学习“自育自学”教学理论心得体会

第一篇：学习“自育自学”教学理论心得体会

学习“自育自学”教学理论心得体会

黄湾镇晏路小学

张大鹏

很长一段时期以来，人们习惯于把教育看作就是他人教育。人为地将教育理解为对他人教育，则忽略了被教育者“自我教育”的意识培养和能力开发。通过7月14、15两日的“自育自学”学习，使我认识到没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。随着对受教育者主体地位的尊重，随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，越来越得到大家承认。而真正的教育是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。陶行知可能是最早指出中国学校教育的弊端是“重教太过”的教育家。他说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教是为了达到不用教。”何炳章先生在此基础上提出了自己的观点：“教育，教育，就是教学生会自育，教学，教学，就是教学生会自学。”“自育自学”，这恰似一股春风，给我的课堂教学带来了生机。

一、打破了传统的教学模式，转变了教师的角色

有案例表明，中国式教育下的孩子考试能力强，但谈到实际的动手能力就逊色多了。虽然教育部门三令五申强调要狠抓素质教育，各级各类学校也在努力抓素质教育，但是在高考指挥棒的影响下，应试教育教育仍占据重要位置。传统课堂上，教师是主角，学生只有被动听课的份儿，教师不是“满堂讲”，就是“满堂灌”，要么就是“满堂问”，学生犹如被教师牵着鼻子走的牛，听得是头昏脑胀，累得要死，却收获甚少。堂堂课都是老师在忙活，教师“教”的强势依旧。而“自育自学”型的课堂却注重“以人为本”，把教师的讲堂变成学生的学堂，将学生及他们的需要置于中心位置，充分调动每个学生的积极性，真正使课堂变成了学生自主学习、发展的场所，而教师也由台前转变到幕后，把学生置于课堂的主体地位，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。

二、“自育自学”让学生的学习变得更有意义

传统课堂上老师的讲授是从头到尾，细细碎碎，还唯恐有讲遗漏的地方，学生是带着耳朵听却没有时间和机会去深思冥想，来融入个人独特的体验，因而显得很被动。与之相比，“引导自学”型课堂是对传统课堂结构的颠覆，注重的是老师的引导和培养学生的自学能力。这种新课型犹如镁光灯聚焦下的舞台，那些过去在课堂中不易看到的问题和难以察觉的不足，均被照得一览无余。在这种新型的课堂中，教师课前要充分研究教材，深挖教材，提炼出一节课中的精髓（自学重点），有针对性地把自学重点细化为若干符合学生认知特点、难易适中且易于学生接受的问题来帮助学生自学，并且要紧扣五大环节，给予学生充分的时间让其自学、自悟、自动、自得。

三、“自育自学”提高了课堂的教学效率

“自育自学”型课堂中，学生是课堂的主人，学生的主体地位得到了保证，因而学生个个是雄赳赳，气昂昂，精力充沛。个人自学，小组讨论、全班交流，孩子们进行得是有板有眼，丝毫不马虎。因为整个课堂是环环相扣的，只有个人潜心自学，学得透彻，那么后面的环节就水到渠成了。在此课堂中老师要适时引发、点拨，此时的老师既是引导者，导演、又是指挥家，要随机应变，灵活处理可能出现的课堂生成，支持和鼓励学生的个人所得，但绝不能包办学生的感受，要给学生留下想象和创造的空间，充分调动学生的学习兴趣和积极性。“自育自学”课堂教学重视给学生充足的时间来自学、自动、自悟、自得，真正的自我解决问题。但学生在课堂上自学，绝不是“自发学习”，更不是“放任自流地学习”，是指学生在老师的引导下，有目的，有顺序地进行学习。而且老师也会根据不同类型的课文及学生的实际，坚持”写、读、练、想”相结合，精心设计自学要点，注重培养学生整体感知课文的能力和实践能力，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，学生的自学活动变成了张扬个性的舞台，课堂教学效率自然就得以提高了。

