认识负数教学设计（合集）

第一篇：认识负数教学设计

认识负数教学设计

作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的认识负数教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教材简析：

正数和负数的认识是在学生已经认识了自然数并初步认识了分数和小数的基础上学习的。

负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。教材注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数。第一道例题用温度计显示三个城市某一天的最低气温。以这一情境引入负数，一方面是因为学生对温度不陌生；另一方面，借助温度计上的数据显示，可以直观的认识到零上4摄氏度比0摄氏度高，零下4摄氏度比0摄氏度低，这两个温度分别在0摄氏度刻度线的上方和下方。第二道例题借助直观图，以海平面为基准，海拔8844米和海拔负155米分别在海平面以上和以下。这些都为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量提供了直观形象的模型。

本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，学会读、写负数。因此我们认为本节课应让学生初步感知生活中的正数和负数，然后通过分类来描述正数和负数的意义，最后再通过寻找生活中的正数和负数来深化对负数意义的认识，促使学生有层次地认识负数。

目标预设：

1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法会用正，负数记载相反量。知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。

3.在联想、概括，推演中，体会数学的丰富、联系以及其生活中的应用价值，渗透进行对立统一、联系发展等最朴素的哲学思想教育。

教学重点：理解负数的意义，初步建立负数的概念。

教学难点：理解正数、负数和0之间的关系。

设计理念：

本节课是节概念课，根据学生学习概念的心理规律，我认为本课中应使学生了解概念的来源，理解概念的意义，区分概念的联系，应用概念解决问题，最后再通过适当拓展，提升数学化的程度。

设计思路：

本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，学会读、写负数。因此我们认为本节课应让学生初步感知生活中的正数和负数，然后通过分类来描述正数和负数的意义，最后再通过寻找生活中的正数和负数来深化对负数意义的认识，促使学生有层次地认识负数。

教学过程：

一、初步认识负数，教学负数的读写方法

1、课前交流。同学们，不知不觉就到了金秋时节了（课件呈现美丽的秋景图片），大家觉得我这两天的天气怎么样？（课件出示温度计近期的平均最高气温）这个温度计上显示的是最高气温，你能看出近期的最高气温是多少吗？

学生汇报后引导学生了解温度计上一般有左右两行刻度以及左右两边刻度名称，左边代表摄氏度，通常用字母℃表示，一大格表示两度。

2、教学例1

（1）猜想：从现在往后，温度计上的红色酒精柱会怎样变化呢？把话题从秋季过渡到冬季后出示例1。

（2）提问：从图中你能知道些什么？南京当天的最低气温是多少摄氏度？

（3）上海和北京当天的最低气温一样么？为什么不同？

（4）从温度计上看，这两个城市的最低气温非常巧，南京正好是0摄氏度。而上海超过了0摄氏度，是零上4摄氏度；北京却低于0摄氏度，是零下4摄氏度。这是一组相反的量。大家能想出巧妙的方法来记录这两个相反的气温吗？

（5）学生讨论交流自己的设想，老师选择性板书：+4℃或4℃，－4℃等，并讲解负号，正号以及它们的读写。

3、练一练

（1）出示香港、哈尔滨、西宁三个城市在某一天的最低气温温度计。你能用刚才的表示方法表示这三个城市的最低气温么？

比较-11℃和-7℃那个更低。

（2）小小气象记录员。

我们一起来当气象记录员，一边听天气预报，一边记录气温。课件演示：赤道零上40摄氏度，北极零下26摄氏度，南极零下40摄氏度。

二、教学例2，感知正数和负数。

1、出示例2

（1）介绍吐鲁番盆地的气候特点

谈话：吐鲁番盆地独特的气温变化是什么原因造成的？

提问：知道世界上海拔最高的地方是哪里么？

（2）认识海拔高度的表示方法

看图中这条红线表示海平面，海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。

从图中你知道了什么？

大家能从刚才表示气温的方法受到启发，也用―种比较科学的方法来表示这两个海拔高度呢？（板书：+8844米?－155米）

2、练习

完成第6页练习一1、2两题。

3、小结：通过刚才的研究，我们看到，在表示气温时，以0℃为界，高于0℃时用正数表示，低于0℃时用负数表示；在表示海拔高度时，以海平面为界，高于海平面用正数表示，低于海平面用负数表示。

