先学后教 少教多学

第一篇：先学后教 少教多学

先学后教 少教多学-心得体会

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。这种模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。“先学后教，当堂训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便教师操作的基本方法，这个变化意义重大，“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。一是他们确立“尊重主体，面向全体”的办学思想。“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，“一切为了学生”，“让学生家长放心”，“让社会满意”的办学理念。“没有教不好的学生，只有没尽心教的教师”，他们真心实意尊重学生，关心学生，热爱学生。校长率先垂范，带领教师深入到学生中去，了解学生，研究学生，努力提供适合每一个学生的教育。对于面向全体的初中教育，无疑值得我们认真学习和借鉴。

二是他们创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制教师单向讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。堂堂清、日日清、周周清等无论对于初中还是高中阶段的教学都有我们可能学习之处。

“先学后教”的课堂结构：即在课堂教学上：

1、揭示教学目标；

2、指导学生研讨(重点)；

3、学生自学；

4、检查学生自学的效果；(最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题)；

5、学生讨论、更正，教师点拨；

6、当堂训练。采用此方法很好，值得我们学习，教学有法，但无定法，贵在得法，关键是寻求适合自己学生实际的教学方法，这些都是我们在今后的教学工作中需要不断探索和研究的。更重要是勇于实践，多做实验争取实效。

三是要立足课堂，真抓实干，推进新课程改革的发展。新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者，教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上及思想道德培养上。在教学过程中，要从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。“以学定教”根据学生的学情确定教学内容、教学策略。紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到课堂教学的素质化。这就要求我们在教学中要学会取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。学习了先进经验后，我想在一下几个方面加强改进：

一、改变过去课堂教学中的一些陋习。如教师讲课的时间太多，涉及的问题太少，不符合学生的实际情况和认知态度，没有充分照顾不同层次的学生等。通过学习，我发现把一节课设计的非常合理，对课堂的驾驭和把握很到位，问题的设计也很有针对性。不仅提高了学生的各种能力，同时也提高了课堂效率。

二、备好教案，并以学生为主体，提高学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。只有学生具备了这些素质，学生的自学能力才会提高。才能有效的解决课堂问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。因此，课堂教学的一个重要环节就是要认真备课，备教材、备学生、备知识点，三、加强课堂训练。通过学习，我发现老师很注重课堂训练，他们一节课成功的标志是学生会运用所学的知识。在我以后的教学中，我将加大对学生训练的力度，从不同的层次进行训练。在今后的语文教学中我将一如既往的推行新的教学模式。

总之，通过学习，我发现了许多问题：以教师为主体，不相信自己的学生，作业不精炼且没有针对性。当然，新经验一定要我们辩证的学习，我应该在课堂中吸收一些符合我校我学科的经验，把有效的东西运用到课堂上，把一些还不能用的经验找时间使用。在课堂中，改一些教学时的毛病。从布置预习，到课堂教学，有效的践行新的教学模式。在学习经验及实施新课程中，我们必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地推动我校教育水平再上一个新台阶。

先学后教 少教多学-心得体会

元龙中学 杨小玉

第二篇：“先学后教,多学少教”在语文阅读教学中的运用

“先学后教,多学少教”在语文阅读教学中的运用

教师要想让教学有效，必须研究教学的规律，采用恰当的教学方式，变“先教后学，以教定学”为“先学后教，以学定教，多学少教”。在教学内容的安排，教学手段的优化上，教师只有着眼于学生个体需要，以学生的实际出发，开发利用学生的已有知识资源，以开放性的教学设计满足不同学生学习和发展需要，才能让学生得到真正的发展。

