第一篇：数学《100以内数的认识》教学设计（通用）[范文模版]
数学《100以内数的认识》教学设计范文（通用5篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的数学《100以内数的认识》教学设计范文（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
数学《100以内数的认识》教学设计1教学目标：
1、使学生在具体的情境中感知100以内的数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，感受数学无处不在。
2、使学生从活泼可爱的小金鱼身上感受生活的丰富多彩。
教学重点：
能在具体的情境中用准确的语言描述100以内数之间的大小关系。
教学准备：
例9主题图课件。
教学过程
1、口答：
（1）3个十和6个一是（）。
（2）7个十是（）。
（3）8个一和7个十组成（）。
2、比较两个数的大小，并说一说你是怎样比较的：35、43、78、76、45、40
1、请同学们一起和老师来玩一个“猜猜看”的游戏：
教师手里握一把小棒，请同学们猜一猜老师手里大约有多少根小棒？
2、同学们猜的答案有这么多，到底谁猜得比较准确呢？下面我们先数出一部分：师生共同数出10根。
3、现在请同学们再猜一猜老师手里有多少根小棒？
4、这一次同学们猜得比较集中，我们一起来数一数：师生共同数出小棒的根数。
5、为什么第一次猜时，大家猜的与实际数量相差那么多，而第二次猜时就比较接近实际数量了呢？
我们第一次猜时，我们没有参考，而第二次猜时，我们知道了10根有多少，就可以比较准确地猜出小棒的根数了。
6、小结：我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再来估计，这样就比较接近正确答案了。
1、课件出示有48条金鱼的鱼缸图。请学生估一估，有多少条金鱼。
想一想：我们怎样才能比较准确地估计出鱼缸里有多少条鱼？
生讨论，汇报：先数出10条金鱼，再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。
2、分别出示有15条花金鱼和10条黑金鱼的鱼缸图。
让学生根据这三幅图用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。使学生懂得描述两个两位数之间的大小关系除可用符号“>”、“<”外，还可用语言来表述。
3、联系生活实际举例，让学生用语言描述生活中某两个两位数之间的大小关系。
（1）第一题，学生合作完成。4人一组，每人说1——2句话。
（2）第二、三题学生先独立完成，然后在交流、订正。
2、练习八第4题：青蛙可能吃了多少只害虫？（在合适的答案下面画“”。）说一说你是怎样想的？
这节课我们学习了什么？你学到了什么知识？
作业布置：
数学《100以内数的认识》教学设计2教学内容：
人教版数学一年级下册第31～33页的主题图及例1、2、3。
教学目标：
1．使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道10个一是一十，10个十是一百，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。
2．通过操作、交流，使学生初步感知100以内数的意义。
3．让学生在活动中体验合作、交流、互助学习的乐趣。
教学重点：
使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。
教学难点：
接近整十数的数法。（正确数出几十九后面的一个整十数及整十数前面的一个数。）
教具、学具：
课件、数数用的小棒、学生自制作的学具
教学过程：
一．课前导入
师：同学们，我们以前学习了数学王国的几个数娃娃1~20，你能亲切地和他们一个个地打招呼吗？
你能接着往后数吗？真不错，数的真熟练，谁还能接着往后数？
好了，我知道了，同学们能数100多的数了，真了不起，那么我们日常生活和学习中，有什么地方也能用到数？｛找生回答｝生活中有很多地方都能用到数，那么你来猜一猜今天来上课的有多少位同学？｛生答｝那么你们来数一数到底有多少位呢？数完了你来说一说你数的结果是多少，｛找生答｝谁愿意领着大家来数一数，真棒！比我们原来学的20多一些，刚才同学们口头数数的数的'那么好，可是在数人数的时候遇到点困难，看来要正确的数出事物的个数还真不太容易，不过没关系，只要像那位同学那样，边点边数，点的和数的一样对，下次你一定能数对。对不对？这节课我们自己来学习数数。
一、演示百羊圈，引入新问题，激发数数兴趣
1．师：同学们，在美丽的大草原上有美丽的小天使，他会告诉我们，又会给我们提出什么问题呢？我们一起来看，看来了一群可爱的小鹿，你们都喜欢吧？出示百鹿图课件。
蓝蓝的天空，绿色的草地，瞧，小鹿多开心啊！我们来数一数共几只吧？我们一只一只得数，数了10个一就是十。（师板书十个一是十）
看，山坡上又来了一群小鹿有几只？让学生数一数。
这两群羊共几个十只？2个十十是多少？20是几个十？
学生观察回答上述问题。
2．（出示课件）又来了一大群羊，成九小群。
师，鹿真多啊！有多少只？
我们来估计一下，现在草地上有多少只鹿。大家交流，说一说自己估计的结果。
3．师，现在的鹿又多了，我们再来估一下吧？谁来说说自己估的结果。再看小朋友估计的，（比20多得多，大概有一百只吧），你同意他估计的吗？要想知道羊的准确数量，我们需要怎么办呢？（数一数）。今天这节课我们就认识数100以内的数。（板书课题：认识100以内的数）
二、操作、交流，学习数100以内各数
1．实物数数。
（1）师：老师给你们每个小组都准备好了一份学具，它们的数量都和小羊的只数一样，你们数10个放在一起，数一数能分成几堆或者是一个一个的数小棒有几根，就知道小羊有几只。2人一小组，互相帮助，说一说怎样数。
（2）四人小组数数活动
汇报，你是怎么数的？{我是把学具10个10个的分在一起，分成了10堆，就是100个}
2．讨论。
（1）师：刚才，有的小朋友是这样数的：每数10个分成一堆。
谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚？
（2）师：过去，我们知道10个一是一十，20个一是二十，从刚才的数，我们又知道了什么？10个十是一板书：10个十是一百）
3．引导学生一十一十地数到一百。
（1）师：数100以内的数，可以一个一个地数，从一数到一百，也可以十个十个地数，数了10个十就是一百。