三、归纳正数和负数

1、分类

（1）观察这些数（课件出示），+4、-4、40、-11、-17、+8844、-155你能把它们分类？

（2）学生小组讨论，进行分类。

（3）像+4，40、+8844这样的数都是正数，像－4，－7，－11，－155这样的数都是负数。

2、讨论：0属于正数或负数呢？0和正数、负数之间有什么关系？

引导学生辨析：从温度计上观察，0摄氏度以上的数都是正数，0摄氏度以下的数都是负数。海平面以上的数都是正数，海平面以下的数都是负数。

教师借助课件观察画有箭头的轩线（即数轴），认识到：0是正数数和负数的分界线，0既不是正数也不是负数。正数大于0，负数小于0。

3、完成第3页练一练1、2题

四、巩固练习，拓展负数的的外延。

1.基本练习。

每人写出5个正数和5个负数，并进行交流：读出所写的数，并判断写的是否正确。

2、你知道么？

（1）在正常状态下，水沸腾的温度是（?）℃，水结冰的温度是（?）℃

（2）国务院发布了一个通知，要求公共场所夏季使用空调温度不得低于（）℃，冬季使用空调温度不得高于（）℃

（3）地表面的最低气温在南极，是（?）℃，月球表面的最低气温是（?）℃。

谈话：-88.3也是负数，是负小数，还有负分数。

3、出示“你知道吗？――中国是最早使用负数的国家”。

4.应用练习。

（1）“生活中的负数”信息发布会。

说一说：生活中还有哪些情况也可以用正数或负数来表示？

随后课件配合出示有关图片。

（2）小结：像零摄氏度以上与零摄氏度以下，海平面以上和海平面以下，地面以上和地面以下，存入和取出，比赛的得分和失分，股票的上涨和下跌等等都是相反意义的量，都可以用正负数来表示。

4.拓展延伸。

调查自己家一个月的收入、支出情况，并作好记录，记录后对数据进行分析，把自己的感受与家人说一说，用数学日记记下自己的感受及开支建议。

【教学内容】：

人教课标版小学数学六年级下册第一单元《认识负数》

【情景说明】：

本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。在小学数学里教学负数的知识（只涉及负整数的初步认识）出于两点考虑：第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。第二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义。

【教材分析】：

本单元的教学内容分两部分编排：第一部分是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数，应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量，；第二部分是能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小，引导学生进一步体会负数的意义。今天要展现给大家的是第一部分的内容

【教学目标】：

1、知识与技能目标：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道

0既不是正数，也不是负数。

2、方法与过程目标：通过生活中的具体事例，充分理解“具有相反意义的量”的意思。通过练习掌握一定情境下如何用正负数表示具有相反意义量，以及正、负数在特定情

境中所表示的意义。

3、情感态度与价值观目标：初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。

【教学重点】：

理解负数的意义

【教学难点】：

理解负数的意义以及对0的新认识。

【教具、学具】：

多媒体

【教学过程】：

一、创设激情，导入新课

1、学生记录信息。

师：同学们，我们每天都要和数打交道，今天我们就来用一用。老师现在要说几条数据信息，请你帮老师记录下来，行不行？

好，那就请你准备记录。先听一听要求：独立思考，选择自己喜欢的方式记，并想一想，怎样记才能既简洁又能让人一眼就看懂。准备好了吗？开始。

第一条：公交车上，第一次上来8人，第二次下去6人。

第二条：粮仓里上午运进粮食800千克，下午运出400千克；

第三条：商店里八月份赚了20xx元，九月份亏了1000元。

教师巡视学生的记录，从中收集几条信息。

2、反馈。

师：好，大家都记好了。老师也收集了几个同学的做法，我们一起来欣赏一下，或许，这里面就有你的想法。

（1）只写数字的。

师：你觉得他记得怎么样？有什么想说的？

其实这个8人是？这个6人呢？一个是上来，一个是下去，它们表示的意义是？（相反的）

那么这里呢？一个运进，一个运出，它们表达的意思也是？（相反的）那么盈利和亏损呢？

师：对，像这样的情况，我们称为“相反意义的量”。（板书）全班齐读一次。

那么，这些同学用学过的数还能区分这些相反意义的量吗？

（2）加上文字的。

师：我们再来看第二种方法。现在你能看懂吗？还有谁也是这样想的？加上了文字帮助表达，很好地解决了这个问题。

（3）第三种。

师：第三位同学又是怎么表达的呢？我们再来看看。这是哪个同学的？请你来介绍一下，你是怎么想的？

（第一次上来8人，多了8人……）

师：哦，那么，后面的几个大概也是这个意思是吗？同学们，觉得这种方法怎么样？好在哪里？（简洁明了）

师：跟他一样的请举手。其实你们的想法跟数学家的想法是一样的。现在人们就是用这种方法来区分相反意义的量的。

二、学生自学，探究新知

1、揭示负数。

师：数的前面加上了符号，就产生了新的数。同学们，你知道像下面这行的数叫什么数吗？（板书负数）都知道了。

那么上面一行呢？（板书正数）。

2、读、写法。

（1）你会读这些数吗？指名读，

板书下来? -6? +8? -400? +800? -1000? +20xx

我们大家一起来读一读。全班齐读。

（2）你会写吗？就是在数的前面加上不同的符号。这两种符号你以前见过吗？（计算题里的运算符号加和减）

不过，这里的“+”或“一”所表示的意义不同了，“+”叫做正号，“一”叫做负号。板书：正号和负号。他们所表示的意义是相反的。

（出示课件）下面我们来举手抢读，并说一说是什么数。大屏幕上逐一出示：

－100?＋6.8?－1.8?－3/4? 36

师：36是什么数？（正数）对，有时为了书写方便，我们可以将正数前面的“+”省去。同学们想一想，去掉了正号，这样的数我们熟悉吗？就是我们以前学过的数，所以我们以前学过的数大多数都是正数。那么负数前面的负号可以省略吗？（生：不能区分意义相反的数，就变成了正数）

