第一篇：读《小学美术个体差异》心得体会
读《小学美术个体差异》心得体会
读《小学美术个体差异》心得体会 二年级上有一个男生，平时上课的时候不注意听讲，练习也不认真。家里大人忙于工作，不是很关心孩子的学习，孩子学习兴趣不高，经常不能及时完成作业，有时候是根本没有美术本。有一天上课时候，他又没有带学习用具，我让他把他家长电话给我，但他怎么也不说。我说再不带东西就不要来上课了。他意识到自己的错误，低垂着自己的头，眼泪直往下掉。嘴里含着几个字：“爸爸妈妈没空。”我意识到自己的教育出现了偏差。
1、我没有意识到这个孩子的家庭情况，一味地把错误归结到孩子身上，没有好好地跟家长进行沟通。措施：我通过班主任主动的联系家长，跟家长就孩子的学习等问题进行了沟通，孩子期望得到家长的关心和关注，有了家长的期望值，孩子更能好好的学习了。家长也赞同，表示会在家里给予孩子更多的关爱。一段时间下来，我发现孩子的作业能按时完成了，有时候孩子也会很高兴地主动跟我来说今天的作业情况。
2、不尊重学生，使学生自尊心受损。作业分数等级只是评价学生的一种手段，不是学生的全部，一两次等级差点差不是孩子单方面的错误，那是由多方面的原因造成的，应该让孩子在愉快的情景中学习美术。教育要充分尊重学生的教育主体地位，教学内容、方法、评价等都必须以学生主体为主要依据，真正做到以学生为本，以学习为本。
第二篇：读《美术新课标》心得体会
读《美术新课标》心得体会
杨玉枝
美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式，把美术课程分为四个领域，即“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”，从新课程划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力，内化品质，还是探索未知，体验成功和情感，新课程赋予了新教材很多体验性的学习方式。低年级的美术课程主要是以造型游戏为主，让学生在“玩乐”中发现问题、分析问题及解决问题，学会交流和合作。有关于“造型•表现”的内容在课程中占了很大部分，它是课程内容中覆盖面最宽，分量最重的部分，如何带领和引导学生在游戏中更好的发现问题、学习知识、体验学习的乐趣，是教师需要解决的问题。在美术学习活动中，“造型•表现”领域的学习方法有多种，教师应从教材的内容和学生需求出发，让每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义和对生命价值的体验，培养学生学习美术的长久兴趣。
如何培养学生的“设计•应用”能力是我们每一个美术教师面临的重要课题。“设计•应用”学习领域的活动方式既强调体现设计的创造意识，又具有特定的功能性特点，这特点决定了该学习领域所涉及的内容较为广泛，同时又与生活紧密相关。“设计•应用”学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。设置“设计•应用”学习领域在于培养学生形成设计意识和一定的动手实践能力。因此，作为美术教师在进行教学设计的时候就一定要注意多从学生实际生活出发，让他们参与那些自己的生活经验和实际感受有联系的活动，并要求学生将所学的知识、技能应用与对这些事物的感知、理解和表现之中。美术课不等于画课，这个观点已经被越来越多的人接受。应当从小培养学生的设计意识，在孩子们的早期生活时，教会他们按照美的规律去设计，学会自己布置房间，合理的布局构成美感，生活中处处需要设计。让从小学会动手做，十分重要。让学生接触材料，接触工具，动手做出简单的器物来，对生活物品进行配置，为生活创造方便与舒适。对与“设计•应用”这一学习领域，应当强调设计是与人类的造物活动和发明创造密不可分的，从小培养学生的设计意识，对于提高未来人才素质，培养创新精神和实践能力具有重要意义。
“欣赏•评述”这一学习领域的提出，能更好的让学生通过感受，欣赏和表达等活动的方式，内化知识，形成审美心理结构。欣赏与评述是形成基本的美术素养的重要途径，从素质教育的角度指出了人的发展所不可缺的一个重要部分。当代艺术的发展，它呈现出与生活的联系日益密切的态势，每一个儿童将来都会接触到艺术，从某种意义上说，理解和欣赏艺术的能力对儿童将来的发展来说是更重要的，至少，在儿童应具有的艺术素养结构中它不应是被忽略的一块，当然艺术创作与欣赏又是不可分的，欣赏本身就是艺术创造的一部分，而在我们新的《美术课程标准》中，正是针对我国美术教育中一些薄弱的环节做了全新的改革。其中，“欣赏•评述”学习领域就是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，加强美学修养，逐步形成审美趣味和提高美术作品等视觉世界的感受，认识和理解，通过“欣赏•评述”领域的学习活动，学生可以多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质，形式和内容特征，了解中外美术发展的概况，形成健康的审美情趣，发展审美能力。
“综合•探索”这一全新的学习领域，是对美术教育教学观念、教学目标和教学方式的一种突破，从跨学科的角度，拓展学生的知识面，弥补各科课程的不足，加大了教育内容的深度和广度，提高了学生综合运用的能力，并有效地运用各科课程资源，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。要求教师在设计教学方案时应加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类，美术与其他学科，美术与现代社会之间的连接点，树立新的美术教育观和人文为本的学生观，依据新课程标准的精神大胆改革创新，及时总结反思，设计出富有新意和深层次文化内涵的综合探索课。
我觉得上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各具有侧重，又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术结构。教师要明确把握课堂教学的学习领域，这样才能在课堂中有目标，有计划地完成一节课的教学任务，使学生在轻松，愉悦中学习美术。掌握用美术表达自己情感思想和对生活理解的方法。总而言之，美术课堂要贯彻新课程标准的思想，把美术课上“新”上“活”。
第三篇：读美术概论的心得体会（模版）
篇一：美术概论心得
美术设计概论心得体会
美术设计概论是本学期我上过的最有意思的课，它给我带来了不同以往的上课体验，让我对美、艺术和生活有了一些新的感悟，下面我将谈一谈我的上课感受和心得体会。在上这门课之前，我认为，欣赏和谈论美、美术作品、画家流派什么的离我很远，很虚幻，也毫无用处。虽然我高中时为了准备高考的基本能力考试，也上了三年美术课，老老实实地背了很多美术鉴赏知识，现在对着一些名画，也能说上几句，但从心里来说，我并不觉得美是必须的，对那些美术作品，我也只是觉得好看而已，没有强烈的感受。我的思维更理性一些，比起不稳定、会变的、因人而异的感受与体会，如何分析事物产生的原因、造成的影响及如何改造与利用等，则更对我的兴致。这也许就是我最终成为了工科生的原因吧。选这门课，起初的原因一方面是听说老师讲课很有趣，作业也轻松，另一方面，我也希望了解一下搞美术的人是怎么看待生活，创作时是怎么想的。没想到，上了课我才发现，我学到的远比我想象的多。