一、先学后教――让学生运用已有认知，掌握学习方法

孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣是最好的老师。比如，教学《卖火柴的小女孩》这篇很经典的课文，如何在学生已有的认知状态下，让学生学得更有趣味？我校的谢老师在上课一开始，就进行预习效果检查，检查学生昨晚查找的资料是否充实，对作者知道了哪些事情？对课文还有哪些疑问？接着是检查学生能否正确、流利地朗读生字新词，能否知晓字词的意思。这一环节对于六年级的学生极为重要，这是让学生学习运用已有知识，养成主动学习习惯的强化训练。教师通过课堂的交流、讨论，因势利导，以学定教，充分调动了学生学习的积极性和主动性，激活了学生潜在的语文能力。教师在教学过程中，注重学生学习中的共性问题，根据学生的实际状况，巧妙点拨，让学生在交流中解疑释惑，取得良好的教学效果。

在教师让学生整体感知课文的环节中，教师让学生默读课文，先按自己的阅读感受，将课文内容分成几个部分，并用小标题概括出各部分的意思。这样，就较好地让学生运用已学过的抓住课文主要内容的方法，做完这些后，教师要求学生按已经划好部分的课文，联系段落中的重点词语、重点句子去理解课文，特别是让学生照教师设计的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格进行填写内容，并进行交流、讨论，这样就突出了课堂教学的重点，使得学生比较全面地了解了课文的主要内容。这中间，教师投影了书中的插图，让学生想象当时小女孩处在饥寒交迫的情境，然后将自己对课文的理解用朗诵的形式表现出来，学生朗读时，无不为小女孩的命运动容。在教学中，教师始终让学生自己去学习，去探求，去运用语文知识。因而，学生始终兴趣盎然，学得主动。这印证了余文森教授的话：有效教学的规律之一是温故而知新，学生学会了，会学了，对学习才会有兴趣。在这儿，强调的是要“知新”，而“温故”则是手段，是“兴趣”的基础。

二、多学少教――让学生自主学习，确定先学多学

有效性教学的一个规律是先学后教，多学少教。这也是翻转课堂的精髓。奥苏贝尔在《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写了一句代表他的核心教育思想的话：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”一切教学都要依据学生原有的知识状况进行，在语文教学中，学生能够自己阅读和自己思考的教材，就要放手让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出的疑惑和存在的问题选择教学方法进行教学，这样才能提高教学效率，取到事半功倍的效果。

我校的项老师所上的六年级下册的《我最好的老师》一课，在课前，她设计了导学单让学生自学，而后老师将导学单收回进行统计，看学生“先学”所完成的质量如何。导学单的内容分为二块，一块为学生自学生字新词，一块为学生理解课文内容。在课堂内，项老师向学生展示了导学单上出错多的统计评估的数据，然后引导学生解决问题。教师将导学单上未完成好的任务交由学生讨论，自己去解决，对争执不下的，老师才和同学们一起研究解决，这就较好地解决了学生在阅读时不懂的才教的问题。接下来教师让学生学习课本中的《真理诞生于一百个问号之后》和《新来的王老师》两篇课文。这是以学习一篇课文的经验及方法来带学两篇相似的课文，这样教学，不但增加了学生的阅读量，也让学生在同类课文的阅读与写作中，学会运用、掌握此类文章的结构及学习方法，从而为学生课后拓展延伸阅读及习作打好了基础。

项老师在这课的教学中，准确地把握了教材的特点，进行了有效的“群文”教学，达到了让学生先学多学的目的。

三、因文施教――让学生朗读文本，学会理解文本

在教学时，不在于教师在课堂中讲了多少知识，而在于教师通过教学让学生掌握了多少知识。在于教师在有限的教学时间内，让学生掌握了哪些必要的知识与方法。

著名的特级教师窦桂梅老师所上的《林冲棒打洪教头》一课，为我们如何进行因文施教作了示范。在教学中，窦老师用朗读的手段教学生理解掌握课文内容，按她的说法是“朗读就是理解，朗读更是发现。”

上课前，窦老师播放了电视剧《水浒传》的主题曲“好汉歌”，而后窦老师用说书人的口吻交待了课文故事发生的历史背景，这种方式有老师扎实的语言功底，也有教师个人对课文的深入理解。本质上，这就是用语文的方法学习语文。“何故”、“姓甚名谁”、“这又为何”、“单表”、“朗读至此”、“好文在手，琅琅上口”……，这类语言贯穿全课，学生在读中感受、思考。

