第一篇：黄杰小学体育课程改革中期汇报
黄杰小学体育课程改革中期汇报
——松滋市黄杰小学体育课程改革小组
一、黄杰小学体育课程现状：
黄杰小学现有43个教学班，依据松滋市课程设置标准，全校体育课共计146节次，按照每位体育教师16节课则需要9位专职体育教师，开学初只有七位专职体育教师无法将体育课开齐，由每班数学教师兼代一节体育活动课，实际上这节体育课是被数学老师挤占了，这是在专业师资缺乏的困难中的一种现实抉择。平时体育教师课节多忙于应付，每节课都纠结教什么，怎么教，学生到教室外很高兴，但是除了玩玩、高兴之外，学了哪些体育健康知识，获得了什么体育技能？还有是否真正激发学生兴趣及培养了学生终身体育的意识没？等等都要打问号，值得我们反思。黄杰小学作为一所具备现代化设施的学校，有一流的场地、一流的专业体育师资，期中后又增加了两位专业教练，这么多有利条件，只有整合这些资源开展体育课程改革改革，这样才能突破目前学校体育工作发展的瓶颈，实现体育课程校本化，创黄杰小学特色。
二、体育课程改革的目的: 我校将通过体育课程改革，不仅解决体育教师教什么、怎么教、促进教师思考为什么这样教？关键是通过改革整合师资资源，打造职业化、学习型体育师资团队。通过改革整合器材、场地等硬件资源，将其功能最大化，从而达到人尽其才，物尽其用。通过改革，将大课间、运动会与平时的体育教学有机整合。通过改革将黄杰小学运动会办成水平极高的赛事。通过改革将黄杰小学体育工作产业化、市场化。真正体现师生共同成长，教师、学生、学校三方受益。
三、体育课程改革的主要形式及具体措施
本改革由蔡文雄教研员设计，他从学校场地到器材到师资，在黄杰小学开学前就花了大量的时间、精力，开学后一直蹲点黄杰小学。蔡老师这项改革主要借助于高中体育课程改革的经验，将学生走班教学变成教师单元计划的走班教学。
首先根据黄杰小学年级格局，整合成底、中、高三个水平，将课程内容打包、教学内容模板化、教材立体化。然后，体育教师根据自身特点确定主教什么兼教什么。再根据课程内容、师资情况、班级格局，将班级分三个水平打包分组，目前我们分成9个组一二年级四个组，三四年级三个组，五六年级两个组，分组编上序号。根据单元教学计划确定循环周期。一个单元教学计划完成，该内容考核相应结束。每个单元教学计划结束，将学生的阶段性体育学习及时量化并录入电脑评价库，这样准确、及时的反映学生体育学习的状态，真正将学习、考核做细、做实。体育组将建立学生体育考核评价库，记录他在黄杰小学六年的体质与体育情况。一个单元计划结束，教师走班一次，假如是一二年级水平一，一月一个单元计划结束，四月就要循环四次，这样水平一的所有体育教师教完所有水平一的学生也就是一二年级的学生，每个学生受到四个专业体育教师体育技能的专业指导。正是因为这项改革各个体育教师主教兼教各不相同，场地、器材也可以充分利用，所以将师资资源，场地、器材资源功能最大化。学生接受的是更加专业化的体育教育，在校六年随着兴趣的提升逐渐成为专业运动员，也会掌握终身的健身技能。
这项改革除了授课方式发生变革，学生评价变革，还思考将体育教学与大课间、运动会有机整合，让这两项重要的健身时段、比赛，成为体育课堂教学的延伸。基本设想是体育课平时上什么大课间就练什么，运动会就赛什么。首届黄杰小学师生迎新运动会的项目就是围绕课改内容设计的。比如点球大战、沙包掷准等等学生赛前体育课就是训练这些内容，学生兴趣浓，运动会同样赛这些项目，这样赛事与教学相互促进相得益彰。通过蔡老师十月份以来的辛苦工作，体育教师的课程理念发生的重大转变，由以前的听众转变成实验者、执行者，平时教学已经渗透了课改理念，有力的推动了这项课改。张彦云老师期中前就已经组建了排球队，杨华老师自从足球教练培训回来就开始在三、四、五年级组建松滋首支足球队，学生两球队报名踊跃、参训积极，已成为黄杰小学靓丽的风景。
目前为止，体育课程改革做了以下工作：
1、十月体育课程改革的发动、宣传。
2、体育教师的分工，确定主教什么兼教什么。
3、十一月份确定三个水平段，将课程打包，初步制定单元计划框架。
4、十二月份充实单元计划、完成一半的课时计划。
5、元月份完成课时计划，编制成册。教务室配套调整课表。
6、2015年春正式启动。
四、主要的困惑
黄杰小学体育组一班人在蔡老师及学校教务室的领导下开展的这项改革，虽然辛苦但幸福着，这项改革将是松滋课程改革具有里程碑意义的变革，体育学科也必将成为黄杰小学最具特色的学科。目前黄杰小学体育课程改革处于关键期，希望局领导给予政策支持，我校的器材除去市运会的器材几乎为零，巧妇难为无米之炊，望领导给予关注。我们的改革都是基于目前的班级格局，如果班级数增加到45个班、48个班，将缺两到三个体育专职教师，请领导提前考虑。第三我们的课程改革属于校内课程改革，还希望教育局完善课程改革制度建设，巩固课程改革成果、奖励课程改革先进。
第二篇：课程改革汇报材料
课程改革汇报材料
2008年以来，在全县课程改革的浪潮下，我校教师积极学习实践，转眼间已经第四个年头。在教育局和教委的正确领导下，课程改革现已步入正规，正向成熟迈进。现就我校课程改革做如下汇报：
一、我校的做法