（2）我们打开课本百羊图。一只一只地数，再十只十只地数。（同桌两人左边的同学先数，右边的同学听听他数的对吗？右边的同学再数给左边的同学听）
同学们真了不起，都会数一百以内的数了，下面老师要考一考大家：
（3）抢答：一十一十地数，三十前面是（）十，三十后面是（）十。
八十前面是（）十，八十后面是（）十。
（4）指名数：一十一十地数，从一十数到一百；
从三十数到七十；
从六十数到一百。
三、接近整十数的数法
1．出示例2：从二十五数到三十二。
师：如果要拿二十五根小棒，你怎么拿最快？（先拿二捆再拿5个单根）
学生全部拿二十五根小棒好后，再边添小棒边数到三十二根。
强调：二十九后面的数是多少？谁能上台边添小棒边数。
此处强调够十个单根的，将10个单根的捆成一捆，再接着往后数。
2．从五十六数到六十三，再从六十三数到七十二。
（注意数满十根捆成一捆。）
3．不摆小棒，一个一个一地数：
从七十八数到八十八，再数到一百。（同桌轮流数，再指名数。）
四、学习100以内数的组成1．例3：拿小棒3捆又5个单根，看一看，是几根小棒？说一说三十五是（）个十和（）个一组成的。谁来说说自己的想法。
看小博士是怎么想的。三捆是3个十，5根是5个一，3个十和5个一是三十五根。三十五是由3个十和5个一组成的。
师：七十八、六十四、八十九是怎么组成的？六个十和一个一组成的数是多少“九个十和3个一组成的数是多少？
五、巩固练习
第33页“做一做”的第二题。
（1）看一看，想一想，再填一填。（钢笔图、汤圆图）
（2）全班订正。说一说是几个十和几个一，组成多少。
3．练习七第2题。
先估计一下，有多少个圆片，再数一数，有多少个圆片。
你的估计差不多吗？你是怎样数的？怎样数比较快？
4、拓展思维。
师：同学们咱们学校大约有70位老师，咱们县有很多所学校，你能估一估大约有多少名老师吗？看来全县教师的人数比我们今天学习的“100”还要多得多，这些比100大的数今后我们继续学习。
六、全堂总结。
师：说一说，你今天学会了什么？
数学《100以内数的认识》教学设计3教学目标：
1、能够熟练地数出数量在100以内物体的个数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
2、培养学生动手、动脑、动口能力，在各种数数活动中培养学生的问题意识，渗透数与实物对应的思想。
3、培养学生对100以内数的兴趣，养成在活泼氛围中进行合作学习的兴趣。
教学重点：
熟练地数100以内的数。
教学难点：
数到接近整十数时，下一个整十数应该是多少。
教具准备：
教师：蛋糕模型，蜡烛；学生：小棒，卡片。
教学过程：
1、创设情境：今天是我妹妹的生日，这儿有一块插了蜡烛的蛋糕（20根），猜猜看有多少根？
2、谈话：老师把蜡烛变成了小棒，在你的桌子上，请你数一数到底有多少根？
3、引导学生思考：这些小棒怎样表示能使人一眼就看出是20根？
4、小结：10个一是一十，2个十就是二十。
5、以这二十根小棒为标准，估计桌上的小棒总共多少根，引入课题“100以内数的认识”。提出问题：你们想学些什么呢？
1、在尝试和思考中学会数数：你们会数20到100之间的数吗？（学生试数）
（1）同位配合，一人拿小棒，两人一起数：从21数到30。
（2）一根一根地试数小棒，从31数到100。
（3）10根10根地数100根小棒，归纳：几个十就是几十，10个十是100。
2、在观察和游戏中掌握数的组成：
（1）观察三张卡片：
用小棒表示64、22、42的组成、用汉字表示三个数的组成。
（2）看图回答问题：
①出示6捆小棒（每捆10根）和4根小棒，它是怎样组成的？一共是多少？
②出示2捆小棒和2根小棒，一共是多少？它是怎样组成的？
③出示数（四十二），用小棒表示，说说它的组成。
④小结：几十就是由几个十组成的，几十几总是由几个十和几个一组成的。
（3）师生“对口令”：
师生
292个十9个一
4个十8个一48
6个十60
79七个十9个一
学生当小老师，出题考大家。
（4）33页做一做：独立完成。
让学生独立解决智慧爷爷在各个难关中提出的问题。
1、与七十相邻的两个数是（）和（）。一百里面有（）个时，一百里面有（）个一。
4个一和6个十组成（）。
数出三十二前面的五个数：
2、接着数：九十四、九十五、（）、（）、（）、（）、（）。
（）、（）、（）、（）、八十一、八十二、（）。
3、练习七第2题：百球图（估一估，数一数）。
4、练习七第4题：帮小动物回家。
这节课我们学习了什么？你有那些收获？
作业布置：
数学《100以内数的认识》教学设计4教学内容：
练习八1～3题，口算练习。
教学目标：
巩固本单元所学内容。
教具准备：
口算卡片
教学过程：
小朋友们，今天我们一起做练习，复习一下我们所学的知识。
1、口算练习（写在课堂练习本上）：
30+8=（）40+3=（）55—5=（）90+9=
45—5=（）60+6=（）48—8=（）70+2=
80+6=（）77—7=（）24—4=（）50+3=
26—6=（）48—8=（）80+4=（）31—1=
2、完成练习八1～3题。
（1）第1题：这是一道按顺序填数的题。
根据要求在括号里填数。学生独立完成，订正。
①所填数中，哪个数最接近100？
②67接近60还是更接近70？62呢？
（2）第2题：这是一道按要求排列数的题。
把下面的卡片按从小到大的顺序重新排列，想一想：从小到大排列，要把什么样数放在最前面？什么样的数放在最后面？
学生拿出数字卡片，在小组中完成。指名板演订正。
（3）第3题：这是一道游戏形式的比较大小的题。
帮小蜜蜂回家，学生独立完成连线。
①大于60的数有哪些？
②小于60的数有哪些？
谈谈这节课你的收获。
作业布置：
略
数学《100以内数的认识》教学设计5数概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。在一年级上学期，学生认识20以内各数，这是认数教学的第一阶段；在一年级下学期，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数，这是认数教学的第二个阶段；在二年级下学期，认数范围则由100以内扩展到万以内，学生认识万以内各数，这是认数教学的第三个阶段······本单元教学处于数概念教学的第二个阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”的认识，进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。因此，本单元的教学非常重要，因为它不仅是学习100以内数的计算基础，也是认识更大的自然数的基础，同时，它在日常生活中也有着广泛的应用，因此必须使学生切实学好。