窦老师让学生设身处地地为人物而想，然后按照自己的感受读出课文中人物的外貌、动作、语言。教学中朗读外貌的有，洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”，通过个别读、齐读读出对洪教头的认识，那就是“狂妄”。重点朗读的有洪教头的“来！来！”林冲的“请教了。”洪教头的“来！来！来！”这些语文简短却典型，教师连续让多位学生朗读，从中感受洪教头的刻薄、无礼，林冲的谦虚、知礼、隐忍。在朗读动作上，重点指导学生朗读洪教头的“把火烧天”，林冲的“拨草寻蛇”，感受到洪教头的急于求胜，林冲的沉稳、胸有成竹。

窦老师的课，启示我们在教学中要根据课文的内容、特点，采用相应的教学方法，从而提高教学的有效性。

总之，“先学后教，多学少教”的教学理念是对课堂教学的翻转。先学后教是以学定教的先导，以学定教是以生为本的落实，这一教学理念将极大地提高教学效率，最后达到多学少教，培养学生自主学习能力的目的。

第三篇：如何有效进行“先学后教,少教多学”教学模式的尝试

授之以“鱼”,不如授之以“渔”--如何有效进行“先学后教，少教多学”教学模式的尝试

[内容摘要]：本文结合本人在报刊、网络中的学习，外出观摩的课堂教学实例与心得体会，以及自己在教学过程中的经验与感受，探讨在小学英语教学中实行“先学后教，少教多学”教学模式的方法。[关键词]：少教多学，先学后教，有效学习，方法

孔子曾主张“不愤不启，不悱不发”，即先使受教育者发生困难，产生求知的动机、需要和欲望，然后再去启发他，这样教学效果才会好。原来，早在2000年前的古人，早就已经给我们的教学模式提出了一种先学后教的思想。这种教学模式即是在不要忽视教师主导作用的前提下，而更重视发挥学生的主体作用。我们深知，未来需要的不是会考试的学生，而是会学习的新一代，让学生会学才是我们的教育目标。近年来，随着教学改革的深入,我校正试行“先学后教，少教多学”的课堂教学模式。以下是我对这种模式的思考:

一、转变观念，构建由被动学习转为主动学习的课堂。

2011年4月，我有幸参加了在佛山举行的名思教育之全国中小学英语名师教学观摩会，聆听了著名专家龚海平老师主讲的专题报告《建构主义视野下的小学英语词汇教学》。建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动建构过程。教师要先在自己教学观念上有所改变，也要在传统的学生被动学习的模式上作出改变，即在“先学后教”教学的教学模式中,教师首先要指导、放手让学生进行自主学习,在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生先充分认识到自主学习的意义和重要性。其次,教师要当学生的“拐杖”,绝不能“撒手不管”,让学生放任自流地发挥，因为小学生毕竟还是小孩子，自律性和自我管制的能力较差，这样，既无目的，又挥霍时间的教学行为，会毫无教学成效的。那么，什么是“先学后教，少教多学”? 它并不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或让学生教学生，又或师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。所以，“先学后教，少教多学”教学的教学模式的实施，对教师的要求是比较高的。教师须先在备课上下足功夫，不要“打无准备之战”，努力创建由被动学习转为主动学习的课堂，让学生学会学习。

