第一篇：我觉得课后小结实际上就是课后反思
我觉得课后小结实际上就是课后反思．我这里有怎么写课后反思的文章： 课后反思就是我们平常写的课后教学小结，即教师在每上完一节课后，通过自己教的过程和学生学习情况的信息反馈，认真进行反思，把本节课的成功之处，教学中的失误、教训，以及学生在课上出现的疑难、错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，改进的想法等等，一一记录下来。以此作为知识及时补救的依据，今后教学改革的借鉴，从而达到提高自身素质，提高教学效果的目的。
“吾日三省吾身”等至理名言早已深入人心。“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，写课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平，提高教学质量的好方法。下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
一、课后反思的作用
1、自我诊断，完善教学
课后反思是教师在教学过程中自我诊断的一种方式，它可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当的调整，以便使教学更具有针对性和实效性。特别是可以随时发现教学中的问题，采取积极措施，弥补疏漏，改进教学。
2、总结经验，提高效益
在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践：不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。
3、促进学习，提高自身
经常进行课后反思，可以提高教师自身的多种能力，促进教师积极主动的学习教育理论，学习专业知识，有利于教师素质的全面提高。
二、课后反思的书写形式
课后反思的书写形式不是一层不变的，它是教师根据实际情况来选择适当的形式的。主要有以下几种：
（1）札记式：这是教师用的最常见的一种形式。就是用随笔的形式记下教学中的点滴体会，记录新的发现，有感而发，是教师总结教学经验的可贵素材。
（2）图表式：用统计图表的形式将学生的学习情况和教师的教学效果直观的表示出来。如学生做某道题的正确率和错误率，可以积累数据材料，以便日后分析研究。
（3）评价式：根据新课程标准的课堂教学评价方案，对教学工作进行全面性的评价。这是一种自我评价的极好的方式，便于教师扬长避短，不断提高。
（4）疑问式：在教学中发现疑问，解决疑问，反映学生的学习情况，引以借鉴。
（5）探索式：跳出局限，积累深化，综合分析，探索新法。
三、课后反思的内容
1、记成功之处
就是记在教学过程中达到预期目的、引起教学共振效应的做法．
2、记失败之处
即使是再完美的课堂教学设计也难免有疏漏和失误之处，如在时间的分配上，游戏的组织方面等，把这些教学中的“败笔” 记录下来，进行回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时吸取教训。
3、记学生独特见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些富有启发性的问题，一些独到的见解以及一些奇思妙想，这样不仅使学生的好思路、好想法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后教学的丰富素材。
4、记“二度设计”
一节课下来，静心沉思：基础知识是否讲清，基本技能训练是否落实，哪些教学内容和教学方法能引起学生的兴趣，教学中有哪些失误，原因是什么?教师的启发是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的修改和补充，同时考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“二度设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、写课后反思应注意的问题
1、目的明确
写课后反思，要以转变教学观念、改进教学方法和提高教学质量为目的。
2、要有针对性。
写课堂教学中最重要的体会，而不是面面俱到。
3、贵在及时。
刚上完一节课后，总会有一些课后感受，但这些感受随着时间推移，事过境迁，便烟消云散了。因此，在课后要及时反思，这样才能及时发现问题，及时改进教学。
4、贵在坚持。
写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，能日积月累，汇小溪成江河。在积累上不断探索，在探索中积累，不断提高自己的理论水平和科研能力。
5、要经常翻阅
写过的课后反思，要经常翻阅，归纳整理，从点点滴滴中悟出教育规律，指导自己的教学工作。
总之，课后反思是英语学科教学中不可忽视的一项很有意义的工作，对及时分析总结教与学的状况，对教师的不断积累经验、改进教学、提高自身素质，具有十分重要的意义，是提高教学质量的阶梯。
第二篇：课后小结
课后小结“优”“缺”“点”
