板块式教学设计思路的教学设计

第一篇：板块式教学设计思路的教学设计

板块式教学设计思路的教学设计

示例：余映潮关于《狼》的教学设计 预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。教学环节如下：

一、教学铺垫（3分钟左右）1．导入。

2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„

二、读——读准字音。（5分钟左右）1．同学们齐读课文，老师听音。2．请同学们注意如下字词的读音。缀

苫

倚

薪

暇

黠

三、读——读懂词意。（6分钟左右）1．同学们读课文，读注释。

2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。3．教师强调如下字词。（重点在第四段）①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）

③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

④辨析词意：目似瞑意暇甚

意将隧入以攻其后

恐前后受其敌盖以诱敌

四、读——读顺句子。（6分钟左右）

1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教师重点辅导两个句子的读法。①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。（14分钟左右）

1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。

品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。

少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。

品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。

品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、读——品读意味。（8分钟左右）

1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。

2．每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。3．同学们发言的主要内容有：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。

缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。

一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。

投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再退让。

仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。

并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。

恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。

结尾：卒章显其志。„„

4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

七、读——演读情境。（3分钟左右）

1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

2、课堂小结，完成板书：狼

黠一一笑

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。

读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。

第二篇：语文课堂板块式教学及其设计策略初探

语文课堂板块式教学及其设计策略初探

一、什么叫“板块式教学”

“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，每个教学块板集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。

它和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。

案例1：《论求知》

（一）读课文，识字词

学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语： 消遣 装潢 运筹 偏执 愚鲁 挑剔 吹嘘

炫耀 揣摩 梗概 蒸馏 博学 狡黠 掩饰

（二）背课文，悟内涵

每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。

如：正确运用知识意味着力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。

求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。

（三）析课文，明技巧

（1）自读课文中重要的一个段落：

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。

（2）自主解决如下问题： ①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?

⑤“塑造”一词为什么用得好? ⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?

（3）师生共同讨论问题

（四）用课文，练能力

（1）重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如：

求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。

狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。

读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会成偏执的书呆子。

当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。

学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“ 时间”“奋斗”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。

评析：

这个板块设计的特点是：内容朴实，流程清晰，层次分明，训练扎实。教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，体现了语文教学的特点，也体现了新课程的理念，做到了“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”的特色，学生活动充分，课堂积累丰富，教学效果明显。

二、“板块式教学”的特点和作用 特点：

1.教学过程分出若干个“教学环节”，也即“板块”。2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。

3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、再到创造的逻辑顺序。作用：

（1）有利于彰显教学特色

板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。(2)有利于学生的思维发展

新课程特别强调要培养学生的能力，而学生的能力必须通过学生的语文活动才能获得。那种一维的“讲一听”模式，只适合单纯传授知识的传统教学，充其量只能培养一点听的能力和记笔记的能力，不可能全面发展学生的思维能力；二维的“问一答”式的环状结构，培养的是一种应答性行为，不利于创造性思维的发展，而且过多的问题往往会造成学生思维的阻塞。

在块状结构里，教学过程成“块”出现，教师除在指导和评价中占有少量时间外，大部分时间可由学生自己支配，学生掌握了学习的主动权，自己去发现，去探索，在获取知识的过程中，既培养能力，又发展智力。(3)有利于学生的“自主学习”

布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的，发现学习是学生获取知识的有效途径。这就使得在课堂教学中指导学生主动地探索甚至探险的“自主学习”活动，变得十分必要。而板块式教学能给学生充分的时间自主学习和探究，使学生的自主管理能力得到有效提高。(4)有利于展开学习的过程

“让学生掌握自己的学习过程”，已成为现代教学论的核心命题之一。学习过程就是包括学习方法、程序和智力活动的总和。让学生掌握自己的学习过程有利于培养学生的自学能力，使学生注意探索适合于自身特点的合理的学习方法。在块状的课堂教学结构里，要组织学生开展指向明确的连续的系统的“自主学习”活动，这本身就是一种对学习过程的分析、综合、比较、抽象和概括的思维活动。

