行独立思考，然后在黑板上给大家展示，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。并提醒学生在多种方法中发现比较简便的方法，即：“拆小数，凑大数”。

三.关于学法

本节课在学生学习方法上力求体现：

1.在具体情景中经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2.在动手操作中，学生独立思考，进行个性化学习。

3.通过有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4.联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四.关于教学过程

（一）创设情境，导入新课。

联系学生生活实际，通过出示种树图，引出课题“有几棵树”。

（二）探究新知，构建方法。

1.理解图意提出问题，列出算式。

2.自主探究、合作交流算法。

3.汇报，集体交流。

4.小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。

这一环节，是学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思考、自主探究、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建进位加法的基本思路。

（三）教学效果测试，巩固算法。

（四）归纳小结。

五、教学反思

1、凑十法在以前的学习中有所提示，但不明显，今天首次接触，学生掌握的情况不会理想，约有一半的学生不能掌握凑十法，并且在解题过程中学生的运用率较低。

2、由于学生的注意力集中度只有几分钟，在课堂上能够专心听讲学习的学生较少，大部分学生则呈现出时断时续的听讲。

总之，由于本节课内容多，忙于完成教学任务，给学生没有更多的时间去动手操作，还有很多不足之处，希望各位老师提出宝贵的意见。

第二篇：有几棵树教案

《有几棵树》教案

解放小学 牛雨

教学内容：北师大版小学数学一年级上册 教学目标：

1、使学生在已有经验的基础上自主探索得出计算8加几的各种方法，体现算法多样化；使学生进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几；

2、培养学生初步的观察、比较能力；

3、能从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，并能应用已有的知识、经验和方法解决问题，在学习数学的过程中，学会与人合作，获得良好的情感体验。

教学重点：能正确熟练地计算8加几。

教学难点：对“凑十法”的进一步理解；体会算法的多样化。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习口算

1、十以内口算，十几加几，9加几 2、9加5，说说你是怎样算的？看来同学们对上节课的知识掌握得非常好。

二、谈话交流,导入新课

师：同学们都知道植树能净化空气，美化环境。所以我们要爱护树木，多植树。看，淘气和笑笑也去植树了。（出示课件）

三、创设情境，解决问题

1、观察图，提出问题。

看图，从图中你知道了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？谁能把数学信息和数学问题合起来说完整？

四、自主探究，领悟算法

1、怎样列式呢？学生列式。可能有： 8+6=14或 6+8=14。师：8+6=14，哦，你们都知道他的得数了，你是怎样又对又快地计算出来的？介绍给大家好吗？

2、现在请小朋友想一想你是怎么计算的？你有多少种方法？可以借助手中的小棒摆一摆，说一说。把你的想法和同桌说一说。

3、现在请小朋友们说一说，你用了什么方法？

可能有： 方法（1）：数一数的方法。数一数左面一排有8棵，右面一排有6棵。一共是14棵，8+6=14。方法（2）：先把6给8两个，还剩4，2加8得10，10再加4得14。你能到前面摆一摆吗？谁的想法和他一样再说一说，你听明白了吗？听明白了谁再讲给大家听一听？大家都用这种方法在下面摆一摆，说一说。

4.我想问一下，为什么要从6里拿出2根，不是3根或4根呢？我听明白了拿出2根要干什么？“凑成十”，为什么要凑成十呢？

那么这个过程用算式怎样表示？先算什么？再算什么？板书：8+2=10,10+4=14 把这个过程我们一起说一说。

刚才我们把6拆开把8凑成10，还有其他方法吗？还可以把几拆开去凑成十？谁能说一说，到前面摆一摆。都用这种方法用你的小棒摆一摆和同桌说一说，这个过程用算式怎样表示？6+4=10,4+10=14.跟刚才的方法有什么不同？（拆6，拆8）

小结：在计算时不管我们把8拆开还是把6拆开，都是想凑成十，使我们的计算更简便更快。那到底是拆8好还是拆6好呢，在练习时我们慢慢体会。（把小棒收回学具盒。）

5.问题：你能看懂图上是怎样表示出8+6的计算过程吗？你喜欢哪种方法为什么？ 小结:往往计算方法有很多，还是“凑十法”更快，更简单。相信你在接下来的练习中更能体会到凑十法的方便。