课后小结是对教学过程的自我反思，自我诊断，自我提高的过程，它不仅能帮助教师及时的发现问题，还能将教学灵感准时地记录下来，为以后的教学提供实践依据。因此，本人认为作为一名教师，无论你的教龄有多长，无论你的知识面有多广泛，也无论你的课讲得多么出色，当上完一节课以后，都应及时地写好课后小结。
优点作为教学参考
“优”即优点。将教学中达到预先设想的目的的做法记录下来，如在场地器材的布置、教学情景的创设、教学方法的运用等方面感到满意并取得良好的教学效果的内容。
一堂较成功的课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高学生的注意力和学习积极性。而每位教师在教材处理、教学方法等方面都有自己的独特设计。例如巧妙的语言能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力；对学生做出合理赞赏的评价，能提高学生学习的信心等。教师将这些成功的课堂经验记录下来，作为今后的教学参考。
缺点找出解决措施
“缺”即缺点。将处理不当的或安排不妥的教学内容、练习手段记录下来，及时吸取教训，加以改正。在教学过程中，每节课都或多或少地出现一些不尽如人意的地方。有时候是语言使用不当，有时是教学方法处理不当，有时是教材内容搭配不当等。
针对上述情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生不愿配合教学或者学生没有顺利掌握动作的原因，并及时找出改进措施。
发现疑点和闪光点
“点”即疑点和灵感点。将学生在学习过程中遇到的疑点记下，以便再教时更准确地确定学习难点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
总而言之，课后小结是把教学实践中得与失的“片段”加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”，为此我们一定要准确地把握时代的脉搏，以创新的精神去总结，从中找出有价值的东西，来提升自己的教学能力。
第三篇：课后小结
学期末课程情况小结
07－08－1学期，我院迎评工作进入攻坚阶段，该学期可以说任务重，压力大。对于本人所承担的学校体育系202_级专科排球而言，共计72学时，为了不耽误系的正常教学办公室工作，本人利用业余时间，积极备课，认真制作教案。由于准备的充分，顺利的完成了教学任务。现根据教学情况，做如下总结：
首先，课前准备是上好每一堂课的前提，由于教学对象是202_级专科毕业班学生，高校的一切事务对他们而言都很熟悉，因此，如何在一开始就提高学生的学习兴趣，为其今后进入良性循环打下坚实的基础就显得尤为重要。为做到这一点，我在课前进行了积极的准备，在课堂上采取准备活动主要以游戏的方式，和学生一起做准备活动、一起练习，大大的吸引了学生，提高他们学习的积极性和主动性。
其次，整个教学过程，多做示范，让学生多实践，在实践过程中发现问题解决问题，使学生很容易的有感性认识升华到理性认知，提高了教学效果，加深了学生对动作要点的把握。
最后，教学过程中，注重综合知识的切入，教学过程中将显性知识和隐性知识有机结合，大大的激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。教学过程中发扬人文关怀，用教师个人魅力来打动每一位学生，培养学生能力，注重换位思考，多用温暖的语言来鼓励，为学生创造自我展示和积极发挥的机会。
由于我的充分准备，收到了很好的效果，学生的积极性提高了，不仅在课上，而且在课下的问题也逐渐多起来；师生关系融洽。
教师签名：牛洪超
202_ 年 1 月 8日
第四篇：课后小结
课后小结
一、思想、精神、情绪方面。
通过本次课的教学时学生充分锻炼了吃客耐劳的坚忍品质，让学生在课堂中得到了精神上的放松，情绪上的高涨，让学生产生精神、心理上的快乐。从中达到体育育心、育人的目的。
二、生理及心理方面。
本次体育课最根本、最客观的任务是给学生创造优越的条件增强体质，促进学生生理机能及心理素质的健康发展。我通过足球教学课，制订出一些身体形态、心血管和呼吸系统等生理指标，并进行测试记录。测评学生的生理、心理变化情况，客观地总结体育课的成效，使体育课真正成为健康和快乐的运动。
三、运动技能及技术方面。
体育教学课的另一个独特任务，就是要求学生通过体育课教学，学会并掌握体育运动的技术技能，学会锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯。在体育课教学后，我们要了解学生掌握运动技能及技术的情况。通过对各体育项目的技术评定，测试学生的技术水平；通过达标考核，测定学生完成各项运动的能力，评定学生的学习成绩。使我们体育教师今后能很好的开展体育教学，提高学生的运动技能水平，达到体育的锻炼目的。
四、教学方法和教学组织方面。
本次体育课在课前教师很好的根据学院的情况设计的课堂教案，因地制宜，根据我们学院学生的自身情况组织学生进行体育课技能学习。在教学过程中，教师根据不同学生的情况，男女分开教学，巡回指导练习，在巡回指导的过程中纠正学生错误的技术动作，使学生更好的提高体育技能。让一些学习困难的同学，通过重复练习，循环练习的方法，提高运动技能水平。
五、运动设施及安全保护方面。
