炮手教学设计

第一篇：炮手教学设计

《炮手》教学设计

玉门市下西号学校 王 娟

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。

2．分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，“舍小家、为大家”的爱国主义精神。教学重点、难点：

1.能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。2.通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。教学过程:

一、导入新课，直击“语用”。

谈话导入，为“手”组词，调集学生原有知识基础并在其上进行有效建构。为“炮手”的“手”选择正确解释，训练中夯实语言基础。

二、初读课文，整体感知：

1.请同学们四人一小组大声朗读课文，回顾课文写了一件什么事情？

2.试着用简短的语言概括故事情节。（课文主要内容镂空，为学生搭建概括课文主要内容的阶梯。）

三、合作探究，品读课文：

1、（课件出示探究点）炮手愿不愿意炸毁自己的家呢？反复读一读课文，你从哪里看出来的？（温馨提示：默读课文，勾画出描写炮手心理变化的有关词句）（1）自学（4分钟）（2）小组交流

2、展示汇报、品读课文

预设一：“是，将军。”一个脸色苍白的士兵应道。

他的脸色为什么会变得苍白？让我们看看到底发生了什么？请同 学们齐读课文1—4自然段。追问：将军在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么担心将军下令炸毁他家的房子啊 预设二：士兵的脸色煞白

A.士兵的脸色煞白，他看到了什么？

B.能通过你的朗读读出他的心情吗？(师指导学生朗读课文)过渡：你还从哪儿看出士兵不愿意炸毁自己的家？ 预设三：（课件出示）炮手的脸色更加惨白了

A.裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，炮手却如此痛苦，前额上滚下了大粒的汗珠,将军的脸色为什么会惨白?此时他将是怎样的心情(这种运用对比手法,更好地突出人物形象)。

B.(语言训练)当将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村时,炮手担心的脸色 ,因为那是;当将军让炮手看那座红瓦白墙的房子时,她害怕的脸色 ,因为那是;当将军下令炸毁自己家的房子时,他痛苦的脸色 ,因为那是。

C.让我们把炮手的这些感情从苍白到煞白再到惨白,有感情的读出来吧。（分角色读文）

预设四：敌人被消灭了，这时将军和官兵们都为胜利而高兴,炮手的脸颊上却流下了两行热泪，这是为什么呢？（让我们分角色来朗读课文的最后五个自然段）此时你看到了一个怎样的士兵？（6）师小结

四、拓展延伸，升华感情

生活中这样甘于奉献、能舍小家保大家的人还有很多，奉献精神无处不在。（播放幻灯片）

五、续写课文：

战争胜利了.......六、作业超市：自选其中的一项作业予以完成。（课件出示）1.在课后积累关于奉献的名言诗句和故事读一读。2.把这个故事复述给亲人、老师或者小伙伴听。板书设计：

炮手

苍白 对比

煞白 对话

惨白

抓关键 反复读

北师大版三年级语文下册

《炮手》教学设计

玉门市下西号学校

王 娟

第二篇：《炮手》教学反思

《炮手》教学反思

《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。课文写的是在这场正义的保卫家园的自卫战争中一名普通炮手的感人故事。当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的房子开炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，向那座房子开炮，而那座房子却是他家唯一的财产，多么令人赞叹，多么令人震撼啊！

这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而《新课标》的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。

一、创设互动情境，让学生走进课堂。

“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。

二、以读为本，体会感情。

首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。

第三篇：《炮手》第二课时教学设计

《炮手》第二课时教学设计

教学目标：

1、抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。

教学重点：

抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的变化。

教学难点：

对炮手思想感情、奉献精神的体会。教具准备：课件 教学过程：

一、导入新课

1、今天我们继续学习课文，生齐读课题。

2、课文讲了一件什么事？

二、学文感悟

（一）抓住人物对话，体会特点。

1、这篇课文在写作上非常有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们走进课文去感受一下，请们翻开课本101页，自由朗读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。

2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应该怎样？炮手的回答呢？谁愿意为我们读读2—10自然段。（抽生分角色读），生评价。

3、军人在战场上，说话非常干脆，绝不拖泥带水，让我们再来感受一次，好吗？（全班分角色读）

4、对话中，我们了解到，开始将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？（板书）

（二）抓住重点词句，体会人物心情。

1、虽然炮手和将军的对话看起来是那么的简洁、平静，甚至看不出丝毫的犹豫，但此时此刻，炮手的内心早已经是翻江倒海，这从他的神态就可以清楚地了解。默读课文，勾出描写炮手神态的词语。（抽说、出示）