三、自学测评，交流汇报

1、师：同学们，刚才通过分析与讨论，我们已经认识了数家庭里的新成员---负数这个新朋友，接下来，就让我们走进生活，去进一步地了解负数，认识负数。

2、天气预报。（出示课件）

师：熟悉的音乐马上带来什么节目？

生：天气预报。（课件）

师：我们一起来看今年二月份某一天各个城市的气温情况，我们来随意选五个城市。你们想知道哪儿的气温情况？（点击课件）

谁来读一读?的气温？

（1）你们知道在数学上我们是怎样区分和表示零上和零下温度的呢？

学生回答。（板书：+℃? -℃）你们在哪见过的'。（天气预报中常出现）

你看到了负数吗？谁来读一读。

（2）师：下面我们来关注太原的温度，这里的温度是―9度和9度一样吗？

不一样在什么地方？（－9表示零下9度，而另一个表示零上9度。）哪个温度更冷一些？那么与“0”度相比呢？那么这样看来，“0”度在这里是？（分界点）

（3）气温是0度时有什么感觉？科学家把自然状态下，水刚开始结冰的温

度规定为0摄氏度，简称0度。了解了吗？下面，我们一起去温度计上找找这些温度。（出示课件）

（4）反馈：仔细观察，从温度计上，你能发现哪些有关正、负数的知识？

让学生独立思考，然后小组讨论讨论。

生1：正数时，数字越大这个数就越大。负数时，数字越大这个数就越小。

生2：0既不是正数也不是负数。?生3：……

现在对照着温度计再来看，这些都是用正数来表示，跟0比起来，比0要怎么样？（大）那么下面这些都是（负数），比0要怎么样？（小）

那么0呢？0是什么？将0板书在中间。看来，0既不是正数，也不是负数。

刚才在温度计上，我们得到了很多的正数与负数，也感受到了正数和负数的关系，如果现在要你把学过的数分分类，可以分成几类，怎么分？

四、以学定教，合作探究

1、导入：同学们，刚才通过温度计，我们进一步地认识了负数这个新朋友，其实，在我们的生活中，很多地方都要用到负数，我们来看大屏幕。（出示课件）

谁来说一说存折上的数各表示什么？（学生汇报）

2、教师强调重难点。

3、负数的历史

（1）介绍。

其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（配音播放）：

“中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在20xx多年前，我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：‘两算得失相反，要令正负以名之。’古代用算筹表示数，这句话的意思是：‘两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。’并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。由于记录时换色不方便，到了十三世纪，数学家还创造了在数字上面画斜杠来表示负数的方法。国外对负数的认识经历了曲折的过程，并且也出现了各种表示负数的形式，直到20世纪初，才形成了现在的形式。但比中国晚了数百年！”

（2）交流。

简单了解了负数的历史，你有什么感受？

五、巩固深练，知识拓展

今天，负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活，感受数与生活的密切联系。

课件逐一出示：

1、表示海拔高度。（“做一做”第2题。）

通常，我们规定海平面的海拔高度为0米，珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米，可以记作__?；吐鲁番盆地大约比海平面低155米，它的海拔高度应记作___。

2、表示温度。（练习一第2题。）

月球表面白天的平均温度是零上126℃，记作_________℃，夜间的平均温度为零下150℃，记作_____________℃。

3、这是一部电梯的按键，要到5楼，应按（?）键。要到地下二层，要按（?）键。

六、作业点评，知识交流

1、学生交流收获。

2、总结。

关于负数，生活中还有更广泛的应用；走进负数，还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。

3、作业交流。

【教学反思】：

在我教学的过程中首先我尽可能以学生为主体，创设现实情境，认识新知。负数这一概念虽是第一次出现比较抽象，但学生对此并不是一无所知。教学中我从学生熟悉的天气预报节目引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在实际生活背景中学习和感受。我又通过教材上丰富多彩，贴近生活的素材，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。其次我应用多种方式，使学生理解新知。不过也有欠缺的地方，如对学生的鼓励性语言还有些欠缺，没有及时调动起积极性，对学困生的掌握情况不明确。