首先，我明白了美的概念很宽泛，不仅种类多，也因个人的感受而异。审美的对象有很多种，一种是来自客观世界的，人们可以通过感官感受，得到愉悦。比如，人们看到鲜花怒放，闻到沁脾芳香，就觉得花儿美；人们听到音乐动人心弦，就觉得音乐美；人们尝到菜肴风味绝佳，就觉得菜肴美。这些都是经过感官体验、引起愉悦感之后，才激发了人们心中“美”的意识。另一种是来自精神世界的，虽然触不可及，但却存在于人们的感受中，一样能带给人美的体验。比如温柔的梦境，比如年轻人积极活泼的气质和精神。同时，不同的人对同一种审美对象也有不同的感受。同看《格尔尼卡》，有的人觉得看不到真实的东西，十分荒诞；有的人则看到了悲剧景象，觉得压抑；有的人则可以感受到作者的愤怒，感叹绘画技巧高超。因此，学过这门课之后，对自己不能体会到的美感，我也能够学着包容，尊重别人审美的权利，并且相信，正是因为这些不同，世界才如此丰富多彩。
第二，我懂得了要善于从生活中发现美。老师在课上展示过一张同学拍的照片，场景就是图书馆某处。虽然是司空见惯的地方，可是换了个角度，照片就变成了线条和色块的组合，构图也就变得利落、简洁；去掉了颜色，深浅不同的灰度就显示了光线的强弱，清晰的纹理更是体现了质感，让整张照片变得有趣起来。这是完全来自于身边的，拍摄者既没有高级的相机，也没有特别多的拍摄技巧，但就是一点点细心的发现，创造了一种特别的美。后来，我去了常去的中心湖，才发现原来傍晚的天空有那么多色彩，深蓝、浅蓝、月白；橘红、玫红、暮紫。熟悉的地方一样有风景，关键是要有热爱生活、善于发现的心。
第三，我懂得了要打破常规，多多创造。比如沃霍尔那组不同颜色的梦露绘画就非常有趣。正是因为对于人像，一般画家都或记实或写意，而沃霍尔则用了近似恶搞的形式给出了他对梦露的理解：梦露不应该只是一个金发碧眼的美女，她也可以有灰色的头发红色的脸，但无论如何，她都是能吸引人的魅力所在。后来，有同学仿照这个，给出了老师照片的彩色版，老师也放了出来（老师真是好涵养，必须赞一个），但我却觉得处理地不够细致，也有东施效颦之嫌，不过这种打破常规的意识，还是要学习的。另一个同学则是将食堂的剩饭拍了照片，处理后与自己的照片相组合，视觉冲击挺大，也让人体会到要节约粮食的意思。据说这也是不同的组合试了多次的结果。看来，创造也是在多次尝试、不断失败和永不满足中产生的；创新精神值得我学习，并且要努力在工作、学习和生活各个方面创造，让自己变成一个有趣的人。
最后，我必须要感谢老师一个学期以来的辛苦授课，谢谢。我认为，除了知识以外，老师在工作之外的表现和态度更值得我学习。老师每次上课用的材料都是细心准备的，讲课也 篇二：美术学概论
1，美术概论重点研究的内容是什么？（1-22）
2, 美术的本质，历史上许多名人都从不同的角度和层面进行过阐述，为什么结论都没有能够揭示美术发展的客观规律？那么马克思主义是如何解释美术的呢？（25-48）
3，美术这种社会意识形态同经济基础的关系是什么？（51）
4，运用马克思主义关于历史唯物主义的基本原则试述美术与政治之间的关系？（56-58）5，在本书的第一章第三节中，美术的认识本质是从哪些方面论述的并简单说出论据。（78-102）6，从“现实的社会生活是美术创作的唯一源泉”这一论断简论与现实美术的关系？（107）7，如何全面理解美术创造艺术美。（107-110）
8，美的规律是什么？你对“美就是形象的真理”做何理解？（117-120）
9，谈谈你对美术作品的艺术美是真善美三位一体高度统一的看法？（120-121）10，简述“审美”的四个特点？（126-129）
11，试从三个方面论述美术与时代精神的联系？（139-141）
12，在本书第一章里作者分别从四个相互关系和角度考察了美术的本质问题，从这些考察中我们能得出的理论是什么？（145）
13，美术家与社会的关系，美术家如何才能创造出符合时代要求的艺术作品？（146-153）美术家必须具备什么样的修养？（163-170）
14，美术创作中的心理要素是什么？
15，谈谈你对美术作品中内容构成中关于“题材”的两种倾向的意见？（215-217）16，美术的接受中介有哪些？谈谈你对美术市场的看法和要求？（260-264）
17，试论美术的社会功能？
18，简谈历史上三种关于美术发生的理论？代表人物是谁？（302-306）
19，简述美术在我国发生的历史过程与阶段？（下篇第一章第三节）
20，经济与美术发展有什么关系？（356）
21，社会意识与美术发展有什么关系？（369）22，如何从“儒家”、“道家”、“禅家”三家作为精神主干，共同塑造了中国文化的基本美学价值？（396-403）23，笔墨在艺术表现中的作用如何？（418-420）
24，中国的美术走过了一个漫长的历程，美术呈现出多姿多态的流变，它表现出的规律是什么？（446）25，美术的主要门类有哪些？（550）
名词解释： 1，造型艺术：就美术创造的形象化手段来说，造型性是重要的形态之一所以又称为造型艺术。造型的含义很广，有立体造型、平面造型、色彩造型、黑白造型。
2，美术学：指文人科学的组成部分的一门研究美术现象
3，构图：构图也是绘画美的重要构成之一，它的主要任务就是在平面上安排和处理表现对象的位置和关系，把个别的或局部的形象组织城艺术整体，准确的表现作品的思想内容。4，素描：在二维的平面上利用黑白关系表现三维的空间。广义上的素描，指一切单色的绘画；狭义上的素描，专指用于学习美术技巧、探索造型规律、培养专业习惯的绘画训练过程。1 2 3，透视学、解剖学和视觉心理是造型艺术的三大基础理论，或称“技法理论”。4，纹样一般分为单独纹样，适合纹样，隅饰纹样、边饰纹样、5 6，欧洲洞穴壁画以今西班牙境内的阿尔塔米拉洞和法国境内的拉斯科洞壁画为代表。7 8京山的屈家岭文化。
9的杰作。甘肃武戚擂台东汉墓青铜雕塑《马踏飞燕》塑造了一匹神速的骏马，三足腾空，一足将飞燕踏地的意境。
10；一为长沙子弹库出土的《人物御龙帛画》。
11，顾恺之传有后人摹临的代表作品《烈女传·仁智图》幅。
12熙载夜宴图》。13宗赵拮 14，“元四家”是指黄公望、吴镇、倪赞和王蒙。
15，16，17，《圣索非亚的教堂》《巴黎圣母院》 18表作有《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》。
19《自由引导人民》的作者是德拉克洛瓦？。
1，艺术历史的起点是建筑，这话时（a）谁说的。
a。黑格尔。b马克思 c.列宁 d恩格斯
2，“古代的野蛮人让这些幻象来塞满自己的住宅、周围的环境、广大的地面和天空。”此话的作者支持（b）a游戏说 b巫术说 c 劳动说 d 灵感说
3，提出“风格及人格”的法国文学理论家是（b）
a莫里哀 b 布封 c福楼拜 d丹纳
4，在艺术表现方法上，采用反讽，荒诞和调侃等多种方法直观表现当代社会的不确定性和分解状态的被称为（c）。a波普艺术 b 前卫艺术 c 后现代艺术 d现代艺术
5，席勒在（a）中首次提出了“美育”这一概念
a 《美育书简》 b《诗艺》 c《艺术哲学》d《美学》
6,从艺术创作的实践经验来看，艺术创作中久思不得其解的德问题突然因为某一事物出发而的一顿悟的心理活动是（d）
a,艺术创作方法 b，艺术思潮 c,艺术经验 d，艺术灵感
7，艺术创作的过程一般包含生活体验、艺术构思和（c）三个阶段。