(5)有利于开展全员参与的训练活动

语文知识的掌握和能力的培养必须经过训练，没有扎实的科学的训练，一切教学都是苍白无力的说教。在多维的块状结构里，可以设计各种形式的行之有效的训练活动，使全体学生都能参与活动，因此使学生的的各种语文能力和语文素养得到迅速提高。

(6)有利于课堂气氛的活跃

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

三、如何确立教学的板块

板块结构作为一种课堂教学的形式，它首先要为教学内容服务。所以，板块必须切合教学内容，必须依据教学目标来设计，还好考虑文体特点和学生的实际。

1、确立板块的原则

（1）根据教学目标来确定板块教学的内容。

案例2：《蜘蛛》

教学目标：

1、能通过列表归纳出文章的主要内容。

2、能在品读课文的基础上归纳出蜘蛛聪明、有用等特点。

3、能通过语段对比，说出生动、平实的说明语言的作用。设计板块：

一，走进蜘蛛：作者是从哪些方面来介绍蜘蛛的？

（填表）

二、读懂蜘蛛：蜘蛛聪明在何处？有用在哪里？各用一个短语或句子概括。

（先圈点批注，再文字概括）

三、品味“蜘蛛”：阅读资料短文，比较与课文在语言上不同特点。

（比较阅读）

（2）根据教材的特点和教学规律确定“块”的量和序。案例3：《木兰诗》

（一）我说故事

按照故事情节划分故事的层次，并用四个字来简单概括每一部分内容。

（二）评说人物

1、要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。（人物性格）

2、假如你是木兰，十几年没见家人面了，见到家人会说些什么呢？选择下面的对象，说一段话。（人物内心）

对爷娘：

对姐姐：

对弟弟：

（三）赏析语言

课文虽然篇幅不长，但是语言富有特色，主要表现在句式的整齐，修辞的运用和描写的生动等方面。请找出这样的句子，并说明这样的语言有怎样的表达效果。

（四）探究发现

（1）木兰替父从军报效祖国，为什么功成名就却辞官还乡？

（2）木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？

案例4：《孔乙己》

（一）孔乙己与“酒”

要求：同学们围绕“孔乙己”与“酒”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。

①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

②作者设臵了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。

④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到同情和温暖。

⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”

（二）孔乙己的“偷”

要求：围绕“孔乙己”与“偷”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。

①由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一

②由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容 ③由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

④由“偷”引出“情”。偷——哀其不幸，怒其不争

（三）孔乙己这个人。

要求：对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。建议同学们进行“一句话人物短评”。教师在学生发言基础上归纳：

①第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识

②第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识

③第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识（3）根据学生实际来确定教学板块。案例5：《春》 1．会读、会写、会解释课文中的生字和生词。2．找出课文中表达中心的句子并说出其含义。3．找出文中所用的修辞手法并说出其作用。4．说出文章运用借景抒情手法的具体表现。5．说出本文是怎样围绕景物有层次地写景的。6．能归纳本文的中心思想。7．能有感情地朗读课文。

先根据班级的学情和教情，除生字、生词放到课外预习中解决外，对其余6个目标整合优化，又可组合为三块：目标

2、目标

3、目标5为一块；目标

4、目标6为一块；目标7自成一块。在单位教学课时内，块的数量不能过多，也不能过少。过多，失之于碎；少至1块，就等于没有块。

然后按照学生阅读的认知规律，来安排“块”序。一般讲，阅读的感知单元(阅读的内部视线焦点)越大，从整体上理解也就越快。选入教材的课文，文章的中心都较显现，学生通过直觉思维，一般也大致能体会。因此，可以从整体到局部来安排“块”序。这样，三个教学块的顺序就为；

第一块 整体感知——目标

4、目标6，1、说出文章写了什么景，抒了什么情。

第二块 局部分析——目标

2、目标

3、目标5

2、分析文章如何有层次地写景的，并找出文中的修辞手法和表达中心的句子，说说它们的作用。

第三块 欣赏朗读——目标7

3、能在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，并说说自己朗读感受

2、常见板块模式

一篇文章有一篇文章的特点，一类文体有一类文体的特点，每位教师、每个班级，都有其特定的教情和学情。要根据这些具体情况，来设计课堂教学目标并进行整合优化，由此形成相应的教学块，以此来确定“块”的量。图示如下：