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第一单元第一课时。

教学目标：

1、让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。

2、使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。

3、让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。

4、通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。

教学重点与难点：

理解负数的意义，进一步建立数感。

教学过程：

一、自主创造，引出新数。

1、水果市场在进货和出货，你们瞧！（课件出示市场进出货的画面）

仓库管理员小王对水果进出的情况进行登记，你们觉得他记清楚了吗？为什么？

要区分相反意义的量，同学们有没有好办法呢？

2、怎样表示相反意义的量呢？历史上的数学家们对这个问题也进行过长期的探索和研究。（课件出示数学史）

二、初识负数，学会读写。

1、同桌讨论举出相反意义的量，然后用加“+”或“-”的方法来表示。

交流汇报。

2、知识老人介绍课本第9页的《你知道吗》以及正、负数的读写法。（课件出示课本第9页的《你知道吗》）

3、你们还能再说出一个正数和一个负数吗？还有吗？有多少个？

同学们，由于生产和生活的需要，人们又创造了负数。让我们一起走进生活去进一步认识负数。（揭示课题：认识负数）

三、沟通联系，丰富认识。

1、教学例1。

你们知道是用什么来测气温的吗？（课件出示温度计）

观察温度计上数字的排列有什么规律？

（课件突出两个刻度10）这两个10表示的温度一样吗？为什么？

你会用今天学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？

（课件出示显示上海、南京、北京气温的温度计）你会用今天学习的正、负数来表示这些温度吗？

认识零上温度、零下温度和0 ℃

2、教学例2。

在我国的新疆吐鲁番盆地，一天当中温差很大。吐鲁番这种独特的气候特点是由它特殊的地理位置造成的。（课件出示吐鲁番盆地）?吐鲁番盆地大约比海平面低155米。（课件介绍海平面）

（课件出示珠穆朗玛峰）珠穆朗玛峰的海拔高度是多少米？

海平面以上用什么数表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又该用哪个数表示呢？

0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？

正数都大于0，负数都小于0。

四、链结生活，内化理解。

生活中除了温度、海拔高度，还有很多地方会用到负数。

1、羽毛球与负数。

2、神七与负数。

五、全课总结，课外延伸。

同学们，生活中的负数还远远不止这些，希望同学们课后多留心观察。

第二篇：认识负数教学设计

《认识负数》教学设计

教学目标：

1、使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。

2、使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。

3、使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。

4、增长学生的自然知识，产生热爱自然，享受自然的情感。教学重点：初步认识正数和负数以及读法和写法。教学难点：

理解0既不是正数，也不是负数。教学具准备：

多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。教学过程：

（一）课前游戏

游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反 我反 我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

1、“向前看！”、“向左走！”、“起立！”。下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

2、“小卖部上个月赚了200元钱！”、“知识竞赛中，五（1）班得了20分。”、“今天气温比昨天下降了2℃！”、“从学校向南走500米到观前街。”

（二）教学例1

1、谈话：(出示图片)同学们，知道刚才那几个旅游景点分别是哪几个城市的？老师有一个朋友要在12月份到这三个著名的旅游城市去旅游，我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头）

谈起气温呀，老师收集了几个城市去年冬天同一天的最低气温。大家来看一看！．．．

2、认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。

⑴（课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片）首先来看一下南京的气温。这里有个温度计。

那我们先来认识温度计，请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？

问：好，现在你能看出南京是多少摄氏度吗？ 学生交流：是0℃。

师：你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄氏度）。

没错。（结合课件说）这是零刻度线，表示0℃。（教师板书0）。在温度计上表示出0℃。

⑵我们再来看上海的气温。（课件：点击上海出现温度计和上海的图片）上海的最低气温是多少摄氏度呢？（学生回答4摄氏度后，教师板书4）在温度计上拨一拨。问：拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格）

指出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄氏度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。⑶接着让我们一起来了解首都北京的最低气温。（课件点击北京的图片和温度计）北京又是多少摄氏度呢？

与南京的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）

你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄氏度）你能在温度计上拨出来吗？

⑷现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。仔细观察上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃以下）。

对，上海的气温比0℃高，是零上4摄氏度，我们可以记作+4℃，读作正四摄氏度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是+4℃。（板书）

北京的气温比0℃低，是零下4摄氏度。我们可以用-4℃来表示零下4摄氏度（板书-4）。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌互相比划一下。

⑸小结：通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道，记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。

3、巩固练习。

（1）争做合格小气象员。

现在看着图中的温度计能不能很迅速的说出那座城市的气温？来个比赛好不好，看谁是个合格的气象员？试一试：，注意观察温度计，把这些温度记录在卡片上，并读一读。准备好了吗？

台湾岛是我国的宝岛，北台市是我国台湾省的省会。我们来看一看，北台市那一天的最低温度是多少摄氏度呢？（11℃）这位同学是用11℃来表示的？行吗？为什么？（对，正号可以省略不写）。

哈尔滨：（-10℃）。老师写了10℃后举起来：“和老师的记录一样的请举牌。为什么没人和我的一样啊？（对，零下10摄氏度，我们用-10℃来表示，10摄氏度是表示零上10摄氏度的）。漠河：（-30℃）零下30摄氏度，感觉怎么样？漠河是我国最北边的一个城市，它有中国的北极之称，那个地区一月份的平均气温都在负30度以下。那个地方的确很冷。

老师把-30℃的负号去掉，你们同意吗？ 小结：通过刚才的学习，我们得出：以零摄氏度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。