结合我们班的学情特点，我进行了一下教学设计：
一、课前常规检查：
学习用品是否摆放到位，学具是否准备好并放好。
二、5分钟精彩口算：
我说15，你说8，15—8=7······
三、复习旧知、引入新课：
1、我们已经认识了0~20这些数，你能从0一直数到20吗？齐数。
2、看到大家都认识，又来了更多的数朋友，你们认识吗？
3、看来大家对这些数都有所认识，今天我们继续来认识100以内的数。
四、呈现百羊图，感受100有多大：
1、绿色的草地上来了一群羊，请你估一估大约有多少只羊？（先思考再回答，不要一下子说出结果）
2、这时候我们请一位老朋友上场（10），先圈出10只，再估一估草地上有多少只羊。并说说你是怎样想的。
3、请大家10只10只地圈一圈，并数一数。
4、大家都数对了，这是100只羊。100只羊有这么多！和我们以前认识的20比较，怎样？（100比20多得多）
五、摆小棒、突破数数难点——拐弯数：
1、请同学们快速拿出小棒，3、2、1，坐好！（师停顿检查）
2、在桌面上，摆出21根小棒，要求摆完后一眼就知道是21根。
（请生上台示范摆小棒，其他同学摆完、看黑板订正。）
（1）能一下看出是21吗？他请了谁来帮忙？就请这位同学说一说你是怎样摆的。（先摆10根小棒，再摆10根小棒，再摆1根小棒）
（2）21是由几个十和几个一组成的？（多请生回答，小组读，男女读，齐读）
3、下面我们在21根小棒的基础上，继续一根一根地往下数：
指导学生在21的基础上继续一边摆一边数，数出声来。当数到拐弯数时，停下来并追问：“29添一是多少？（30）”，看到散着的这10根，你想怎么做？（把这10根捆成一捆），现在有几个十了？（3个十），谁来说说30的组成？（多叫学生回答30的组成）。
再继续数数，同样处理：35的组成；39再添1是多少；40里面有几个十；39、49、79、99的后面分别是多少······
4、感受100，体会十与百的关系：99再添一就是多少？（多叫生回答）
我们就这样，10根、10根地数，（10、20、30···90、100），10个十根是多少？（10个十根是100，将10捆结成一大捆）
这一大捆小棒就是100根，谁能说说100里面有几个十？
10个十是多少啊？（板书：10个十是100）
六、解决问题、进一步理解数的意义
做一做第2题：你能很快看出是多少吗？要想很快看出有多少个泡泡，应该怎么办呢？（请“十”来帮忙）。请大家用笔10个10个地圈一圈，（33个泡泡）。为什么圈一圈以后就能一下子看出是多少了呢？
做一做：数的组成。
七、课堂总结：
这节课咱们一起数了100以内的数，你有什么收获？又有什么感受呢？
八、生活中的数：
刚才我们借助小棒认识了100以内的数，其实100以内的数在我们生活中经常会遇到，请大家回家找找，你身边都有哪些数是100以内的呢？明天分享给同学们听。
第二篇：数学《100以内数的认识》教学设计
教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第36～37页例3及相关练习。
教学目标：
1.使学生能正确理解“读数和写数，都从高位起”的基本规则，并能根据这一规则熟练地读、写100以内各数;初步了解三个计数单位与三个数位的含义，掌握数位的排列顺序。
2.让学生经历观察、动手操作，使学生进一步加深对数位的理解，有层次建立位值概念，理解十进制计数法的基本原理，培养学生的数感。
3.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣，逐步形成良好的数学学习习惯。
教学重点：100以内数的读、写方法。
教学难点：由直观到抽象，读、写两位数。
教学准备：小棒、计数器、课件、卡片、学具。
教学过程：
一、复习引入
(一)复习旧知。
师：小朋友们，大家好!上节课我们学会了数100以内的数了，现在老师想考考大家，大家一定得听仔细了!
1.从45数到57，再从73数到85。
2.老师数出一个数，你们接着数后一个数。()29()58()79()99()
3.1个十是()，2个十是()，10个十是()。
4.师拿出计数器：同学们还认识这个老朋友吗?它是谁呀?(计数器)
(1)计数器从右边起，第一位是什么位?个位上1颗珠子表示多少?4颗呢?8颗是几个一?如果是10颗呢?那就要从哪一位上拨几颗珠子?(板书：10个一是十)
(2)从右边起，第二位是什么位?十位上1颗珠子表示多少?5颗呢?9个十要在哪一位上拨几颗珠子?
【设计意图：通过复习，让学生对已学知识进行一个简单的回顾，为学习本节课的知识做铺垫】
(二)点明课题。
你们的表现真好，今天这节课，我们继续来学习100以内的数的读法与写法。(板书课题)
二、探究新知
(一)教学例3。
1.创设情境，自主探究：
师：小明是幼儿园小班的小朋友，他的妈妈开了一个小的裁缝店，有一天，妈妈买回来许多的纽扣(课件出示纽扣图)，小明一下就傻眼了!这么多啊!到底有多少粒啊?我们能帮帮小明把这些纽扣的数目理一理，然后再把正确的结果告诉他吗?那下面就让我们来试一试吧!
(1)请小朋友认真地观察一下，并数一数图上的三种颜色的纽扣各有多少粒呢?你是怎么数的?
(2)交流汇报：学生汇报数法时，教师用课件演示他的方法。
黄色：四十粒，师追问：你是怎么数的?
蓝色：二十七粒，师追问：你是怎么数的?
红色：三十三粒，师追问：你是怎么数的?
师：这三个数都比20大，又都是100以内的数，它们又该怎样来读、写的?
2.教学两位数的写法与读法。(课件出示)
(1)引入：同学们，以前我们能用小棒和计数器上表示20以内的数。现在你们能用小棒、计数器来表示这些数吗?
(2)教学“四十”的写法与读法。
①摆一摆：学生先用小棒摆一摆，学生摆好后，课件出示小棒图。师：你为什么这样摆?
②拨一拨：在计数器上表示出“四十”。课件呈现拨珠子的过程。
在学生汇报过程中教师追问：为什么在十位上要拨四颗珠子，而个位上一个珠子也不拨。
③教学“四十”的写法：先在十位上写4，表示4个十;然后呢?
师追问：刚才我们在计数器上拨珠子时，个位上一个也没有，所以没有拨珠子。在写数时：个位上一个也没有，是不是也不用写了呢?引导学生发现：写数时，个位上如果一个也没有，就在个位写0。指明这个0不但表示一个也没有，还起了占位作用的。
④那这个数到底应该怎么读呢?师：哦，也要从高位读起。
⑤练习：老师手上有八捆小棒，你知道它在计数器上应该怎样表示出来呢?这个数又该怎样写?怎样读呢?
