五年级《桥》教学设计

第一篇：五年级《桥》教学设计

五年级《桥》教学设计

五年级《桥》教学设计

【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。

3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。

【教学过程】

一、谈话导入

师：很高兴能给大家上一堂语文课。在上这节课之前，郑老师来过两次临岐镇小，都是因为我们学校的孩子特别爱读书慕名来到这里学习交流。亲爱的孩子们，这个学期你们都已经开始看课外书了吗？能不能说说你都看了那本书？

师：看来同学们确实读了很多书，这些书啊大多数都是小说，上课前我也推荐大家读一篇世界上最短的科幻小说——《敲门声》，请同学们把书本翻到第167页，语文园地八中的趣味语文，地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然想起来敲门声„„

咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。

二、字词检测

师：今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说，它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕：

第一组：咆哮 狞笑 放肆 势不可当

谁来读？

第二组：拥戴 清瘦 沙哑 揪出 第三组：跌跌撞撞 瞪眼 搀扶 祭奠

师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。

三、初读课文，整体感知

那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第78页，把这篇小说读一读。

读完后可以互相交流交流。

交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。

学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的儿子却牺牲了。

四、问题探讨

读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？

父亲和儿子的关系。

这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。

五、抓关键词语，感受老汉的形象

师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？

（生汇报找到的词语）

也在3-10段中找到几个关键词。

（生汇报找到的关键词）

屏幕上出示两组词语：

你拥我挤 站着

疯了似的 不说话

跌跌撞撞 盯着

乱哄哄 像一座山 ]

师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。

师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？

生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。

师：加上这些词语再说说。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。

师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？

生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！

师：把你想到的加进去，再说一遍。

生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”

师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。

生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！

（其他学生回答略）

师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。

生（左）：左拥右挤 师：快点儿，再来——

生（再读）：左拥右挤

生（右）：站着

师：稳一点儿——

生（再读）：站着

生（左）：疯了似的

师：还很有理智哦！

生（再读）：疯了似的

生（右）：不说话。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯着

师：目光透着威严，再读——

生（再读）：盯着

生（左）：乱哄哄

生（右）：像一座山

师：像山一样镇定，全班读——

生：像一座山。

师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。

[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]

（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）

师：洪水中响起了老汉的声音。

[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”] 师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？

（学生沉默）

师：想想，为什么要首先强调桥窄？

生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。

生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。

生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。

师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。

师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）

师（指图）谁？

生：老汉的儿子（板书：儿子）

师：老汉在干嘛？

生：老汉把儿子从队伍中揪出来。

师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？

生：不是。

师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？

[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]

师：老汉对儿子有情无情？

生：有情！

师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？

生1：太危险了！

生2：桥在发抖了！

生3：没时间多说了！

生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。

师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——

生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——

生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——

生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

师：这一吼，这一推，你们读出了什么？

生：父亲对儿子的爱。

师：哦？那我就不明白了——

[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]

师：谁来读。

（生读）

师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]

生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。

师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！

生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。

生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。

[屏幕出示： 在公与私面前，老汉选择了——

在集体与个人面前，老汉选择了——]（学生接答）

师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！

板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。

师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？

生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。

生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。

„„

师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——

生：桥

第二篇：五年级《桥》教学设计

【教学目的】

知道6个字，将写14个字。可以读和写咆哮，匆忙，咧嘴，支持，薄，嘶嘶，猜想，豹，呻吟，手臂，纪念，混乱，不可抗拒，绊脚石等字。

2.正确，流利，情感阅读文本;理解文本内容，体验文章的感受。3.通过描述老人的句子感受老人的素质。

【教学过程】

首先，谈话进入

老师：我很高兴给你一个语言课。在这课之前，郑老师来了两个临qi镇小，因为我们学校的孩子特别爱读这里学习交流。我亲爱的孩子，你们这个学期开始读课外书吗？你能谈谈那本书吗？

老师：似乎学生读了很多书，大部分书都是小说，在上课前我也推荐阅读世界上最短的科幻小说桥梁。看到主题，你觉得文字会写什么样的故事？在上课之前，学生们已经预览了这篇文章，以下郑老师都要检查一下，看看大屏幕：

第一组：咆哮笑着斯坦福的潜力不可能

谁会读？

第二组：支持瘦和shhed的未覆盖

第三组：绊倒盯着纪念馆

老师：有学生阅读三组字，谁能告诉我，第一组写的是什么？洪水，第二组字？老人。第三组字？这是很难是正确的。为什么是这个分组，老师想告诉你读小说的秘密。当我们谈论小说时，当我们谈论语言时，我们必须知道小说具有三个要素，即新环境，人物和情节。所以描绘洪水的第一套词是这部小说的环境，第二组描述老人的词是这部小说的主要角色，第三组词是这部小说的故事遇到一些新词。