本学期初，我校根据上学期改革程度制定了本期的计划，也确立了本期的目标。本学期我们要全面实现“一师一风格”。在第一轮的研讨课中发现，我校老师改革皮毛化。教师未能彻底改变照抄学案的弊病；未能彻底改变学生的学习方式；未能完全展现出自己的风格。对这些问题，我们只是讨论了，但没能拿出有效的解决办法。时过不久，机遇来了。我们全员有幸去皇甫学校学习一天。回来之后，教师反响很大，改变也很大。经过一番思考，我发现我校在前面提出的“六字法”即细、实、活、督、研、学，模式中，学校管理方面的因素太多。经过反复调研、思考、揣摩，我校新的模式诞生了。下面我就介绍一下我校的课程改革124模式。1即一个前提。这个前提就是预习，预习是“先学后教，当堂训练”能顺利进行的先决条件。如果没有预习做铺垫，新的模式就不能操作。2即两个重点：①学生必须掌握本课重点。以一般语文课文第一课时为例，学生就必须掌握本课的生字、词语、理解课文内容、会划分课文段落。②必须突破难点。4即四个改变。①改变照抄学案。学案就是我们教师手中的教案与作业
设计。我觉着，教案的设计应与自己的模式配套，否则教案就成了一个摆设，只是一种任务罢了。②改变盲目模仿。部分教师在改革中，通过学习之后，就完全模仿这种模式。这样就扼杀了自己的风格，也忽略了所带学生的情况。③改变“满堂问”的陋习。最先的“填鸭式”教学也可以称为“满堂灌”，我觉得满堂问和满堂灌有很多相似之处。教师在教学中应严格遵循20+20或30+10的有效模式。④改变学生学习方式。教师要尽一切努力培养学生我要学、我想学、我会学的学习方式。这就要求教师通过平时的教导和有效的课堂模式来逐步实现。124模式操作性强，对改革中存在问题抓的准，能有效提高我校的新课程改革进程。
二、课改成功的经验
1、典型带动，全面提高
教师在学习和实践的过程中，积累了不少方法，也取得了不少经验。但是，观看别人的课堂操作模式，可以发现自己的不足、可以与别人产生共鸣、可以有效的激发其他老师。让改革有成效的教师讲师范课，可以达到全面提高的良好局面。
2、百花齐放，主题不变
在研讨课听评课中发现，教师的方法五花八门，学到的方法都展现了出来。但是，个别教师在学生对新课一无所知的情况下新授。这样，课堂操作就有了一定的阻力。我觉得，无论怎样改，“先学后教，当堂训练”的这个先决条件不可逾越。否则，教学中用着新方法，但是却走着老路子。
3、教研结合，逐步提高
教指课堂教学，研指研讨。边教边研，教师才能明白自己不足的地方，才能逐步提高，最终创出名字响亮、操作性强的模式。教师在课堂教学中必然存在一定的问题，我们通过听评课的方式，不但可以提高听课教师，还可以提高授课教师的课堂教学水平。
三、我校在课程改革突现的典型
1、张旭东语文教学三加一展模式
在教学中发现，教师就课本教课本。忽略了语文中很有必要的不可缺少的环节的教学。要想提高学生的语文能力，必须长期坚持修辞、阅读、积累的教学。以“先学后教，当堂训练”为前提，加入以上三点的教学，可以有效提高学生的语文能力。三加：①加入修辞。
教师在所上课文中选择有关修辞的句子，进行讲解。不但可以提高学生的写作水平，而且可以切实提高学生的语文能力。
②加入阅读。
阅读是学生语文综合能力的一个标志。阅读不但可以训练学生的字词关和修辞，而且可以训练学生的文章理解水平。无论是学生基础发展还是能力发展，阅读教学都是首当其冲的。
③加入积累。
教学中，可以每天让学生积累名言名句、名词佳句、谚语、歇后语等。久而久之，学生的语文综合能力就会芝麻开花---节
节高。
一展：即展示，教师将学生自己在课前自学的知识通过习题形式展示出来，达到未教先掌握。在课堂中加上小组比赛，学生积极性很高。
2、马伟强语文教学二段七步模式
第一段：整体感知
分四步：①导入。
②试读课文，初步感知内容。
③出示教学目标，明白任务。
④出示自学指导。
第二段：深化理解
分三步：①抓住关键，细读课文。
②精读课文，深化提高。
③达标测试，检查效果。
3、胡君数学教学2+2模式
一是：基础+技能
以自学为前提，出题解答，总结讨论，掌握基础知识和做题技巧。此段为20分钟，通过学生自学和教师讲解，让学生掌握做题方法和技巧。
二是：拓展+展示
通过习题训练，发现问题解决问题。通过拔高练习，拓展学生知识面。教学中可采用兵教兵方式全面提高。
新课程改革汇报材料
学校：马峡镇大岭小学
汇报人：张旭东
第三篇：小学体育课程改革的体会
小学体育课程改革的体会
富源中心学校 李景旺
体育新课程改革实验已进行了将近一个学期，回顾一学期来的体育课程改革工作，有收获，也有不足之处。为今后继续推动课程改革的步伐，不断取得良好的效果，特将我在体育课程改革实验工作中的体会总结如下，请各位专家和实验教师批评指正。
一、新课程标准的优势
1.新课程与旧课程相比首先在指导思想上有了很大突破。旧课程的思想多注重技术技能的培养，而对发展学生的能力强调不够。新课程标准明确提出以“健康第一”为指导思想，促进学生的健康成长，关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。
2.新课程注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，以课堂教学和综合活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力。