运动设施是教学的保证，课前课后都应该检查场地器材设备的安全措施，使安全保护更深入人心，树立“安全第一”的观念，防患于未然，严防事故的发生，如果发生事故，要及时做出处理，如无法处理应立即报告领导妥善安排。只有在安全得到保障的前提下，体育课教学才能顺利完成。
在本次课前，教师认真的检查了学院的场地，排除影响教学和安全的问题和东西，是教学能正常进行，以及安排的准备教学器材，在上课时能让学生按时用上完整无破损的运动器材。
李晶202_年6月9日
第五篇：课后反思
《厄运打不垮的信念》教学反思 孙建香
苏教版教材主编张庆老师曾说过： 阅读教学要抓住文本的“ 领”，提领而顿，百毛皆顺。在《厄运打不垮的信念》这篇课文中，我认为文本的“ 领”就是这个句子：谈迁立志编写一部翔实可信的明史。正因为有着这样的信念, 才有这样三个阶段：（1）经过20 多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在50 多岁时完成了一部400 多万字的明朝编年史———《国榷》。（2）(《国榷》被偷后)他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（3）新写的《国榷》共104 卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
教学时，我从文本的“ 领”———“ 立志编写一部翔实可信的明史”切入，引导学生品读以上三个重点句，在品读中加深对“立志编写一部翔实可信的明史”这个信念的理解和感悟，真正做到在品读中感受文本语言，感受人物品格，感悟文章中心。下面结合具体的教学环节，谈谈我的实践体会。
一、抓好感悟的“动情点”。
古语云“情以物迁，辞以情发”。在阅读过程中，文本是“物”，感悟是“辞”，两者之间的纽带就是情感。情感是阅读的动力，学生在阅读过程中品读语言文字动了情，才会有所感叹。因此，要学生自主感悟，必须“动之以情”，要抓好感悟的“动情点”。
我在教学中主要采用了“想象画面”的方式让学生积蕴情感。因为谈迁离我们这个时代十分遥远，那些为编《国榷》，历尽艰辛的动人场面我们无法亲眼目睹，那就无法由衷地感受到谈迁那厄运打不垮的信念。因此，我让学生读读句子，想想画面，将语言文字读到心里去，用心去看文本呈现的感人画面。如在教学谈迁第二次编写《国榷》时的情景，我就让学生充分品读课文的第三自然段，边读边思考，把文字转化成画面，描述出来。有的学生说：“他为了使这部书更加完备、准确，特地到了都城北京，四处奔波、寻访，广泛搜集前朝的逸闻。我仿佛看到了谈迁四处奔波、忙碌的身影。”有的学生说：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”读这句话时，我看到了谈迁穿得很破旧，背着包袱，吃力地在风沙中行走。”
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共 11 页 有的学生说：“我仿佛看到了烈日下，汗水湿透了谈迁的衣服。我还看到了下雨的时候，道路泥泞，谈迁走在路上，一步一滑。”在想象的画面中，让我们的眼前仿佛看到了谈迁一次次艰难跋涉、奋笔疾书的情景，学生的情感更是由于这具体而形象的画面逐渐积淀，慢慢渗透到对文本的研读中，这样的阅读感悟是多么真实、自然而又贴切。
我还适时采用了“体验角色”的方法调动学生的情绪，以利于更加有效地阅读感悟。如我在教学“茶饭不思、夜难安寝”这两个重点词语时，就让学生说说“谈迁在思什么，想什么呢？”再如，“如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？”将学生置于谈迁当时的情境中，站在谈迁的立场上思考，体验角色的情感，从而从内心感受到谈迁当时受到的“致命的打击”，准确而深刻地感悟到文本内涵。
二、巧用感悟的“衔接点”。
“浑然天成”的课堂教学是我们所要学习的教学艺术，“水到渠成”的阅读感悟是我们所要追求的教学目的，那么到底如何做到“水到渠成、浑然天成”，我想首先要做到自然有序的衔接。要充分发挥学生的“主体”地位，教师就要“主导”得亲切自然，层层深入，将学生带入一个完整而深刻的阅读过程。
首先，我认为“衔接点”要顺其自然。我在教学时，精心设计了每一部分的过渡语。过渡语不仅能起到承上启下的作用，更能将学生带入到课文的情境中。在这样一种自然的学习情境中，学生能轻松自由地进入到课文每一部分的学习。真正走入课文了，才能用心去品味，完整地感悟文章内容。
其次，我认为“衔接点”要层层递进。如我教学谈迁第二次编写《国榷》时，先让学生自学课文，充分体会到谈迁付出的艰辛，从而进一步体会谈迁那厄运打不垮的信念。本来感悟到这一层面也是可以了，但是我发现了其中的一个重要教学资源，即“更加翔实、精彩”，为什么比第一次的更加翔实精彩，离不开谈迁越来越艰辛的付出，越来越坚定的信念。于是我利用这个短语巧妙地设计了这样一个衔接：你看，同样是400多万字，第一次用了20多年，这一次仅用了几年的时间，内容却比原先的那部更加翔实、精彩；第一次编写，是50多岁，而这次是近60岁了。如果把这些