a.艺术创作的心理成熟 b意象物化 c.作品形成 d 题材和主体的选择
8，艺术发生的根本动力是（b）
a当代社会思潮 b生产劳动实践 c宗教 d经济
9，马克思主义美学家在艺术发生的众多理论中高度重视和支持（d）
a游戏说 b 宗教说 c 巫术说 d 劳动说
10，“扬州八怪”是指（d）朝活跃在扬州的８位风格相近的革新派画家。
ａ宋 ｂ．元 ｃ．明 ｄ。清
11.《自由女神引导人民》是法国（b）绘画的代表作品。
a古典主义 b.浪漫主义 c现实主义 d印象主义
12，德国美学家黑格尔的重要美学论著是（b）
a《判断力批评》b《美学》 c《论崇高》d《诗艺》
13，自然界具体事物的美称是（d）
a艺术美 b现实美 c社会美 d自然美
14，画论上的“气韵生动”是（d）提出的。
a张彦远 b顾恺之 c 吴道子 d 谢赫
15。著名油画作品《格尔尼卡》时（d）的代表作之一
a凡高 b高更 c伦勃朗 d毕加索
二。填空题 1 2，在我国，提出“以美育代替宗教”这一思想的是（蔡元培）
4创作的过程。56，立体派的人物时（毕加索）
7审美的客观是动与审美认识活动指向的对象）
9够净化人们的哲学思考提高精神境界）
10艺术传播的方式主要有三种，即术的大众传播）方式。
三。是非判断 1，历史唯物主义认为，经济基础主要通过政治的中介影响艺术，而艺术也主要通过政治的中介反作用于经济基础。（对）2，艺术批评对美术创作的调节还体现在对作品的社会接受效果进行考察方面（对）3，以艺术形态的存在方式为标准可分为：视觉艺术、实践医术和空间艺术（错）4，哲学通过美学的中介影响艺术的发展（对）5，艺术的接受与消费在潜在意义上有同时使整个艺术活动在观念与动机上的起点。（对）6，任何时代、任何民族的艺术都是在继承和革新的辩证统一中向前发展，这是艺术自身运动的规律（对）7，审美教育可以使人们更全面，更具体地感受到现实生活的意义（错）8，道德是人们根据自己的社会地位和阶级关系而形成的社会生活的规范，能指导人们的一半言论和行动，但是不能影响艺术家的思想意识及其在艺术作品中对于社会生活的反映（错）9，从产品的消费来看，“艺术生产”明显不同于一般的物质生产。一般劳动产品有价值和使用价值，主要是商品，而艺术产品有自己的特殊属性，主要是审美属性。（对）10。艺术形象是感性和理性的统一。(对)
·简答题
1，美术的主要类型？
答：1，工艺美术；2，建筑（园林）；3，雕塑；4，绘画；5，书法（篆刻）6，现代设计 2，什么是“美术批评”
答：美术批评的对象主要是美术作品，这意味着美术批评自身就是美术接受的一种方式，它与欣赏性的接受方式有很大区别。欣赏性的接受是一种直觉的、主观的和享乐性都较强的接受方式。批评性的接受方式则主要是一种理性的科学探究活动，它必须从一定的立场和观点出发，在对作品进行分析比较的基础上，挖掘作品的深层意蕴；重建作品内部各因素，以及作品与社会文化、意识形态、艺术史之间联系，并在这种联系中来分析、阐释作品的意义和价值、作品的得失，作品的艺术特征、作品所包含的艺术规律等问题。
答2：美术批评作为一门学科，本身就是一项艰苦的创造性活动；从接受角度看，它也是美术接受的方式之一；而从创作与大众接受的关系角度看，它又是调节、引导它们，并使之相互促进与发展的重要中介力量。所以，我们可以说，美术批评具有集创造性、接受性与中介性于一体的特征。3，艺术的社会功能。
答：目前对于美术功能和效应的问题，还只能做简单粗略的概述。美术和所有文艺一样，它的社会功能曾经被划分为三个方面，即认识功能，教育功能和审美功能。它们和艺术的真、善、美品质契合一致------真作用于认识，善作用于教育，美作用于审美。这三种功能可以在逻辑上作这样的分列，但在实际中任何美术品只有某一方面的偏重，而基本上都是以审美实现其效应。在特定的社会、政治条件下，美术的功能也会变更其侧重点。
4，秦始皇陵兵马俑的艺术特色如何？
5，社会主义文艺为什么要提倡风格的多样性？
6，艺术与道德的关系？
答：道德也属于“中间环节”之列，也是经济基础比较直接的反映，距经济基础较近。因此，美术与道德的关系也是很密切的，而道德对美术的影响也是很大的。道德是人们根据自己的社会地位和阶级关系而形成的关于社会生活的规范，能指导人们一般的言论和行动，也能影响美术家的思想意识及其在美术作品中对于社会生活的反映。美术与道德的关系还有另外一种形式的表现，即进步的美术总是努力反对旧道德、建立新道德，目的在于破坏旧的经济基础，建立新的经济基础。综上所述，美术同政治、道德等“中间环节”的关系，是在上层建筑领域内的相互影响、相互作用的关系。它们一方面不是决定与被决定的关系；另一方面美术与经济基础的联系必须通过“中间环节”，因此政治与道德对美术的影响是不可回避的。7，艺术生产与一般物质生产的不同或本质区别？
8，简述艺术家和特征？
论述题 1，试论述意大利文艺复兴的突出成就及影响。（思想、绘画、雕塑等方面）
2，论述“秦始皇兵马俑”的艺术特色及影响。
3，从艺术地认识本质的角度，谈谈艺术形象的特征？
4，艺术的社会功能？
篇三：美术学专业课程简介
美术学专业课程简介
【本文由大学生电脑主页[ ]—大学生的百事通收集整理】
美 学
《美学》是美术学专业重要的理论课程之一。该课程以理论教学为主，主要培养学生的基础理论能力，提高艺术修养。通过对该门课程的学习，旨在使学生了解、掌握美是什么、美学是什么、美的起源、美的类型、美的模式等艺术美学规律，增长学生专业理论知识面，提高学生的文化修养和美术设计创作的创造力。为进一步开展艺术实践实践打下坚实的基础。
构图学
《构图学》是本科院校美术专业重要的专业理论课程。包含的主要内容有：
一、欣赏中、外优秀作品构图；
二、解构中、外优秀作品构图再重构；
三、创作性构图。通过对大师构图的分析和学习可以使学生体会到绘画中构图的重要性，学会按照自己的意图组合成一个具体的给人以美的享受的画面，表达自己的感受，并考虑空间、比例、造型手段和视觉因素。
透视学
本课程是我系重要的美术专业基础技法理论课程之一。透视学是从造型艺术的实际需要出发，研究如何在平面上把我们看到的物象投影成型的原理和法则的学科。即研究在平面上立体造型的规律。通过对这门课程的学习，要使学生系统地掌握透视的基本概念、基本原理和法则，培养学生熟练地运用所学专业理论知识及专业技能进行艺术创作。学习本门课程，能够为学生后续课程如：工业产品、环境艺术设计透视效果图以及绘画基础造型训练等课程打下良好基础。
解剖学
本课程是我院重要的美术专业基础技法理论课程之一。艺用人体解剖学是从造型艺术的需要出发，研究人体的骨骼、肌肉、体表形态及人体动态等的一门科学。它和造型艺术诸多门类紧密相关，主要应用于绘画、雕塑等学科，尤其是
对人物的描绘或塑造，有着非常重要的作用。通过对这门课程的学习，要使学生系统地掌握解剖的基本概念、基本原理和法则，并且能够熟练地运用所学专业理论知识及专业技能进行艺术创作。
美术概论
《美术概论》是美术学专业的重要的专业理论课之一。该课程以理论教学为主，主要培养学生的基础理论能力与美术专业的学术理论表达能力。让学生了解并掌握与美术有关的基本知识和基本概念，该课程教学要求学生在教师的启示与引领下开动思维，记忆与理解并重。要求概念识记与理论理解同时进行。教材由于内容较多，根据相关要求讲述上编，下编内容以课外自学为主。
设计概论