二、编写好为满足学生需要的教学设计。

我们知道，传统教学中的教学设计主要是根据教学计划去组织教材内容, 都是围绕教师该如何去“教”而设计的。而在“先学后教，少教多学”的课堂教学模式中，教学设计主要是体现学生自主学习和教师的有效指导及方法上。首先，在备教材方面，课前，教师既要全面地阅读教材，透彻地去研究、分析教材，对教材内容非常熟悉，也要根据所任教的班级学生情况，对教学的内容进行有效的整合。即实事求是地备教材的同时更要备学生。在课前，教师要对学生在学习的过程中提出明确而简要的要求与目标。要求学生有计划、有纪律地进行自主学习，通过与同学之间的对话、交流、查资料等多种途径，让 学生掌握基本知识,并生成自己的见解。所以，,教学设计的重点虽然是放在课前,但重心其实是放在学生的自主学习的过程中。另外,在教学设计中，教师要把生成的问题进行分析、归类或综合,有效地展现在课堂对话中,让学生在自由对话中充分感知、充分体验及充分生成。记得，在本学期，在我镇举行的五年级英语同课异构的教研活动中，我聆听了冯英梅老师执教的课例《Unit 4 What are you doing?》 Part A Let’s learn。记得，她是这样设计的：她先通过图片、师生问答的形式复习已学过的动词词组，既拉近师生的距离，也达到很好的以旧知引出新知，符合学生认知的规律。然后，呈现出一首chant,让学生自己以小组的形式试唱出来，再进行检查学生自主学习的成效，这种方法我觉得很好，值得我去学习，因为在平时的英语教学中，部分老师及我也是自己唱一遍，再让学生跟唱，我觉得这种形式，学生表现得很被动，我们何不放开让学生大胆地去学呢？真的！或许，学生可以编出多种不同的音调。这样，教师进行适时的表扬与鼓励，学生大胆创新的精神与动力也会大大地提高，也正是学生知识的生成。当然，在这节课中，还有好几个环节也是采取了“先学后教，少教多学”的教学模式的，又如：在教师引出句型：What are you doing now?后，呈现出

do the dished ________ the dishes cook dinner _________ dinner read a book ________ a book answer the phone ________ the phone 3 让学生以小组讨论单词的读音的形式，再检查学生自主学习的情况，这样，既突出以学生为主体，教师引导的作用；也为学生提供一个自主学习的平台。在检查学生自主学习的过程中，如答对的学生，自信心会大大增强；如答错的学生，同样会对自己没说对单词的读音的印象更加深刻。另外，教师还要设计多元化的课后拓展,主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式,让学生之间进行进一步的自主、合作、探究学习,从而提高学习能力。

三、明确课堂角色的转换。

在“先学后教，少教多学”教学中,教师须明确自己的角色的同时，也要学生明确自己的伙伴意识,做到相互帮助、合作、探究学习。教师要多鼓励学生进行自主性的学习,同时，也要根据学生学习的需要，提供及时、必要、恰当的指导和帮助,师生间能进行平等、和谐的交流与沟通,从而及时地解决学生自主学习中的遇到的疑难困惑，所以，要明确课堂角色的转换，创建立良好的、有效的学习环境。记得，在本学期，我校英语科组进行的观看优秀录像课例的教研活动中，其中，由来自东华小学英语教师岑振祥执教的六年级英语《Unit 4 What’s your hobby》 Part A Let’s read。此课例荣获了2010年第五届全国小学英语观摩研讨会一等奖。此课例给我留下了很深的印象，听完，让人有一种耳目一新的感觉，也有许多值得我学习的地方，因为我平时的英语阅读教学中，是比较沉闷、枯燥的，也比较难调动学生的积极性。但此课例中的岑老师以幽默的语言、成功的教学设计，阅读课上得很生动，活跃和有效。记得，他是这样设计的：先让学生通过提问的方 式，来了解老师的情况，并与老师交朋友的情景，很快拉近师生的关系，并板书出关键词name, age, job, hobby, family。然后，再让学生带着关键词name, age, live in,job, hobby and family去阅读短文，了解Liu Yun’s pen pal的情况，板书如下：

这样醒目、简便的板书，让人一目了然，易懂，也为将要让学生阅读的文本材料埋下伏笔，减低阅读难度。然后，教师再以分段学习的方式，指导学生带着问题，让学生与同伴间进行讨论、研究学习。教师再检查学生学习的情况，由易至难、由浅至深，逐步帮助学生理解文意，通过让学生模仿写作e-mail的回信的形式，能更好地检查学生知识生成的情况。这节课，最令我感慨的地方还是：教师在巩固这一环节，采取了jigsaw reading 的教学方法。其步骤如下：

