读写结合、以读促写——结题报告

第一篇：读写结合、以读促写——结题报告

《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告

三家子中心小学 施清凌

课题提出的背景：

我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。

如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。课题的价值：

1、实践意义

本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、写作能力才能得以培养。

2、理论价值

本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、福安市重点课题《读中悟写 读中导写 以读促写 读写结合》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，从读到写，以读促写，实现读写的结合，我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一片新的天地，获得一种新的感受，追求思维的独特性和求异性，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教学效果。这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。本课题省内外的研究现状：

关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，如：广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验，福安市全国小语会立项课题组的“通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力”的教学模式，幽谷网的《小学语文读写结合法》等，这些宝贵经验已被许多《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

语文教师所吸收，已被广大语文工作者所认可，在实际教学工作中并取得了显著效果。全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样，全国著名特级教师丁有宽的读写结合学习法（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；（3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。但是，从当前语文课堂呈现的情况来看，还有很多时候学生是无话可说，无事可写，甚至还有抄袭、照葫芦画瓢的现象，习作完全是为了考试能得高分，从别的文章中生搬硬套一些所谓的“好词佳句”，一些根本性的问题还没有得到很好的解决，课外阅读量远远达不到语文教学大纲的要求，课堂教学中的阅读教学和习作教学在很大程度上还存在着脱节现象，很多学生还在做“无米之炊”，“用我笔写我心”、愿意写作文，抒发真情实感的目标还没有实现，而这也正是我们课题组所要研究的重点。本课题的创新程度：

我们的研究将充分借鉴国内已有成功经验，并在以下方面力争取得创新性突破：从理论上讲，将运用“认知内驱力”学习心理理论，通过读写结合教学的改革，使学生在读书、习作中认识到学习的价值，体会学习的快乐，变被动读写为主动读写。从实践层面看，我们将力图使学生成为读书、习作的积极者，力图展示出学生学习掌握知识和技能的基本过程，使学生不但掌握方法、技巧，而且在学习过程中得到愉悦，学会观察、学会用心读书、体会作者情感、学会与作者对话、学会从生活中积累素材，从而更好地实现读写结合。

四、课题研究具体实施过程：

本课题研究时间从2013年6月至2015年6月。

（一）课题研究的前期工作：

通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“读写结合、以读促写的途径与方法”作为研究课题。

（二）、课题启动阶段：

针对小学语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

（三）、课题研究的实施阶段：

1.根据总课题的精神和要求，成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。

2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。

3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为

（四）总结阶段

1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录。3.做好《小学中年级读写结合的策略与研究》课题研究的的校正工作，推广研究成果。《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

（五）课题研究的实施策略

1、调查分析，提高课题研究的针对性

我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校中年级的学生。调查结果表明：中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多，对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以冀教版小学语文四年级下册为例。第15课《给予的故事》课后第3题“假如这位旅行者把那壶水喝掉了，假如他没有在纸条上又加上几句话……不同的做法会产生不同的结果。这些“假如”会带来怎样的结果呢？谈一谈你的看法，有兴趣的同学也可以写一写。”人教版第六册，第3课《荷花》课后题“如果自己是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”等教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究内容。从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；写作从兴趣、习惯、方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。

2、优化管理，提高课题研究的可行性（1）优化学生管理。

加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；

教育学生养成良好的认读、阅读、写作兴趣；强化激励机制，创造愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。

（2）优化教学管理。

严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。（3）优化科研管理。

注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整科研方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。

3、深入研究，提高课题研究的操作性（1）激发学习兴趣，拓展思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，课题组成员可谓是八仙过海，各显神通。“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题组通过：①、举办读书活动，深化阅读：②、创造阅读氛围、激发阅读兴趣；③、优化教学方法激化阅读兴趣（A、分角色朗读课文；B、表演课本剧；C导课时创造生动的导语。）为以后的写作打下良好的基础。“真正解决怎样写，写什么的问题”子课题研究小组通过为学生创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；利用漂亮的课文插图《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