《设计概论》是美术学专业的重要的专业理论课之一。该课程以理论教学为主，主要培养学生的基础理论能力与美术专业的学术理论表达能力。让学生了解并掌握与设计有关的基本知识和基本概念，该课程教学要求学生在教师的启示与引领下开动思维，记忆与理解并重。要求概念识记与理论理解同时进行。该课程的教学目的在于使学生初步养成理论联系实际的能力，提升设计创意能力，为进一步开展艺术设计实践打下坚实的基础。
外国美术史
《外国美术史》是本科院校美术专业重要的专业理论课程。该课程主要讲解原始及古代艺术、欧洲中世纪艺术、欧洲文艺复兴时期艺术、十七、十八世纪的欧洲艺术、十八、十九世纪的英国艺术、俄罗斯艺术、法国艺术、二十世纪欧洲艺术等内容。通过这门课程的学习使学生较为全面地了解世界美术（主要是欧洲美术）的变迁和发展，掌握世界美术进程中的重要知识，探讨美术同社会历史以及其他文化现象的关系，从而提高审美鉴赏力，为美术创作打下坚实的理论基础。
色彩与图形视觉原理
《色彩与图形视觉原理》是服装设计与工程专业的重要的理论课程之一。对
于服装专业的同学而言，由于美术造型基础相对薄弱，因此该课程不但需要学生掌握一定的理论知识，也要求学生在课堂内外进行一定的技能训练。该课程教学要求学生在教师的启示与引领下开动思维，理论与实践同时进行。该课程的教学目的在于使学生初步养成理论联系实际的能力，提升设计创意能力，为进一步开展艺术设计实践打下坚实的基础。
摄 影
《摄影》是我院美术学专业重要的专业课程之一。随着社会的发展，对摄影人才的需求越来越强烈，现在美术高等院校都把摄影列为主要课程。为了适应美术高等院校教学的需要，针对美术专业学生的专业要求，本课程着重介绍摄影器材、摄影造型要素、艺术摄影、广告摄影等内容。通过对这门课程的学习，要使学生系统地掌握摄影器材的使用、摄影造型要素、艺术摄影、广告摄影等。培养学生熟练地运用所学专业理论知识及专业技能的实际运用能力。学习本门课程，能够为学生延展课程如：招贴广告、环境艺术设计及绘画创作等素材的广泛收集服务。
素 描
《素描》课程是造型艺术的基础，是美术学科重要的专业基础课之一。国画方向的《素描》课程是美术学专业分方向后，中国画方向学生的选修实践课，它按照学习内容的连续性和难度的渐进性，课程设置为《素描（1）（2）（3）（4）》，共4个板块的内容。《素描（1）》安排在第三学期，72学时，4学分，教学内容为人物半身像写生。《素描（2）》安排在第四学期，72学时，4学分，教学内容为人物全身像写生。《素描（3）》安排在第六学期，72学时，4学分，教学内容为人体写生。《素描（4）》安排在第七学期，80学时，5学分，教学内容为人物线描写生。
色彩基础训练一
《色彩基础训练一》课程是研究色彩规律和表现的一门基础课程。它以研究静物写生色彩的再现和相关技法为主要内容，通过实践锻炼学生的色彩再现能力
和表现能力，提高色彩修养。主要学习色彩的基础理论、色彩的变化规律、色彩静物画、色彩风景画的基本知识和相关技法。本门课程是学习一切绘画和设计课程的基础，需要学生有一定的素描基础。通过本课程的学习，让学生掌握色彩的基本知识和技能，为下一步的学习打下良好的色彩造型基础。
色彩基础训练二
《色彩基础训练二》课程是研究人物写生色彩规律和表现的一门基础课程，主要学习人物写生色彩的基础理论和知识，掌握色彩人物头像写生和半身像写生的相关技法。通过实践锻炼学生的色彩再现能力和表现能力，提高色彩修养。本门课程承接《色彩基础训练一》课程，需要学生具有一定的素描基础和色彩基础。通过本课程的学习，让学生掌握人物色彩写生的基本知识和技能，提高色彩表现力和色彩修养，为以后的绘画技能训练、创作和设计打下基础。
油画材料与技法
《油画材料与技法》课是掌握油画艺术语言的基础，是美术学专业油画方向的重要的专业基础课之一。本门课程包括的主要内容有：介绍油画材料与技法的演变与发展、各种油画材料的制作和油画技法的介绍。本门课程是学习油画艺术语言的第一步，目的是让学生了解并掌握油画材料与技法的基本知识、规律及其制作过程与方法，为以后的油画写生训练、创作实践以及材料技法的研究打下良好的理论与实践基础。
油画
（一）《油画
（二）》课程是掌握油画艺术语言的基础，是美术学专业油画方向的专业基础课之一。本课程的主要内容是：静物写生和风景写生。本门课程是学习油画艺术语言的第一步，目的是让学生掌握油画材料的特性，了解静物、风景写生的意义，掌握静物、风景写生的规律和步骤方法，积极训练对色彩的感知和表达，为以后的油画写生训练、创作实践以及材料技法的研究打下良好的理论与实践基础。
油画
（二）《油画
（二）》课程是掌握油画艺术语言的基础，是美术学专业油画方向的专业基础课之一。本课程的主要内容是：人物头像写生和人物半身像写生。本门课程是学习油画艺术重要一环，目的是让学生掌握油画材料的特性，了解头像、半身写生的意义，掌握头像、半身像的写生步骤和表现方法，积极训练对色彩的感知和表达，为以后的油画写生训练、创作实践打下良好的理论与实践基础。
油画
（三）《油画
（二）》课程是掌握油画艺术语言的基础，是美术学专业油画方向的专业基础课之一。本课程的主要内容是：作衣人物半身像写生（女青年）和作衣人物全身像写生。本门课程是学习油画艺术的重要环节，目的是让学生了解人物的比例、结构、肤色等特点及与环境的关系，掌握油画材料的特性，学习各种技法、风格，训练色感，自如的驾驭画面的整体感，达到画面形、色、质、空等完美结合，为以后的油画写生训练、创作实践打下良好的理论与实践基础。
油画
（四）《油画
（四）》课程是掌握油画艺术语言的重要课程，是美术学专业油画方向高年级的专业基础课之一。本课程的主要内容是：女人体写生、男人体写生、人物临摹和风景临摹。本门课程是学习油画艺术较为高级的环节，目的是让学生了解人体的比例、结构、肤色等特点及与环境的关系，掌握临摹画的方法，掌握油画材料的特性，学习各种技法、风格，训练色感，自如的驾驭画面的整体感，达到画面形、色、质、空等完美结合，为以后的油画写生训练、创作实践打下良好的理论与实践基础。
油画
（五）《油画
（五）》课程是掌握油画艺术语言的基础，是美术学专业油画方向高年级的专业基础课之一。本课程的主要内容有：大场景油画临摹、表现性油画、人体组合训练和着衣人物与风景组合训练。本门课程是学习油画方向学生最后的课程，目的是让学生进一步了解掌握人物的比例、结构、肤色等特点及与场景的
篇四：202_美术概论期末答案
一、单选题（题数：50，共 50.0 分）
1现代博物馆中收藏的郑板桥的画中，以什么最多？1.0 分
a、梅 b、兰 c、竹 d、菊
我的答案：c 2《蒙特枫丹的回忆》的作者是下面哪一个：（）1.0 分
a、郑燮 b、齐白石 c d
3彩核心的原则是下面哪一项：（）1.0 分 a b c d 用
4完成的两部著作分别是：（）1.0 分
a 和图谱》
b 和书谱》
c 和书谱》
d 和书谱》
5达正确的一项是：（）1.0 分
a、梵高、柯罗
我的答案：d 中国绘画运用色、自然的光色变幻、非常态的色与光、常态的色与光、提倡明艳的色彩运我的答案：c 宋徽宗亲自主持、《宣和画谱》和《宣、《宣和画谱》和《宣、《宣和图谱》和《宣、《宣和诗谱》和《宣我的答案：b 下面关于白描表、它的传播与印刷术有关
早先是草稿的一种形式
c、最早的有确切年代可考的作品是《金刚经》
d、在唐代时墨分五色
6对应的是下面哪一个方位：（）1.0 分
a b c d
7是文艺复兴时期哪位画家所作1.0 分
a b c d
8主义画派表达正确的一项是：（）1.0 分 a 体