“块”与“块”之间，要注意内在的逻辑联系，形成一定的结构以保证整体效应。常见的“块”与“块”之间的结构有三种：

1．并列式。各块之间的教学内容各有侧重，互不相扰，只有相承关系，没有相属关系。在教学内容比较复杂时适用。如图所示：

教学目标1——板块1 教学目标2——板块2 教学目标3——板块3

2．层进式。各块教学内容基本一致，层与层之间是不断地加深和拓宽，如“理解——巩固——运用”。在教学内容比较少时适用。如图所示：

教学目标——板块1——板块2——板块3

3．混和式。是并列式和层进式的混合。如图所示：

教学目标1——板块（1）——板块（2）教学目标2——板块（1）——板块（2）教学目标3——板块（1）——板块（2）

四、如何推进和连缀教学的板块

（一）有序

板块式教学结构由若干“板块”组合，但“板块”不是孤立地存在的，也不是简单地罗列的，它是有机整合的，当各板块按一定的“序”合理排列的时候，才能显现出简洁明快、清晰流畅的结构美。教学板块的“序”，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系，它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。

1、并列式 案例6：《七颗钻石》

板块一：读一读，读出童话的美感 板块二：品一品，品出童话的精妙 板块三：想一想，想出童话的留白

三个板块整饬分明，又自然舒展，分别从童话曲折的故事情节、积极的教育意义和奇妙的想像三个角度来解读课文，三个板块是并列共存的。但从板块的内在联系来看，“读一读”正是为“品一品”做好铺垫，而“品一品”又为更好地“想一想”做好了准备，因此又有一种层进的逻辑关系。

2、层进式 案例7：《台阶》

板块一：踏上台阶，初识父亲 板块二：凝望台阶，感悟父亲 板块三：回看台阶，探究父亲 板块四：回味台阶，描写父亲

四个板块向我们展现了课堂教学的两条线和两个重点：台阶和父亲，台阶从踏上—凝望—回看—回忆，显示了解读文本由浅入深、由粗到精的层次；父亲从走近—感悟—探究—描写，表现出对学生能力训练要求由低到高的逐步提升，表现出层进式的逻辑关系。

3、混合式 案例8：《勇气》

第一板块：心灵点击。（初步感知）

学生阅读课文，读完后说说文中讲的是怎样的勇气。第二板块：真情告白。（理解情节）

1、“我的故事”

请选择故事中的一个人物：美国伞兵或法国妇女，紧扣文本，仔细揣摩，用第一人称将他（她）当时的所见所闻所感表达出来。

“我是一个法国妇女。一天早晨，我正在做早餐，忽然听到有人敲门…… “我是一个在诺曼底登陆战役中被空投的美国伞兵，可是我并没有在预定的地点着陆……

2、我想对他（她）说（理解心灵）

走进人物的内心深处，你会被他们的许多精神所感染，此时此刻，你想对美国伞兵或法国妇女说些什么？

不同的板块设置，体现了不同的教学目标、教学重点，但不变的是，板块的“有序”来自于对教材实实在在的把握，来自于教学内容的整合和优化，所以要求教师对教材、对课文的有深刻钻研、提炼与体悟，能先将书读厚，再将它教薄，“以简驭繁”“举重若轻”。

（二）和谐

在课堂上，“板块”之间要有层次，但“板块”并不是机械地推进的，板块教学的最高境界是几个板块浑然一体，不露痕迹，使整堂课流畅和谐。1．注重过渡连缀 案例9：《勇气》

这堂课，老师围绕“故事”展开板块： 第一板块：老师讲一个二战故事导入。（激发兴趣）第二板块：学生读课文讲故事。（熟悉课文）第三板块：细读片段，探究怎样写故事才能吸引读者更好地表现人物和主题。第四板块：写一个小故事。

由“故事”连缀课堂，在内容上前后照应，衔接过渡自然流畅，内在的“板块”毫无外在雕琢的匠气，整堂课浑然一体。

2．注重创设情境 案例10：《赵普》 在这堂课中，老师引进了“评书”这一课外资源，向学生介绍了“评书”这一传统表演艺术的特点，并让学生欣赏了《杯酒释兵权》评书表演片段。在此基础上，这堂课围绕“评书”创设情境，设计了如下板块：