引起学生的注意激发学生的说话兴趣；利用寓言故事激发学生的思考，学生纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力又活跃了课堂气氛。

（２）深入课堂实践，结合教材、活用教材探索有效的学习方法

“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题研究小组通过不断的实践研究总结出有效的阅读方法。①、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。如：杨侠老师在教授《惊弓之鸟》一课时，分角色朗读，学生兴趣高涨，读得入情入境。②、表演课本剧。加深内心体验激发阅读兴趣。陈文华老师在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生体会小女孩的悲惨遭遇，就让学生结合课文内容，根据自身体验表演课本剧。表演将学生引入到了美与悲剧融为一体的意境之中。③、朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体验和记忆，便于培养语感。李国莲老师在教学《爬山虎的脚》一课时，先让学生默读课文，了解课文大意，然后在采取分段朗读的方式，学生就了解了课文的内容及各段的意思，这样朗读与默读相结合，有效的促进了学生更深入的理解课文。④、看图与读文相结合。在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗读在现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。⑤、精读与速读相结合。在课堂上教师要调动学生的各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，对理解文章的内容有很大的帮助，王宏伟老师的语文教学中注重精读与速读相结合。在教学《两个铁球同时着地》一课时，为了明理，抓住伽利略做实验时“反复” 这一关键词，引导学生对“反复”“重复”进行对比品词品句，反复诵读。达到欣赏语言、熏陶情感的教学目的。⑥、加强词句训练，培养阅读能力。只有加强词句训练，才能更好的了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。如宋春红老师在教学《再见了亲人》一课时，先引导学生找一找文中令你最感动的三个问句，再让学生充分朗读这几个句子，体味其中修辞方法，然后再让学生深入文本，体会作者是怎样围绕这三句话表达情感的。这样在模仿这样的写法想想当时送别的情景。⑦、启发学生读中质疑，培养学生理解能力。如田小琴老师在教学《五月的田野》一课时，她引导质疑“五月的田野在孩子们眼里是怎样的？”“你是从哪些语句看出来的？”孩子们带着这些问题有目的的读书，对他们理解感悟课文有很大的帮助。⑧、边读书边做旁注。常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维，而且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力。如李华老师在教学《狼和鹿》这篇课文时，要求学生自渎课文，将自己读懂的内容和不懂的内容分别做上标记，在理解课文时，学生目的性强、针对性强很容易就明白了文中讲述的道理。⑨、写好读书笔记。文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。课题组成员要求每班学生都有一本专用的积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆，这样循序渐进，不仅阅读能力提高了，也为写作积累了丰富的素材。

“真正解决怎么写、写什么的问题”子课题组经过细致周密的分析研究，用智慧的心灵钓出创造的火花，探究出写作训练的新方法。①、引导学生进行说话练习，以说促写。主要方法是：A、兴趣引路创设说话的情境。兴趣是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。如张晓慧老师在教学《刻舟求剑》时，先让学生观看刻舟求剑的视频，学生被楚人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？楚人能否找到剑？你能说明原因吗？一边表演一边给大家解释一下吧！孩子们兴趣很高，纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力，又活跃了课堂。B、教给学生观察方法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。如李晓静老师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，先让学生观察插图，再引导学生按顺序说话，学生在教师的指导下按照春夏秋冬的顺序，从远到近、从上到下依次表达，使说话训练变得简单有序。C、结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