师：学了这么长时间了，小朋友们累吗？我们一起来听一首小儿歌，放松一下吧.五、练习

1.圈一圈，算一算。

谁能说一说你是怎样圈的？还有其他圈法吗？哪个比较方便？ 还是把5拿出2个凑成十比较快。2.摆一摆，算一算。

老师这有积木谁能到前面摆一摆。移动得越少算得越快。3.圈一圈，算一算。蜻蜓还可以怎样列式？ 4.看一看，填一填。

又来了一条毛毛虫谁能说图中运用了什么方法？。5.算一算。

你发现了什么？得数各位上比加数少2，2哪去了？和8凑成10.六．全课总结

今天我们学习了“8+几”的计算方法，你们表现得真棒！老师相信通过你们自己的观察和努力，在成长的路上会有更大的收获！

板书设计

有几棵树（8加几）

8+6=14 8+2=10 6+4=10 10+4=14 10+4=14 教学反思：

本节课通过解决“有几棵树”这一问题，主要让学生用“迁移”的方法，学会用“凑十法”计算“8加几”的进位加法，进一步感受计算方法的多样法，同时突出“凑十法”的优化计算方法。

我以情境引入，从孩子们熟悉的生活环境引入，培养孩子绿化环境的教育。在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。如，在展示“有几棵树”，引导学生认真观图，让学生提出数学问题；在学习如何计算8+6，让学生自主用小棒摆一摆，并在小组说一说；

在教学中，我注重培养学生的问题意识，知识的“迁移”意识，从而提高学生解决问题的能力和动手操作能力，促进学生的主动发展。

我先让学生复习“９加几”的进位加法和“凑十法”，然后出示书上的植树主题图，并让学生说说这幅图的图意，再引导学生提出数学问题。学生们经过思考，踊跃发言：

1、“一共有几棵树？” 8+6=14（棵）

在学生做完8＋6＝１４时，我让学生说说计算过程，结合9＋几的计算方法： 生1：把6分成2和4。8＋2＝10 10＋4＝14 生2：把8分成4和4。6＋4＝10 10＋4＝14 生3：因为9＋6＝15，所以8＋6＝14。比较那种方法更好些？大多数学生同意： 把6分成2和4。8＋2＝10 10＋4＝14 然后我让学生拿出小棒，摆一摆，算一算，同桌讨论说说你是怎样想的，还有没有其它的算法，学生们纷纷发表自己的见解： 生1：用小棒一根一根地数。生2：用手指头数。

最后，我再次强调用“凑十法”通过巡视发现有些学生不但完全掌握“凑十法”中的，如计算5＋8时把8分成3和5。5＋5＝10 10＋3＝13 我首先肯定学生计算正确后，再一次进行对比练习，每个小朋友都有自己计算的方法，充分体现计算方法的多样化。而我仍偏向让孩子们优化计算方法，在练习中让学生自己发现哪一种方法更合理更简便，此后，学生解答后面的题时都比较轻松自如了。

在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来。学生在轻松的环境中学到了知识，学会了用“凑十法”的方法来计算进位加法，我也相信学生能将这一方法比较顺利的迁移到“７＋几”、“６＋几”上。把科学的东西简单明了地让学生去发现并掌握，我认为是一件事半功倍的事。同时充分体现计算方法的多样化，鼓励学生学习算法多样化就要尊重学生的独立思想。学生的表达多样化，学生的解题多样化，怎样让每个相信自己的能力，建立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，是应该从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。有的算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。

第三篇：有几棵树教学反思

篇一：有几棵树的教学反思

教学反思：

《有几棵树》这节课通过学会“8加几”的进位加法，进一步感受计算方法的多样化，同时突出“凑十法”的优化计算方法。我以“3月12日是植树节”的情境引入，从孩子们熟悉的生活环境引入，培养孩子绿化环境的教育。

在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。如，在展示“有几棵树”，引导学生认真观察图，让学生提出数学问题；在学习如何计算8+6时，让学生自主用小棒摆一摆，并在小组说一说；在巩固练习，引导学生编数学故事，培养孩子完整表达数学语言。在这节课上，孩子们在学中玩，玩中学，课堂很活泼。学生们很大胆的用自己的语言表达自己的想法。

不足之处： 1）在规范算法之后，应该全班同学齐读算法，以帮助学困生在头脑中建立计算模型。

2）算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励孩子学习算法多样化。而我在课堂中较期望学生更倾向“凑十法”，有点扼杀孩子们开放的数学思维。但这也是我思考的一个方向，如何能更好将两者融在一起呢？ 篇二：《有几棵树》教学反思