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共 11 页 数字联系起来，你又会有什么感慨？通过朗读，学生从两段描写中感悟到谈迁第二次确实是更加地艰辛刻苦、坚定不移，从而更加深刻地理解谈迁一次比一次坚定，有着厄运打不垮的信念。由此可见，层层递进的“衔接”能带来步步深刻的感悟。
三、精设感悟的“抒发点”。
“有感而发”是阅读教学的自然生成，一堂成功的阅读课，就应该让学生“有感而发”。但是，究竟何时而发，何样而发，都需要教师精心地设计。精心设计感悟的“抒发点”，有利于提升学生的感悟能力，对课文中心的把握具有画龙点睛的作用。
抒发的形式有很多，比如朗读、自由交流等。我在教学时，主要是通过引导学生写阅读批注来实现有效的感悟。课堂上，由于时间的限制，不可能人人发言，这样学生容易产生思维的惰性，认为反正不一定要自己回答。长此以往，学生思维发展就有欠缺。所以，学习第三自然段时，我提出的要求是：默读第三自然段，一边读，一边思考，划出最打动你心灵的句子，写下你的感受。注重了阅读方法的渗透，鼓励学生自主学习，将自己的阅读感悟写下来。
再如，学完课文后，我让学生齐读了作者发出的感叹，然后不失时机地让学生交流课前搜集的关于信念的感人故事。学生相继交流了法国作家卡莱尔重写《法国大革命》，法国作家雨果5个月内完成巨著《巴黎圣母院》，贾平凹20年来始终坚持写作，侯宝林凭着“不达目的不罢休”的坚强毅力抄录10万字的书等动人故事，并发表了简短的感言。虽然文字不是特别精致典雅，但却是那样真诚确切。学生对文章中心的把握深入到内心，上升到理论，提升了学生的感悟能力。
从教学的实效来反思，我的问题设计还略显琐碎，完全可以大胆地整合，进一步开放思维的空间，开阔交流的视野，让学生的阅读感悟更灵动，更深邃。
如果说阅读教学是一幅画卷，那么学生对语言文字的有效感悟就是这画卷中最和谐、最绚烂的色彩，阅读教学因有效感悟而生机勃勃。在今后的阅读教学中，我将进一步加强对学生感悟能力的培养，让学生在阅读中品味经典、品味人生。
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星期四，在荷地镇小上了一节公开课，内容为苏教版五年级的第20课《厄运打不垮的信念》。
《厄运打不垮的信念》，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也轻易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味，得到了理论指导师教研室吴文庆主任的大力肯定，也受到了荷地镇小听课领导老师及同学的一致好评。
1、行云流水的教学主线 “行云流水”这个词是教研主任评课时对我课的一个总结词。语文课堂该简就简。我通过认真研读教材，根据五年级学生的特点，确定了简明的教学目标：让学生通过语言文字的品味和揣摩，体会人物的高尚精神品质。通过研究教材，我没有按照课文的逻辑结构按部就班地展开教学，而是：围绕第三自然段的“新写的《国榷》共的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。采用品读感悟的学习方式，紧扣三叹，升华情感，深化认识。其中一扣艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣彩”，粗读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。清楚的主线，对教师的主次分明教和学生脉络分明大有益
原先”、““原先4 页
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卷，500万字，内容比原先”这句话组织教学。”、“更加翔实、精彩”，一咏”，学习第一自然段，体会编史“更加翔实、精
104“新写第 页处。课后荷地镇小的吴思满校长是这样评价的：“好久没有这样认真地听课了，这回听课听得动了情，头一回很想参与到这氛围中来。感觉教师上课犹如轻松地玩电脑。重点句就像是电脑上的桌面，老师从这个句子走进去，到各个包里搜集资料似的，然后又回到这个„桌面‟上。”
2、关注对话，多元发展
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。话交流——学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。对话的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的聪明火花和独特的个性。在文本语言训练点的落实上，我几次和同课异构的胡卫荣老师共同解读共同探讨，思考将练笔放在什么地方最好。最后选择谈迁面对厄运的痛苦挣扎的这一情景，创设了这个多元话的语言训练点：谈迁最好的朋友谈迁说些什么呢?就是谈迁,心中会是怎么想怎么做呢点，可以多元话地有效帮助学生感受到谈迁在厄运面前的痛苦和打不垮的信念，又利于学生语言发展的训练。而学生的理解感悟也是多元的。在交流中有的学生是这样写的：孩子，书丢了，别太难过！身体重要啊！书丢了，但生命还在，还可以再写！有的学生是这样写的：谈迁，还是放弃了吧，你已年老体弱了，生命没有太多的时间了。有的学生这样写：不，我不能就这样放弃，我要坚强，我还可以再写！学生精彩的发言，我！”那踊跃的发言，如林的小手举起，让我真想每个学生都能得到说话的,目睹他憔悴的面容?第 5 页