板块一：播音室——读出故事味儿

板块二：演讲台——像评书一样表现人物 板块三：评书场——我来创作评书段子

整堂课在内容上由读—赏—创，形成了具有层次性的板块，但因借助“评书”这一表演艺术创设情境，激发了学生的学习兴趣，也使整堂课一线贯穿，丝毫没有板块的停顿、分割的感觉，表现出一种艺术的美感。

（三）有效 1．巧用资源

板块教学是一种高效的课堂教学模式，在课堂教学中，各板块犹如集成电路中的集成块，不同的组合形式就会产生不同的效果。以语文教学中常见的“作者介绍”这一内容为例，看板块设计的策略和艺术。

案例11：《七颗钻石》 第一板块：认识作者

老师由列夫〃托尔斯泰的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”引起学生对作者的关注，并结合页下注释了解了作者的简单资料：俄国作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜〃卡列尼娜》《复活》等，也创作了大量的童话。

第四板块：走近作者 在理清了故事的情节、领悟了本文“爱心”的主题后，老师又设臵了“走近作者”这一板块，教师提供了作者的相关资料，让学生结合课文和资料说说对作者有了哪些新的认识，并以托尔斯泰的名言“如果忘却自己而爱别人，将会获得安静、幸福和高尚。”作结，这样设计板块，不仅仅是为了了解作者，而是借此进一步理解主题。

两个板块，两句名言，两次对作者的解读，遥相呼应，但没有停留在同一层面上，体现出一种递进的层次，借助对作者的认识实现了对文本的深入解读和对主题的升华，也推动了课堂教学板块的进深。

案例12：《阳关雪》

第一板块：“走近作者”

教师出示了关于作者的两段材料： 材料一：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，艺术理论家，中国文化史学者，散文作家。曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。在内地和台湾出版中外艺术史论专著多部，曾赴海内外许多大学和文化机构讲学。1987年被授予“国家级突出贡献专家”荣誉称号。

材料二：“一个民族，一个国家，一个人种，其最终意义不是军事的、地域的、政治的，而是文化的。”——余秋雨《一个王朝的背影》

“在历史中寻找合乎自身生命结构的底蕴，寻找那些与自己有缘的灵魂。” “我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水，这是 中国历史文化的悠久魅力和它对我的长期熏染造成的，要摆脱也摆脱不了。”——余秋雨《文化苦旅<自序>》

第二板块：讨论探究

请学生阅读《阳关雪》第1节，结合材料和课文，以余秋雨的身份说说：我更喜欢哪个简介？为什么？

这一板块辐射到整堂课，一举三得：①帮助学生了解作者；②激发学生学习文本的兴趣；③帮助学生把握住文章的感情基调。如果仅在导入中介绍作者，或在结尾处作为总结，都不可能起到这样的效果。

案例13：《我的母亲》

老师在教学过程中没有集中地介绍作者的生平情况，但文中有两次对作者情况的补充介绍：

“解读母亲”板块：家里没有米下锅，„„当时不知道这就是穷的景象，只诧异着母亲的脸何以那样苍白，„„母亲觉得非请一位“西席”老夫子，所以家里虽一贫如洗，情愿节衣缩食，把省下的钱请一位老夫子。„„我到十岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”，教师的每月束修已加到十二元，算增加了三倍。

“读懂作者”板块：1937年，因所谓“抗日罪”被捕的邹韬奋在牢狱中仍然奋笔疾书，„„邹韬奋想到自己的一切最初都是由母亲赋予的，„„母亲已早逝，„„只有为民族、为人尽力多做一点事，才算是对母亲在天之灵的告慰与报答，„„他在《经历》一书的扉页上挥笔写下一句话——“推母爱以爱我民族与人群”。

前者帮助学生领会母亲见“我”挨打，一边哭一边说“打得好”这一复杂的情感，后者帮助学生理解文章的主题，作者介绍成为板块之间的“粘连剂”，文本的解读过程就是认识作者的过程，而作者介绍又适时地帮助学生理解文本内容，相辅相成。