⑥小结：一个整十数，有“几个十”就要用几捆小棒来表示，在计数器的十位上就要拨几颗珠子。写数的时候，有几个十就要先在十位上写几，再在个位上写0。读这个整十数时，十位上是几就读几十，个位上的0不用读。
【设计意图：借助小棒与计数器，让学生学会用多种方式表示数，直观感受数位、数位上的数的含义、读数和写数的方法。】
3.小组合作，共同探究：
(1)合作学习“二十七”的读法与写法：
学生两人一组，小组合作：一个学生摆一摆、拨一拨、写一写、读一读，另一个学生在边上观察是否正确;然后汇报：
①“二十七”这个数又该怎样用小棒表示呢?教师随学生的发言适时出示小棒图。
②怎么在计数器上拨呢?学生在计数器上表示出“二十七”。
③“二十七”又应该怎么写：先在十位上写“2”，表示2个十;再在个位上写“7”，表示7个一。
④“二十七”的读法呢。(强调读的时候，同样还是先从十位读起，十位上有几就读几十，个位上有几就读几)
(2)合作学习“三十三”的读写。两人互换角色进行。
①出示小棒和计数器将“三十三”表示出来。课件演示：小棒图与拨珠的过程。
②教学“三十三”的写法。
③思考：两个“3”的意思一样吗?同桌的同学互相议一议。
师：虽然同样都是数字“3”，但是放在不同的数位上表示的意思也就不一样。十位上的“3”表示3个十，个位上的“3”表示3个“一”。
④教学“三十三”的读法。(再次强调读数的时候，从高位起，十位上有几就读几十，个位上有几就读几)
【设计意图：因为有了前面的学习基础，让学生两人合作：借助学具来学习27与33的读法与写法。充分发挥学生学习的主动性与主体性。】
4.认识“百位”，教学“100”的读写。
(1)引入：小朋友，这些纽扣一共有多少粒呢?
①是怎么数的?课件分步演示：先呈现纽扣图，演示一十一十的数法，师生一起跟着数：再演示摆小棒的过程：将4捆、2捆、3捆合成9捆，再将剩下的7根与3根合成一捆。这样刚好就是10捆，也就是10个十。
②根据以前我们学习过的个位满十要向十位进1的道理，十位满十，应该向哪一位进一呢?
③向十位的前一位进1，那这位我们叫什么位呢?引出：百位
(2)师：那你们也能用小棒表示出“1个百”吗?怎么表示?先让学生“一个十是
十、两个十是
二十、……”地数，数到九十的时候，课件出示：将十捆小棒捆成一大捆。
师问：10个十是多少?引出学生说出：十个十是一百。
(3)教学“100”的读、写。(再次强调：十位与个位上都是一个也没有，所以还应该用0来占位。)
5.现在我们可以把正确的结果告诉小明了吧?谁来说?
引导学生完整地说出：黄色纽扣有40粒，蓝色纽扣有27粒，粉红色的纽扣有33粒，三种颜色的纽扣一共有100粒。
【设计意图：通过各种直观的操作与演示，让学生充分理解十进制计数法的基本原理，掌握100的读、写法与各数位上数字的含义。】
(二)归纳小结。
1.引导：师：刚才我们学习了100以内数的读法和写法，哪个小朋友来说一说有什么好方法?
2.归纳：100以内数的读、写方法：读数和写数，都应从高位起。
3.说明：
(1)从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，我们以后还要学习更多的数位。
(2)个位的几表示几个一(或几个)，十位上的几表示几个十，百位上的几表示几个百，“一(个)、十、百”分别是个位、十位、百位上的计数单位。
【设计意图：让学生对自己所学的知识进行简单的梳理，对三个数位的计数单位有个初步的认识，加深他们对100以内数的读、写法的理解与掌握。】
三、巩固练习
(一)基本练习。
1.第37页“做一做”的第2题。(课件出示)学生直接在书上完成。
2.猜一猜：老师今年多少岁了?(课件出示)
老师的年龄是由两个数字“9”和“3”组成的，你们猜一猜：老师今年多少岁了?你能用自己喜欢的方式把这个数表示出来吗?完成后，选几个有代表性的学生来汇报自己的表示方式：小棒表示、计数器表示、读法表示、写法表示各先一种。
(二)提高练习。
1.选数填空：4、9、38、64、100
小刚是一个三年级的小学生，今年()岁了，他奶奶()岁了。中秋节早上，他奶奶带着他到菜市场去买菜。菜市场里的菜真多啊!可是也很贵!小明看了看：白菜都要()元一斤，牛肉就更贵了，要()元一斤。奶奶才买了几样菜，就花一()元。
2.生活的中数：课本第39页练习八的第8题。(机动)
【设计意图：通过练习，进一步巩固学生对100以内数的读、写法的掌握，加深学生对每个数位上的数字所表示含义的理解，培养他们的灵活应用能力，发展数感。】
四、全课总结
(一)联系生活：你们在生活中见过100以内的数吗?(门牌号、公交车路线牌号、书的页码……)
(二)自主梳理：今天这节课我们学习了什么?
(三)归纳小结：师：这节课我们学习100以内数的读法和写法，不但帮助小明解决了问题，而且知道了
1.读数与写数都要从高位起。
2.写数时哪一个数位上一个计数单位也没有，一定要用0占位。
3.认识了百位，10个十是一百。
【设计意图：通过总结，让学生将本节课所学的知识与以往所学知识加以融合，逐步形成清晰的脉络，构建自己的认知体系。】
第三篇：《100以内数的认识》教学设计
100以内数的认识教学设计
一、学习需求分析
100以内数的认识是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。
二、学习者分析
一年级的很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。
三、学习内容分析
学习内容：人教版小学数学教材一年级下册第33-37页的内容。
教材分析：教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题1、2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。教学重点：正确数出100以内的数，建立100以内数的概念与数感
教学难点：数拐弯数，即：当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少 教具准备：100根小棒、10根皮筋、课件
四、学习目标设计
1.学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念与数感。
2.学生知道10个一是十，10个十是一百，初步认识计数单位：一(个)、十、百。
五、选择和利用教学媒体：幻灯片
六、学习过程设计
一）、情境创设，初步感知
(一)情境创设：在绿绿的草地上来了一群羊，我们一起来数一数吧：(课件呈现)
1.数羊：课件一只只的呈现，让学生数出10只之后，一起将百羊图呈现出来。
2.估羊：估计一下，这里来了多少只羊?