1、教师给出五篇不同内容的阅读材料，让学生进行分组，然后，默读短文的内容，共同学习，找出与关键词name, age, job, hobby, family.有关的信息。

2、让学生返回expert group，分享刚才的材料信息。

3、再让学生口头说说自己想要选择的笔友，并说明原因。这种方法能有效地提高了学生相互合作学习的能力，创建平台，让学生多收集信息，扩大 学生的知识面。同时，开放性的讨论，并没有只注重让学生获取信息的层面，反之，教师很注重学生知识的生成。但我认为这种jigsaw reading的教学方法，对后进生来说，是有一定的难度的。

四、采取有效的方法，提高学习效率。

又如：我校英语科组于本学期开始，在新授内容前，采取了先让学生完成预习作业，教师及时地对学生的预习作业进行批改，了解学生自主学习的情况，并对学生不了解的内容，进行分析，以便在备课时和在课堂教学中，教师想方设法地通过有技巧的问答、探究等方式，解决学生最不懂、最难学的知识点，从而提高课堂的有效性。

五、要关注全体，更要关注“学困生”。

我们深知，教无定法。每位学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种教学方法对待每一位学生，所以，在这种“先学后教，少教多学”的教学模式中，教师应尽量安排学困生与优秀、而又乐于帮助别人的学生为同伴，以学生教学生的方式，努力降低学困生学习的难度。同时，教师还应多鼓励、多指导学生间的合作和多跟踪他们学习的情况，从而努力提高课堂效率。如：我在进行六年级英语有关时态的复习课中，这节课，主要是让学生复习一般过去时和一般将来时，我设计如下：1.先板书课题：2.出示学习目标:a)、认真独立写出不规则的动词过去式，以及你从课外书中，想到其他的不规则的动词过去式；b)、与同伴合作，模仿自编一首chant，（要求两种时态相结合）；c)、口头作文：你去年暑假去了哪里、做了什么事情。今 年暑假你又将会和谁去哪儿呢?打算怎么去?要求不少于5句话。（要求学生在小组中进行交流，然后其他组员以轮当组长的形式，并以where,when,what,how,who,等疑问词向其他组员提问，并进行抢答。d）完成检测练习，（主要是听力）；e）、抢答比赛，（先让学生根据老师提出来的答句，抢答问句，再让学生自主出题，进行抢答比赛）；f）、师生讨论，（归纳一般过去时和一般将来时的结构与异同之处）；g)、当堂训练(即完成作业)；h)、让学生完成板书内容（主要是模仿例句，写出句型）:

其实，我自己对这种模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，在实践方法还有许多地方需去学习与推敲。结束语

总之, 我们常说:“授之以鱼,不如授之以渔。”这种模式，关键是要改变教学方式和改变学生的学习方式。在英语课堂教学中，要真正发挥学生主体地位，并注重培养学生的创新意识，这样，教学质量也会提高,同时，也能对学生进行素质教育。我们的学生将来不仅能终 身享用教师教给他的一切，但会终身感激教给他这一切的教师。因此，在今后的工作中，我应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力提高自身业务素质和授课水平。

参考文献：

1.肖伯安 8 《“少教多学”带给我的思考》。

第四篇：少教多学doc

小学语文少教多学模式的好处

张颖

课堂中尝试采用少教多学的教学模式，有以下好处：

新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，教学中采用少教多学模式，改变了过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。

在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学习的需要。

发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现形象生动的特点。

根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的平面语言变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的立体语言；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。

进行集体备课，发挥集体的力量。

浅议在语文教学中“少教多学”高效课堂

勉县九冶中学：亢云昭

打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。

高中语文必修教材，一共有五册。每册大概有四个单元，每单元都有三、四篇体裁相同或相近的课文。选修教材也有几十篇课文。如果我们仍然一篇课文一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到，重复啰嗦。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必由之路。