到写作的最好模板。结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我们在课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。如《给予的故事》让学生结合课文情境推理想象“当下一位旅人也来到这间小屋，看到这张纸条，他会怎样想，会怎样做？”b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。如：杨侠在执教《威尼斯小艇》一课，体会第三自然段人们的生活与威尼斯小艇息息相关这部分内容时，教师相机引导学生将文中的每一方面概括出来。然后再组织学生想象还有那些人的生活离不开小艇？仿照文中的句子说具体。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。②、读写结合，以读促写。A、注重平时积累。学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。为此，我们根据各年级学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。B、注意仿写训练。a、仿写句子。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在教学《桂林山水》“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这部分内容时，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。b、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。c、仿写课文。就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如在教学《翠鸟》后，让学生学会运用围绕某个特点将动物写具体的手法，将文章写生动写形象。C、注重扩写训练。主要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。如在教学《识字5》的词串时让学生展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。D、进行续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如教学《中奖那天》一课时，引导学生想象写出：爸爸的梦想是什么？把车送《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

走之后又发生了什么？……③、习作训练形式多样，符合儿童年龄特征。课题组成员根据形式年龄段的不同、兴趣的不同，设计形式多样的习作训练，如：看图作文、想象作文、写实作文……④、注重“听”、“说”、“读”、“写”四步训练形式语言表达能力。⑤积极开展各种朗读和作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。

六、课题研究的阶段性成果(一)学生学习能力得到培养

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“读写结合、以读促写”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“读写结合、以读促写”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

几年来，在课题的引领下，我组的作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提高。在各级各类作文大赛中均获得优异的成绩。

（二）教师整体素质得到提升

1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵

“读写结合、以读促写”课题研究，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。

2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力 《“读写结合、以读促写”的途径与方法研究》课题研究材料

“读写结合、以读促写”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。

3、边教边研，增强了校本教研的意识

“读写结合、以读促写”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。

七、课题研究的反思

课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：

（一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，中年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“

读写结合、以读促写”是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

(三)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

第二篇：读写结合,以读促写

读写结合，以读促写

——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作

赵春亮

（宁夏永宁县回民高级中学，宁夏 永宁 750100）

一、引言

《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，“高中英语教学应在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在实际教学中，大量阅读保证了学生用英语获取充足的信息，而英语写作是把所获得的英语语言知识进行内化并再次输出的思维能力。通过阅读实现语言知识的输入并不难，但要通过英语写作实现英语语言输出却是学生公认的一大难题。“读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段。”因此，为了实现读写结合，以读促写，教师需要认真研究教材中的阅读材料，结合阅读材料设计出丰富的读写结合活动，使学生有机会把阅读材料中学到的知识进行理解和加工，最终运用到自己的英语写作中，提高英语写作水平。

二、读写结合活动设计

（一）合理设计阅读练习，实现以读促写。

教材中每个单元都有两篇阅读材料，即Reading 和Using language 部分。紧随其后的Comprehending部分，常常通过选择题、搭配题、判断正误等题型考查学生对文章的理解。单从阅读理解的角度出发，这样的题型简单易行。但这些方法却难以使学生从整体上把握文章，只能获得一些零散的知识片段。同时，这样的练习使学生对文章的理解始终停留在表层意义上，无法有效的内化阅读材料中所获取的词汇、语法、句型、修辞及文化背景等对提高写作有很大帮助的知识，不易实现以读促写。如果能合理的设计阅读练习，以读促写的目标就不难实现。

1、问答题代替选择题

做选择题时学生只需凭借对文章的大致理解，从所给选项中选出合适的选项，而问答题则需要学生在理解文章和问题的基础上，结合相关材料，独立组织句子回答问题。在组织答案的同时，学生还要注意句子的时态、语态、主谓一致等方面。因此，问答题不但实现了学生对文章内容的理解和内化，更是借助阅读练习实现了单句写作练习。

2、要求学生对判断题做出详解

判断正误题和选择题一样，只要求学生能区别文章中相关内容，可是如果老师继续追问，要求学生给出具有说服力的理由，那么学生组织答案的过程中就要包含阅读材料、理解材料、筛选有用信息、组织材料回答问题等一系列活动。由于信息输出的要求有所提高，在这个过程中，学生对文章的理解将会更加深刻，而且回答每一个问题的过程就相当于完成一篇口头作文。