3.与旧课程相比，新课程突出了一个很大的特点，就是它注意到学生的个体差异，强调学生个性的发展，做到因材施教，确保每一个学生受益。
4.新课程的评价方法也是这次课改的一个重要方面，突出了评价的多元化和多样性。注重了过程评价、预先评价和终结性评价的结合，使每一个学生都能获得一份成功感。
5.新教材内容没有按年级排列，有一定的弹性和选择性，有利于教师和学生的选择和使用时的灵活处理，教材内容的起止点、教学进度的快慢，都遵循学生的实际。改变了过去把教材规定得太死，把教材内容分割得过细的现象。
6.新课程标准注重学生的全面发展，以五个领域目标为依据，使学生增强体能，掌握运动技能，通过及时恰当的评价，让学生从心理方面得到满足，增进心理健康，并通过社会适应让学生走出校门，从生活中学习体育知识，学习锻炼方法，学会学习，学会创新，学会生活，学会做人。这样的课程对深化素质教育改革具有积极的推动作用。
二、新课程标准实施中遇到的问题
1.新课程的宣传力度不够，不能在学校领导、学生家长以及社会当中全面铺开。
2.教材内容虽然具有了选择性，教师可根据实际情况安排教学内容，但是各校做法不一，很难交流。
3.新课程标准中的评价要求学期开始有基础成绩，学期末有期末测试(对比成绩)，但在实施过程中无法对比，如本学期，学期开始时是夏季，而期末是冬季，成绩差异很大，基本无可比性。
三、新课程实验的经验和教训
新课程实验已将近一个学期了，在实施新课程的过程中，我们的收获颇丰。
1.通过集中培训和不断学习，体育教师能很好的转变教育教学观念，真正认识到体育课程改革在学校素质教育中的重要性，激发了全体教师参与课程改革的创造性和积极性。
2.通过观摩实验课、评选优质课等活动，涌现出一批课程改革骨干学校和教师，极大地推动了课程改革实验的开展。
3.课堂教学中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变了学生的学习方式，使学生对体育、健康形成新的认识，真正成为学习的主人。
4.使学生身体、心理、社会适应能力和健康状况得到较大的改善，在体育活动中能主动参与、勇于创新、积极探索。
5.增强了教师进行体育科学研究的积极性，涌现出一大批积极进行课题研究的教师，大部分学校和教师都确立了自己的研究课题。
实验中，我们发现了一些影响实验开展的不足之处。
1.实验开始前，部分教师对课程改革的观念理解不深，致使实验过程中走了不少弯路。
2.师资力量的不足和教师水平差异，直接影响实验的进程，特别应保证实验教师的数量和素质。
3.教师工作量过大，影响实验工作的开展，大部分教师除去课间操和活动课每周上课22节以上。
4.部分学校不能按课程改革实验要求开齐体育课或变相减少体育课节数，影响改革实验的开展。
四、课程改革培训和实验的建议
1.建议在进行新课程标准培训时，让学校领导参与培训，以便掌握新课程标准要求，大力支持实验工作。
2.培训工作一定要让教师真正掌握新课程的理念，了解实验过程中可能遇到的问题，做到胸有成竹，信心百倍。
3.在实验过程中，要让教师扎扎实实、实事求是地做好平常的工作，在工作中要善于发现问题，勇于探索解决问题的方法。
4.教师特别是青年教师要勇于创新、积极探索，创出自己的特色，不要模仿别人。
5.实验过程中，要经常总结讨论实验中遇到的情况与问题，使实验工作不断完善。
总之，进行课程改革实验工作是艰苦而复杂的，它需要各实验学校和实验教师之间精诚团结，不断努力，互相学习，加强交流。今后的工作还很艰巨，我们的实验研究之路还很漫长，只要大家共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课程改革实验就会取得优异的成绩。
第四篇：黄贺小学义务教育课程改革工作总结
黄贺小学义务教育课程改革工作总结
自新课标颁布以来，经过兴奋，迷茫，探索，渐悟等诸多丰富体验，我校教师集体在一次次学习实践及论辩中质疑反思，在一次次反思后变革教法。在摸索中艰难前行，在徘徊中体会新课标要求的实践把握之难。大体说来，我校的课改工作主要经历了以下几个阶段。
一、更新观念，了解理论，尝试实践。
这一阶段，可以看作是课改的准备阶段。
2001年7月，教育部颁布了新的义务教育课程标准。在区教研室和当时的镇教委的部署和指导下，我校组织教师，利用有限的信息渠道收集信息，组织教师扎实学习讨论了新课改的重要意义及新课标的中心内容，结合观摩教学反复讨论，对如何进行探索改革形成一定共识，就是要像新课标所说的，积极培养学生主动参与学习的能力，教师角色要实现由演向导的转变。
2002年9月，我校为每位任课老师配发了一本自己所任主课的新课标，为教师自学提供了方便。
当时正值第一轮“快乐教育”实验，在镇教委向课堂教学要质量的口号带动下，学校以特色教育，课堂教学高效化，教研指向课堂等活动为课改主体，并在观摩教学中明确以新课标为指导，要求教师必须改变传统教学方式，教师思想上开始打破坚冰，课堂教学开始出现很多激励学生，积极评价，组织学生动起来的新方法。部分教师出现严重不适应及抵触情绪。流露不会教了的想法，成了教师共同话题。还有很多老师担忧学生太乱，教学效果太差怎办。有的认为让学生自己探究或展示学习过程，太费时间，完不成教学任务，得不偿失。还有的认为新教法根本无法适应考试等，当然也有不少教师看到了新课标要求的前瞻性，课改的迫切性，学生对课改的热切期待，也看到了新课改是新时期教师自身成长的重要契机。