b c d
我的答案：b 五色中的“赤”、南、北、西、东
我的答案：a
《维纳斯的诞生》、波提切利、达芬奇、凡·埃克兄弟、荷尔拜因 我的答案：a
下面关于新古典、关心国家、关心集、关注现实生活、代表底层人民心声、代表人物提香 我的答案：a
9被认为是毕加索最有政治色彩的一幅画是1.0 分
a、《格尔尼卡》 b、《斗牛士》 c、《亚威农少女》
《梦》
10的“f4”不包括下面哪一位：（）1.0 分 a b c d
11的晚餐》说法不正确的是1.0 分
a b 的性格
c 可以当犹大的模特
d 宫
12美术作品内容包含的三个层面1.0 分
a b 上对它进行描述
c我的答案：a 当代中国画坛、罗中立、王广义、张晓刚、方力钧
我的答案：a 下列关于《最后、有多重空间、达芬奇关注每个人、达芬奇一直在寻找、现藏于巴黎的卢浮我的答案：d 以下哪项不是、表现的是什么、在一定理解的基础、对于内容进行分析 d、对作品的意义进行反思
我的答案：d 13传统古希腊艺术有几条线：（）1.0 分
a、3.0 b 4.0 c 2.0 d 5.0 14可表达不正确的一项是：（）1.0 分
上层社会比较流行、比较优雅的风格 b c d 西苔岛》
15“觞”指的是1.0 分
a b c d
16分为1.0 分
a b、、、我的答案：c
下面关于洛可、深受底层百姓欢迎、代表画家有华托、典型作品有《发舟我的答案：b 拂觞理琴中的、、酒杯、景物、猎弓
我的答案：b 书法中的回锋、实路和虚路、左路和右路
c、上路和下路 d、正路和侧路
我的答案：a 17红黄之间的一种颜色指的是下面哪一项：（）1.0 分
a、朱砂 b c d
18的说法不正确的是1.0 分
a b 称
现实主义画家
d 《晚祷》
19及的亡灵书表达不正确的一项是：（）1.0 分
a b 化
c 合的
d
20的代表人物是下面哪一个：（）1.0 分、雄黄、墨、赭石
我的答案：a 下列有关米勒、法国著名画家、以表现贵族题材著、代表作有《播种者》我的答案：b 下面关于古埃、用的是硬笔、线条强调疏密的变、大部分是图和文结、它是纸，不是草 我的答案：d 立体主义画派 a、拉斐尔 b、塞尚 c、毕加索 d、梵高
我的答案：c 21中国画第三个阶段的代表人物不包括1.0 分
a、徽宗 b、王希孟 c、李唐 d、米芾父子
我的答案：d 22唐代的《捣练图》是作于那种材料之上1.0 分
a、绢 b、布 c、纸 d、丝绸 篇五：尔雅美术概论答案202_ 美术概论
（二）作业(80.0分)选择题(60分)
1、下面哪一项不属于明清以后中国画的分类：(10.00分)a．人物画 ．风景画 c．山水画 d．花鸟画
a．扇面 b．册页 c．卷轴 ．油画
3、下面关于奥登伯格表达不正确的一项是：（）(10.00分)
．美国人 b．20世纪著名雕塑家 c．他喜欢将一些日常的小东西做的无限大 d．其作品技术含量很高，代表作《青铜时代》 正确答案： d、4、下面关于白描表达正确的一项是：（）(10.00分)a．它的传播与印刷术有关 ．早先是草稿的一种形式 c．最早的有确切年代可考的作品是《金刚经》 d．在唐代时墨分五色
5、“三百石富翁”指的是下面哪一位画家：（）(10.00分)a．徐悲鸿 b．张大千 ．齐白石 d．吴冠中
6、版画最早出现在下面哪一个国家：（）(10.00分)
．中国 b．日本 c．法国 d．德国 判断题(40分)
1、铜版版画刻板的时候主要是通过腐蚀的方式(10.00分)是 否
2、不同时期不同画种受到的重视程度和流行范围是不同的。(10.00分)是 否
3、写意的绘画方式出现在宋代。(10.00分)是 否
4、中国画讲究边框，如同西方画讲究装裱。(10.00分)是 否 美术概论
（四）作业(100.0分)选择题(60分)
1、《骑士、死神和魔鬼》是哪个国家的版画(10.00分)
．德国 b．法国 c．美国 d．日本
2、用药水的方式刻铜版画盛行于下列哪个年代(10.00分)a．古希腊时期 ．文艺复兴时期 c．教会时期 d．工业革命时期
3、中国最后一个按照皇帝规制建造陵墓的人是(10.00分)a．溥仪 ．袁世凯 c．蒋介石 d．段祺瑞
4、中国最早的陵墓雕刻是谁的陵墓？(10.00分)a．武则天 ．霍去病 c．秦始皇 d．唐太宗
5、“三百石富翁”指的是下面哪一位画家：（）(10.00分)a．徐悲鸿 b．张大千 ．齐白石 d．吴冠中
6、关于清明上河图说法错误的是：（）(10.00分)a．张择端画 ．属于册页的形式
d．后面有跋 判断题(40分)
1、“艺术是什么”这个问题有确切、统一的定义(10.00分)是 否
2、素描是绘画的一种草稿的形式(10.00分)是 否
3、版画最早兴起于西方。(10.00分)是 否
4、先锋摄影师图尼克的特点是拍摄微观事物。(10.00分)是 否 美术概论
（六）作业(90.0分)选择题(60分)
1、陵墓的雕刻一般位于陵墓的哪一方位(10.00分)
．前方 b．后方 c．左右两侧 d．上方
2、下面关于塔描述正确的一项是：（）(10.00分)a．清代的洪洞县广胜寺的佛塔是一个琉璃塔 b．是祭祀必须的一个要素 ．是中国古代最常见的一种建筑形式 d．中国所有的县城在现代都是有塔的
3、摄影师斯潘塞·图尼克以拍摄哪类图片知名(10.00分)a．风景照 b．野生动物照 c．植物照 ．裸体照
4、艺术的在日常生活方面的功能主要体现在以下哪点(10.00分)a．记录、宣传 ．装饰、美化 c．宗教、象征 d．自我、思考
5、中国最后一个按照皇帝规制建造陵墓的人是(10.00分)a．溥仪
c．蒋介石 d．段祺瑞
6、关于清明上河图说法错误的是：（）(10.00分)a．张择端画 ．属于册页的形式 c．画上没有题名 d．后面有跋 判断题(40分)
1、不同时期不同画种受到的重视程度和流行范围是不同的。(10.00分)是 否
2、“艺术是什么”这个问题有确切、统一的定义(10.00分)是 否
3、图像是给不识字的人看的，它是记录历史的唯一手段。(10.00分)是 否
4、对历史事件记录的文字或者图像大多数尽量忠实于史实(10.00分)是 否 美术概论
（八）作业(80.0分)选择题(60分)
1、倪瓒《江亭山色图》描绘的是哪里的景象？(10.00分)a．鄱阳湖 ．太湖 c．洞庭湖 d．洪泽湖
2、以下哪项不是美术作品内容包含的三个层面(10.00分)a．表现的是什么 b．在一定理解的基础上对它进行描述 c．对于内容进行分析 ．对作品的意义进行反思
3、著名的《三驼图》是谁的作品(10.00分)
．李士达 b．八大山人 c．程嘉燧 d．郭诩
4、“上元之次夕”具体指的是下面哪一项：（）(10.00分)b．正月十五傍晚 c．正月十六傍晚 ．正月十六早晨 正确答案： c、5、青铜时代的这一雕塑作品的作者是：（）(10.00分)a．米开朗基罗 b．奥登伯格 ．罗丹 d．罗素
6、教皇格里高利认为教堂中使用大量图画的目的是：（）(10.00分)a．美观 b．收藏 c．给不识字的教徒看 ．以作崇拜的对象
正确答案： c、判断题(40分)
1、祠堂不仅仅是让人表达孝心、表达对前辈怀念的地方，同时也是一个接受教育的场所。(10.00分)是 否
2、中国画与西方画比较具有参观者可以参与的特点。(10.00分)是 否
3、米开朗基罗是一个著名雕塑家，他主要为美帝奇家族作坟墓、坟地的雕塑，同时也为宗教教堂做了很多壁画和雕塑。(10.00分)是 否