3、要求学生独立概括文章主旨和段落大意

通过阅读理解概括文章的主旨和段落大意是阅读理解能力的更高一层要求。这一类型的阅读练习，要求学生在完成阅读之后，用简洁明了的语言概括全文或各段段落大意。实际教学中，为了方便起见，大多数教师习惯用选择题或搭配题完成这一阅读任务。这种做法让学生对于主旨大意的概括始终停留在模糊的感性认识上，如果没有所给选项的支持就不会概括大意。因此，教师应通过相应的方法刻意地训练学生概括主旨大意的能力。根据英语文章的写作习惯，作者常在首段或尾段体现文章的主旨和写作意图，且各段的段首或段尾常以中心句的形式体现该段大意。学生一旦掌握了这些规律，不仅能准确概括文章和段落大意，而且无形中学会了怎样在英语写作中合理的组织语言，条理清晰地表达自己的观点。

4、阅读理解应兼顾修辞、句型和连词用法

通常情况下，阅读课只强调学生对文章内容的理解以及一些阅读技巧的运用，而忽略了对写作有很大帮助的几个方面：修辞、重点句型以及连词的用法。正是由于缺乏这些方面的指导，大部分学生的英语作文满篇简单句，句式单调。如果对于阅读练习中遇到的相关用法能及时指出并进行详解和练习，借助阅读材料所提供的背景知识，学生就不难掌握这些用法，使其丰富自己文章中的句子。例如，人教版必修1第四单元的阅读材料中就有这样两个句子：

A.All hope was not lost.B.Bricks were like fallen leaves.前一个句子用了部分否定，后一个句子用了比喻。这样的句子不难理解，却是值得学生模仿的好句子。在详解阅读材料的时候，如果遇到类似的句型教师能及时意识到它们的重要性，重点指导学生理解并进行造句练习，学生就能学会使用这样的句型为自己的写作增色。此外，注重对阅读材料中各类连词用法的讲解和总结，有助于学生学会把简单句转化成复合句，使得句与句之间紧密相关；更有助于学生通过段与段之间的自然过渡，把凌乱的思路有条理地展现在写作中。

（二）为语法、词汇练习创设生动语境，实现以读促写。

如果把语言学习比作一栋大楼，那么语法和词汇就是大楼的框架和基础。只有真正掌握了语法和词汇用法才有可能合理的输出语言，建起一栋美观又坚固的语言大楼。英语写作就是对所学语言知识进行输出的重要途径。对于阅读材料中出现的高考重点词汇和语法知识，教师总是不厌其烦地一遍又一遍地讲解，但学生真正能记住又能在写作中正确使用的却不多。事实上，教师忽略了为学生的语言学习所构建的语境。在生动的语境中，学生会主动的从被动地接受变成积极地索取，枯燥的记忆变成轻松地享受，学生有了学习兴趣，对于所学知识就会掌握得更牢固，从而实现在写作中运用所学知识表达自己的观点。例如，短语“attach......to......”本意是“把....与.....连接”，但阅读材料中出现了“attach great importance to” 这样的用法，学生不太容易理解。很多老师在讲解该用法时会用汉语或简单英语一带而过，可是对于大多数学生来说很难通过这一面之交记住这个特殊用法。老师可以结合近来中东地区政局动荡，局部战乱频发的国际局势给出这样一个句子“We attach great importance to world peace”，因为有了对这一新闻热点的背景知识，通过这个例句学生就会比较深刻的理解这一特殊用法。此外，出于每个人对于和平生活的渴望，这个句子甚至说出了每个学生的心声。如果每一个语法词汇知识都能够在这样活生生的语境中得到讲解和运用，那么，学生对于知识点的记忆就不再是单纯的机械记忆，而是结合语境理解实现形象记忆。一旦写作中遇到相似的语境，学生就可以准确的运用相关短语表达自己的观点。