为了让各种意见的交汇，矛盾，斗争更外显化，良性化，达到暴露问题，摸清实际情况，激活思维，探索前进，解决疑惑的目标，我校利用教研专题活动、观摩教学、例会理论学习等机会为教师提供机会，促进交流了解，信息共享，观念优胜劣汰。教师集体认识逐渐走出迷雾，观念上对新课标认同感增强。
教师杨亚梅在五年级语文教学中实践创设情境法，让学生有话要说，有情跃动，从快乐教学模式探索上走在了前面。她还率先对“民主议定学法——实践学法——表达感受及收获”的教学方法进行了试验，学校对其经验进行了推广。
数学教师屈苟良，在参加小学教育专业大专函授的同时，努力对数学课堂教学进行思想革新，技术革新，把所学先进理论与方法介绍到学校，其生活数学观念，注重动手能力及自学能力培养的方式，积极影响了全校数学教学。2002 年、2003年、2004年连续三年我校在全镇数学竞赛中冲进前三名。数学尖子生突出。
经过这一阶段的工作，在课改的准备上打下了一定基础，主要成效有：
1、初步了解了新课程的体系。明确了新课改对校本课程给予重要地位的目的，理解了教学过程中创生课程，学生自主选择部分课程的价值。充分认识到新课标给予教学的灵活性。
2、初步构建与新课程计划相匹配的教学管理模式。我们深刻地认识到，随着新课程的改革的展开，首要的任务是建立适合新课程实施管理需要的管理制度和评价制度，这是保障新课程实施效果的前提条件和保障条件。根据这样的思路，学校对于相关的教育教学管理制度进行了梳理，并且根据实际情况制定了一些新的教育教学管理与工作制度，教导处在管理的过程中，也根据教学管理的基本认识，根据进行制度的完善工作，从过程管理到终端管理、从课堂教学模式和教学质量保障，从实践课程到活动课程都进行了策略性的调整。初步形成了管理的基本格局。
3、形成了以课程标准为基本导向的改革思路。对比新旧大纲精神实质上的区别，深入领会新课标的核心实质，以形成新的教育教学观这是我们开展教学改革的所需要的方向、方法、原则和精神方面的指导；对比新旧教材内容和编 排上的差异，深入体会新教材的特点和内涵，以设计科学合理的教学计划；对比新旧教学过程的不同，深入研究新的教学过程的内在规律，以制定和选择与之相适应的教学方法和教学手段。在学习新课标的过程中，我们努力引导教师强化三个观念：“主体观”、“发展观”、“人才观”。
（1）树立学生为主体，以“学”为中心的“主体观”——学生是教育教学主体，而且是具有能动性的主体，学生在学习过程中是信息加工的主体，只有抓住“学”这个中心，才能完成“教是为了不教”“学会是为了会学”的转化过程。（2）树立符合学生认知规律的“发展观”——从受教育者，青少年学生的认知发展规律出发，用发展的 观点教育学生，用发展的观点衡量和要求学生，学校所有的教育教学活动都是为了学生健康的发展。
（3）树立符合社会发展的需要的“人才观”——培养跨世纪的符合社会发展需求的合格人才是教育的根 本目的，应该是树立以符合社会发展需要，符合学生个性发展，使学生的个性发展与社会发展需求形成最佳结合点为培养目标的人才观。
在转变观念的基础上，通过教研使大家认识到课堂教学应注意“三结合”：
首先是“教”与“学”的有机结合。新的教材更加注重调动学生的学习主动性，注意发挥学生的主体作用。教师的做法 必须改变，学生的学法也必须改变，二者的调整和改变只有一致起来，才能达到新课程试验 的目的和要求。其次是“知识”和“能力”的有机结合。新的教材更加注意传授知识与培养能力两者之间的关 系，从注重学科知识体系向注重学生发展方向转化，向有利于学生能力提高的方向转化，教师必须注意和落实 这一转化，才能完成新课程试验规定的任务。第三就是教学过程设计和教学方法的改革相结合。新的教学 内容决定了必须有与之相应的教学过程，教学过程的设计必须与教学方法的改革和教学手段的选择相结合，才能使教学过程优化。
4、创立以课堂师生互动为基本模式的教学形态。从实验开始，我校各学科就把研究课堂教学模式的改革作为重点方向，经过几年的实践，我们认为新的课堂教学模式应该具有以下显著的特点：正确的目的，明确的目标；宽松的环境，和谐的气氛；完善的过程，灵活的方法；恰当的主导，真正的主体；科学的评估，客观的评价。这些评价新课堂教学的节能要求，我校在实施的过程中，把课堂互动作为切入点和实验点，我们认为在长期的传统的教学的禁锢下，学生从教学的被动接受者一跃成为课堂学习的主动者，极不现实，也缺乏必要的思想准备、素养储备、技能配备，因此，学生能力的发展和形成需要长期的培养过程，“渐入佳境”成为我们构建课堂教学模式的基本策略。所以在实验的初 期，我们提出让学生动起来的口号，让学生学会说话、学会动手、学会提问、学会思考，学会做课堂的主人、把这些最基础的素养作为学生走入新课堂的前提条件。从实践的效果来看，应该说基本成为全体教师的工作理念，成为走进新课程的基本渠道。广大教师积极在学生的学习行为上进行相应的尝试与指导，开展学生的主体性的行为构建活动，建立了多层次的学生活动的平台，为学生的主体性的发挥创造了条件，取得一定的成就。