(1)先让学生估计，大概多少只，并说出自己的估的结果;
(2)老师在课件上圈出10只，再让学生估，并让学生说出自己是怎么估的。
3.验证：老师在课件上10只10只地圈，学生10个10个的数。一直数到100。【设计意图：借助主题图，为学生提供现实素材，初步认识100，同时培养学生的估算意识，感受估算在生活中的意义。】
(二)点明课题：今天我们就来认识100以内的数，来学习数数与数的组成。(板书)
(三)认识比较：谁来说一说：我们把100和我们以前认识的20比较一下，你有什么感受吗?
【设计意图：通过对比，让学生在具体的情境中感知100有多少后，进一步体会100比以前学过的20多得多，培养学生的数感。】 二）、动手操作，探究新知
(一)在操作中体会：
1.数一数，摆一摆：要求学生一边数数，一边一根一根地拿出小棒。
(1)数到21根时停下来。当学生手里拿着一大把小棒时，老师提出要求：谁能想办法，让别人一眼就知道你手里有多少根小棒呢?引导学生用10(也就是成捆的小棒)来帮忙，因为我们以前学过10个一是十;将20摆成两捆加一根。
(2)提问：21是由几捆加几根?也就是说21是由几个十和几个一组成的?
2.数一数，捆一捆：
(1)接着21继续往下数，一根一根的边拿边数，当数到29时，让学生停下来，问：下一个数是多少?现在桌上一共有两捆小棒加几根了?如果我们再加一根小棒，是不能又能捆成一捆了?
(2)动手将十根捆成一捆，再让学生看看：一共有三捆，也是就三个十，即30。
(3)用同样的方法来完成：39、49、59、69、79、89后面分别是多少。每满十根，就让学生捆成一捆，并让学生说一说：那个整十数是由几个十组成的。
(4)数到99时，再次停下来。问：99添上一是多少?那100根小棒一共有几捆呢?
(5)十个十个地数，也就是一捆一捆地数，10个十是一百。再将十捆小棒捆成一大捆。反过来强调：一百里面有几个十。【设计意图：通过活动，使学生借助小棒，学会手口一致地数数，突破难点，加深学生对计数单位一(个)十的认识，并认识新的计数单位百。初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100的大小。】二)在活动中内化：
1.数小棒：师生一起从五十七数到六十三，再接着数到七十二。
2.数泡泡：数一数小猪吹了多少个泡泡。
(1)讨论：有什么好方法能够不重复也不遗漏地数清所有的泡泡呢?小组讨论后，再请各组代表发言，说说每组的方法。
(2)让学生自己独立数。
(3)学生汇报数的方法：1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数，10个10个地数。
(4)师小结：不管用哪种方法数泡泡时，我们最好都应将数过的泡泡做上记号。如果是10个10个地数，我们就将泡泡10个10个的圈起来。这样就不会有遗漏，也不会有重复了。【设计意图：通过练习活动，再次将难点突破，感受十的作用，同时丰富学生数数的方法与经验。】
三)、理解整十数的组成：
1.猜一猜：课件呈现40根杂乱摆放的小棒，让学生猜：哪位同学能一眼看出是多少根小棒?
2.想一想：如果想一眼就看出这里有多少根小棒，我们得请谁来帮忙?引导学生请出十来帮忙。课件演示：将杂乱摆放的40根小棒，每10根捆成一捆，刚好可以捆成4捆。
3.说一说：这样，我们就可以说：40是由4个十组成的。那30呢?60呢?90呢?
4.小结：如果我们将40一个一个地数，我们要数多少次?也就是40里面有多少个一?但如果我们将40十个十个地数，我们只要数4次，也就是40里面有多少个十?
【设计意图：通过活动，帮助学生掌握整十数的组成，突出计数单位十。】
(四)理解非整十数的组成：
1.猜一猜：课件先出现4捆小棒，再出现6根。让学生说出这是多少?并让学生说说自己是怎么想的。引导学生说出：4捆表示4个十，6根表示6个一，合在一起组成了46。
2.说一说：46是由几个十和几个一组成的呢?引导学生说出：46是由4个十与6个一组成的。
3.摆一摆：
(1)怎样摆就能一眼看出是64根呢?它又是由几个十和几个一组成的?提醒学生不要与46弄混淆了。
(2)请你摆一摆：让别人一眼就能看出是35根。那35又是由几个十和几个一组成的?
【设计意图：借助小棒与动态的演示，使学生掌握100以内数的组成，并会用不同的方式表达一个数，加深学生对数的认识与对计数单位的理解。】 三）、实际应用，强化新知（形成性评价）
1.数数接力：按座位顺序，从1数到100。
2.比一比：数一数黄夹子、蓝夹子各有多少个?(练习八的第1题)让男生数黄夹子，女生数蓝夹子，赛后让学生说说感受。
3.估一估：练习八的第2题，先让学生圈出10颗，再估一估有多少颗。
4.数一数：练习八的第3题。让学生脱离小棒数出来。
5.填一填：练习八的第4题。让学生说一说是怎么想的。【设计意图：通过练习，将本课所学内容进行强化巩固，也是学生对本课所学知识的基本反馈。】 四）、全课小结
1.今天我们学习了什么内容?
2.你有什么收获?