（三）创造性运用阅读材料设计写作任务，实现以读促写。

教材中的预读材料除了为学生提供语法、词汇的学习的平台，同时也能让学生通过阅读了解丰富的自然、历史、科技、文化等方面的知识。相关的背景知识可以拓宽学生的眼界，增加写作素材，使得学生的写作更生动。因此，在完成阅读练习之后，教师应结合阅读材料设计出与阅读材料紧密相关的写作练习，促使学生实现阅读内容的再加工，再输出。这也是以读促写的有效方法之一。例如，通过阅读必修3 Unit 1 Festivals around the world 中的阅读材料，学生了解了世界各地丰富多彩的节日习俗。课后可以要求学生以“My favourite festivals”为题写一篇英语短文介绍其中的一个节日。在完成这个任务的过程中，学生需要进一步理解文章内容，筛选有用信息，结合自己的见解，最终实现文章内容的更深层次理解以及以读促写。除此之外，改写故事、续写故事、复述故事、海报设计、读后感等多种模式都可以帮助学生借助写作练习掌握丰富的知识，而丰富的知识又有助于学生写出好的文章。

英语学习其实并非人们印象中漫无边界，毫无规律可循。只要善于开发，教材中的每一篇阅读材料都蕴藏着丰富的学习素材。在实际教学中，教师应时时处处做个有心人，结合阅读材料设计出既有助于学生对所学知识的有效内化，又有助于学生将所学知识在写作练习中合理输出的教学活动。这样的活动，悄无声息地吸引学生积极主动地参与到英语学习中，通过阅读获取丰富知识，又能在轻松愉快的环境中实现语言的内化和输出。这一进一出将读与写很好地结合在一起，自然得如同润物细无声的春雨，在点点滴滴地努力下提高了英语写作。

参考文献：

[1]教育部.普通高中学英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2003.[2]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语,2007,（2）：185-189.电子邮件：wangleipower@163.com

联系地址：宁夏永宁县回民高级中学 英语组（750100）联系电话：*** 作者简介：赵春亮（1983－），女，汉族，宁夏固原人，主要从事英语教学教学研究。

第三篇：以读促写,读写结合

以读促写,读写结合

南漳县李庙镇 闫坪中学李树宝

师者，传到授业解惑。作为语文老师必须让学生有“千学万学学会写作”的思想意识。告诉他们其实课文就是一篇篇经典的范文，认真学习文中的优美词句、辞章，成段方法，细节描写、环境描写等方法，在自己的日记、作文中慢慢尝试，写出比自己以前好多了的句子，哪怕是一个刚学过的新词在他的作文中及时出现并恰当运用，一种新修辞妙用的成功，一种先抑后扬写法的尝试„„你能及时给予鼓励并加以褒扬，即使不那么满意，你也可以给他润润色，让他收获一种喜悦的心情，久而久之，就能消除他们作文怯怕的心里。怎样才能提高学生的写作水平呢？我发现，书籍、教材就是好老师