共”,会如何安慰他呢11 页 ,你会对?如果你课堂的实质就是对谈迁的家人因为这个训练点既是文章的教学重“我！我！机会。这也使得该501班的语文老师等我一下课，就迫不及待地和我说：“我这班学生平时上课时都从来没有这么的积极举手，真得是老师引导的好啊!等会评课时我一定要说我的感受了。”我笑着说，那肯定是有你老师背后的努力，才有这些学生的精彩，所以是这些学生帮助了我。
3、品读感悟，层层深入
这一次的“领雁”培训，收获最大的莫过于文本的解读和处理上，我学会了理解和运用语文的工具性，学会了在语言的品读感悟中，要像农民挖地那样，一层挖了再挖，再深挖，这样的精耕细作，自然而然学生也就品读感悟出了语言的美，文本的内涵了。这句话是带领我们这组的理论指导师教研室主任吴文庆常说的。就是在实践和理论的指导师的带领下，我在这次教学设计中，我在三个重点句子上进行了精耕细作。例如：师：你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，课件出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。A：他茶饭不思，思的是什么？他夜难安寝，想的是什么？他热泪流淌，哭的又是什么？
B.同学们，你自己心爱的东西是什么什么感受？
C：谈迁呢？他的痛苦怎么样？生说，师：可是他和我们不一样啊，他已是50多岁的老人了，其实我们先前用法形容他的这种苦痛，Ｄ：让我们一起读读这句话，共同体会厄运给谈迁带来的沉重打击。
”
?如果你不小心将它弄丢了，你有“痛不欲生、灭顶之灾”等词语都无 页
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第 Ｅ：人生最痛苦的时候，莫过于此时在承受厄运打击时的艰难抉择，此时谈迁最要好的朋友，他的家人，他自己又会是怎样的一个挣扎的过程啊？小练笔出示： 谈迁最好的朋友,你会对谈迁说些什么呢? 谈迁的家人,目睹他憔悴的面容,会如何安慰他呢? 如果你就是谈迁,心中会是怎么想怎么做呢? 学生练笔。
Ｆ、交流学生的写话： 在回来的车上，吴主任还谈到了我第三自然段的那几个重点句教学，他说这里也处理得挺好。我是这样安排的：:师：为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？闭上眼睛，听老师告诉你们，请你们在头脑里描绘出一幅幅画面吧
3、师范读：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并-----
4、交流想象的画面
5、出示句子：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并-----学生齐读。
6、师：是什么支撑着的信念）是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？（厄运打不垮的信念）
又是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？念）
59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？（厄运打不垮第 7 页各指名说。
（厄运打不垮的信11 页
（朋友的、家人的、谈迁自己的想法）
共 就是这样的精耕细作，在指导老师们的精心指导下，我听见了自己拔节的声音，我开始了一点点的成长，我开始学会了在文本上的劳作，这是我这“领雁”学习来最大的收获了！
反思这一堂课，也存在以下不足之处：
1、板书的设计上需要突出重点，我只是板书出“艰难著书----书稿被偷----从头撰写”这样一条主线，我原先以为，板书简洁清晰是最重要的，但这次也让我明白了我今后要努力改进的方向。
2、字词的落实上还需要加强力度字，结果却遗漏了这一过程。还有学生在想象话画面中说到了衬衫。在考察历史的坟墓”时，我却没有及时捕捉到这一信息，错过了结合本课重点词语“一袭破衫”的有效玩味，很是遗憾。还有没能很好抓住生成及时教学。
3、微笑要常挂脸上。虽然有了激情，自己感觉随着课文情感而做到了抑扬顿挫，但是可能其余时候就很严肃了。
《厄运打不垮的信念》教学反思本文是苏教版小学语文五年级上册中的一篇课文。学家谈迁面对人生中的种种厄运，编写成明史巨著《国榷》的感人故事。充分表现了谈迁面对厄运不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。全文共四个自然段。第一自然段，讲谈迁自幼刻苦好学，他克服了生活的困境，经过20多年的奋斗，完成了明朝编年史《国榷》；第二自然段，讲谈迁面对书稿被偷的厄运没有被打垮，下决心重新编写《国榷》；第三自然段，讲谈迁
第
。在预设中，我需要指导学生学会写“诞”“穿着一件破“奋笔疾书”等词语也
文章记叙了明末清初的史 页
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不顾年老体弱，更加艰辛地付出，终于编出更加翔实、精彩的《国榷》；第四自然段，作者抒发了自己的感叹：只要有厄运打不垮的信念，生活就充满希望，点明了文章的中心。