以上三例，“作者简介”在课堂中的不同位置便引起了其不同的作用和效果，因此板块之间应讲究先后顺序、轻重关系、快慢节奏等等的合理安排和结构优化，这样教学板块才能清晰、高效。

案例13：《展示华夏文化的魅力》

（1）一读，给文章加副标题

（2）二读，将文中小标题改为对称的句子

高贵的中国银行大厦，顶级的美籍华人建造； 远渡重洋赴美求学，奠定基础初露头角

多变的建筑设计，不变的民族情怀； 贝聿铭享誉美国，中国心根系家乡（3）三读，为贝聿铭设计一份个人小档案，了解人物思想内涵（4）四读，拟写名言，要求阐明华夏文化魅力何在。2．提炼问题

一篇文章的解读可以从多个角度入手，也可用多种方法，但如果头绪太多，板块琐碎，犹如蜻蜓点水，学生学得越肤浅，因此一堂课的教学板块宜精不宜多，3~4个最宜。而板块“主问题”，犹如在纷繁复杂中占据一个制高点，将问题筛选、整合、优化，往往入口小，但覆盖面广、牵引度深，使课堂内容精练、高效。

案例14：《背影》

整体感知：请用一句话概括本文的主要内容。

精读片段：1．文章哪个自然段具体叙述了这件事，找出来读一读。

2．作者是用哪些描写方法来刻画背影的？想一想为什么要这样写。

拓展迁移：用截取法描写父母为你做过的一件事。

《背影》是一篇经典美文，可以发散的角度很多，内容也很广，老师只精读一段，提出一个主问题，这个问题的前半部分学生可以轻易从文中找到：外貌（黑布小帽、深青布棉袍）、动作（攀、缩、倾等），但父亲为何如此穿着（颜色、材质）、为何动作如此缓慢而蹒跚，学生便须阅读上下文，联系父亲的身体状况、当时的家境、写作背景等等，在一步步的解读中理解父亲的形象，可谓牵一发而动全身。

案例15：《窗》

第一板块：理清情节。第二板块：探究问题

1、不靠窗病人的恶的念头经历了怎样的心路历程？（找出表现不靠窗病人心理活动的三个关键句）

2、如果当时他把这几句话说出了，你觉得他会带着怎样的感情、用怎样的语气来说呢？

这两个问题引导学生深入挖掘人物内心，围绕三个句子进行句意的比较、感情的揣摩、朗读的指导，使学生逐渐领会恶念的产生、发展以致变成恶行的过程，抓住一个点由浅入深，层层推进，对文本的解读深入而有效。

3、注重训练 案例16：《济南的冬天》 第一板块：感知

“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词和短语中，哪一个最适合于概括“济南的冬天”的特点？（温晴）第二板块：欣赏

下面四个比喻中，你最能够欣赏的是哪一个？“小摇篮”、“带水纹的花衣”、“小水墨画”、“空灵的蓝水晶”。第三板块：探究

（阅读“最妙的是下点小雪呀……”回答）1．对这段文字进行诗意的“画面命名”。2 ．圈出像线索一样贯穿全段的一个字。

3．用“划分”表现你读懂了这段文字精美的结构。4．说说“顶”字、“镶”字为什么用得好。

5．(选做)还可以说说你发现的这段文字的一个美妙之处。

第一板块是整体阅读，第二板块是强调深化，第三板块就是精读研讨。层次深入的分析文本，始终紧扣语文训练。案例17：《林中小溪》

（1）读课文，在小溪前加修饰语（2）读段落，改写成一首小诗（3）品课文，领悟内涵写哲理句（4）改课文，以小溪口吻写《我的追求》 案例18：《纪念白求恩》：

（1）感知一篇——找出体现白求恩精神的句子，任何说出文章在表达上的特点（叙议结合）

（2）精读一节——找出哪些词语是有贬义色彩的，在句式的运用上有什么特点，在说明道理时运用了什么方法。

（3）背诵一段——在5分钟内，自选一段尝试背诵。案例19：《多一些宽容》

板块一：析论据

（1）用简要的话归纳文章的论据，分析这些论据的特点（主要是理论论据）（2）再读《宽容是一种美德》，分析这些论据的特点，并用一句话归纳文章所用的论据（主要是事例论据）