（三）教学例2

1、面的知识我们知道了同一天不同的地区有着不同的温差，而有的地方一天以内也存在着巨大的温差。这个地方有这么一个说法：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”。能不能猜到这是什么地方？！

你们知道为什么新疆吐鲁番盆地一天之内会有如此大的差异吗？

这和它独特的地理特点有着密切的关系，它是我国海拔最低的地方。（课件动态演示吐鲁番盆地的海拔情况）从图上，你看懂了些什么？（把自己的观察发现先放在心里）

2、第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。老师把有关网页带来了。（课件出现网页，上面有简单的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。

今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。

从图上，你又懂了些什么？（引导学生交流，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。

3、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ 交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？

介绍海平面：图中的这条红线就表示海平面。你通过这幅图你知道了什么？那你能用今天所学的知识来表示这两个地方的海拔高度吗？

学生回答后师总结：以海平面为基准（板书：海平面），比海平面高8844.43米，通常称为海拔8844.43米,可以记作+8844.43（板书+8843.43）；比海平面低155米，通常称为海拔负155米，可记作-155米（板书：-155）。

学生齐读：珠穆朗玛峰海拨+8844.43米；吐鲁番盆地海拨-155米。看来用这样的数还能区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

2、巩固练习

说一说。下面的海拔高度高于海平面还是低于海平面。（1）里海是世界最大的湖，水面的海拔高度是-28米。

（2）太平洋的马里亚纳海沟是世界最深的海沟，最深处的海拔高度是-11034米。（3）世界海拔最高的大洲是南极洲，平均海拔高度是5140米。（4）世界上最深、最古老的淡水湖泊是贝加尔湖，湖面海拔456米。

（四）教学正负数的意义

1、刚才我们用这些数来表示零摄氏度以上的温度、零摄氏度以下的温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，你们能将这些数分分类吗？ 出示：+4-4 40 +8844.43-155 448-28 0 小组讨论。

学生汇报后师总结（板书：正数 负数）师结合温度和海拔高度来总结正数和负数。

以0℃为分界线，0℃以上的温度用正数来表示，0℃以下的温度来表示。同样，以海平面为基准，海平面以上高度的用正数来表示，海平面以下的深度用负数来表示。那海平面高多少呢？

正数都大于0，负数都小于0。（板书）“0”怎么办呢？

结合学生回答板书：0既不是正数也不是负数。0是正数与负数的分界线，是一个基准。（板书）

2、巩固练习

（1）同学们，我们现在在几楼？如果我们把这层楼看成分界线，我们再向上一层，应该记作+1，那我们下两层，应该记作？

老师站这儿，向后退两步记作-2，那+4表示什么呢？（2）先读一读，再把这些数填入相应的圈内。-5 +26 8-40-120 +103（3）你能自己写出一些正数和负数吗？完成书后习题。

请学生上台有投影仪上演示，再同桌互相读一读。你们为什么不写零啊？

3．今天我们认识了负数（板书课题）生活中有更多的负数等待你们去发现。老师这有些负数的小知识，你们想不想知道？ 介绍第9页“你知道吗？”

（六）、课后练习

1、你知道下面的温度吗？读一读。

（1）水沸腾的温度是0℃。水结冰的温度是100℃。（2）地球表面的最低气温在南极，是-88.3℃。

（3）月球表面的最高气温是127℃，最低气温是-183℃。介绍月球表面的最高和最低气温。

（4）我国刚刚成功发射的神舟六号飞船在太空中向阳面的温度为100℃以上，而背阳面却低于-100℃，但通过隔热和控制，太空舱内的温度始终保持在21℃，非常适宜宇航员工作。

2、做练习一第4题。

第三篇：《认识负数》教学设计

《认识负数》教学设计

一、教学内容：

负数的意义。（课本123—125也得例

1、例2）

二、教学目标：

1、知识与技能：使学生认识负数，理解负数的意义，学会读写负数，并能用负数表示相关的量。知道0既不是正数，也不是负数。

2、数学思考：通过教学，培养学生的初步分析能力，初步建立负数的概念。

3、问题解决：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

4、情感与态度： 从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，感知数学知识来源于生活，应用于生活。

三、重点、难点与关键：

1、教学重点：理解负数的意义，初步建立负数的概念。

2、教学难点：使学生认识负数，理解负数的意义，学会读写负数，并能用负数表示有关的量。

3、教学关键：使学生认识负数，理解负数的意义，学会读写负数，并能用负数表示有关的量。

四、教具准备：多媒体课件。

五、教学过程；

（一）游戏导入，课件展示，生活实例导入。

1．游戏：师生作相反动作游戏，感受生活中的相反现象。

2．课件展示 ：搜集的天气预报视频。根据天气预报中的0下摄氏度的读法和记录方法引入新课。

(二)联系生活实际，学习新知。

1、教学例1

（1）负数的产生：课件展示，通过天气预报的介绍，引出负数。

① 听：听天气预报是怎样播颂的。（板书：零下3度

1度）

② 看：让学生观察屏幕上是怎样写的。（板书：-3℃ 1℃）

③ 让学生试读-3℃，教师借机介绍“-”是负号，强调不是减号，并说明在1度前可以加上“+”，记作“+1℃”，介绍“+”是正号，强调不是加号，“+”可以省略不写。（2）强调温度的记录以0刻度为标准。