三，初步阅读文字，整体感觉

那在这样的环境下，这样的人物，发生了什么？（剧集）请打开第78页的教科书，阅读这本小说。

阅读后可以相互通信。

沟通，方法指导：叙述文章我们要抓住故事的原因，通过，结果。

学生报告：文本的主要内容：黎明，暴吼，老人指挥村民安全撤离村庄，最后，老人和他的儿子被牺牲。

四，讨论的问题

阅读这本小说后，你认为你是最意想不到的？

父亲和儿子之间的关系。

什么是父亲？要求学生找到描述老人的句子。并在桌子上用一个字来形容父亲。

五，掌握关键词，感受老人的形象

老师：面对突如其来的洪水，村民怎么样？老人是什么？

（报告中找到的字）

也在3-10部分找到几个关键字。（报告中的关键字）

屏幕上显示两组 话：

你抱我拥挤

不要说疯了

绊倒盯着

混乱像一座山] 老师：你找到了吗？这是一个非常不同的两组词。你能用对比的方法谈论你的发现吗？

健康：在这次暴洪中，村民们惊慌失措，老人看起来很平静，悠闲。

老师（提问）：你从哪里读到老人的平静？

健康：我读了从不说话盯着读老人的平静。

老师：添加这些话说。

健康：在这次暴洪中，村民们惊慌失措，老人不说话，盯着混乱的人，看起来很平静，悠闲。

老师：知道如何掌握关键字进行比较。但没有足够的具体。你能谈谈老人盯着混乱的人，眼睛告诉人什么？

健康：我们一定要冷静，恐慌不能想到一个好方法！

老师：添加你的想法，再说一遍。

健康：在这次暴洪中，村民们惊慌失措，老人不说话，盯着混乱的人，看起来很平静，悠闲。他的眼神仿佛说：我们必须冷静，恐慌不能想出一个好的办法！

老师：现在老师会送她 两个掌声，首先，她可以把书的语言变成他自己的语言。第二，她不仅可以把这本书的语言变成自己的语言，而且还要加入自己的思想。这称为阅读。

健康：我想补充说，作者是利用村民恐慌来对比老人的平静，写老人的平静是村民为了疏散的床上用品的顺序。

老师：老师想和你握手。因为你知道如何欣赏文学作品！

（其他学生回答略）

老师：我们只是想对比，现在，让我们比较阅读。左侧学生读写村民的话，右侧学生读写老字。

健康（左）：左右挤压

老师：来吧，再来（读）：站立

健康（左）：疯狂喜欢

老师：还是很明智！

（Reread）：疯狂喜欢

健康（右）：不说话。

（左）：绊倒

（右）：盯着

老师：眼睛揭示雄伟，再读 健康：像一座山 的

老师：在平静的老人面前，人群的混乱最终安静下来。

[播放图像：汹涌的洪水;同时显示字幕：人们停下来，看着老人。]]（指示学生在洪水的声音中静静地读出句子，感受老人的信任和期望。

老师：老人的声音在洪水中响起。

[产生的句子：桥狭窄！排队，不要挤！党员背后！

老师：关键时刻，老人的三个字一定很重要，你读的吗？

（学生沉默）

老师：想想为什么桥应该先窄？

健康1：桥梁狭窄，所以一定要排队一队。拥挤必须销毁

健康2：第三句也很重要。因为关键时刻越多，党员应该起带头作用。

健康3：我想加上党员的背后，以确保团队的快速疏散。

老师：看，你可以想到三句话，这是一个很好的思维方式。

老师：在疏散的过程中有这样的图片。（显示例证）

老师（图）谁？

健康：老人的儿子（黑板：儿子）

老师：老人在干什么？

健康：老人把他的儿子从团队中拔出。老师（知道问）：老人不知道自己的儿子吗？他对他的儿子没有感觉吗？

健康：不。

老师：当只有两个人没有过桥时，他的儿子推他父亲第一座桥，老人怎么说？怎么做？阅读它！你找到了吗？

[为了产生句子：老人喊：少废话，快步走！他强迫年轻人推在桥上。]] 老师：老人对他的儿子是无情的健康：深情！

分（假装困惑）：是咆哮，但也推。那么恶劣的态度，相当深情？

健康1：太危险！2：桥颤抖！

健康3：没有时间说！

健康4：目前必须与时间赛跑，可以让他的儿子走出危险。

老师：是的。水已经爬上老人的胸部。你读 健康2：老人咆哮：少废话，轻快走！他强迫年轻人推在桥上。

师：洪水会看到他们吞下，你读 [显示件：老人突然冲上去，从队里发现一个年轻人，咆哮着：你还是党员吗？到达后面！老人激烈像豹子。]] 老师：谁会读。

（读）

老师：拉，老人是无情的还是亲切的？ [屏幕显示：无情的感情] 健康：因为老人已经发给了命令背后的党员，儿子是党员，为了确保团队可以有序撤离，老人必须不情愿地揭开他的儿子。他只能爱他的儿子，深深藏在心中。