在创建新课程的课堂教学模式上，新课程的课堂教学的构建是一个发挥各类课程整体优势进行素质教育平台，如果把课堂模式的创建局限于一个学科或者几节实验课，都不足以达到实验的目标的，因此我们尤其注意加强各学科间的横向交流，构建团队的工作意识，不仅是解决教学内容互相衔接配合的技术措施，更加主要的形成教学模式创建的共同的指向，也是培养教学在新课程环境之下的教学模式创建的基本思想，提高教师的教育新素质。
5、创建过程性的教学评价管理体系。
在新课程实施的过程中，我们依照新课标的要求，始终关注教学评价与学习评价在课程管理和教学管理中的作用，我们认为教学管理和学习管理的评价在整个课程实施的工作中占有先导性的作用，过程保障性的作用。因此建立科学的、符合客观实际的、具有促进发展的基本功能的客观的评 价体系，是我们落实课程管理方案的基本要求。根据这样的基本思路，学校教学管理部门先后出台了相应评价的管理要求，形成管理的基本形态，教师按照要求和制度适时开展教学与学习评价，把学生的每一个学习过程和学习表现都严格地记载下来，成为教师分析学生、认识学生、把握学生的基本渠道；同时借助学生对于教学的评价，构建起多形态的认识教学、发现教学、创设教学的环境，为保证三维目标的实施创造了条件。在创设教与学评价的制度的过程中，我们认为最关键的是教师的主体意识和主体行为，因为作为新课程的实验，需要大量的数据作为实验的分析的支撑，需要对于新课程实施的各个环境进行再认识，再发现，这样才能保证实验的工作在正确的轨道上发展，所以教与学的评价是一个最好的平台，也是决定教学优劣的最好的手段。
二、大胆试验，迷茫徘徊，探索前行。
2003年暑期，我校派一名教师代表学校参加了陈仓区教研室举办的第一期新课程标准通识与达标培训，同年秋季，北师大版新教材开始启用，培训过的老师因另有任务，并未担任一年级教学任务，只是作为参谋和助手，部分参与了新教材试用。新教材的使用，如一石投水，加快了课改的节奏。
2004年春季，根据课改中出现的诸多问题，教研室组织我镇全体教师，在工农小学组织了大型观摩教学活动，由教 研室白旭科、赵锦荣、谢宝霞、王天广等老师现场展示教法，尝试解决怎么教的问题。白旭科老师对三年级学生教学《枫桥夜泊》时，始终以导而不牵，学生自读自悟为主，教师敏锐抓住生情细微动态，巧妙导学，方法大胆，单刀直入，直指学法，是最富价值的的示范。另几位老师也在展示中示范了教学预设中对学生情感，活动水平的设计的理解，对探究学习的领悟。会后的说课活动上，提出了“不要怕乱”，先让学生动起来等观点，激活了课堂教学的变革。
在此情况下，我校开始了多层次的课改工作。
1、落实建立新型评价机制，从班级到科任老师，都建立了学生个人成长记录。注重“扬长”式评价模式推广，摒弃“揭短”式评价。学校对学生的奖励加重了文明学生，进步生，巧思生，特长生的名目和数量。打开学习过程中师生互评，学生自评的渠道，鼓励学生参与到新评价中来。
2、进行系统性学习培训
学校购买了新课标以及导读的指导丛书，做到人手一册，并且要求教研组组长按照以组为单位组织开展学习活动，提出明确的学习要求和学习目标；二是根据转变教师观念的实际需要，学校购买了新课程通识培训专题光盘,，率先在学校中开展新课程的通识的培训工作，在教师的培训活动中，我们也深刻认识到学校资源的局限性，努力拓展和充分 利用社会的优势资源，来开展培训工作，结合继续教育工作，组织教师参加市区教育主管部门组织的新课程上岗培训等，这些培训工作对于促进教师观念的转变起到积极的作用，引导教师认识新课程，关注新课程、把握新课程、走进新课程产生了一定的效果。三是学校为推动教师的观念转变，为新课程的实施奠定良好的基础，按照新课程的组织要求和改革的基本方向，根据教师的实际，围绕了近二十个专题，组织了六十多篇的文章，提供给各个教研组作为学习的基本材料。保证学习活动逐步深入、切合实际、受到基本效果。
3、在课题研究中，对教研专题的制定，逐步走向具体化，细部化，实用化，以“小，实，准”为原则。
加强对学生学习过程及情感趋向，学习困难的关注。
4、关注先进校在教改实践上的成功做法，积极借鉴。每有教师外出参观学习，学校总是及时组织交流，把部分老师出外听课所得，变为全校收获。
5、积极争取举办公开教学活动的机会，承办了两次镇级课改公开课研讨活动。
6、激励教教师边学习，边变革，边总结，撰写了大量论文，在区省乃至全国有三十余篇获奖。屈苟良老师的教育叙事《五十六朵花》发表在《人民教师》杂志，并获全国“名师杯”征文一等奖。
7、各种教学实验在课堂上展开 “多重实景刺激法”，“尝试教学法”“导学法”，尝试变换座位，探究式学习法，小组合作学习法等教学方法都为教师借鉴模仿，其中来自虢镇小学的语数教学上的很多方法被许多老师教委成功的借鉴。
在此阶段，我校用了两年左右时间在校长聂宝兴主持并承担下进行了合作学习实验。
这一阶段，老师们在行动上大胆，在思想上迷惘困惑。到底课改有无标准，有无现成模本可供借鉴，传统教学方式真的一无是处吗？虽经千辛万苦，千改万改，但教学还是存在很多问题，教育质量的飞跃迟迟不能见到。怎么办？
三、别开生面走新路，脚踏实地攻时艰。
走过的弯路不白走，吃过的败仗是财富。2008年前后，在区教研室的调整指导下，联系几年的摸索，学校管理层和教师，都体会到了应该把全部精力放到研究和改进学生学习过程，进而改变教学模式和方法上去，而不是套用模仿时髦的新鲜理论，做空空文章。真正吃透学情，咬住学情促学习，围绕学情做文章成为我校课改第三阶段的主要任务。我们的主要做法有：