首先，我们应该把“学生可以多学”的应有权利还给学生。

1、激励学生自觉而互助地研读课文。

在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。其

一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其

二、在研习中做出大量的圈点和批注；其

三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。

2、鼓励学生在课堂上畅说欲言。

语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。我想我们应做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到

勇芳

〔摘要〕“少教多学”就教学要求和教 学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，要有针对性。首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流； 另—方面，更重要的是为了确切地了解学生 的学习能力和他们对教材的掌握已达到什 么样的程度。这既是展示学生自主学习能力 和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个 发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥 学生的学习能力。

〔关键词〕小学语文教学方法 浅析

所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲 说，学生默默聆听。”这就是“少教多学”的教 学思想。所以教师更应在教学中秉持“少教 多学”的理念，培养学生的独立学习能力，从 根本上减轻教学与学习负担，提高教学效 益。

语文教学中如何构建“少教多学”的有 效课堂，我浅谈一些粗浅的看法。“少教多学”就教学要求和教学效果而 言的。我认为，要做到“少教多学”，要有针对 性。首先，必须对学生的超前学习进行检查，这一方面是为了防止放任自流；另—方面，更重要的是为了确切地了解学生的学习能 力和他们对教材的掌握已达到什么样的程 度。这既是展示学生自主学习能力和肯定他 们自主学习成果的过程，也是一个发现和集 中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。这就要做到：

精心设计预习学案，指导学生学会预习

在一节新课之前，老师总是让学生先对 新知识进行预习，然而大多的学生在自学 时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任 务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的 目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上 课时间教给学生预习的方法，引导学生学会 预习。为了达到较好的预习效果，教师可以 为学生精心设计预习学案。一份好的预习学 案应包含这样几点内容：

1.1 课题。教师要告诉学生所要学习的知 识，让学生明白将要学习的是什么样的知 识，做到心中有数。课前先研究课题这是一 个很好的学习方法。让学生对所学做到心中 有数。

1.2 学习目标。正如教师的教案都有教学 目标一样，学生的学案也要有学习目标，让 学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么 程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目 地看书。学生心中也有明确的目标。

1.3 重点、难点。了解重难点，可以让学生 预习时更有针对地去想法设法地突破。学他 们不会的。

学生明白了以上几点后，我们可以在学 案中设计填空题、问答题、填表题等引领学 生去预习，这样在课堂教学时，我们只需检 测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突 破难点和重点，这样大大提高了课堂效率。

培养学生合作交流的能力

小组学习作为课前自主学习与课堂全 班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是 明显的。就学生而言，课前自主学习的成果 和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和 帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易 发现小组合作学习的成果与存在的问题，有 利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际 交流或全班教学，使全班同学共同获益。并 在探索及合作交流中获得成功的喜悦感，从 而调动了学生自主学习的积极性，使学生积 极参与教学活动，让学生都能在学习过程中 有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的 效果。使学生学会质疑

质疑是指学生在学习中不懈的追寻与 探究。也是学生学习语文是否真正开始的一 个重要标志。“学贵有疑”，在语文教学中，我 坚持“质疑优先”的教学原则，学生在学习中 一有疑问提出，我会根据学生的疑问去进行 教学，及时调整教学思路，满足学生追寻探 究的求知欲望。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。我们除了鼓励学生大 胆质疑外，还要教学生学会质疑，引导学生 难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑 处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，学生有 了质疑的能力，探求的热望就会得到维持。学习的兴趣也自然提高了。

培养学生主动学习的习惯 主动学习是一个人良好的素质，也是自 我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导 学生参与学习过程，激励学生自主学习，保 证学生有充足的活动时间。每个人都希望自 己的工作得到他人的承认，学生也如此。但 由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善 于在众人面前说话，有的学生不善于表达自 己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回 答，因此就需要教师认真地观察每一个学生 的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以 肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂 是一片自由的天地。要善于给学生提供课堂 参与的机会，创造条件使其发挥自己的才 能，让每一个学生都有成就感。言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有 自由活泼的空间。