【设计意图：通过小结，让学生能对本课知识有个整体的认识。】
第四篇：《100以内数的认识(A)》教学设计
《100以内数的认识（A）》教学设计
教学目标：
1．使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。
2．能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数。3．通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。教学内容：
教科书第31～33页。教具、学具准备：
给每位学生准备数量为100的物品。教学设计：
一、课前谈话
教师：我们以前认识过哪些数？ 生1：我们认识过0到20这些数。教师：谁能从0数到20？
生2：0、1、2、3„„20（拍着手。）教师：谁能接着往后数？（学生争先恐后地举手）生3：21、22、23„„30 生4：31、32、33„„50 生5：51、52、53„„70
教师示意一起数。（师生一起拍手接数：71、72、73„„100、101、102„„110，从七十多到一百，学生数的特别带劲儿，但数到100后学生开始数得不整齐了，部分学生开始出错了。）教师：大家能数那么多数，真了不起啊！
教师：我们在日常生活和学习中是不是要经常用到数数呀？例如（略）。那么你猜猜今天有多少位同学来上课啊？ 生6：30位。生7：28位。生8：32位。
教师：还有和他们猜的不一样的吗？ 生9：31位。„„
教师：到底有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？（学生开始数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，非常投入。）
教师：谁能说说你数的结果是多少位同学？ 生10：30位。生11：32位。生12：29位。生13：31位。
教师：谁愿意领着大家一起数？
（请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是32位同学。）
教师：今天有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一些。刚才大家数数的时候数地那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能准确地数出物的个数还真不太容易！不过没关系，只要大家像刚才那位小朋友一样，边点边数，点的和数的一样快，相信你一定能数对！
[教师在与学生自然和谐的交谈中了解到了学生学习本课内容的认知基础，掌握学生口头唱数的情况，使学生了解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识，使学生感知到口头数数容易，但要准确的数出物体的个数可不太容易，指导学生数数时要注意手口一致。]
二、数数活动
教师：这节课我们继续来学习数数。寒假就要到了，我准备了许多奖品，想发给我们班的同学，请大家帮老师数一数，每个小组有4样奖品，谁来说说你们组都有什么？
生1：我们组有铅笔、橡皮、糖果、幸运星。教师：请每位同学选一样奖品。
（学生选了自己喜欢的奖品，放在面前。）教师：听清要求，请你很快得数出10个奖品。
（学生从袋子里边拿边数，数出了10个奖品，放在面前。）教师：仔细观察一下10个这一堆儿，10个啊，就这么多。教师：请你再数出10个。
（学生从袋子里又数出了10个，放在桌上。）教师：现在是多少了？ 学生异口同声地回答：20个。
教师：再仔细观察20个这一堆，20个，就这么多。
教师：请你把奖品都倒出来，想想，刚才10个一堆，20个一堆是那么多，再观察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。
生2：有80个。
（教师引导生2把话说完整。）生2：我的糖大约有80块。生3：我的铅笔大约有200枝。生4：我的星星大约有70颗。生5：我的橡皮大约有90块。„„
教师：那么到底有多少呢？请你仔细数一数。（学生能数那么多奖品非常兴奋，非常认真地数着„„陆续有学生数完了。）
教师：谁来说说你数了多少？
（学生抢着举手回答，都想把自己数的结果告诉大家。）生6：我数的铅笔是98枝。生7：我数的星星是100颗。生8：我数的橡皮是89块。生9：我数的糖是100块。„„
教师：小朋友数了那么多奖品，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁愿意到前面来数给大家看。
（学生争先恐后地举手。）
教师：我记得刚才有位同学数的是89块橡皮，你来数数好吗？（教师帮这位同学把橡皮拿到前面，学生在实物投影下边拿边数，其他学生帮他一起数„„数的结果是100块橡皮。）
教师对数的学生说：你刚才自己数的是89，现在大家帮你数的是100，说明你刚才数错了，没关系，只要你以后都象刚才那样认真，边拿边数，拿的和数的一样快，相信你一定能数对。
教师把100块橡皮放在实物投影下：大家看100块橡皮就是这么多！教师：还有哪些同学数的也是100？（有大部分学生举手。）
教师：其实老师为大家准备的每个袋里的奖品都是100，这些同学数对了。
（举手的同学高兴的几乎要欢呼起来。）
教师：你们真了不起！这么多奖品都数对了！还没有数对的小朋友，课外时间多练习数一数，你一定能数对！教师：数之前老师请大家猜猜你的奖品大约是多少，谁猜的比较接近100？
生10：我猜的是98。生11：我猜的是101。生12：我猜的就是100。„„
教师：98、99、101、102这些都是比较接近100的，同学们的估计能力真强！
[在这一教学过程中，教师向学生提供了从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义；体现了数是数出来的；向学生渗透了估数的方法，以10个一堆、20个一堆为参照标准，估计一袋物品的个数，以提高学生的估数能力；使学生体会到要准确地数出物体的个数，应该边点边数，手口一致。]
三、探索活动 1．接数、数的组成
教师：下面我说一个数，你来数奖品，看谁数的又对又快！35，请你数出35个奖品。
（学生迅速边拿边数。„„陆续有学生数完。）
教师：大家都数出了35个奖品。那是不是35个呢，同学们看不出来，想想怎样摆能让大家很容易看出是35呢？
（学生开动脑筋想办法，有的每10个分一堆，有的每10支铅笔捆成一捆，有的每10块糖装在一个小袋儿里„„）
教师请一名摆铅笔的学生到前面展示：
生1：我数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，我又数出10枝铅笔捆在一起，然后我又放了5枝。
教师：大家看，这样摆能不能看出是35枝铅笔？（学生齐说“能”。）教师：这个办法真好！那么摆糖、橡皮、幸运星的同学，你们是怎样摆的呢？
教师请一名摆糖的学生展示。
生2：我每10块糖装一个袋儿，我装了3袋，又放上5块，就是35块。教师：同位相互看看能不能看出是35。
（学生相互检查，摆错的同学在同位的帮助下也改正了。）
教师：看着你们的35个奖品，同位相互说说35里面有几个十和的几个一？
生3：35里面有3个十和5个一。
教师：请你从35开始继续数奖品，一直数到42个
（学生继续数，大部分学生数到40发现又够了一个十，就又装了一袋或者又捆了一捆。）
教师请一名数铅笔的学生展示42枝铅笔。
教师：看着你的42个奖品，同位说说42里面有几个十和几个一？ 生4：42里面有4个十和2个一。
教师：大家不但能按老师说的数数出奖品，还知道了一个数里面有几个十和的几个一。下面老师说一个数，请你接着往下数，从45数到63。
（先同位数数，再请学生展示。）教师：谁知道63里面有几个十和几个一？ 生5：63里面有6个十和3个一。教师：谁愿意说一个数，让大家接着数？ 生6：从70数到82。生7：70、71、72„„82。生6：你数得很好！