1、乐学学法研究与展示活动。乐学模式展示推广活动。
2、作业面批活动。
3、重点教学岗位实验活动。姬家殿观摩活动。
4、早读一对一互诵互检活动。
5、“写规范字，表清楚意”活动。
6、推门听课制度，增强教学透明度，提倡节节课时精品课。
7、加强培优工作。以尖子生带动全体学生。
目前，我校的课改工作进入务实攻坚阶段，我们正在总结得失，调整步伐，以期取得更大成绩。
当前要解决的主要问题是：
1、教师的专业化紧迫感与教师的专业培训工作的矛盾。
在实施新课程的环境之下和当前的教育管理体制中，教师的业务提高的主要渠道是来自继续教育和上岗培训的体制，但是目前这两种体制的都缺乏相应的有效的指导意义和作用。主要表现在继续教育的管理缺乏教师的业务教育的过程化、系列化的管理，主要集中于理论上面，缺乏实践意义的指导，有的教育理论纯粹是某些学者的观点，并不具备实践的指导功能；某些业务专题培训，纯粹在于任务性，具有相当突出的盲目性，对于教师在教育教学，根本无法实现实践效应作用。上岗培训虽然具有比较突出的针对性，具有非常明确的主题，但是都是由学者、专家进行，同样缺乏实践性的指导、操作性的关注和预见性的发展。然而目前的新课程的实施的 关键因素在于教师的综合素养和实践的经验的支撑，才能够在实践活动中随机应变，才能够切实解决教学中出现的问题。在我校的教师结构中，面临着最大的问题是教师虽然具有提高课堂教学水平的愿望，但是缺乏样板的引导和借鉴。这样的现状是目前在学校实施新课程中成为比较突出的问题。要引导教师从通识培训转入实际操作的培训，同时积极筹备发展性的培训，建立全程培训的工作机制；二是应该建立“专家引领、教师选题、关注实际”的培训制度，把教师的理论培训与实践培训有机地结合起来，努力提高教师驾驭新课程的基本能力；三是要努力发挥新课程实验重点老师的作用，建立定期交流和指导的工作机制，切实通过学科的带头人来解决目前新课程实施中的存在的实际问题；
2、教学研究与课时教学实践的之间的矛盾。
教学研究的活动是构建课堂教学、产生课堂教学设计、形成教学过程的机制。教学研究对于课堂教学有四大支撑作用：一是教学目标的确立作用，内容结构的组织作用，教学方法的优化作用，教学质量的保障作用。它的结果能够对于课时教学形成规范与制约，影响与渗透、构建与保证的作用，从而最大限度上发挥课堂教学的效果。但是长期以来，教学研究的先导作用的性质逐渐被模糊了，以致在新课程实施的同时，新的教学研究的团队效应制度没有很好地建立起来，教师自我净化的教学思想的能力减低、团队解决问题的功能 下降，集体发展的意识衰减，因此在教学的过程中，随着新课程的实施的深入，教学问题与困惑成为实施过程中比较突出的现象，教学方法的研究与准备不足以应付教学发展的实际需要，新课标精神把握程度不足以应对新课程的教材的理解与研究，形成了新教材与课时教学的矛盾、新教学与教学质量之间的矛盾，学生学习与发展的之间的矛盾。严重地制约了新课程的实施的推进。
我们要求参加新课程实验工作的教师必须具有强烈的发展意识和发展主体思想，始终要站在新课程实验的前沿，主动地去探寻课程的实施的基本途径与方法；其次教师要把提高科研素养作为实施新课程的一项基本要素。其三，要有把握问题、分析问题、解决问题的主观愿望和追求的精神，要深入实际，研究实际，把握问题的焦点，依照教育科学和团队精神来解决问题，没有问题的解决，就不可能有发展的实现。
为了学生的健康成长和终身发展，我们期盼 “专家引领、教师选题、关注实际”的制度，尽早落实。我们愿作为溪流，把我们的晶莹汇入课改的大潮流中。
千河镇黄贺小学
2009-7-5
第五篇：小学基础教育课程改革经验汇报材料
皮山县藏桂乡小学基础教育课程改革经验汇报材料
皮山县基础教育课程改革领导小组
2010年11月7日 皮山县藏桂乡小学基础教育课程改革
经验汇报材料
自基础教育改革实施以来，学校高度重视课改工作，加强了课改工作的领导和管理，由校长亲自抓，确保经费投入，政策支持，制度整改，条件保障，舆论宣传，对改革过程指导和调控。我校课改实施的基本指导原则是“立足本校，实事求是，积极稳妥，全力推进”。
一、大力深化对基础教育改革的认识
随着改革开放的不断深入，我国基础教育取得了光辉成就，基础教育的课程改革也取得了显著成绩，几年来，我们细心钻研“新课程标准”认真学习、研究各类有关课改的刊物、资料，细心聆听专家讲座，使全体教师对基础教育的课程改革的具体目标有了初步的认识：要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调科目本身和缺乏事例的现状，以适应学生发展的需求；改变过于强调接受学习死记硬背的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的综合能力；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生的联系，关注学生的兴趣和经验。老师们有了这样的课改理念的基础，为下步课程改革的实施奠定了坚实的基础，全面推进素质教育做好了充分的准备。
二、加大对课堂教学的改革
我们在课堂教学改革实践中，重点做了以下几点：