“自育自学”的教学模式对我来说是机遇也是挑战，我会在今后的工作中仔细研读何老的教育文选，细细品味、琢磨，领会其精髓并结合实际加以创新，寻求更完美的教学艺术服务于学生。

第二篇：自育自学

浅谈如何有效开展小组合作学习

【内容摘要】无论是时下卓有成效的“高校课堂”，还是我校推行的友善用脑模式下的课堂，倡导的重要学习方式就是小组合作学习。但因为各种原因，一些教师对小组合作学习理解上有偏差，在教学实践中出现了只是“形似”而不是“神似”的做法。如何有效开展小组合作学习成为我们思考的问题。本文结合友善用脑模式浅谈如何开展小组合作学习。【关键词】友善用脑 小组合作学习有效

我们学校所倡导的是友善用脑的教学理念，校本教研所探讨的是友善用脑模式下的课堂教学。在教学中提出以小组为单位的互助式教学模式；把音乐、健脑操、思维导图引入课堂教学；根据人的生理特征制定了以十五分钟左右为单元的教学模式和流程。它还提出：老师有责任帮助学生减少和消除压力,克服学习障碍。换句话说：就是有责任有必要营造轻松、自主的课堂气氛，让学生合作学习、自主学习，以期达到学会学习的终极目标。

新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。因此小组合作被越来越多地加入课堂，教师在设计课堂教学的过程中总是想方设法安排小组合作交流这个环节，然而实践中，“合作学习”往往流于形式或作用不大，如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等弊端严重影响着课堂教学的质量。如何有效地实施小组合作学习呢？我认为可以从以下几方面理解和实施。

一、形式应为本质服务，小组学习不等同于合作学习。

课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论（小组讨论）。这其实是一个误区，小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。课 堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果。针对课堂某一焦点问题，教师跟全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。如果几个学生坐在一起，不相互配合，不互动，不听取异见，各行其是，这其实不能说是小组“合作学习”。所以，对于小组“合作学习”，必须要全面深入地理解它地内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”。

友善用脑研究发现：人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉，通过“听”能记住的知识小于10%，通过“看”可以记住30%—50%的知识，而通过“做”记住的知识会大于75%，大多数人靠运动知觉接受知识会感到轻松、扎实。因此，学生的动手操作不可以流于形式，要扎扎实实让学生做起来

二、营造友善氛围，构建利于小组合作学习的环境。

1、从心理上营造友善环境

友善用脑的理论认为：学生学习时如果大脑的神经通路畅通，学生学习起来就轻松快乐，如果有压力、精神紧张、学习环境不适合自己的习惯、身体不舒服等，神经通路就不畅通，学起来就困难。小学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。教师尊重学生使每位学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种友善的氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情更加高涨，合作的欲望就会更强。

2、留足合作的时间和空间环境

首先在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。

其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。

第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。

3、引导者友善的帮助环境

在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。

在小组合作学习时教师播放音乐，使用进行曲，有利于学生组织和整理。小组讨论时教师再播放音乐，使用莫扎特的小提琴协奏曲做背景音乐，克里斯蒂?沃德认为：莫扎特的音乐能使学生平静，精神集中，并且有意识地学习。

三、友善的课堂力求小组合作时学会学习、全员参与。学生在合作学习中要做到：

学会收集。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。

学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达 自己的观点，发现问题及时指点。

学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的体提问，同学间的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。

例如：教学《解决问题的策略—列举》时，我们设计了小组合作探究，交流展示互动，体验列举策略。因为我们知道：“什么都可代替，唯有思维不可代替”。应充分让学生自主活动，合理选择相关信息列表整理，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。并使学生理解表格的结构和内容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经验。这样有助于解决问题的过程中对数量关系的分析。体现了策略的多样化。全员参与。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生自主学习、合作探究、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。在设计例1的教学环节时，我们借鉴了高效课堂的教学模式：让学生自主选择解决问题的办法，给不同的学生以不同的发展空间。学生们开始动手操作．有的用小棒围，有的画图，有的列表。在此基础上他们有了交流的欲望，在小组间交流，让他们充分地表达。接着由第一小组汇报展示，其它组质疑、释疑，学生之间互动。教师适时点拨、评价。然后由小组成员概括总结。该组学生给出巩固练习，其它组解答。通过这样的设计，将操作、观察、思维与大胆自信地语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还能启 迪思维发展，以期达到数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