4、曼陀罗，意译坛场，以轮围具足或“聚集”为本意。
第四篇：个体差异及其教学方法探析
个体差异及其教学方法探析
个体差异，也称个别差异个性差异，是指个人在认识情感意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理生理特点 它表现在质和量两个方面，质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视随后，高尔顿卡特尔桑代克比奈斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究
20世纪50年代以来，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替性向（aptitude）作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包括能力，也涉及个性，既包括意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作用的特征，因此，在教育教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要意义，受到了人们的普遍重视特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异研究中的重要领域之一
60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源动机理论表明，由于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个体差异
70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶1976年，弗拉维尔在认知发展一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述：元认知是认知主体对自身心理状态能力任务目标认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，其实就是人的自我意识自我控制和自我调节元认知在个体发展中具有重要意义，它对于更好地解释个体差异的形成与发展学生学习的差异性等，都是十分有价值的，从而极大地深化了个体差异的研究
90年代以来，随着科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化微观化，比如在个体的自我效能信息加工模式认知方式等方面的研究大量涌现；综合化，比如许多研究通过强调智力因素与非智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差
异的形成与发展等
近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学教育学中的一个热点问题，除学习风格内部动机认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视之外，性别差异和智力差异也一直也受到心理学的关注
二个体差异的影响因素
个体差异一个重要理论问题就是关于导致个体差异产生的变量是什么起初主要有两种观点一部分研究者支持个体差异的遗传决定论，即认为先天的基因或遗传因素决定了个体差异的主要方面比如：赫恩斯坦和默里（Hernstein, R.J., & Murray, C., 1994）的研究钟形曲线，便证明了智力的遗传理论另一部分研究者则支持环境决定论，他们认为后天的成长环境和经验才是决定个体差异的变量所以个体差异的环境决定论着重探讨影响机体发展的经验因素例如，埃里克森克兰普和特斯奇-罗默（Ericsson, K.A., Krampe, R., & Tesch-Rommer, C., 1993）提出了许多证明了音乐才能是练习的数量和质量的函数，他们认为至少10年的大量练习是产生音乐才能的主要原因遗传决定论和环境决定论的争论是心理学的古老话题之一，而且这
个争论现在仍在延续
事实上，遗传决定论和环境决定论都不可能单独正确地揭示的规律因为遗传变量和环境变量之间可能存在着非常复杂的交互作用一方面，遗传效应的发生离不开某种环境，即从来都不能单独起作用；另一方面，经验总是需要有某一基因背景的机体，因此基因和环境都不能单独起作用针对这种情况，赫布（Hebb, D.）提出应该以一种更加综合的方式来看待个体发展中的遗传和环境变量（Hebb 和Donderi1987）他建议我们应该考虑六个相互作用的因素，它们是：基因出生前的营养环境出生后的营养文化学习个体学习身体的损伤实证研究证明这些因素都是造成个体差异的因素（Hunt, Streissguth, Kerr & Olson1995）
三性别差异和智力差异
（一）性别差异
日常生活中，人们倾向于认为在小学和初中前期，女生学习成绩由于男生，在初中后期和高中，男生成绩优于女生；男生强于数理化，女生强于语文英语但是，这种说法缺少有力的科学证据麦克比和杰克科（E.Maccoby and C.Jacklin,1974）通过大量调查认为，男女学生智力和学科成就无显著差异而约翰逊（D.Johnson,1979）的跨文化研究揭示了男女学生成绩差异的另一面，见下表
不同性别学生阅读成绩的跨文化比较
性 别
取得优异成绩者
美国 加拿大 英国 尼日利亚 合计 18 18 18 18
（资料来源：D.Johnson,1976）
这一结果显示，学生成绩与其说与性别相关，不如说与社会发展水平和习俗有关
（二）智力差异及其教学组织形式
而智力作为影响学生学习最重要的认知因素，其个别差异直接影响着学生学习的速度和质量了解学生的认知特点，根据学生的个别差异进行教育教学，对于提高教育教学效果有重要意义
学生智力的个别差异主要表现在年龄类型水平和性别等方面
1.智力发展的年龄差异 个体智力随着年龄的增长不断发展，但发展的具体情况如何，早期智力发展与后来的发展是否一样？很多
学者通过研究提出了自己的看法
推孟在20世纪30年代通过自己的研究认为，智力发展在10岁前是线性增长，超过这一年龄增长速度开
始减慢，18岁停止增长
贝利（N.Bayley）所领导的伯克利成长研究（Bayley Growth Study）曾对相同被试在不同年龄阶段进行智力改变的长期追踪研究，得到了智力发展曲线结果显示智力发展在12岁前接近线性增长，而12岁到20
岁仍然是个体智力继续迅猛发展的时期
韦克斯在编制智力量表的同时，用标准化的智力测验分析了从7岁儿童至65岁成长的智力发展状况，结果发现，20～34岁是智力发展的高峰期，此后逐渐缓慢下降直到60岁，60岁之后迅速下降 因此，人们一般认为，儿童青少年时期是智力快速发展的时期，20～35岁之间智力发展保持一种高原水平，之后开始下降 2.智力发展的类型差异
智力的个别差异是普遍存在的现象，除了上面所说的年龄差异之外，还表现在其他诸多方面根据个体在知觉记忆表象思维和言语等活动中的特点和品质，智力表现上的类型差异可分为(1)分析型综合型与分析-综合型(2)视觉型听觉型运动觉型与混合型(3)艺术型思维型与中间型
3.智力发展的水平差异