注重写作兴趣的挖掘。从书中去挖掘发现，看看课文中大作家是怎么写的，从中找到一些方法。如《春》《风筝》《第一次真好》《观舞记》《我的母亲》„„都是观察生活的最好例证，教师耐心引导其中的写法，告诉他们我们也能行，只要有信心，细心观察，将生活升华成语言文字，表达一种情感就行。要求学生做到的，教师自己必须先做，我一直是这样要求自己的，所以在学习了一种好方法，我及时去模仿写，比如学习了《第一次真好》我写了一篇《第一次喂猪》的文章得到学生的好评；《春》后，我又套用其格式，写了一篇《撒欢》的文章让学生惊异，于是让他们学习写生活。借鉴书中的模式，只有运用模式得心应手，才能摆脱模式轻而易举，创新进步时有成就，这才是作文教学的必由之路。不学习前人的成果，就不可能超越前人。当然学习要灵活运用，不能生搬硬套。认真挖掘文章的结构、章法、词句、修辞，对第一单元的每一课都做了不同形式的写作训练：比如把《在山那边》改成诗歌或散文，缩写《走一步，再走一步》，《贝壳》写读后感，模仿《紫藤萝瀑布》写一种喜爱的花，《童趣》是古文，可以古为今用，写自己生活中的趣事„„小杠杆撬起了大石头！自己的写作带动了自己的学生。把写的好的文章打印出来张贴在教室“读写园地”栏里供学生阅读，既提高了小作者的写作兴趣和信心，也促使其他学生发奋。我们对每一册的部分课文做了仿写、改写、缩写、扩写、续写、自己写的下水作文也反复修改，学生写的摘优录用。自己慢慢敲打每个字、每句话、每一篇文章，并编了相应的后记。以平时教学学习借鉴、观摩，收到较好的效果。注重学生写作技法的培养。课文中有好多好多美句啊！《理想》中“路上春色正好，天上太阳正晴。” 《第一次真好》中“生命中的第一次愈多，生命也就愈丰富多彩。” 《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的。” 《夏感》里“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”这些好句当然要记，如果能灵活的运用，那就更美了！除了这些美句，我们还积累一些格言、名句，谚语、俗语„„并大胆积极地去学会运用。美术上，山高云为截，水长山为堵，这是一种艺术表现手法，写作素材来源于生活，但成文不是生活原样的复制，它是一项艺术性很强的艺术活动，所以我们在课文中学习和借鉴各种艺术表现手法。如《紫藤萝瀑布》的托物抒情；《第一次真好》的前呼后应；《爸爸的花儿落了》的插叙；《最后一课》的以小见大；《邓稼先》的小标题；《闻一多先生的说和做》的过度承接；《安塞腰鼓》的间接反复；《登上地球之颠》的环境描写推动情节发展；《口技》的侧面描写；《猫》的详略得当；《背影》的细节描写；《斑羚飞渡》夹叙夹议„„在教学中，我们有意识地学习、积累，例如学了《春》我套用其技法，采用酒瓶装新酒写了《撒欢》，学生写了《秋》，《陋室铭》后，我们写了《陋校铭》、《食堂铭》。师生共同学习积累，写作共同修改展示，写作水平同时提高。

注重师生乐观生活态度形成。每篇课文都有其一定的人文性，从中我们感悟到山里的人只要有理想并为之付出努力就能走出大山。《走一步，再走一步》我们学到了遇到困难要冷静，不要慌张，把大困难化成一步一步的小困难；《紫藤萝瀑布》让我们明白了手足情深，但生命是无止境的，要坦然面对生死，坚强地生活。《羚羊木雕》告诉我们友情的珍贵；从《风筝》中我们感悟到人犯错不可怕，要敢于剖析自己改正错误才好；温暖的《散步》让我们明白尊老爱幼的宝贵。从《背影》《台阶》中我们领悟不善言谈的父亲爱是那么深沉；《藤野先生》《再塑生命》感知没有血缘关系的师爱情感的纯洁伟大。一篇篇探险的文章告诉我们信念、责任的重要；写自然、动物的文章，唤醒我们敬畏自然、爱护自然的意识，深知保护自然就是保护我们自己的道理，我们要与他们和谐相处„„

认真读好每一篇文章，读写是手段，挖掘其内涵学习做人的道理才是读书的最高境界。

第四篇：“读写结合以读促写”心得体会

“读写结合 以读促写”心得体会

中石油小学：南荣

作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达

练习活动。读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？

对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略： 从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

第五篇：“读写结合-以读促写”发言稿

“读写结合 以读促写”发言稿

永兴九年制学校 王荣

各位老师： 大家好!作为六年级语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系

著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，让学生“练”有所依。（1）于精彩处仿写。（2）于空白处补写。（3）于“迁移点”拓写。（4）于结尾处续写。（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是 学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？ 对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：

从学到仿，随文说写； 积累体验，由说到写； 从仿到创，由扶到放； 关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机 体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

谢谢大家！