2、认真读一读与这些词语相关的语句，思考：炮手的神态为什么会发生这些变化？从中你能体会到炮手怎样的心情？把自己的体会批注在这些词语旁边。

3、我们来交流交流。

5、（出示2—4自然段）请个孩子来读读这部分文字。

6、炮手的脸为什么会苍白？你从中体会到了炮手怎样的心情？（抽说，相机评价，并指导读。）

7、（出示5—8自然段）士兵的脸为什么变得煞白，从中你又体会到了炮手怎样的心情？当将军让炮手看红瓦白墙的房子的时候，炮手可能会怎样想？指导朗读。

8、将军关注的范围越来越小，目标越来越接近炮手的家。炮手的心情越来越担心、越来越害怕，所以，他的脸色由苍白变得煞白。终于，将军下达了残酷的命令——

9、（出示9—10自然段）士兵的脸色变得惨白。想象炮手的家。

10、导读10自然段，从炮手和军官们强烈的对比中，你体会到了什么？（生说）

11、可他毕竟是一个军人，战场上，一切都要在短时间内作出决定。他服从了命令。

12、导读12—13自然段，你从中读懂了什么？为什么？相机出示最后一段，指导读。

（三）升华情感，学习奉献精神。

1、炮手知道那是自己的家，为什么还要瞄准房子开炮？他不炸不行吗？这可是他家仅有的一点财产啊！（生讨论交流）相机指导第一段。

2、如果不炸掉德军驻地，一旦巴黎被占领，会发生什么？炮手这么做是为了什么？在这生死存亡的关头，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内心痛苦，可他的行动是那样坚决。（再读10自然段最后一句）

3、现在我们再读课题，你感受到了一个什么样的炮手？（生说）

4、他是一个普通的士兵，却是一个真正的英雄，在他身上体现出来的是一种奉献精神，是一个军人崇高的品质。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想对他说什么？

5、小结:他们的奉献精神永远值得我们学习！让我们充满感情地读读关于奉献的名言。

（四）、布置作业：

续写《炮手》。

教学反思：

《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。课文讲的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手为了保卫自己的国家而亲手炸毁自己家的感人故事。

这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行命令的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态变化，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时复杂的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而《新课标》的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的默默奉献精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。

一、创设互动情境，让学生走进课堂。

“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。兴趣是学生互动的起点，教学者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。

二、以读为本，体会感情。

首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。同时分角色朗读，但由于时间把握不到位，所以分角色读的不是很多，今后有待进一步提高。

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。

第四篇：炮手

《炮手》教案

一、激情导入，调动情感。

同学们，你们喜欢自己的家吗？是啊，家是我们生活的地方，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，是我们温暖的避风港。有一位炮手跟我们一样也很喜欢自己的家，但他却亲手炸掉了自己的家，这是怎么回事，大家想知道吗？今天就让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前，一起去认识一下这位炮手。板书：炮手（学生齐读课题）师问：炮手是干什么的？他的职责是什么？

二、初读识字，整体感知。

1、师：现在请大家自由朗读课文，希望你们读准字音，读通句子。给每段标出序号。（教师巡视）

2、大家听得真认真啊！俗话说，真金不怕火炼，老师来检验一下你们的成果吧，愿意接受老师的挑战吗？

出示生字词（1）请大家开火车连读，看一下哪列火车最通畅。巴黎 攻击 瞭望 苍白 煞白 凛冽 服从 瞄准 垮了 喝彩 原谅 财产 惨白 驻地 打颤 滚下 师：哇！同学们的火车开得真顺畅！那老师有问题了，哪些字容易读错和写错，你能不能当个小老师，告诉老师和其他同学呢？（指名回答）生1：“黎”的下部不是“水”字。师相应指导：这位小老师告诉我们要注意“黎”的下部不是“水”字，老师还要提醒你们它的右上部分是“勿”少一撇。生2：“煞”字下面是四点水，右上部分是反文旁。师相应总结：这位老师提醒得极是，你们记住小老师的话了吗？ 生3：“颤”字是多音字，同学们不要读错了。师相应提问：它有哪些音？ 生发言，师总结：一个读作chàn，颤抖，另一个读作zhàn，打颤。师：“瞄”字因为是眼睛瞄准，所以是？对，是“目”字旁。“垮”与前面学的“跨”字相比，这里指松弛、倒塌2）看来同学们都很会发现问题，同学们也基本上会认、会写这些字了，但是词语会写，也要懂它的意思，下面的词语什么意思呢？