心理学研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人智力发展水平较高，有些较低，而大部分的人智力
属于中等水平4.智力发展的性别差异
虽然人们一直都对男女性之间智能表现上的差异，以及这些差异产生的原因颇有兴趣，但既有的研究并未
给这个问题充足的和令人满意的回答
一般认为，男女智力总体上无差异早在20世纪30年代末英国学者麦克米肯（MacMeeken）就曾以团体智力测验施测于整个苏格兰各年龄儿童近9万人，结果发现两性间智力无显著差异；然后又用斯坦福-比奈量表测量并比较了其中四组同一天出生的儿童的智力，结果也说明两性间无显著性差异其后大量研究均表明，男女两性在智力总体平均分数上基本一致，若考虑社会文化的潜在因素，男女两性在智力总体上并没
有可靠的差异
然而，有研究发现，男性智商的离散程度较女性大，男性智商分布较离散，女性智商分布较均衡也就是说，男生中智力处于两端的人数比例高于女生，女生则更多处于中等水平
为了适应学生的智力差异，常常采用两种教学组织形式，一是同质分组，另外一个是留级和跳级 同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校分班或分组我国从初中开始分重点学校和非重点学校以及前几年有些学校搞的重点班和非重点班，性质上都是同质分组优越性：同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量局限性：很难找到一种理想的分组标准；客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫对策：在常规教学班内可采用灵活分组的形式例如，为了便于分组辅导，老师可按学生程度将全班学生临时分为若干组，根据各组学生实际，采用不同的方法和进度进行辅导，也布置不同难度的作业 留级和跳级也是缩小班内学生差距的方法留级的目的，是让学习成绩差的学生有第二次学习的机会去掌握之前尚未掌握的知识但教师必须做好被留级学生以及家长和同学的思想工作，让留级的学生得到更多的温
暖和关怀，树立自信
四适应个体差异的教学原则和教学方式
在教育学教学论中，对个体差异进行研究，主要目的在于为教育教学服务教学活动应是以人的发展为中心的活动在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果个体差异不可避免地成为影响教学活动的重要因素之一 自古以来，人们一直在寻求一条能较好地处理个体差异与教学之间的关系的有效途径，其中，影响较大的是因材施教的教学原则与各种个别化的教学方式
（一）因材施教
因材施教是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学方法早在202_多年前，我国著名思想家教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教由于孔子在教育教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：孔子施教，各因其材，后来简化为因材施教，成为我国古代教育教学的一个突出特点和优良传统
今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长
从以上可以看出，因材施教的本质和关键在于，教师在教学过程中，要了解摸清每个学生的个性需要优势弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育教学
（二）个别化教学
在班级授课制下如何处理好学生的个体差异？人们就此问题进行了许多有益的探索个别化教学模式是其中
最有影响的一种尝试个别化教学方式主要有：
1.个别指导教学
个别指导教学（Inpidual-GuidedEducation,IGE）是由美国威斯康星大学个别化研究发展中心开发的一种个别化教学模式其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标教学目标既有固定的，又有变化的，由学生家长学校管理人员教师共同商定，并因不同社区学校学生而异（2）教学评价视需要而定，并非每周固定（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容形式途径等（4）学生自己实施学习方案（5）在进行班级教学时，开展充实性与补救性的教学活动前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备（6）及时反
馈信息
从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标内容评价等都是灵活机动的，它要求学校家庭社区
协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性
2．个人化教学系统
凯勒的个人化教学系统(PSI)，又称为凯勒制，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授凯勒（F.S.Keller）及其同事开发实验的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案这一方案是建立在行为主义的强化原理和程序教学理论基础之上的1968年，凯勒在美国心理学会年会上正式提出了凯勒个人教学计划，其大致步骤是：（1）每单元学习之初，学生一方面有机会听到教师的介绍学习方法并激励动机的讲演，另一方面会收到单元学习指南（2）学生按照指南自学教材，可以自己选择学习地点和学习时间（3）单元学习结束时，学生必须通过本单元的考试，方可学习新单元（4）学习速度由学生自己确定（5）
由教师和学监（学生监考人）评定单元考试成绩
PSI课程一般较适合于年级较高独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难在考虑教学中的个体差异满足学生的个别需要等方面，PSI课程确实富有创造性但在从实验走向实践中势必遇到很多困难，甚至不太可能因为这一模式使学校的功能和特征弱化乃至丧失了，不仅造成了教学效率的低下，也带来了教学质量上的许多问题实施凯勒制的很多要求，如教师助理测量评价等也难以达到
3．个别指示教学法
个别指示教学法（IPI）又称为个别处方教学模式它是由美国匹兹堡大学的鲍温教授格拉泽教授及其同事提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一这一个别化教学的主要程序是：（1）根据学习者的能力需要和学习情况准备教材及教学媒体，详细诊断学生的学习情况（2）根据学生的学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一名学生获得最优的学习效果
IPI已在美国和其他一些国家的成百万学生中使用，深受学生和教师双方的欢迎
4．掌握学习
布鲁姆认为学校教育必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个重要的方面他认为学校教育的最大痼疾在于使学生频频遭受挫败，丧失了对学习的热情他的掌握学习理论就是针对这一弊端而提出的掌握学习的实质和步骤为：（1）将教材编成一系列教学单元（2）明确各单元的教学目标（3）在班级内进行教学（4）开展形成性评价（单元测验），诊断学生的学习困难（5）对有困难的学生进行补救教学（6）期