教师：82里面有几个十和几个一？ 生8：82里面有8个十和2个一。教师：同位也这样相互考一考。
（同位相互出题考，还有的两个人一起数，数得可起劲儿了！）教师：从88数到100，能行吗？
（学生信心十足地说“能”，全体学生一起从88数到100。）教师：同学们数数数得越来越好了！老师这儿有几幅图，一起来看看。（教师出示汤圆图。）
教师：图上画的是汤圆，你能看出这表示的是几个十和几个一吗？ 生9：这是2个十和4个一 教师：那么一共有多少个汤圆？ 生10：有24个汤圆。（教师出示钢笔图。）
教师：这表示的是几个十和几个一啊？ 生11：这是4个十和6个一。教师：一共有多少枝钢笔？ 生12：一共有46枝钢笔
[教师注意将数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上，通过问题的提出“怎样能让别人很容易的看出是35个奖品呢？”使学生自然将已有的20以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个两位数由几个十和几个一组成的，加深了对计数单位“一”“十”的理解。]
2．估数、数数、100数的组成
教师：老师这儿还有一幅难一点的图，想看吗？（学生表现地非常感兴趣。）
（课件出示图：草原上有一大片羊群，小羊在不停地走动，学生异常惊奇。）教师：在美丽的大草原上，一群小羊自由自在地吃草，你猜一猜大约有多少只羊？
生1：大约有200只。生2：有110只。生3：我看有90只。生4：有100只。„„
教师：到底有多少只呢？你来数数吧！
（学生开始还认真地一只一只地数，不久，就有学生的脸上表示出了疑惑，有的学生举手。）
生5：老师，它们老动，不好数！生6：我的眼都数花了！教师：不动就好数了吗？ 生7：不动也不好数啊！
教师：谁能想个办法，能让我们比较容易地数出一共有多少只羊？ 生8：让羊站好队。生9：给羊作记号。
生10：把羊分成一群一群的。教师：怎么分啊？ 生10：10只分成一群。
（课件出示第二幅画面：每10只羊圈在一个栅栏里。）
（学生开始数：1、2、3„„
10、„„，很快就有学生举手，纷纷抢着说“老师，我知道了，是100只”，“一共有100只羊”„„）
教师：说说你是怎样数的？
生11：每个圈里是10只羊，我数了数就是100只。教师：每个栅栏圈里都是10只羊，请大家一起10只10只地数。（教师点羊群，学生数“
10、20„„100”）教师：刚才我们10个10个地数，数了几个10？ 生12：10个十。教师：10个十多少？ 生13：10个十是100。（教师板书：10个十是100。）教师：100里面有几个十？ 生14：100里面有10个十。（教师板书：100里面有10个十。）
教师揭示课题：这节课我们认识的就是100以内的数。（板书课题：100以内数的认识）
[创造性地改进使用了教材。对小羊图作了处理，通过巧妙的设计小羊图的课件给学生提供了一个开放性的思维空间；在活动中让学生感受到羊多、猜一猜大约有多少只、不好数想办法、（课件转换）很快数出是100只，发现可以10只10只的数，10个十是100，100里面有10个十。此环节教师比较自然地突破了知识难点，学生学的积极主动。]
四、发展活动（估数）教师：下面我们做个游戏。
（教师抓一把糖，放在实物投影下。）教师：你来猜猜，这些大约有多少块糖。生1：大约有40块。生2：大约有32块。生3：有18块吧。„„ 教师：那么我们一起来数数
（教师一个一个地拿糖，学生数，数的结果是26块。）
教师：原来是26块，刚才猜二十几块的都比较接近26，这些同学猜的比较接近。请同位俩也这样猜一猜，数一数，看谁猜得准，数得对！
（学生同位俩做游戏。）
教师：同学们看，今天有这么多老师来听我们上课，你们猜猜大约有多少老师？
生4：有三百多位。生5：有二百多。生6：有一百多。生7：有一万多。生8：有一千多。„„
教师：老师数过了，到第4排大约有一百，那么，你再猜猜，大约有多少？
生9：有二百多。生10：有一百八十多吧。生11：不到三百人。„„
教师：老师的人数比我们今天学习的“100”还要多，我们今后继续学习。今天我们就学到这里！教学设计说明
本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册，第31～33页的内容，本课的教学目标是学生能运用不同的方法正确数理数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。教材的编排设计是这样的：出示主题图，先出现两群羊，每群10只，使学生看出有20只羊，继而又来了8群羊，请学生估计是多少只羊。这部分的编写意图是让学生在具体的情景中感知100有多少，体会它比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。我们在分析教材的基础上，灵活运用教材，我们认为开始的主题图，如果10只一群10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群的只数是100，学生在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。这样的数法，要在学生会逐个数数的基础上自然生成，其实它比一个一个地数要高一个层次，数数的单位由“一”变成了“十”，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此我们对这一部分进行了调整。
在教学设计过程中，我们力求体现以下三点。
体现在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。我们设计了教师课前和学生交流，使教师在与学生的交流中了解到绝大部分学生能够口头数的情况，当然，这个数数只是唱数，学生对准确地数出物体的个数，却是有困难的。因为，学生对100以内的数的数感的层次还比较低。因此，我们从学生的认知基础和生活经验出发，为学生提供学生熟悉的数量是100的实物学具，让学生在动手操作实际数出物体个数的过程中，体会数是数出来的。
1．向学生提供贴近生活的信息资源。
选取了4样比较贴近学生生活和学习的物品（铅笔、橡皮、糖、幸运星），每人一种，都是100个。
2．先估数，再让学生自己数一数。使学生充分感知100以内各数的实际含义、感受到要准确地数出事物的个数，应该边点边数，手口一致。
注意通过各种途径培养学生的数感。
针对一年级学生的知识基础和认知特点，我们力求通过提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。
1．在课前谈话、学生个人数数、观察主题图、游戏等各个环节中都注意体现：数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。
2．我们设计了先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，然后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自己那一袋物品大约是多少。通过让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
1．建构主义的学习观认为：学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。我们注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。就数数而言，学生能口头数到一百多，这是学生进一步学习数数的基础。因此，我们在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索、主动构建的学习方式。