《有几棵树》教学反思

辛梅

我教学的是数学《有几棵树》，即“8+几”的加法。教学结束后，感觉有得有失，现反思如下。

这节课主要是让学生学会“8加几”的进位加法，突出“凑十法”，让孩子进一步感受计算方法的多样法，我从孩子们熟悉的生活环境引入，引导学生认真观察图，先展示“有几棵树”，让学生提出数学问题，再学习如何计算8+6，让学生自主用小棒摆一摆，并与同桌说一说，从而学会“8+6”的计算方法。在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。在这节课上，孩子们在学中玩，玩中学，课堂很活泼。

但这节课也有缺憾之处：我的初衷是鼓励孩子学习算法多样化。而我仍没让孩子完全放开手脚，还是期望学生更倾向“凑十法”，有点扼杀孩子们开放的数学思维。但这也是我思考的课前就思考的一个问题：如何更好将两者融在一起呢？再有就是关注学生不够，我感觉还是在按自己的思路教学，忽略了最重要的学情。其实孩子们一开始就把我期望的2种方法一下就说出来了，可我没利用，还是按照自己的思路，一种一种解决的。感觉灵活性不够。篇三：新北师大版一年级上册数学有几棵树教学反思

本节课创设了故事情境，学生学得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，小组合作学习，掌握了多种算法，并知道哪种算法最简便，学生在轻松的环境中学到了知识。教学中应注意练习的形式应多样化，与生活实际相联系。篇四：《有几棵树》教学设计 《有几棵树》教学设计

作者：李香

来源：《新课程学习·中》202_年第01期

◆教学内容：

◆教学目标：

知识与技能：通过问题解决，让学生学会“8+？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能在实际中应用理解。

过程与方法：组织学生在交流、操作中获得知识和能力。

情感态度与价值观：对学生进行环境保护教育。

◆教学重点：

能正确熟练地计算8加几。

◆教学难点：

对“凑十法”的进一步理解；体会算法的多样化。

◆教具准备：

多媒体课件。

◆教学过程：

一、谈话交流，导入新课

师：同学们都知道绿树能净化空气、美化环境。所以，我们要爱护树木，多植树。看，淘气和笑笑也去植树了。（出示课件）

二、创设情境，解决问题

请同学们仔细观察图片，说说你从图中知道了什么？

（生：淘气植了8棵树，笑笑植了6棵树。）

你能提出什么数学问题？

学生提出数学问题。

师：同学们真棒，提出这么多问题。这节课我们就集中解决其中一个问题：一共有几棵树？（课件出示：有几棵树？）

（设计思考：关注数学教学中的人文教育，注重培养学生的问题意识。通过创设淘气和笑笑植树的情境，引导学生根据情境提出数学问题，激发了学生的问题意识，培养了学生提出问题的能力，又渗透了绿化环境、爱护花草的教育，促进学生的主动发展。）

三、自主探究，领悟算法

1.学生独立探究

师：谁能来给这个问题列个算式呢？

学生列式。可能有：8+6=14或6+8=14。

师：8+6=14，哦，你都知道它的得数了，你是怎样又对又快地计算出来的？介绍给大家好吗？

师：现在请小朋友想一想你是怎么计算的？你有多少种方法？

2.汇报方法

师：现在请小朋友们说一说，你们用了什么方法？

学生代表汇报交流。可能有：

方法1：数一数的方法。数一数后面一排有8棵，前面一排有6棵。一共是14棵，8+6=14。

方法2：从8棵接着往后数6个数，一共14棵。8+6就等于14。

方法3：根据9+6=15，8+6就等于14。

方法4：先把6给8两个，还余4，2加8得10，10再加4得14。

师：为什么要把6分成2和4，而不是把6分成3和3呢？

生：因为8和2可以凑成10。（生边说师边板书）

师：这种算法是拆什么数？

生：是拆小数，凑成10。

方法5：把8分成4和4，6和4加起来等于10，10再加4等于

14，总共就是14棵树。（生边说师边板书）

师：这种算法是拆什么数？

生：是拆大数，凑成10。

师：方法4和方法5，都是把其中一个数凑成十。这是我们上节课学的什么方法？ 生：凑十法。

师：那你们觉得这两种凑十法哪种更简便一些呢？ 生：第一种，因为用8凑10较容易。

师点拨：凑十法，看大数，分小数。

师：小朋友们真了不起，想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！

3.学儿歌

师：“机灵狗”说它有首数学儿歌想让大家听听，瞧，他唱着儿歌来了，我们一起来听一听，放松一下吧！（课件播放：8加几，不用怕，拆小数，借2个，凑成十，加余数，计算起来对又快。）