教会学生智慧地去总结反思

一般来讲，课堂小结，就是对所学内容 进行归纳整理，巩固深化所学知识。老师通 常会问：“这节课你们学会了什么？”其实小 结并不仅仅是学会了什么，我们要教会学生 智慧的去小结，要让学生谈学习体会、学习心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的智慧小结效果肯定好。学生之间交流 自身学习的体会，及领悟的学习方法，往往 能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴 接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全 过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习方法，谈学习困惑，是必要的。“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多 学，坚持让课堂教学走向深层，走向心灵，这 是“少教多学”教改实验研究所持的坚定信 念！这是我们所有教师为之奋斗的目标。

字。

浅议在语文教学中“少教多学”高效课堂

勉县九冶中学：亢云昭

打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂的教学过程中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。

高中语文必修教材，一共有五册。每册大概有四个单元，每单元都有三、四篇体裁相同或相近的课文。选修教材也有几十篇课文。如果我们仍然一篇课文一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到，重复啰嗦。学生在学习中，也必将会厌倦和产生无聊乏味之感。那么，怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂是必由之路。

首先，我们应该把“学生可以多学”的应有权利还给学生。

1、激励学生自觉而互助地研读课文。

在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法。甚至老师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。这样一来学生的学就可想而知了。因此，我们必须把课本研读还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。那么在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？我想有以下三个步骤来完成。其

一、在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习；其

二、在研习中做出大量的圈点和批注；其

三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。

2、鼓励学生在课堂上畅说欲言。

语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。我想我们应做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到

第五篇：少教多学

少教多学,事半功倍

——少教多学在议论文阅读中的策略和方法

丰润镇中学

周兴娟

为了突破议论文阅读教学中的重难点，为了提高初中学生议论文阅读能力，教师应该明确议论文阅读的考点进行剖析，教给学生好的解题方法，让学生在语文学习中自信满满，真正做到“有法可依，有话可说。”接下来，我就初中议论文阅读教学中的一些体会跟大家一起分享。

一．研读议论文阅读的中考考点，预测命题趋势。

《语文课程标准》在7～9年级的目标要求中提出：“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”考查的内容除议论文的文体阅读能力外,更注重学生综合阅读理解能力的考查。在《语文课程标准》的指导下，近几年的中考议论文阅读的考点固定，形式多样。

议论文文体阅读能力的主要考点有：1.提取归纳短文的中心论点或者提取归纳某一段的论点；2.论据分析、补写；3.论证方法的辨识、理解，作用；4.论证结构的理解；5.议论文语言风格的体会。6。读议论文写启示。当然考点是死的，考查方式是多种多样的。近年来，议

论文阅读的考查内容以说理性议论文为主，也体现出选文的时效性与地方色彩。尤其以最新的杂志，刊物上的说理性议论文为命题的重要选材。

二.掌握议论文基本知识，理解议论文阅读。

议论文就是议论说理的文章，是以议论为主要表达方式的一种文体，它主要通过摆事实，讲道理，运用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明赞成什么，反对什么。论点：是作者对所论述问题的见解和主张，也是文章阐述的中心问题，它是议论文的灵魂。论点应该是作者看法的完整陈述，是明确的判断（包括肯定和否定），在形式上应该是完整的陈述句。

阅读议论文，在抓住论点之后，还要弄清楚文中是用哪些论据来证明论点的。论据一般分为事实论据和道理论据两种。事实论据包括事例、史实、统计数字等。事实必须确凿可靠，有代表性。道理论据包括革命导师的正确论述和自然科学的原理、定律、公式等。此外，正确反映自然规律和人类生活经验的名人名言、谚语、格言等，也属于道理论据。

三．解剖中考考点，突破中考考点。

（一）中心论点，“虎头虎尾”。

在很多试题里，中心论点都在短文第一段。而更多的段落分论点，则是在段首或者段尾。在结合论点都是成熟句的特点，提取归纳中心论点就很容易。这种题型也是普遍得分率比较高的。