2．关于教学数的组成，我们认为学生的认知基础是对20以内各数的认识，在基础上迁移到学习100以内数的组成。让学生动手数出35个、42个奖品，并思考怎样摆能让别人很容易看出是几个十和几个一？然后抽象成小棒图，让学生理解图中所表示的几个十几个一，再脱离实物和图像，抽象出数的组成。这三个环节是由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。在整个教学过程中，我们力求突出一个原则：就是引导学生充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。
专家评析
设计了发展性活动，通过对糖堆儿、礼堂教师听课人数的估数，进一步培养数感。在估一估一把糖大约是多少块的时候，如果让学生先感受一下10块有多少，再让学生估一估，然后再数，这样不但有利于培养学生的数感和估算能力，而且有利于学生对估算方法的体验。
学生在本节课的整个数学活动中积极、主动、投入。在充分动手操作、反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养了数感；体现培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式；体现了学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
第五篇：100以内数的认识教学设计
100以内数的认识教学设计
——比较大小(新人教版一年级下册)教学内容：教材第42页：例
5、做一做、44页第5题 教学目标：
1.学会比较100以内两个数的大小的一般方法，会用关系符号“>”、“<”、“=”表示两个数之间的大小关系。
2．引导学生独立思考，并学会用自己的语言表达。
3.学生经历比较两个数大小的学习过程，体验自主探究的过程。
教学重点：能根据100以内数的顺序比较数的大小，进一步理解数位的意义，掌握比较大小的方法
教学难点：用自己的语言表达比较的方法。教学用具：多媒体课件，卡片 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.谈话：小朋友们，森林王国这几天可热闹了，大家争先恐后地要报名参加数学夏令营活动，你们想参加吗？ 可名额有限，人数又太多，怎么办？于是，聪明的小猴提出：只要你能回答我的三道问题，闯过三关，就有机会去参加夏令营，谁愿意做勇敢的闯关者？ 2.出示闯关题。第一关：
（1）74里面有（）个十和（）个一。
（2）从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。
（3）9是（）位数，100是（）位数，23是（）位数。第二关：填上适当的符号（“﹥”、“﹤”）
10○7 15○18 集体用手势表示后，指名两人说说你是怎么比较的？ 小结：位数不同，位数多的数大。第三关：请数出37后面的5个数。
3.谈话：祝贺小朋友们，你们闯关成功了，现在就可以顺利参加夏令营了。
二、自主探索，灵活比较
过渡语：夏令营第一站是海边，瞧瞧他们在海边看到了什么？
1.课件出示十位不同比较大小：（小松鼠和小兔在海边拾贝壳，小松鼠拾了37个，小兔拾了42个）。
（1）谈话：对，小松鼠和小兔在拾贝壳，你们还看到了什么？ 看着这幅图，你想小松鼠和小兔比，谁拾得多呢？你会比较吗？
42和37都是两位数，应该怎样比较大小呢？这节课我们就来学习这些知识。
板书课题：100以内数的大小的比较（2）合作交流
谈话：请把你的想法先说给组内的小朋友听一听。（小组交流）可能情况：
a根据小棒图来比，42有4捆多2根，而37只有3捆多7根还不够4捆，所以42大于37 b根据数的顺序比，42在37的后面，所以42大于37.c根据数的组成比，42里面有4个十和2个一，37里面有3个十和7个一不够4个十，所以42大于37 d根据十位比，十位4﹥3，所以42大于37
„„
谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内充分交流）（3）谈话。
在这道题里比较哪一个小动物拾得贝壳多就是比较37和45哪个数大。你能用一个数学符号表示他们之间的大小关系吗？ 教师板书：42 37 指定学生板演：﹥
全班学生读一读算式：42﹥37.（4）提问：谁能再和大家说说你是怎样比较它们的大小的。（多指名学生充分说一说）你们觉得哪种比较方法比较简便？ 2.课件出示十位相同比较大小：（计数器出示）
（1）谈话：参加夏令营的小伙伴人人都想取得好成绩，想比比自己的能力，于是他们请来了珠算先生当裁判，出难题考考大家。你能写出计数器上表示的数并比较它们的大小吗？ 学生自己填写 交流时要求学生说出比较的方法。（2）指名学生板演：23﹤25 追问：这时候你又是怎么比较的？多名学生充分说说自己的比较方法后，你们觉得哪种方法比较简便？
4.交流总结：引导学生归纳总结出比较两个两位数大小的方法。
板书：位数相同，先比十位，十位上的数大就大：十位相同，再比个位，个位上的数大就大
5.由具体到抽象比较数的大小
这种方法真的很快就能比较出大小吗？我们来验证一下。
请同学们打开课本第42页，自己尝试用刚才的方法来做一做，做完后举手。完成“做一做”第1题和第2题。
提醒学生认真审题，要先看清楚每题中的数，再来比大小。开火车，并让学生说出是怎么比大小的。
三、乐中求学
游戏比赛，抽卡组成两位数比大小
说明游戏规则：（1）全班分两队（男同学是智慧队，女同学是必胜队）（2）每队派一名代表抽数字卡片
第一回合：第一次抽的放个位，第二次抽的放十位，数大的就赢。第二回合：第一次抽的放十位，第二次抽的放个位，数大的就赢。第三回合：一起抽两张，自己决定放在那哪个数位上，数大的就赢。板书：必胜队（头像）智慧队（头像）从这个游戏中，你学会了什么？
（注：在这个游戏中，假如出现一边倒的局面，也就是说其中一个队全胜的话，为了不打击学生的积极性和真正做到学以致用，也可以根据实际情况给败方一次“起死回生”的机会，可以跟败方说，假如再跟你一个机会，对方的数不变，把自己前两个回合的数字改变位置，你能不能再争取一个“翻身”的机会，这时候，败方就可以利用已有的知识：比大小的时候是先看十位的方法来重新排位，争取“翻盘”。这样课堂就会更加热闹了，学生学得更积极了。
四、实际应用，形成内需 夏令营的第二站：数学城堡
我们学会了100以内数的大小的比较方法，你们真厉害，现在，我们将开始夏令营的第二站：数学城堡，现在设立了三道机关，只有全对的才能进入城堡，夺得智慧树。小朋友们，我们一起来闯关吧！第一关：想想方框里可以填哪些数？
35>3□ 46<□6 79=□9 第二关：请你想两个100以内的数，再比它们的大小。
□>□ □<□ □>42>□
第三关：数学书45页第5题
先让学生独立思考，再讨论交流总结出比较简便的方法。
比如：先找出最大和最小的两个数，再将中间的3个数比大小；或先观察5个数的十位上的各个数，再按从小到大将它们排列起来。也可以让他们按从大到小的顺序排列一次。
五、课堂总结
提问：通过参加这次数学夏令营活动，你学到了什么数学知识？学了什么本领，能和小朋友们说说吗？
学生说后，出示比较大小的方法的儿歌
六、课堂深化
美好的时间总是过得那么快，这节课小朋友们表现得非常的棒。现在我们要下课了，请同学们收拾好东西，拿出课前老师送给你们的数字卡片，按要求做动作。“大于50的数”：起立，举起你的卡片，向后转“老师们，辛苦了！” “小于50的数”：起立，举起你的卡片，先后转“老师们，再见！”
板书设计：
100以内数的大小的比较
10>7 42>37 73>37 23<25 十位相同，再比个位 位数不同，位数多的数大
位数相同，先比十位
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