师：我们也一起来念一念吧！

（设计思考：新课标提倡算法多样化。本环节，基于学生的知识与生活经验，为学生提供了独立思考、动手操作、合作交流的时间与空间，引导学生用多种方法解决问题，并对学生合理的方法给予肯定，在学生体验成功的同时，感受了算法的多样化，又培养了学生勇于表达、善于倾听、乐于反思的习惯。）

四、应用新知，解决问题

1.搭积木

师：小淘气知道同学们爱动脑筋，很愿意和大家交朋友，他决定带我们去游乐场，观看他们搭积木（课件出示搭积木的画面）

师：你们能算出淘气和笑笑一共搭了多少块积木吗？生独立在草稿纸上列式计算，然后全班交流，指名说说计算过程，课件演示将积木块数凑十。

2.百花园

师：走出了游乐场，我们再一起到百花园里去看一看吧。（课件出示百花园的蝴蝶图）花丛中有8只蝴蝶，飞来了7只蝴蝶，你能提出什么数学问题呢？（一共有多少只蝴蝶？）一共有多少只蝴蝶？怎么列算式呢？（8+7=15）

学生列式并计算，教师指导，集体反馈。

师：这里不但有美丽的蝴蝶，还有什么呢？（课件出示百花园的蜻蜓图）

生：蜻蜓。

师：一共有多少只蜻蜓？怎么列算式呢？（4+8=12）

学生列式并计算，集体反馈。

3.蚂蚁搬家

师：我们刚才只是看到了漂亮的花园上面的景物，其实，在花丛的下面还有一群可爱的小动物在说悄悄话呢。他们是谁？在干什么呢？（出示课件：小蚂蚁搬家）师：我们能帮小蚂蚁找到自己的家吗？

学生说方法并算一算。

师：同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的家，你们真是乐于助人的好孩子。

4.小乌龟上楼

师：看到小朋友们个个聪明伶俐，小乌龟也想请大家来帮他上楼（出示课件：8+几的算式。）

8+2=10 8+3=11 8+4=12 8+5=13 8+6=14 8+7=15 8+8=16 8+9=17 生一一算出得数。

师：小乌龟看到同学们在这么短的时间里帮他上了楼，高兴极了。

师：现在请同学们仔细观察算式，你们能发现什么规律呢？

生1：都是“8加？”的算式。

生2：都是加法。

生3：第二排数字和第三排数字都是从小到大。

师：你真会观察，其他同学还有没有什么发现？

生：得数的个位数比第二个加数少两个。

师：你真聪明，那么这两个跑哪儿去了呢？谁知道？

生：2跑去和8凑成了10，组成了得数中十几的十。

哇，小朋友们表现得真不错，这么会找规律，小眼睛真灵敏，老师可开心呢！

（设计思考：低年级的学生年龄小，注意力时间短，为激发学生的学习参与热情，在实践运用环节，我把练一练中的两道题设计成了花园中蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、乌龟间的故事情景，让孩子们在轻松愉快的氛围中巩固新知。）

五、全课总结

师：今天我们一起探讨了“8+？”的计算方法，你都有什么收获？我们生活中还有更多的知识值得我们去学习，老师相信你们会通过自己的观察与努力，在成长的路上有更大的收获。（作者单位 陕西省榆林地区横山县石湾中心小学）

篇五：《有几棵树》教学反思

《有几棵树》教学反思

钟屯乡中心小学 吴研

在全乡的考核听课中，我教学的是数学《有几棵树》，即“8+几”的加法。教学结束后，感觉有得有失，现反思如下。

这节课主要是让学生学会“8加几”的进位加法，突出“凑十法”，让孩子进一步感受计算方法的多样法，我从孩子们熟悉的生活环境引入，引导学生认真观察图，先展示“有几棵树”，让学生提出数学问题，再学习如何计算8+6，让学生自主用小棒摆一摆，并与同桌说一说，从而学会“8+6”的计算方法。在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。在这节课上，孩子们在学中玩，玩中学，课堂很活泼。