1、大力提倡“以人为本”的教学思想 叶圣陶先生说：“一堂课，最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课”，这要求我们在教学中要尊重学生人格，关注学生的个体差异，关注学生的个性发展。因此，在教学实践中，我们关注了以下几点：（1）根据学生的“学”设计教师的“教”。新课程的课堂教学要看教师对学生的关注，而不是突出自己的“讲”，要看学生课堂上的表现，而不是看教师如何“表演”。教学定位是学生的“学”，要根据学生的注意状态，参与状态，思维状态，情绪状态等，及时调整教师的教学方案。
（2）课堂教学中重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，针对不同层次的学生采取不同的方式，因材施教。不仅注意培养优生，更关注对学后进生的指导，不仅让他们“学会”而且要让他们“爱学”、“会学”，不仅让优生吃得饱，而且让学困生吃得好，真正做到教学面向主体学生的发展。
（3）关注学生发现问题，质疑问题的能力的培养。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“提出新问题，从新的可能性、新的角度去看新的问题，都需要创造性的想象力”。传统教学中的灌输式教学，严重扼杀了学生的创造性，压抑了学生个性发展。
2、改变课堂教学方式
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生丧失了学的独立性、独立品格，严重扼杀了学生的发展。所以在教学中我们关注了教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教 2 学相长和共同发展,从而培养学生合作、探究能力，质疑创新精神。
三、使学校管理科学化
首先，通过制度化建设，真正实现量化考核，全面评估每一位教师。创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业的舞台。其次，使管理的重心更多地转向方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上，学校管理更加强调人文关怀，尊重教师，强调合作与交流，为教师提供一些基本的、方向性的、示范性的帮助，解决教育教学中的具体问题，更新了教育理念，促进了教育教学质量的提高。同时，为适应课程改革，按照新课程实施要求，学校不断优化物质教育资源，加大经费投入,改善办学条件，加大学校信息化建设的力度，并为课改配备了实验设备，这些都带动了学校的整体发展，其社会效益和教育成果将会越来越被广大家长和社会群众所接受和认可。
新课程实验是一个探索、创新的教育实践过程，也是一个持久的、持续的发展过程。自实施以来，我们已经少了些课改实验前的激情与猜想，更多的是对课改实施所进行的冷静分析与理性思考。我们决心抓住这一难得的发展机遇，在课程改革的大潮中用爱心、用真情，去实践、去思考、去创造，与新课程一同成长！
四、加强师资队伍建设。
“学高为师，身正为范”而今的社会，校与校之间的竞争，很大程度上就体现在师资队伍的竞争。要全面推进素质教育，全面提高教育质量，就必须要建立一支思想过硬、业务精良的师资队伍。因此，近几年来，我校继续加强了师资队伍建设，学校为此多次召开专题行政 3 会议，拟定师资队伍建设规划，商讨培训措施，力争通过各种学习培训活动，使我们教师特别是青年教师能迅速地成长起来，挑起学校教育教学的重任。
1、努力提高教职工的政治思想素质。德在先，行在后，拥有良好的师德师风，是我们搞好教育教学工作的重要保证。为此，本学年来，我们组织广大教职工，认真学习了《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，努力实现依法治校和依法治教。我们利用大量时间，认真组织学习了师德规范，并要求全校教职工以此为行为准则，规范自己的从教言行，争做师德标兵，收到良好成效，全年无重大不良师德行为出现。同时，我校还结合上级部门有关要求，大力开展了以“奉献在学校，创新在教坛”为题的师德征文活动，全校教职工参加勇跃，成效显著。
2、大力开展校本培训，努力提高教职工业务素质。本学年，我校的校本培训工作继续得到顺利开展，我们先后开展了新课程改革培训，现代教育技术、信息技术等基本功培训活动。在这些培训活动中，我校制定了切实可行的计划，准备了详实的内容，并指定专人负责。通过这些培训活动，使我校教师专业基本功有了很大的提高。
3、继续大力支持和鼓励教职工参加各级组织的学习培训活动，来提高我校教师的专业素质。本学年，我校在支持鼓励教职工参加各级各类培训活动中，做到了三个保证：一是保证支持教职工参加有利于提高专业素质的各类学习培训活动；二是保证所有上级安排的学习培训活动都积极派人参加；三是保证为参加教职工报销相应的学习培训经费。通过以上举措，我校教职工参加学校以外的各级各类学习培训几乎达到100%。
4、实行全员聘用改革，努力调动全校教职工的工作积极性。根据县教委及人事局的要求，本学年初，我校进行了人事制度改革，实施了全员聘任制，与全校教职工签订了聘任合同，改革健全了相应的考核管理制度。同时，从本学年开始实施量化积分制，打破了以往的平均主义及“吃大锅饭”现象，初步在教育教学工作中实现了优劳优酬、多劳多得，提高了教职工的工作积极性，也改善了教职工的福利待遇。