① 课件展示:在温度计上标出0刻度。并引导学生标出-3℃、1℃，并说其原因。

② 试一试：学生试着标出-5℃、+5℃温度计，进一步强调温度的记录以0刻度为标准。

（3）巩固练习: ① 完成课本123页的试一试。② 课堂活动第一题。

先让学生先试读出温度；再让同桌指读；最后让学生找出那个城市最冷，找出那个城市最暖和。进一步加深正、负数的认识。

2、教学例2，深入理解负数。

（1）多媒体出示：看屏幕，屏幕上是什么，对珠穆朗玛峰你了解些什么？

（2）介绍海平线。

（3）我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。你又能从图上看懂些什么呢？

（4）大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？

交流：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。

吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书）

（5）追问：你是怎么想到用这种方法来记录的

（三）小组讨论，归纳正数和负数。

1、小结归纳：

（1）师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观察一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？课件出示。

（2）学生交流、讨论。归纳出正负数概念。

（3）提出疑问：0到底归于哪一类？引导学生争论，各自发表意见。

（4）让学生各写出三个正数和三个负数。并说出写的这个数是想用来表示什么的？

（5）小结：（结合图）我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。

2、出示“你知道吗?——中国是最早使用负数的 国家”。

3、模仿练习。课本124页试一试。

4、发散练习：课堂活动第二题。

（四）联系生活，通过练习了解负数在生活中的应用。

讨论生活中的正数和负数

1、出示存折让学生讲讲表示的是什么意思。

2、电梯图上的负数。课堂小结。

（五）课后延伸

结合自己学校、家庭生活中的情况，搜集有关负数的资料，并把搜集的数据记录下来。

（六）板书设计

零下3度

-3℃ “-”是负号

1度

1℃（或+1℃）“+”是正号，“+”可以省略不写。

正数：（……）负数：（……）0：

即不是正数，也不是负数

第四篇：认识负数教学设计

《认识负数》教学设计

滨海县韬奋希望小学 王兆伟

[教学内容] 苏教版义务教育教科书《数学》五年级上册第1～2页例

1、例2和“练一练”，第5页练习一第1～4题。

[教学目标] 1．让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数。

2．使学生利用直观的情景理解负数的含义，感受从生活现象中抽象出负数的思维过程和数学思维方式的价值，初步体会数的扩展，进一步发展数感和符号感。

3.使学生体验数学与日常生活的密切联系，进一步体验数来自现实世界；产生对于数的表达方式的兴趣，促进学习数学的积极性。

4．通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。

[教学重点] 认识和理解负数的含义。[教学难点] 理解负数表示的量。[教学过程]

一、初步感知，学会读写 1.读温度。

（1）今天的气温怎么样？测量气温需要温度计。（出示）

出示温度计，介绍：看这个温度计，左边的刻度是摄氏度，用“℃”作单位；右边的刻度是华氏度，用“℉”作单位；我们国家习惯上使用摄氏温度。

（2）出示简洁式温度计。

师：现在温度计上是多少摄氏度（0℃）→这个温度呢？（零下10℃）（引导：水银柱的液面指向刻度10，这个10在零上还是零下，所以是„„）→（零上10℃）（引导：水银柱的液面指向刻度10，这个10在零上还是零下，所以是„„）

小结：以0℃为分界，0上的温度是零上多少摄氏度，0下的温度是零下多少摄氏度。

（3）动态温度计。

师：大家已经认识了温度计，想挑战一下吗？现在抢答，看谁能快速读出温度计上的温度！准备好了吗？开始！

动态演示：0℃→零上10℃→零上30℃→下一个，老师点人说！零上20℃→0℃一起说！→零下10℃→零下20℃→这个温度呢？零上2℃（说说怎么看出的）同意吗？

2.正负数读写法。

（1）谈话：观察真仔细，我们伟大的祖国幅员辽阔，有些城市中同一天中的最低气温相差很大。一起来看！

播放三个城市，然后汇成一幅图？说说：从图中你能知道些什么？ 说出三个城市的气温，三亚是多少？比南京高，哈尔滨是?比南京低？（2）师：零上20℃和零下20℃意思正好——相反，对它们是一组意义相反的量。如果你是小小气象记录员应该怎么记呢？才能清楚的表示这相反的温度呢？

展示反馈，快速呈现几种方法。提问：你觉得哪种记法更简便？出现认为“＋－”指出他想的和数学家们一样。

介绍读写法：在数学上，我们把零上20℃记作“＋20℃”，＋20读作“正二十”（齐读两遍），零下20℃记作“－20℃”，－20读作“负二十”（齐读两遍）；＋20前面的是正号，－20前面的是负号，在这里，运算符号加、减被赋予了新的含义。