老师：一个好的爱深藏在心里，你几乎碰到一个父亲的心啊！

健康：作为父亲，他爱他的儿子，但作为党支部书记，他必须首先考虑村民。

健康：我想老人是个小家，顾大家。

[屏幕显示：在公众和私人面前，老人选择（学生答案）

老师：我们用一个字来概括这个问题：路是无情的，但是深情的！

板四：光 光擦，深深留下，感觉内涵的桥梁。

（慢和庄重的声音）：五天后，山回来（擦黑板暴洪），谁是老人的村庄牺牲（擦黑板老人），那一次也刚刚生存的儿子在人群中的儿子被吞了（擦黑书儿子）河上的狭窄的木桥被洪水冲走了，我们应该把它擦掉吗？

健康（眼泪）：不要。因为桥被毁了，但它救了村里的人，人们会永远记住它。

健康：这是一座桥梁的精神，是老化身的精神，它将永远留在人们的心中。

第三篇：五年级《桥》教学设计（模版）

《桥》教学设计

教学目标

１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。３、理解课文内容，体会文章的思想感情。４、领悟课文在表达上的特点。

教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。

教学难点

理解题目的深刻含义。

教学课时

两课时。

教学准备

９８抗洪抢险实录片段、９８抗洪歌曲《为了谁》。

教学流程

第一课时

一、创设情景，导入新课

１、播放抗洪抢险记实片段。２、看了这个记录片，你有什么话说？

３、师：暴雨奔袭、洪水告急，乡亲危急，在这样的时刻，没有人会不惊慌，没有人会不害怕，没有人不会四处逃命，然而有这样一位老人，一位老党支部书记，一位即将退休的党支部书记在洪水肆掠时处变不惊，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。师板书课题，生齐读。

二、初读感知，整体把握

１、（出示课件生字词）检查学生预习情况，纠正学生读中的错误。

２、生自由读课文，注意读准字音，读通课文，并说说读了课文你知道了什么？（从环境和人物形象上来说。）

三、潜心会文，披文入情

１、默读课文，找一找文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子。

２、和同桌交流你找到的句子：读一读，想一想，你从中感受到什么？ ３、全班交流重点句：

⑴描写情节危急的句子。⑵描写老汉的句子：

①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。老汉比村民先来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。联系上下文，理解：拥戴。

②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己„„）

⑶指导有表情朗读老汉说的两句话。

⑷“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 比较句子：

①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

②老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）

四、指导感情朗读

第二课时

一、复习导入

师生回顾上节课的学习内容。

二、品词析句，升华情感

１、这个小伙子是谁？学生自由读最后４个自然段：

师：读了这几个自然段，你有什么想法或者问题？再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

⑴老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？

（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。）

⑵有感情地朗读句子。

⑶出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么？说一说。②这是一位怎么的老汉？

生：老汉是村支书记，也是一位父亲，他充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多„„

师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

２、让我们再来看一看文章 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

⑴我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──

⑵洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

⑶洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

３、同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵５～１３自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后面为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

三、启发想象，体验真情

１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听９８年抗洪抢险时的歌曲吧。

师：是啊，倒在为之倾洒全部热血的嵩岳大地，倒在为之奋斗不息的公安事业上的任长霞；９８年抗洪抢险的壮士们，他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们。

２、课文以“桥”为题目，却用大量的篇幅写洪水和老汉，为什么？

３、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

四、领悟写法，激发情感

１、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ ２、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

⑴巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。⑶语言简练，语句简短。

五、拓展阅读，注重积累 １、提供补充材料：

⑴（法）雨果《“诺曼底”号遇难记》。⑵《伦敦地铁大火灾》。２、学生自由阅读，小组合作交流。

第四篇：五年级语文《桥》教学设计

五年级语文《桥》教学设计

【教学设计】

第一课时

一、导入新课

同学们，我们以前学过一些关于桥的课文，比如说《兰兰过桥》写的是新奇的潜力桥和塑料桥；《赵州桥》为我们介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。那我们今天要学习的这座桥，是什么样的桥呢？