师：首先来看一下这个词。“瞭望”什么意思？你来演你会怎么演？（指名生演）

师相机知道：就是像他那样，远远地望，就是“瞭望”了。还有那些词语是表示看的意思？

3、解决了生字词，我们再来美美地读读全文，读完全文后，尝试着用自己的话说说课文讲了一件什么事吧。（提示：什么时候 + 谁 + 为了什么 + 做了什么）。

三、引发思考，逐层感悟

1、有些同学已经蠢蠢欲动了，谁来说说？ 师：你的小手举得高高的，你来说！生回答。师总结：一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国发动进攻。当将军发出向德国的驻地——一座红瓦白墙的农舍开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。过渡：老师这里又有问题了，炮手明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？我们等一下共同来解决。2.师创设情境：同学们，被炸掉的房子是什么样的？（红瓦白墙），想像一下这个红瓦白墙的房子是怎样建造起来的？炮手曾经和家人一起过着怎样的生活？（生大胆想象，自由发言）师：据记载，这位炮兵的部分情况与大家说的想吻合，这位炮兵，叫彼埃尔，当兵前是位农民，他有一个贤惠的妻子和三位可爱的孩子。他们省吃俭用，才积攒足够的钱，盖了这个红墙白瓦的农舍，他们还把这个房子好好装饰一番，一家人还举行了小小的宴会来庆祝。在这座小房子里，他们生活了十几年。可是，大家来看课文的第一自然段：“法国军队向侵入巴黎的德国军队发动攻击”。巴黎属于哪国？（法国），由此看来，这是德国军队的侵略的战争，法国军队进行的是一场正义的、保卫家园的自卫战争，这位炮手就是这时，参军当了炮兵。才有了今天这件事情。可是，为什么非把这座房子炸毁呢？谁能看着书，依据地理位置，来说说原因。师：（出示地理位置图）炮手的家坐落在河对岸丛林后面，河上有座桥，从这个地理位置看，要想消灭驻扎在里面的德军，炮轰是最好的方法。第一个原因是路程较远，二是还要过桥，桥是敌人火力容易集中的建筑。将军亲自指挥，又说明消灭农舍的敌人对整个战役来说很重要，“伙计，给他一炮”这种非军事用于说明什么？（说明他胜券在握），可是现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。3.炮手复杂的心情我们可以从他脸色的变化上反应出来。现在请同学们细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。生自由发言。师相机明确答案：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” 炮手的脸色更加惨白了。（1）炮手脸色是怎样变化的？三个近义词你能找出来吗？（指名回答）（2）同学们真厉害，一下就能找出来啦！我们都知道，苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，脸色白，你知道他们有什么区别吗? 谁来把他们放在课文里进行理解并说一说？ 指名回答。师相机指导：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色，说明当时战争的残酷，他们要面对严寒、饥饿、疲惫的困境，也是因为他打仗来到自家门前非常激动，更因为他本能地产生了不祥的预感。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，他知道了自己的家纳入了将军的攻击计划，因为紧张而变得煞白。“惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色，他怎么能承受亲手炸毁自己家园的心理压力呀！由这三个词可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。（3）结合将军和炮手的对话，当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里会是怎样想的？发挥想象，说一下吧。（生自由发言）师总结：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毁它，那可是自己的家啊，不炸毁这个家，这里可有德军驻扎的部队，对整个战役又起着重要的作用，他此时该多矛盾、痛苦啊。（4）（出示脸色惨白的段落）带着自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情读出来（指导朗读）。（5）最后，炮手做出了什么决定?（仔细地瞄准目标，开了一炮）

四、突出重点，精心品读。

1、师：炮手依然认真仔细地瞄准，他的心里很矛盾、痛苦，却还是“认真地瞄准目标”，他是多么地忠于职守啊！可是当他发完炮后，他却流下了悲伤的热泪，我们读完后不禁肃然起敬。我又有疑问了。（1）为什么裹着大衣的军官们冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？（2）再来看看，思考：敌军驻地――红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上为什么却流下了悲伤的热泪？

2、现在请大家在文中找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

3、比一比：你发现了什么？（炮手的神态和军官们截然相反）

4、想一想：为什么炮手的神态和他们的截然相反？假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？ 生自由发言。师总结：天气那么的寒冷，别人都在打颤，炮手却冒汗了，说明了此时他是有多紧张、多矛盾、多痛苦。房子轰然倒下之后，将军们觉得炮手干的很出色，为整个战役解决了重大的难题。可是，炮手的心情是多么痛苦啊，他亲手毁了自己幸福美满的家，难过地留下了热泪。