但这节课也有缺憾之处：我的初衷是鼓励孩子学习算法多样化。而我仍没让孩子完全放开手脚，还是期望学生更倾向“凑十法”，有点扼杀孩子们开放的数学思维。但这也是我思考的课前就思考的一个问题：如何更好将两者融在一起呢？再有就是关注学生不够，我感觉还是在按自己的思路教学，忽略了最重要的学情。其实孩子们一开始就把我期望的2种方法一下就说出来了，可我没利用，还是按照自己的思路，一种一种解决的。感觉灵活性不够。

第四篇：有几棵树教学设计

《有几棵树》教学设计

开发区实验学校 一年三班

李金爱

教学内容：北师大版小学数学一年级上册第81页---82页：有几棵树 教学目标：

1、使学生在已有经验的基础上自主探索得出计算8加几的各种方法，体现算法多样化；使学生进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几；

2、培养学生初步的观察、比较能力；

3能从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，并能应用已有的知识、经验和方法解决问题，在学习数学的过程中，学会与人合作，获得良好的情感体验。教学重点：能正确熟练地计算8加几。

教学难点：对“凑十法”的进一步理解；体会算法的多样化。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话交流,导入新课

师：同学们都知道植树能净化空气，美化环境，制作家具、造纸等。所以我们要爱护树木，多植树。看，淘气和笑笑也去植树了。（出示课件）

二、创设情境，解决问题

1、观察图，提出问题。

看图，说说你从图中知道了什么？

（生：淘气植了8棵树，笑笑植了6棵树。）你能提出什么数学问题？ 学生提出数学问题。

师：同学们真棒，提出这么多问题。这节课我们就集中解决其中一个问题：一共有几棵树？（课件出示：有几棵树？）

（设计思考：关注数学教学中的人文教育，注重培养学生的问题意识。通过创设淘气和笑笑植树的情境，指导学生根据情境提出数学问题，激发了学生的问题意识，培养了学生提问题的能力，有渗透了绿化环境爱护花草的教育，促进学生的主动发展。）

三、自主探究，领悟算法（1）、学生独立探究

师：谁能来给这个问题列个算式呢？ 学生列式。可能有： 8+6=14或 6+8=14。

师：8+6=14，哦，你们都知道他的得数了，你是怎样又对又快地计算出来的？介绍给大家好吗？

师：现在请小朋友想一想你是怎么计算的？你有多少种方法？把你的想法和你的同桌说一说。学生思考，交流。

2、汇报方法

师：现在请小朋友们说一说，你用了什么方法？ 学生代表汇报交流。可能有：

方法（1）：数一数的方法。数一数后面一排有8棵，前面一排有6棵。

一共是14棵，8+6=14。

方法（2）：先把6给8两个，还余4，2加8得10，10再加4得14。教师点拨：凑十法，看大数，分小数 指几名学生讲一讲，同桌练习讲一讲。

方法（3）：从8棵接着往后数6个数，一共14棵。8+6就等于14。方法（4）：把8分成4和4，6和4加起来等于10，10再加4等于14，总共就是14棵树

方法（5）：根据9+6=15，8+6就等于14。

方法（6）：根据10+6=16，8比10少2，所以8+6=14。

3、选择自己喜欢的方法

师：小朋友们真了不起，想出了那么多的计算方法，我们利用了不同的方法算出了8加6等于14。在这些方法中，你最喜欢哪种方法？说给你的小伙伴听听。

学生之间互相介绍自己最喜欢的方法。

师：学了这么长时间了，小朋友们累吗？我们一起来听一听机灵狗给我们带来的小儿歌，放松一下吧！（课件播放： 8加几，不用怕，借2个，凑成十，再把余下的加上来，计算起来对又快。）师：我们也一起来念一念吧！

（设计思考：新课标提倡算法多样化。本环节，基于学生的知识与生活经验，为学生提供了独立思考、动手操作、合作交流的时间与空间，引导学生用多种方法解决问题，并对学生合理的方法给予肯定，在学生体验成功的同时，感受了算法多样化。同时，教师又不急于告诉学