二、略读课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。

2.检查字音字形，解释词语

3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。

（主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。）

4.文章按什么顺序写的？

（事情发展顺序）

5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪：一至六段；疏导撤离：七至十三段；桥塌殉职：十四至二十三段；祭奠英灵：二十四至二十七段）

三、细读课文

请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。

1.我们先来看描写雨和山洪的句子。（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。

（“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫）

（2）山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

（势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。

狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。）

（这些词都生动地写出了水势的迅猛。）

（比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。）

【这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】

【指名读、齐读】

（1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。）

（3）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。）

【这三句是拟人句，运用拟人的修辞手法，曾强了表现力，把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象以及人们处在的危险环境表现地淋漓尽致。】

【有感情指名读、齐读】

2.面对这样可怕凶猛的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的？

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

人们跌跌撞撞地向木桥拥去。

（跌跌撞撞：形容走路不稳。AABB句式，可以多积累，多运用）

（在人们的反应中，“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。）

【指名读、齐读，注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面，语速要稍快】

第二课时

1.村民们面对洪水是惊慌失措的，那文中的老汉在面对惊慌的人们和气势汹汹的洪水时，又是怎样的呢？

我们之前找过描写老汉的句子。

（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。

（拥戴：拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他，所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。）

（老汉先于村民来到木桥前，但他并没有先跑，而是站在这里等他的村民们，我们可以体会到老汉他心系群众）

（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

（比喻句，老汉像一座山，老汉的神情是严肃的、冷静地，临危不惧的，与村民的反应形成鲜明对比，不仅说明老汉的临危不惧，也表达出了老汉在人们心中的高大地位，他还是人们获得希望的“靠山”。）

【有感情指名读、齐读】

（3）老汉沙哑着喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人啊！”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名！”

竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

（这几句话用语言描写来描写老汉，老汉的话说的简短而有力，他以严格的先人后己的党纪控制局面，虽然他的话是冷冷的，但我们可以体会到他那颗火热的，为人民服务的心。）

【有感情指名读、齐读】

（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

（呻吟：指人因痛苦而发出声音。在这里指木桥在洪水的冲击下发出的响声。）

1这句话通过“冲、揪、吼”等动作和语言描写，还运用比喻，写出老汉对不服从命令者的态度是严厉的，同时我们可以体会到老汉坚持原则的品质。

2木桥是什么样的？运用拟人的修辞手法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中，在人们的重压下即将断裂的危及情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

3老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）

【把自己的儿子排在后边，就以为这他的危险更大，老汉是不爱他的儿子吗？（不是）从哪里能看出来老汉是爱儿子的？】

（1）水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊些什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

（从“吼，少废话，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老汉是爱儿子的，他希望把活下去的机会留给儿子）

（2）既然老汉是爱儿子的，又为什么要把儿子从队伍中拉出来呢？

1他们都是党员，要遵守先人后己的党纪

2老汉身上有无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和坚持原则的优良品质

【有感情指名读、齐读】

【是啊，这样一个普普通通的老共产党员，以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这也正是课文以“桥”为题目的深刻内涵。】

【这样一个品德高尚、无私无畏的老党员值不值得我们敬佩？值不值得我们学习？带感情读】

1.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

（祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。）

（1）读到最后，我们才知道老汉和小伙子的关系，课文为什么这样写呢？这样写有什么好处？

（文章这样的构思特别新颖别致，设置悬念，前后照应。最后才交代老汉和小伙子的关系，虽然让人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，这样的结构安排可以达到震撼人心的艺术效果。）

四、表达方法

这篇文章我们已经分析完了，浏览全文，你能发现文章的句子有什么特点吗？有什么作用、好处？

（本文的句子、段落都非常简短，很多话都单独成段，语言极为洗练，这样的特点既渲染了紧张的气氛，又可以增强故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。）

第五篇：人教版五年级下册《桥》教学设计

《桥》教学设计

罗甜

教学目标：

1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语

2、概括文章主要内容。

3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。

教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：课件。教学过程:

一、直接揭题

1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.二、初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）

（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）

2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：

老汉

村民

师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）

三、学习环境描写，感受洪水的可怕

1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。

2、交流：出示句子

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。一片白茫茫的世界。

（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）

第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。

第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。

第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。

第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齐读句子。

（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择

一、两句。多几位学生读

（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）

（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。

读好短句要注意停顿。齐读句子。（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）

师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

四、品味言行，感悟丰满人物形象

1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。2.学生汇报交流，着重指导以下句子： 预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。）

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？ 揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

六、总结提升

1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。