6、现在请大家有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。

五、情感升华，拓展延伸 师：通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？ 生：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。师：大家能不能运用这些方法，来写一些当将军了解这些情况后，会怎样呢？ 出幻灯：将军了解了这些情况后，他___________________。学生进行续写。

指名学生读自己续写的段落。

生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。” 师：他是抓住人物语言来写的。

生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。师：他是抓住人物行为来写。

生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子，（红瓦白墙的房子）

师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？

出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼 学生齐读这段话。师：当将军知道炮手炸毁的是自己家时，将军做了什么动作？（敬礼）这个动作表示了将军对炮手什么样的感情？ 你认为他是什么样的炮手？（的炮手）（指名答：大公无私，无私奉献，默默牺牲„„）是啊，这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神值得我们敬佩！师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出了自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们要拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿大家都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！请同学们想象战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡，又会发生什么样的故事？请大家把故事续写下去。

六、板书设计

爱国奉献

将军（等）

炮手（顾全大局）

苍白 煞白 惨白

打颤

滚下泪珠 喝彩

流下热泪

第五篇：炮手

炮手

一、导入

师：手，其中的一种意思是：做某种食物或擅长某种技能的人。比如：棋下得好的人就叫棋手；歌唱得棒的人叫做歌手。让我们一起读这个词：炮手。孩子们，照刚才的方法，想一想炮手的意思是什么呢？ 生：开炮很准的人。

二、感知课文内容，了解人物形象

师：这篇课文讲的就是一个炮手的故事，因为故事发生的时间离我们太久远了，所以课文的第一自然段就交代了背景。（请生读第一自然段）你读的字音很准确，来读这个词。生：侵入。师：文中是谁侵入那个地方？生：德国军队侵入法国巴黎郊外。师：现在，让我们一起走进那段历史。这场战役发生在第一次世界大战期间，那是在1896年，当时，正是冬天，寒风凛冽，德国军队向法国展开了大规模的侵略战争，他们炸毁了公路、桥梁、学校、还炸毁了许多村庄，在这样的情况下，法国人民奋起反抗，掀起了一场保家卫国的战争。而这就是历史发生的背景，像这样在文章第一自然段就介绍背景的课文，我们还学过《平分生命》，以及《珍贵的教科书》，而这一课的背景是（生读第一自然段），（出示课件）这个故事发生的时间是（一百多年前的一个冬日），地点（在巴黎郊外），炮手（？）。请你自由读课文2-15自然段，从中找出答案。生：炮手（亲手炸毁了自己的房子）。师：像这样串起时间、地点、谁、干什么，就是概括课文的主要内容的好方法，以后要经常用到哦！

三、抓住对话“点”，品读对话中感悟炮手的尽责

师：学到这里，我们知道了故事的梗概，其实，语文课更重要的是我们还要知道课文是怎样写的？这篇课文呀，最大的特点就是抓住了人物的语言和神态来写的，接下来就让我们走进将军和炮手的对话，你能找出哪个是炮手说的话，哪个是将军说的话吗？根据什么找到的？生：提示语。（出示四句有提示语的句子）师：提示语让我们知道哪句话是谁说的，请你看这句话，提示语在后面，除了提示语放到后面，它还可以放到哪里？生：前面和中间。师：还有一种比较特殊的形式，就是。生：没有提示语。师：孩子们，假如我们把提示语都改在前面，你看好吗？为什么？生1：不好，这样语言太平淡，不生动。生2：这样很重复，很啰嗦。师：是的同学们，这样写让人读着既单调又乏味。下面请两名同学分角色读一读对话。（请生读）读提示语还可以帮助我们读好对话呢？