末进行终结性评价（7）利用评价结果改进教学
掌握学习是在汲取和借鉴许多教学思想和教学理论的基础上形成的一种对待学生个别差异的教学理论和模式，较之其他个别化教学模式，有了很大进步，并在实践中取得了良好的效果，但同时也受到了不少批评 以上几种不同的个别化教学模式都是在不同的背景下产生和形成的，基本目的都是为了解决现代学校教育中忽视学生个体差异的问题，但结果都不甚理想甚至有学者认为，个别化教学是背离教育宗旨的，因为个别化教学常常将教学方法目标内容及教材错误地匹配，造成了在小学儿童的整个教育计划中忽略了某些最基本的元素在个别化教学中，教师变得象马戏场上玩杂耍的人，其目的是为了让30个盘子在30根柱子上旋转为了达到这个目的，哪里最需要他，他就要转到哪里，以增加每根柱子的动力，防止盘子掉到地上
五新近的研究和发展
近二三十年以来，有关学习者个体差异与教学的研究已从着力开发各种个别化教学策略转向了探讨学习者个体差异与教学效果和学生学习结果之间的关系，而且在研究方法上也有所突破
总体来看，目前的研究主要有三种形式：相关研究主要效应研究和相互作用研究相关研究主要探讨学生的学习与学生的哪些特性有关，其相关程度有多大主要效应研究的特点在于把具有某些特性的学生同另外一组具有不同特性的学生在学习上进行比较，以探讨这些特征对学习的影响相互作用研究主要探讨个体特征与学习结果之间是如何通过教学方法等任务参量相互作用相互影响的据说这种研究可以做出不同的预测，以便对具有不同差异的学生分别采用不同的教学方法和实验方法，而最终都能使他们学得最好近年来，经过相关研究和主要效应研究，人们已逐步认识到了与学习有关的个体差异变量有哪些，对学习影响较大的是哪些差异因素，于是相互作用研究成为人们着力的重点，如旨在探讨学生先前知识与成绩和教学方法之间的关系的相互作用研究，能力倾向与学习结果研究等这些研究的目的都是为了开发一种知识库，允许教师和教学设计人员为不同学生选用最适合于他们的教学方法和教材 这些研究的结果如何呢？从现有大量研究结果来看，有意义结果的总数与无意义结果的总数几乎相等令人更伤脑筋的是，当有意义的相互作用研究结果公布之后，又很难对其加以重复验证
相互作用研究的目的是在学生特性与教学方法之间找到一种最理想的搭配，使有不同特性的学生都能取得好的成绩但布拉切特对大量的相关文献进行分析后发现，这些研究都没有获得理想中的有意义搭配，这使他对相互作用研究的价值提出了疑问就连极力倡导并做了大量此类研究的克龙巴赫和斯诺在进行了大量文献研究后也指出：尚未有哪种能力倾向与教学方法的相互作用等到了全面论证，使之能直接用来指导教学 为什么会出现这种不理想的研究结果呢？需要进一步解决的问题是什么呢？有关学者们认为，相互作用研究结果的矛盾性是由于我们对教学方法涉及的中介认知过程缺乏了解和认识造成的，以及缺乏对相互作用中使用的个体差异测量的性质及其同这些中介认知过程的重要关系进行研究而造成的为此，相互作用和适应性教学的研究强调理解学生的认知过程和作业与学习所要求的认知过程这二者的重要性，研究人员已开始大规模地，探讨不同教学方法所涉及的认知过程的类型相互作用研究和适应性教学研究的新突破有赖于认知过程研究中的新成果但问题是，即便教学方法的适应问题解决了，还有教学内容，教学目标等等的适应问题，我们能否这样一直适应下去？需要多少认知心理学的具体研究成果才能解决这诸多的适应问题？认知心理学的研究成果能否直接用来指导教学实践，解决班级授课制中的个体差异问题？
但无论如何，新近的研究已使教学摆脱了单纯适应个体差异的窘地，开始注重教学与个体差异的相互作用
问题，这应当说是一个大的进步
第五篇：注意个体差异 因材施教
注意个体差异 因材施教
幼儿教育是启蒙教育，基础的教育，每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式具有不同的特点，每个幼儿具有各异的气质类型，性格特征，每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响，每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体差异，进行“因材施教”，不能把幼儿看成是一样的、相 似的，不能用相同的教育要求、方式方法对待不同的幼儿。
作为一名幼儿教师，面对30多名幼儿，首先要了解每个幼儿的个体差异，从日常生活中的一点一滴抓住教育时机，进行“因材施教”，促进每个幼儿在原有水平上得到不断发展。在这个学期中，我就有针对性地对不同个性的幼儿进行了教育。例如：班上有个名叫丁允哲的幼儿，开学初每次绘画中，总是坐着不画，我问：“你怎么不画呀！”他说：“我不会画”。针对这一情况，我开始对他进行了几天的观察，发现他不是不会画，而是胆小不感入手画，画坏了生怕老师要批评，对自己没有足够的自信心。一次，我在绘画《小兔》活动中，发现他开始画了，但画得很脏，一张白纸上有好几处黑疙瘩，每当我走到他身边时，他都会紧张地用双手捂住画，双眼注视着我，我知道他是不想让我看见他的画，怕被老师批评，收画时我又向往常一样一个一个地收起来，可是经验告诉我，这时侯不能去批评他，要找出他好的地方去表扬和鼓励他，对于这样的孩子，最怕老师又批评他，心理承受能力较差。于是，我就说：“丁允哲小朋友画画有进步了，你们看：他画的花草多好看呀！”听了我的表扬和鼓励，他高兴地露出了微笑。接着，我又说：“但就是有点脏，希望他今后画得干净一点，好吗？”以后，每次在画之前我就先提醒他，注意画面的干净，采取有目的地引导，少批评，多鼓励和表扬的方法，经过一段时间后，他逐渐的能从老师的肯定与信任中，获得强大的推动力，渐渐地他开始对自己有了信心。现在，他的绘画水平有了明显的进步，绘画的兴趣也增强了。另外，在工作实践中，我深刻体会到教师在根据幼儿不同个性特点，实施“因材施教”的过程中，也离不开家长的配合与支持，幼儿的成长要受家庭、幼儿园和社会各个方面的影响，只有向家长敞开心扉，了解家长的心态，与家长一起研究幼儿的表现和个性特点，共同对幼儿进行有效的教育，才能促进幼儿健康地发展。我们班有个叫孙天浩的小朋友，性格任性、倔强，上课时从不举手发言，为了能使他在小朋友面前大胆讲话。于是，我就有目的地去引导他，开始时，他经常是站起来一句话也说不出。课后，我就又经常采取了暗示的方法，比如与他谈一谈“你早上吃什么？”“谁送你上幼儿园？”“你喜欢和小朋友一起玩吗？”等等的小问题，开始时，他对我的话一点也不作反应。我知道，这时候不能过分地逼迫他说话，就顺其自然吧！在此，我又与他的母亲进行了交流，让他一起来配合进行教育，多带孩子到外面去走走，多与其他的孩子交流，家长也要多与孩子进行交流、谈心，每天可以问一问孩子在幼儿园里发生的有趣的事情等等。接着，我有通过游戏来培养他大胆说话的能力，因为游戏是幼儿最基本、最喜欢的活动，当孩子们玩得最开心、最尽兴的时候，一切防线都会被游戏时的喜悦所冲垮。
通过教学实践中的总结，使我越来越深刻地体会到，教师在整体教学的同时，必须注意每个幼儿的个体差异，根据幼儿的个体差异，进行个别教育，将整体教学与个别教学有机地结合起来，真正做到开展“言传身教、因材施教”，使幼儿都能在原有水平上得到发展，身心得到健康和谐的发展。
鲁公网安备37028302000876号