通过以上措施，近年来，我校师资水平又有了明显提高，本学年共有两人获得县级优质课二等奖，两人获乡优质课一等奖。我校教师辅导的学生参赛中，共获得市级、县级奖近四人次。
五、加强教学常规管理，全面落实新课程改革教育。
1、强化教育管理，狠抓教学常规。
近年来，我校根据上级工作部署，结合我校实际情况，建立健全了各种教学规章制度，层层落实工作职责，使各项检查考核工作有章可循，有理可依。同时，我校对教学常规所涉及的计划拟订、备课上课、作业布置批改、后进生辅导、课外活动、教研活动、成绩考核、各种总结等各项工作都作了具体的要求，制定了具体的量化指标，并加大了检查的力度。有效地促进了我校教学活动的正常开展。
2、实施课程改革，推进教研、科研。
首先，积极组织干部教师参加各级各类的课改学习、课标培训和新课程观摩等活动，明确课改目标、课程结构、课程管理、课程评价的具体要求。鼓励教师多渠道了解课改信息，争做课改带头人。其次，通过学习和培训，让教师们把所学到的教育教学理论，逐步运用到教学中去，以此来推进我校的教研、科研。
3、增强质量意识，努力提高教学质量。
质量求生存，质量求发展。本学年，我们在坚持以往优良传统的基础上，加大了教改的力度，建立了激励机制，使我校的教学质量得到了较好保障。一到六年级绝大部分学科都超额完成了上级下达的指标。
六、解放思想、特色办学、推进双语教学。
以教学过程管理为着力点，课堂教学要面向全体学生，教师教育过程中加强课后辅导及检查工作，每节课后布置适量的听力及笔试作业，并及时进行检查。对汉语成绩较差的学生采取补救措施，缩短生与生之间的差距；跟踪双语课堂教学质量，进行汉语口语及语法的综合检测；定期抽查双语教师的教学“七认真”工作，深入学生、班级，及时掌握双语教学动态，采取有效措施，确保双语教学工作正常、规范、有效进行。各教研组均重视组内双语教师教学工作，并且每学期进行两次双语教师的随堂听课和二次专题教研活动，使双语教师的教学能力有一个质的提高。结合县教育局提高双语教学的要求，我校为双语教学工作的顺利开展创造了良好条件。具体措施如下:
1、选配汉族老师和双语精通的老师专门安排给“双语班”授课。
2、实行严格选配班主任和任课教师工作。我校在严重缺教师的困难情况下，通过考试选出知识层次高、经验丰富、具有较高教学水平的教师来作为双语班的班主任和任课教师。
3、进行新的考试改革。“双语班”学生每学期进行一次面试考试，每月进行一次汉语和数学的考试。
4、大力提高办学条件。认真贯彻教育局的《实行双语教学的文件》精神，每年专门为“双语班”投入1000元左右的资金，配备DVD、电视机、盆子、水壶、水桶等教学辅助工具及班级日常用品，此外还 6 有同步练习册、钢笔字帖、教育图表和教学光碟等教材打造了“双语”教学的物质基础。
5、注重教学规范的完善。教育质量是学校生命所在，学校教学工作是学校工作的出发点和归宿点。教学工作管理是学校管理工作的中心环节，我们重视加强并不断规范和完善教学管理。
6、严格教学过程的管理。我们要求从教导处，到教研组、备课组，都必须做到计划在前，打算在先。按照期初定计划，中途落实工作，实行多样检查，期末做好总结的步骤，力求工作条理清楚，目标明确，事事落实。在此过程中，我们十分重视抓好教师的教学“六认真”管理，通过“三个结合”，即自查、互查、抽查相结合，定期与不定期检查相结合，全面检查和重点检查相结合的方法，及时了解教师的教学状况和学生的学习情况，保证学校教学工作的顺利进行。
7、领导班子特别关注“双语教学”，实现了及时听课，及时反馈意见和提出建议，及时解决存在的问题。
8、为了加强双语学前教育，启发学生的学习兴趣、打造“双语教学”基础，我们认真做好了开办“学前双语班”的工作。扩大了学前教学的规模，今年招收了175名学生，5岁和6岁两个班。备课教案、教学课时、作息时间、课程安排等关键因素进行了合理安排。特别保证备课教案对学生的适应性。我校高度重视双语学前工作，大力搞好办学条件。在学校财务有巨大的困难下，还是投入20319元资金仍然配备了必备的材料、动员家长，让他们投资16200元的被子、褥子等材料，实现了衣着统一，同时还配套了现价值1万多元的电化教学设备。
在教学试验起步阶段，针对我校双语师资缺少，全无经验的现状，7 我校成立了专门的双语领导小组，走上了一条探索之路。由学校校长担任组长，统筹安排，深入教学一线，参与研讨，亲自抓双语教学工作。为保证双语教学有效实施，我校还经常性地组织双语教师学习先进的教育理论，学习双语教学常用方法，使教师逐步从“经验型”向“学习型”、“研究型”转化。为保证教师培训的顺利进行，我校拨专项专款，保证在经费方面满足教师接受培训和购买相关资料的需要，解决教师的后顾之忧，促进双语教学科学化、实验化。
经努力，去年我校五年级双语班的一名学生参加地区级双语演讲比赛获得第一名，2004年来被区内初中班录取的学生数达到54名。
皮山县基础教育课程改革领导小组
2010年11月7日
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