四、抓住关键词，品读神态中走进人物内心世界。

师：今天老师要教给大家一种“读心术”，看谁能最先学会。我们常说脸是人感情的晴雨表，人物的心里活动是可以从人物的神情变化去感受的。（板书：神态）那么，要想走进炮手的内心，我们可以透过炮手的什么去感受？生：脸色变化的词去感受。师：我们就来当一回心里侦探，走进炮手的内心世界。接下来请你从文中找到描写炮手脸色变化的词语。生：苍白、煞白、惨白。师：作者用了三个不一样的词语表现了炮手脸色变化。作者为什么不用一个词语，联系课文前后内容，我们就知道答案了。请你读。生：“喂,炮手！”将军没有回头,高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。师（叫起一个孩子）:喂，炮手，你就是那个小伙子，你看见你家的房子了吗？生：看见了，将军，（出示课件）那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。师：此刻你的心里会想些什么呢？生：如果将军让我炸自己的房子，那该怎么办呢？师：他的心里充满了担心，所以炮手的脸色苍白。请你读这段文字。生：（出示课件）“你看到那座桥了吗？”“看得很清楚，将军。”“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”师：那红瓦白墙的房子就是——生：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。师：当他把目标锁定那所房子，他的心情会是怎样的？生：胆战心惊、忐忑不安、提心吊胆。师：炮手心惊胆战，所以作者用煞白。再来读。生：“这是德军一个驻地，伙计，给它一炮！”炮手的脸色更加惨白了。师：这是在下达命令，再读。（生读）炮手的心里知道——生：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。相信孩子们看了下面这段话会有更深入的体会：炮手的名字叫彼埃尔，当兵前是巴黎近郊的一位农民。彼埃尔有一位贤惠的妻子，还有三个可爱的孩子。他们省吃俭用，经过多年的辛勤工作和清苦生活，终于买下了这座红瓦白墙的小农舍，院子里面有葡萄架，还有一些其他的果树。农舍后面还有一个美丽的小花园，花园里栽满了招人喜爱的各种花草。在把这幢小房子买下来的那一天，全家人都特别高兴，还举行了一个小小的宴会庆祝了一番。他们在这幢小房子里幸福地生活了十几年。辛辛苦苦置办的房子，一辈子的心血被毁了，心如刀割，所以用惨白更贴切。看到惨字，让你想到哪些词？生：凄惨、悲惨、惨不忍睹。师：我们再来读这三个词，（生读）通过这三个词让我们感受到了炮手的心情一次比一次紧张，让我们带着这样的心情一起来感受一下炮手与将军的对话，男生读将军，女生读炮手。（生读）瞧，作者真是妙笔生花，仅仅用了三个表示神态的词语，就写出了心情如此复杂的变化，心情不同，用的词语就不同，可见作者用词准确。同学们，尽管他的心里是如此的痛苦，可是他的行动却是如此的坚定。读。生读：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。师：那一炮表现了炮手对祖国深深地热爱，到最后，将军才得知，原来那是炮手的房子，此刻，将军的神态一定发生了变化，他不再是连声喝彩，抓住将军的神态和语言写一写（请选择其中一种形式写一写）

1、听了炮手的回答，将军（），他说：“ ”。

2、“ ”，将军（）地说。

3、“ ”将军（），“ ”

五、抓住“对比点”，比较分析中领悟炮手精神

师：我们再次来到文本当中。（出示句子）生读：“这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。”师：你流过汗吗？一般在什么时候？而炮手是在什么天气下流汗？理解凛冽？这么冷的天气，军官们是什么表现？你感受到了什么？（多么不想向自己的家开炮）一个打颤一个流汗，这就叫做对比，（板书）通过这种对比你感受到了什么？（炮手不舍得开炮）把这种对比的感觉读出来，女生读军官们的表现，男生读炮手的表现。孩子们，在我们课文里还有一处对比，你能找到吗？（微笑、流泪）孩子们，你们学得很快，以后在写作中可以用到这种方法。通过这种对比，让我们更清楚地感受到炮手此刻的心情是极度痛苦，极度矛盾、极度紧张，把这种心情化作朗读，学生读“这时„„汗珠。”尽管他此时心里是这么紧张、这么矛盾，可他还是怎样了？我就不明白了，炮手呀，明明自己心里那么痛苦，明明知道那是自己的家，而且还是仅有的财产，为什么还要服从命令仔细瞄准，开炮呢？（出示课件地图）（引导学生谈理由）是的，为了祖国，尽管内心是如此矛盾，可是他依然（引读）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（播放炮声）是的，为了人民，尽管内心有多么不舍，可是他依然（引读）他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（播放炮声）尽管内心痛苦不堪，可他为了更多的人有家，他是这样坚定地回答将军，（生读炮手说的话）不仅用这样坚定地语言回答着将军，他更用自己行为坚定地执行着将军的命令：“他服从了命令，仔细瞄准。”此刻，你觉得他是一个什么样的炮手？（奉献，舍小家问大家）其实，多少年后，当将军回首往事，他仍然忘不了这个普通的士兵，于是，就写下了这样一段话（课件）：我的好士兵，每当想起那红瓦白墙的房子，我的耳边就回响起你斩钉截铁地应答，我的眼前。就浮现出你流满热泪的脸颊„„哦，我的好士兵，请允许我再一次，用军人的仪式，向你致以崇高的敬礼！而这时的士兵又过着怎样的生活呢？请你展开想象，写写战争结束后，炮手回到故乡的情景。这节课我们认识了一位普通而伟大的士兵（炮手），轻轻地读（炮手）让我们记住他，记住这个感人的故事（炮手）。