第二课时的教学中我首先从认识谈迁这个人物形象入手，从课文找出了十个四字词语，让学生综合运用，简单介绍自己所认识的变迁。这样既使学生积累了词语，得到了语文素养的训练，又使学生对谈迁的人物形象有了一个初步的把握。接下来，该怎样让学生对谈迁有深入的了解，从而引起学生思想上的共鸣呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析课文。如果这样的话，学生在学习的过程中变得被动了，也不利于学生从整体上去感受谈迁。
谈迁的事迹这样的感人，这样的震撼人心，老师的讲解多了，反而干扰了学生自己独特的体会。于是，我设计了“围绕‘厄运’，走进谈迁”和“悟读‘打不垮’，读懂谈迁”两个教学环节让学生读文感悟。引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
这篇文章的语言有两大特色：运用数据和大量的四字词语，因此在教学中抓住这两个方面来引导学生体会。抓住数据，通过对数字的理解，体会一部奇书诞生的艰辛，体会艰辛，读出艰辛，使学生走进人物内心。结合具体的语言环境，通过朗读感悟，感悟四字词语的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描写谈迁为使新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语：“四处寻访”、“广泛搜集”、“一袭破衫”、“终日奔波”、“年老体弱”、“奋笔疾书”等，引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就是本课的语文味！
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《厄运打不垮的信念》教学反思
这组课文有四篇：一《天火之谜》二《厄运打不垮的信念》三《诺贝尔》四《滴水穿石启示》，应当说这个主题单元，主题清楚，那就是“百折不挠——讴歌了一组不屈不挠、持之以恒、不断进取的伟大人群像”。
其中，《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。
文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
一节课的实践让我顿悟，语文教学理应注重：
1.强化体验，走进内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中，我一次次让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。如在教学第二自然段时，我创设了年迈的母亲，贤惠的妻子，多年的挚友在谈迂书稿遗失后和谈迂对话的情境，旨在让学生体验谈迂满腔的悲愤、难过，甚至是绝望。在谈迁下定决定从头撰写《国榷》时，我又一次创设情境，以反面追问：你一天里还能再走一百多里路吗？你还有多少个二十年，你在有生之年能完成得了吗？你已不像二十年前那样年轻力壮，你还是放弃吧。”引领学生感受谈迁不向厄运屈服的坚定信念。在学习第三自然段时，通过让学生自由朗读课文，边读边想象，说说仿佛看到了怎样的画面，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚定治学的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。2.激发情感，凸显主体。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值趋向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”教学伊始，教师就曾问学生什么是“厄运”，学生只是凭借个人理解或查阅工具书，知道其意：不幸的命运，困苦的遭遇。五年级的学生很少经历过厄运，教师从“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“体弱多病”，体会“厄运”，再上下勾连，让学生抓住数字：100多里，20多年，6次，50多岁，500多万字等谈感受，激发学生情感参与时，找准了切入点，让学生走进谈迁的内心世界，体会到他20多
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当学生再次朗读“二十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”时，心跟随着主人公由喜极而泣到悲痛欲绝，形成巨大的心理落差，进而深刻领悟到谈迁遭受的厄运，在认识上有了一个很大的飞跃，为后面学习谈迁重新撰写《国榷》做了很好的铺垫。
所以，作为语文教师，在研读文本和实施教学时，要从学生的实际情况出发，找准突破口，激起学生的灵感和激情，给予学生充分的思维空间，让学生真正走进文本，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
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