四、友善模式倡导多元评价，使学生乐于合作学习。

友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”使每一位学生都得到不同的发展。合作学习中，经常会有出色的学生、小组来展示自己，得到大家的鼓励，长此以往，会对学生间的竞争产生不良影响，使那些优秀的学生、小组越来越爱表现自己，课堂成了他们的专场，成了一言堂。而那些性格内向的学生和相对较弱的小组越来越觉得课堂离他们越来越远了。所以，评价一定要多元，采取自评、组评、互评、师评、家长评相结合。

对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的观念。对组内成员的评价可采取纵向评价，看与以前相比是不是又有了进步。也可让同等水平的学生竞争，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从促进小组团体目标的达成。对小组的评价，要做到只有小组团体成功了，才能代表每个小组成员个人成功了，以小组所有成员成绩的总和作为组间评价的标准。在学生的合作学习中，任何适时、恰当的评价和激励都能激发学生们更大的学习热情。对学生的奖励是多种形式的，如：语言鼓励：你真棒！物质鼓励：发小红花、送小礼品、盖有趣的小印章等等。据学生和年龄特点和喜好而定，确保有吸引力就行。

开展小组合作学习时还面临着许多困难。例如如何选择有价值的内容进行探究，还有如何有效的规范学生的课堂行为，营造一种“自主”、“公平”、“激进”、“和谐”的教学氛围及“民主”的有效评价手段。形成一种良好的新课堂常规不是一朝一夕的事，需要我们做“有心人”，不断地去摸索学生的心灵。虽然理想的合作学习与实际的课堂实施有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，然而冲突使人成熟，困惑催人奋进。

总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，既发展了学生的智商，同时也发展了学生的情商。在友善用脑教学模式的引领下，如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地探索、研究、完善。

第三篇：自育自学

我的自育自学之路

加入我校自育自学课题已经整整一学期了。回首这短短的路程，我和孩子们都有 “仿佛进大观园的门，曲径通幽”，并正在“曲径探幽”的感觉。从最初的茫然无措，到后来的一知半解，再到现在的基本掌握，这一路走来，我和我班的孩子们一起成长！

本学期学校组织我们全体实验老师赴合肥观摩学习后，学校又组织了相关老师开课进行了学习，课外时间我又参阅了一些学习资料．一次次的学习使我获益匪浅，课下我对此课题的实践和思考也从未停止懈怠过。根据一次次学习的体会并结合本班的学生的实际情况，我制定了本学期我的自育自学课题研究的计划。如下：

1.认真阅读何先生的文选著作，加深对自育自学课题的理解，多与课题组同事交流，上网查阅相关资料，积极参加课题组开展的听课，学习活动，定期写一些读书心得，加强理论学习，为本学期“自育自学”课题的开展奠定理论基础。并将这些课题上传到自己的博客中。同时积极向学校已经开展课题实验的老师请教，交流听课，了解何先生的“五步教学法”在课堂教学中是如何开展的。并争取运用到自己的课堂教学中。

2.由于学生已进入六年级下学期，具备一定的自学能力，因些在教学单元新课前布置学生预习，初步感知新单元知识的基本内容，为学生在课堂上“自育自学”活动做好准备。由其是本学期的新课内容有一些要做实验的内容，完全可以利用学生在自主实验的基础上得到新的知识，既培养了学生的动手能力，又加深了新课的印象，真是一举两得。一般的概念课在课堂上教师做好预习反馈，及时评价，充分调动学生自学的积极性。并利用班会课，定期评出自学小能手，举行自觉练习本展览等等。

3.对于学有余力的学生，教师利用博客这个平台每周出四道比较难但和平时内容密切相关的数学题目，学生独立完成，如有困难，可以在四人小组内讨论，交流。每周一将答案反馈，让学生在自学讨论中感受到学习的乐趣。