（二）论椐补充，突出论点。

考查论点补充，突出论点的试题比较常见。主要在于指导学生弄清楚补充的是中心论点还是段落分论点，其次就是要求学生积累丰富素材。补充论据，需要学生丰富的课外知识，所以带学生去图书馆看书是非常有必要的，以此提高阅读能力，积累语文知识。

（三）弄清概念，突破论证方法。

很多学生容易将修辞手法，说明方法，论证方法混淆。为此，应当让学生弄清概念，明确考点。修辞手法常出现在记叙文，散文中，说明方法是说明文里的特点方法，在议论文里也有对应的论证方法。比喻的修辞手法，在说明文里是打比方的说明方法，在议论文里称为比喻论证；对比的修辞手法，在议论文里称为对比论证；举例子的说明方法，在议论文里称为举例论证。论证方法是指运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带。举例论证：使论证更具体、更有说服力。答题格式：使用了举例论证的方法，举……（概括事例）证明了……，从而使论证更具体、更有说服力。

2引用论证：如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人逸事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性。答题格式：使用了引用论证的方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力（或更有趣味性，吸引读者）

3对比论证：作用就是突出强调。答题格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。

4比喻论证：可把道理讲得通俗易懂，容易被人接受。使论证更加生动形象，更利于读者明白。答题格式：使用了比喻论证的论证方法，将……比较……，证明了……观点，从而把抽象深刻的道理阐述得生动形象，浅显易懂。

（四）品味语言 补充论据。

议论文的语言特色考点 ：分析议论文的语言特色：

1、要从逻辑的角度，分析其用词的准确，严密：

2、要从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性：

3、要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。

为论点补充论据是中考常考点。关键在于补充的论据要能够论证中心论点或者分论点。素材要典型，论据要充分。论据是论点立足的根据，一般全为事实论据和道理论据。用事实作论据，事例必须真实可靠，有典型意义，能揭示事物本质并与论点有一定的逻辑联系。议论文中，对所举事例的叙述要简明扼要，突出与论点有直接关系的部

分。明确论据时，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，还要会概括事实论据。概括时，要做到准确，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。用作论据的言论，应有一定的权威性，直接引用时要原文照录，以真核对，不能断章取义；间接引用时不能曲解愿意。

（五）掌握细节 强化理解。

议论文的阅读，所选文章内容上侧重于具有人文色彩的文章，比如对学生进行人格、思想、品质、心理等方面的教育。试题以主观试题为主，也有开放性试题。议论文中的开放性考题，往往是让答题者回答对某一个问题的看法。这样的题型，一般要结合生活实际来回答，要观点分明，依据充分，语言简炼，可以概括引用。其答题方式相当于写一篇小的议论文，要有论点、论据。此考点为目前热门考点，形式灵活多变。

阅读议论文，必须理清议论文的结构。立论文的结构一般分为提出问题、分析问题、解决问题三个部分。议论文的常见结构形式有：并列式，段落层次间是平行并列的关系；层进式，各部分之间是层进关系，即层层深入，步步推进；总分式，论证的层次间是总论和分论的关系，或先总后分，或先分后总，或总分总。驳论文的一般结构方式是：摆出错误论点、分析错误论点的实质及危害、得出正确的观点。

又如试题中经常出现，又如词语顺序是否可以颠倒？词语可否替换？前后是否矛盾？答题思路：1.表达观点，一般答案都是否定的。不可颠倒，不可调换，不矛盾；2.阐明词语之间的时间或事理程序的先后顺序，强调其先后顺序或层次性或者阐明不矛盾的理由。

议论文阅读考试的题型多变，命题往往出人意料而又在情理之中，一种类型题可以有很多命题角度，只要学生们掌握了题型的审题方法和基本答题思路，加以灵活处理，答题时注意语言的准确，得高分甚至满分是不难的。通过对议论文答题方式的思考，相信学生们能够取得更大的进步。为此，我们将拭目以待。

参评教研成果

少 教 多 学 , 事 半 功 倍 ——少教多学在议论文阅读中的策略和方法

周 兴 娟

丰

润

镇

中

学