出示“＋20 ℃”和“－20 ℃”表示的含义一样吗？ 提问：“＋20 ℃”表示什么？“－20 ℃”表示什么？它们的意思一样吗？ 3.归纳。

我们已经认识了正负号，能用这些符号来表示温度吗，一起来写一写（ppt出示温度）

交流：说说哪些温度可以用+号来表示，（零上温度）哪些温度可以用-号来表示？（零下温度）0要加正号和负号吗？

二、沟通联系，丰富认识 1.海拔高度。

谈话：简单的符号就能区分零上和零下的温度。真简洁！继续看 出示图：

这是美丽的南沙小岛。蓝色的是？大海 从图中看到了什么？

灯塔海拔高度表示为（）米；猜猜海拔可能与什么有关？（点击海拔 解释海拔）介绍：描述地貌的高低需要一个标准，这个标准就是海平面的高度。

师：继续看。出示潜艇，以及填空。师：这两个高度可以怎么表示呢？

交流回答。追问+多少米表示什么？-多少米表示什么？指出这两个也是意义相反的量。

出示战斗机说出海拔高度。

师：海平面呢？生思考回答。海拔0米。

总结：哪些高度可以用正数表示？哪些高度可以用负数表示？ 师：继续看屏幕。

说一说：珠穆朗玛峰高度是指从哪到哪里？吐鲁番盆地呢？

2、揭示正负数：像－20、－155这样的数都是负数（贴示）。像+20 ＋8844.4这样的数都是正数（贴示），说几个负数，说几个正数。说小一些的正数0行吗？0是负数吗？总结：0既不是正数也不是负数？并贴示。并填上<号。

3、正数的简便写法。

师：这是滨海近几天的天气信息，这里有负数吗？正数呢？样啊？说明什么？

黑板上，哪些数前面的符号可以省略不写？省略正号后，这些数大家认识

吗？就是我们以前学过的数。那负数前面的负号也可以省略不写吗？为什么？（不能区分出正负数了，所以同学们千万不能漏写负数前面的负号哟！）这就是我们今天认识的新数。生齐读课题 板书课题

三、练习巩固，内化提升 1.选一选

我们已经认识了负数，会把这些数填入合适的圈里吗？完成在作业纸第2题上。

展示反馈。出示少8，多0的两种。

我们一起来填一填。－40是„„，＋26是„„，„„，0呢？ 师：全正确的举手，真厉害。，2.身高与负数。大家量过身高吗？据统计，全国四年级小学生的平均身高大约是137厘米，与平均身高相比较，下。一起说一说，1号同学：＋3厘米，„„，咦！怎么回事，身高会是3厘米吗？ 2号同学0厘米，3号同学-1厘米。（依次出现）原来，身高还可以用正负数来记录。

3．画一画

某市去年的平均气温如下，能把把它们在温度计上表示出来？（提示用斜线画，或涂满）

四、完善认识，课外延伸

1、同学们，今天我们认识了（负数）学到了什么？（师指着负数）还想知道什么？负数在生活中有着广泛的应用，需要我们以后进一步的探索发现。

2、你知道吗？其实，我国是最早认识负数的国家。（自动）

3、课堂作业。师：下面的时间，完成课堂作业。

第五篇：认识负数教学设计

负数的认识的教学设计与反思

【教学目标】：

1、在具体情境中了解负数产生的背景和意义，认识负数，掌握正、负数的读、写法，知道正负数和0的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。

2、培养学生观察、比较、联想、猜测推理等思维能力和独立思考、合作交流等学习能力。

3、让学生体验数学和生活的联系，获得积极的情感体验，进一步激发学习数学的兴趣。【教学方法】：

情境创设法、观察比较法、小组合作法、归纳概括法等 【教学过程】：

一、提出课题，直接引入。

(同学们，今天我们一起来学习一种新的数，叫负数（板书），大家有听说过吗？见过吗？)（控制语速）语速

（学情预设）S：电梯：电梯按钮去1楼以下的；天气预报，温度计：温度计上0度以下都用负数来表示；股票，涨跌；水表，电费......二、初步认识负数

1、你会写这样的负数吗？在本子上试试，谁上来写？

T：如果我接下来请同学上来写一个负数，下面再请几个，最好和他们写的不一样。（请学生上台写出自己心中的负数）T：好，谁能在图里面写上负数（叫5个学生）记住，如果能写得跟别人与众不同的，那就是最棒的）