4.结合数学课在班级开展一系列的数学活动，本学期开展的活动有三月份合作出数学小报活动，四月份数学日记比赛，五月份自制学具比赛，六月份针对期末复习自己出一份复习的数学试卷。每月活动定期开展，并评出表现优秀的学生，给予一定的奖励。

经过一学期的学习实验，我深深地体会到自育自学给学生们以及我带来的影响和帮助。我又不止一遍的仔细阅读了《何炳章教育文选》，及时在书中找出我在教学时所遇到困惑的答案。理论知识丰富了，就要投入到实际教学中去实践。下面是我这一学期和班级同学一起开展自育自学课题实践的体会：

本学期我担任的是六年级数学教学工作。我把自学训练的重点由以前的自己看书转移到自已能过实验，查阅资料后对概念的理解上。在备课环节中，我花了大量的时间。“怎样提取自学重点更准确，学生更易理解”是我把握的重点。备课充分，就能调动学生的积极性，上课效果就好。在课堂学生围绕重点自学中，我依然采用四人一小组的小组合作学习。现在学生们的课堂常规已经形成，小组长的职责也明确在心了，在自学时井然有序，整个自学氛围浓厚。为了更好的让学生掌握课文，更合理充分的运用课堂时间，我要求学生做到课前预习。事先了解本课的生字和相关的资料。这一做法，我认为对学生的帮助较大，特别是对学困生的帮助更大。在一次单元测试中，作文是要求写一节你喜欢的课。结果好多孩子都是写在数学上的自育自学的情景。可见，自育自学对孩子的影响之大，也说明孩子们对此课题各环节和内容已熟记于心。这也可以说是我们实验一学期收获吧。

此项实验是以“读、吃、睡、炼”四项一起开展的。在课外活动上，我组织学生进行了自制学具的比赛，学生通过选材课下查阅资料和小组合作，做出的作品让我大吃一惊，很多大胆的设想我们教师都没想到．除些之外还组织学生开展了数学小报的出版评比活动，学生通过出小报，收集了相关的数学知识，培养了小组合作能力，以及同学之间的评价能力，真是一举多得．各项活动的开展，促进了学生各方面的发展，一学期下来，取得了不错的效果。每日锻炼的实验，我班的孩子大多都能做到。体育老师给孩子们制定了运动套餐，得到了学生的喜爱和家长的认同。很多家长也认识到好体质对孩子的重要性，很乐于和孩子一起运动或做亲子游戏。在学校里，我利用早操后的时间带孩子一起跑步或跳绳，既能锻炼又能是身体变得热乎。

在确保每日睡眠的家长问卷调查表中，我班里有几个孩子不能做到每天十个小时的睡眠。我依依打电话向家长询问了原因并告知保证孩子充足睡眠的重要性，家长们都很配合的及时纠正了做法。我心中充满感激。

在四个小主人活动中，我在“做时间的小主人”的同时又开展了“做学习的小主人”活动。这次活动开展的效果非常好。学生们或说自己亲身故事，或介绍做学习主人的重要性，或用笔描绘出自己做学习主人时的图画……生动有趣，学生在活动中体验收获。

匆匆的一学期又过去了，迎来了新的一年。学生们又长了一岁。我由衷的希望孩子们的自觉性能够不断提高。自育自学的实验贵在“坚持”！但是，我发现孩子们有时惰性太大，不经老师和家长的提醒，就会有松懈。这是不利于学生的成长和实验的发展的。

我和班里所有的孩子在自育自学这片沃土上，已经整整一年了。从初期的播种、育苗到如今不断吸收这片沃土中的养料，正以一种旺盛的生命力生长着。我感受到自己的成长，感受到孩子们的进步！