生哪种方法最简便，而是引导学生在练习的过程中自主实现算法的优化，有效培养了学生勇于表达、善于倾听、乐于反思的习惯。）

三、实践运用，解决问题

1、左面有8朵花，右面有7朵花，一共有几朵花？你能列出算式吗？学生列式。

教师？怎样用凑十法算出结果？学生汇报。

2、解决问题

师：夏天的时候我们经常会看到蝴蝶和蝴蝶在花间跳舞。（出示蝴蝶图和蜻蜓图）花丛中有8只蝴蝶，飞来了7只蝴蝶，你能列出两道加法算式吗？

学生列式并计算，教师指导，集体进行反馈。

3、试一试

师：现在请同学们在这么多方法中选一种你喜欢的方法做一做书上第74页下面的试一试，做完之后要认真检查一遍，比一比哪位小朋友最细心。

学生用自己最喜欢的方法计算。

师：计算完了吗？哪位小朋友给大家介绍一下你是用什么方法计算的？你的计算结果是多少？ 学生代表交流，集体订正。

师：小朋友们，这三道题你算对了吗？有错误的小朋友请你再算一算，更正过来。

4、看谁算得快：

8+3 8+4 8+5 8+6 8+7 8+8 8+9

学生自做，说说有什么窍门

5、师：花丛下面还有一群可爱的小动物在说悄悄话呢。他们是谁?又在干什么呢?(出示课件：小蚂蚁搬家)哦，小蚂蚁在搬家呢！

师：我们怎样做能帮小蚂蚁找到自己的家呢? 学生说方法，并算一算。

师：同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的家，你们真是乐于助人的好孩子。

（设计思考：低年级的学生年龄小，注意力时间短，为激发学生的学习参与热情，在实践运用环节，我把练一练中的两道设计成了花园中蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁之间的故事情景，让孩子们在轻松愉快的氛围中巩固了新知。）

6、购买食品。

师：我们经常会到超市购买一些美味的食品，请你从中选择两种食品并算出价钱！(示课件：食品的价钱如下，糖果6元、面包3元、果汁4元、汉堡8元、巧克力7元、鸡腿9元、可乐5元。)

7、游戏：夺红旗（书上第76页“夺红旗”游戏）

（设计思考：购买食品的练习具有一定的开放性，结合孩子们的特点，让孩子们在选择美味食品的过程中巩固了计算方法。之后，又在激烈的“夺红旗”比赛中练习“8加几”，延伸了“7加几”的计算方法，在这个过程中，又培养了孩子们的观察能力、总结能力以及发现规律的能力，从而使学生快乐学习。）

8、计算小能手

5+6=

13+5=

9+9= • 6+9=

6+6=

3+9= • 8+7=

4+7=

8+8= • 9+7=

7+6=

2+9= • 学生自己做，集体反馈

9、看谁写得多 8+（）=（）

四、全课总结

师：今天我们一起探讨了“8+？”的计算方法，你都有什么收获?我们生活中还有更多的知识值得我们去学习，老师相信你们会通过自己的观察与努力，在成长的路上有更大的收获。

第五篇：有几棵树教学反思（范文模版）

本节课通过解决“有几棵树”这一问题，让学生学会“8加几”的进位加法，进一步体会计算方法的多样化。

在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力 和动手操作能力，促进学生的主动发展。如在导入时，我先让学生观图，并说说这幅图的图意，再引导学生提出数学问题，学生们经这思考，踊跃发言：如第一行比第二行多几棵树？第二行比第一行少几棵？一共有几棵树？并列出相应算式解决问题。在学习8＋6时，通过动手操作巩固上面学到的算理，结合9＋几的计算方法，拿出小棒，摆一摆，算一算，同桌讨论说说你是怎样想的，学生们纷纷发表自己的见解：

生1：用小棒一根一根地数。生2：用手指头数。

生3：把6分成2和4。8＋2＝10 10＋4＝1

4生4：把8分成4和4。6＋4＝10 10＋4＝14

生5：因为9＋6＝15，所以8＋6＝14。在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来，充分体现计算方法的多样化。

课后，在评课时，有的老师提出可以向学生讲明哪种方法最好。强化“凑十法”的计算方法。我反思一下，算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生学习算法多样化要尊重学生的独立思想。学生的表达多样化，学生的解题多样化，但不是学哪种方法最好，学生喜欢的方法就是最好。如果从过去的教学理念出发，的确可以向学生点明哪种方法是最好的，既节约时间，又把科学的东西简单明了地教给了学生。可新的课程标准，就不可轻易下结论。因为，新的课程标准要求“三维”目标，除了过去我们一再强调的知识与技能外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体。怎样让每个相信自己的能力，建立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，是应该从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。这几种算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。

虽然课堂学生很活跃，但我觉得有点乱，怎样才能使课堂做到活而不乱？

教学反思《《有几棵树》教学反思》一文