2、他们写的都是负数吗？你是从哪里看出来的他们是负数的？

3、谁来说说负数有什么特点？

T：有人认为这是减号；有人认为这是负号。其实，这个符号在运算过程中是减号，在单独的数字上则是负号。

T：除了这个特点，还有什么共同的特点吗？（预设）S：负数都要比0小。

T：真棒！这位同学不仅看到了负数的表面，还看透了负数的本质。透过现象看本质，火眼金睛。谁能来总结一下负数的特点。

（预设）S：负数有负号而且比0小。（你说呢？多叫几个学生，进一步巩固负数的特点）

T：恩，说的真不错。好，同桌之间说一说。说完以后在纸上写几个负数。（实物投影展示一两个）再同桌之间相互读一读，学生读完时，请大家一起读一读黑板上面的负数。

三、认识正数

T：数学就是有意思，既然有负数，那么相对的，肯定有（S：正数）

T：谁能上来写一下正数，一人写一个，有没有跟他们不一样的（直到学生写+）（此环节要注重分析：先确认有+号的一类是正数（0有意先避开，再告诉学生没正号的、我们以前学过的1、2、3……都是正数，再去突破0）

T：我也写个数，0，认为是正数的请举手；认为是负数的请举手；没有举手的请举手，好，你来说一下为什么不举手？（预设）S：0既不是正数，也不是负数。（如果学生答不上，就告诉孩子 0既不是正数，也不是负数）

（这一环节一定要看学生的反应，临场发挥）

T：为什么呢？也就是说正数要有什么共同的特点？ T：好我们来看这些同学写的数，有什么不一样？

（预设）S:有正号（T：+号在运算中是加号，在单独的数字上则是正号）

T：那不写正号还是正数吗？（预设）S：是。

T：看来有没有正号不是正数的关键；那你认为，正数的的共同特点是什么？

（预设）S：比0大。

三、借助数轴感知负数、0、正数之间的关系。T：好的。刚才说到0,0除了表示数，还能表示什么？（预设）S：表示起点。T：好的，这是数轴（PPT出示数轴），负数应该写在0的哪边？

（预设）S：左边。

T：（PPT数轴显示负数）没有负数的时候，数轴是一条什么线？（射线）有了负数呢？（直线）而这个0就是他们的（分界点）；

T:（出示PPT5个-2）这里有5个-2，四人小组讨论下，然后把这里-2的意思按你的跟同学说一说。【生活举例，深入体会分析】

【海平面】．T：某盆地的海报高度是-2.我们先来看第一个-2，谁已经理解盆地海拔-2米的请举手，先给大家介绍一下海拔？听懂的请举手，掌声送给他。（PPT出现海拨）盆地在哪里？这个盆地是要比什么还要低？为了准确的表示某一个地方的高度，我们都把海平面所在的高度看成什么？（0米）好，现在谁能换句话说说某盆地的海报高度是-2米，是什么意思？好，下面鲍老师随便点一个地方，你觉得它的海拔高度是正数还

是负数？有谁知道我们地球上最高的海拔高度在哪里吗？最低的呢？这2个数一正一负，分别表示什么含义，你能不能，结合海平面来具体的说一说，同桌一人说一个

【气温】T：路桥最低气温-2，第二个-2，这是温度计，画的好

不好？对不对？确定吗？很坚决，那好，我也带了了4个温度计，大家找找哪个才是真正的-2°。同意第一个举手……

千万不要看他是0下面一格就是-2摄氏度。来说说这些是几度？

【楼层】T：张老师把车停在-2楼。第三个-2，楼房中什么是0？（预设）S：地面

【银行卡】T：（第四个-2，我的银行卡还剩-2，PPT显示）这个专业术语叫透支。想知道鲍老师为什么卡里还剩2块钱吗？（PPT显示）我的银行卡还剩98元，买电影票用去100，还剩（），买爆米花又刷去10元，还剩（）。回到银行，赶紧给卡里冲了200元，现在卡里还剩（）。【身高】T:我弟弟身高记作-2cm，到底是什么意思？

T：（PPT出示我国13岁男孩的平均身高约是150cm）现在知道-2cm是什么意思了吗？谁来说一下？

（预设）S：比平均身高矮2cm

T：在这里我们把哪一个身高看做了0，如果用140cm做标准，我每指一个人，看你能不能理解他真正的身高是多少？这里有一个人的身高很标准，谁？因为他是0，正好是平均身高（+3,143；-2,138；-4,136）看来身高能成为负数，那体重能不能成为负数？

T：我们在做这些题目的时候都在找一个数，是什么？（预设）S：0 T：我们现在回顾一下，这里的5个负数都是用谁当做0的?看谁反应快，我就知道谁今天掌握的做好。

T：这些0都一样吗？（预设）S：不一样。

T：是的，有的时候0是约定俗成的，有的时候是要去规定的所谓的“0”也就是标准，四、小结揭题，质疑延伸。

这节课要结束了，回头反思一下，感觉有收获吗？关于负数，你还想了解些什么呢？

四.总结：正数都比“0”大

负数都比“0”小

0既不是正数也不是负数

教学反思

《认识负数》一课是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨。应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教 学目标。

不足之处：对学生的知识结构了解不深，有些内容设计的不够谨慎和细小，比如数轴的认识，课中只能是描述性的定义，只要让学生会在数轴上表示正数、0和负数就可以了，应该再加入比大小的部分，使得知识更加贴切和牢固。