在这项实验上，我会孜孜以求的坚持下去！

自育自学

自育自学，初次接触如盲人摸象一般，只知其一不知其二，虽然也看见过别人的课堂，但依然感觉如在云里雾里一般不得要领，因此决定一切从最基本的开始——理论。

系统阐述“自育自学”这一理论的著作，当属何炳章先生的《从教育原点出发》一书。他在书的扉页上说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。

每次读这一段话都有不一样的触动，现如今的教育形式是几千年前就传下来的，课堂教学是教育的中心，如何让课堂变得生动有趣？如何让课堂变成学生的学堂，而不再是教师的讲堂？这些问题也是老师、专家和学者们一直在研究和探索的。高效课堂是每个老师都向往达到的，可是这却是一件很难的事情。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验,提出了“自育自学”理论，并将其划分为七个子课题，而其中之一的“引导自学型”课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的“学堂”。他认为教学要教会学生自学才是真教学,教育要教会学生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。构建学生自学自育的课堂结构模式。

要想真的深入了解“自育自学”，除了要学习理论，总结课堂实践经验也很重要。“自育自学”的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地，把课堂真正还给了孩子们。这是多么了不起的变化，多么伟大的变化！自从加入学校的自育自学课题实验组以来，学习的机会多了起来。听课、讲座、培训、研讨、、、、、、每一次都是难得的学习机会，每一次都会有满满的收获，对“自育自学”的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了。

何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。要注重学生潜能的开发。“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。

俗话说：万事开头难，对于什么都不懂的一年级孩子来说，这个开头更难。我知道刚开始的实验道路肯定是艰难曲折的，不过我不会放弃，我会继续努力，我一定要让我的孩子们学会学习，我将带领我的学生们在“引导自学”的路上迈开大步，不断探索。

学习何炳章先生《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》心得

(202_-02-23 10:56:50)转载 ▼

通过认真学习了何炳章先生的《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》，我感受颇深。新课程理念下的教育，倡导以人为本，转变教师的课堂教学模式和学生的学习方式，这恰好是与何炳章先生的自育自学引导自学型课堂教学结构相一致。“自育自学”论是何炳章先生在40多年的教育生涯中日益沉淀、逐步形成的基本教育理念。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验，认为教学要教会学生自学才是真教学，教育要教会学生自育才是真教育，古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。构建学生自学自育的课堂结构模式。“教育不仅传授知识，还要以良好的师德影响学生。课堂教学仍然是学习的主阵地，课堂应生动活泼，由教师的讲堂变成学生的学堂，充分调动每个学生的积极性，教师要善于启发引导学生。

现代教学理论也认为：教学是培养学生自主学习的教学，它强调的是学生的“自我实现”与“自我教育力”的教育，即“学力的形成”。在人类知识急剧发展变化的21世纪，各国教学改革的趋势将从传统的百科全书“囊括式”走向“发现、体验、合作、反思”，学习目标主要定位于培养学生自身去创造新知识框架的能力，关注于方法论知识、价值性知识的把握和创造性思维能力、语言表达能力、实践能力的形成

第四篇：自育自学学习心得

自育自学学习心得

暑假期间学校组织老师去合肥参加自育自学年会活动，我很荣幸可以有这个机会一起去，作为一个青年老师，对于这个学习机会我非常珍惜。自育自学这个话题在我们学校经常被提到，可我一直不是很明白应该怎么去做。通过这次学习我学到了很多，感到受益匪浅。此次学习一共两天，来自不同市、县的很多老师作了发言，对他们学校如何实践自育自学活动进行演讲。有一位老师的发言我印象深刻，也大为感动。她把事情做细，落实到实处，并且取得了一些成果。这是一位来自安庆市安琦小学的一名女教师。她的主题是：就这样想通——谈“引导自学型”课堂模式如何运用于大阅读。她采用一种“1+5“模式：1是一系列综合实践活动，5是5套书齐头并进。这5套书是她们学校很多老师经过一起教研探讨得出的很好的5本书，他们认为这5套书在小学阶段的学习中可以起到引导和学习的作用。而她所进行的一系列实践活动是：首先，早读课读背，她认为读背不只是教科书上的文章，还有一些课外的书籍，比如说唐诗宋词等等。并且，阅读应该被培养成孩子的兴趣而终身践行。歌德曾有一句名言：缺乏兴趣，将使记忆消失。其次，每周两节课，不上教科书，用来讲解他们选的5套书。在课堂中，她让孩子去读，一直读到孩子对这片文章有了自己的理解，就让孩子去说，去感悟，去复述。而在这样的课堂中，孩子们很兴奋，很有兴趣。再次，我又想到了兴趣是最好的老师。他们的孩子现在可以根据一篇古文，自己去模仿写出类似的古文，这件事是我做不到的，所以我大受感动。另外，只在课堂中培养的自育自学是远远不够的，所以她利用板书，每节课写出完整清晰地板书，拍下来传到群空间，让孩子回家后在家长的帮助下继续“自育自学“。她们的学生还会自编绘本。她通过PPT展示了学生编写的绘本，都非常好。我甚至怀疑小学生怎么能做出这么出色的绘本。最后得出的结论是：仅有师生、亲子阅读不够，直接教学对提高学生的语文功力没有功效，阅读时唯一的办法。

自学，是解决学生学习问题的唯一出路。当然会上还有很多老师提出了自己对于自育自学的观点，我发现大家都在教学的道路上很有见解，并付诸实践，同时也看到了回报。我认为，在我以后的教学道路上，也会是我不断学习的道路。

第五篇：自育自学计划（本站推荐）

“自育自学”试验个人计划

陈祖美

指导思想 ：

深刻学习和实践何炳章先生的教育思想和理论，提高学生的自育自学能力，更好地提升课堂教学的有效性，尝试课堂教学结构改革。

教学目标：

1、培养学生的自育自学能力，有助于学生储备丰富的知识信

息量，形成一定的思维方法。

2、培养学生的自育自学能力，有利于学生良好个性的发展。

3、培养学生的自育自学能力，有助于培养学生的能力，尤其是

创造力

教学计划：

1、“重自育，重自学”的班级氛围。在班级中，积极鼓励学生在多学科进行自我的学习，并且对这样的学习成果给予充分的肯定，在班级的学习园地中可以将部分的学习成果进行展示，为“自育，自学”课题的实施创设一种良好的氛围。

2.教学单元新课前布置学生预习，初步感知新单元知识的基本内容，为学生在课堂上“自育自学”活动做好准备。在课堂上教师做好预习反馈，及时评价，充分调动学生自学的积极性。

3、课堂上确立围绕简单的问题以学习小组的形式进行分工性讨论，加强学生分工合作的能力，给学生编号，分配组长、中心发言人的任务，并且轮流担任。小组讨论时，引导学生注意倾听、抓住要点、乐于善于小组合作；教师从旁进行点拨，并对注意倾听、积极发表见解的学生表扬，树立孩子学习自信性。

4.课堂上确立围绕有一定难度的数学问题以学习小组的形式进行分工性讨论，并建立奖励制度。小组讨论时，引导学生小声讨论，认

真耐心的倾听、抓住要点。教师点拨，并及时表扬有独特见解的学生，进一步树立孩子学习自信性。

5.对于学有余力的学生，教师每周出四道比较难但和平时内容密切相关的数学题目，学生独立完成，如有困难，可以在四人小组内讨论，交流。每周一将答案反馈，让学生在自学讨论中感受到学习的乐趣。

6、及时进行反思和总结，为后面自己的实验做更多的沉淀和积累。希望我们的数学课堂会成为孩子们学习的乐园。

教学措施：

1、认真学习自育自学理论，认真学习课标，钻研教材，备好课。提高课堂教学效率，减轻学生负担。

2、班级进行合理分组，训练小组长，加强小组学习的有效性，尝试

“引导自学”型课堂的实施。

3、加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。

4、多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

5、努力探索适合数学学习的自学方法，有的放矢地教给学生，稳进扎实地推行自育自学。

6、开展一些校内校外的数学实践活动，让数学学习与日常生活密切联系起来，学有所用，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。