板块二：用论据

（1）运用两篇文章中的有关论据及关键语句进行劝说训练

（2）如果要将《宽》中的论据放到《多》文中，那些可以放，那些不可以，可以放的话该如何组织语言。（写出来）

板块三；评论据

谈体会，运用理论论据和事例论据时，都有什么特点，各自的效果和作用。

4、设计活动 案例20：《威尼斯商人》

（1）速度课文，重拟标题《善与恶》《智斗异教徒》《灵魂的考问》（2）撰写对联，评价人物。给夏洛克和鲍西亚作出评价。

安东尼助友成婚借款三千引出契约纠纷； 。（夏洛克心怀仇恨割肉一磅实属自酿苦果；鲍西亚胸有成竹巧设陷井力挽被动大局）

（3）撰写预案，角色朗读——分析角色性格，设计朗读语气语调等（4）再读探究，揣摩语言——小论文：鲍西亚或者夏洛克语言的特点 案例21：《峡江寺飞泉亭记》

（1）感知课文——朗读文章，说说峡江寺飞泉亭景色美在何处。（2）扮演导游——如果你是一位导游，你怎么介绍这里的美景。（2）拟写对联——美中有不足，请你为飞泉亭拟一则对联。

（3）锦上添花——假如你是园林设计师，请为峡江寺增添一些景点。（4）开听证话——如果你是旅游局长，说说增添的景点是否合适。依据文本阐明理由。案例22：《越巫》

（1）基础知识大比拼：看谁记得牢——字词理解（2）故事擂台赛：看谁说得好——内容理解

（3）挑战法官：越巫之死谁之错？——内涵理解（4）再读故事《板桥三娘子》，比较两则故事在写法上的异同——构思理解 案例23：《往事依依》

（1）探访名师金色年华——《于漪生活小档案》（2）探寻名师文学足迹——《于漪赠言》（3）探讨名师成长原因——《我眼中的语文书》

五、板块式教学设计注意事项：

第一，教学目标是导向 教学目标是教学的依据，所有的板块都必须始终围绕目标展开，每一个板块可以完成一个目标，也可以在一个板块内完成两个目标，也可以用几个板块完成一个目标，都要根据教学内容和学生实际进行设置和调整。

第二，文体把握是依据

要因课文的不同而设计不同的思路。课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。

第三，文本解读是主线

板块教学的目标还是为了更好地解读文本，所以，板块设计必须紧紧围绕文本展开，不能游离于文本搞不着边际的花架子，正看不中用。

第四，能力训练是宗旨

板块教学强调的是能力训练，所以，在解读文本的同时，不能局限于，或者满足于讲清文本，还必须充分利用文本对学生进行有效的思维训练和听说读写的能力，唯有如此，语文教学才真正发挥应有的效益。

第五，语言品味是重点

语文课之所以区别于其他学科，最鲜明的特征就是它是感悟研究语言的学科，所以，语言的训练必须成为语文课的显著特色，千万不要把语文课上成政治课、历史课或其他什么课等。

第六，提升效益是目的 进行板块教学，必须以提升效益为目的，使学生在较短的时间内提高语文能力和语文素养，当然，也要提高语文成绩，只有这样，我们板块教学才有生命力，才有说服力。

综上所述，板块式教学设计植根于学生实际，着眼于教学实际，着力于课堂教学方法的优化，既是对传统语文教学的一次革新，又是课堂教学艺术在教学中的着力体现，既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又可呈现独特鲜明的个性，因此，这种教学模式应该有它长久的生命力。

优秀案例赏析：

《卖油翁》教学简案。

教学板块：四读 四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。

导入，初读课文。（约6分钟）

①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。

②学生读课文，老师检查预习情况。解决字音的认读与字义的理解问题。第一个教学板块：读课文 说译文（约10分钟）

①学生再读课文，要求读得顺畅。②学生自读自译。

③男生读课文，女生说译文。④女生读课文，男生说译文。⑤老师读课文，学生说译文。⑥学生再读课文。

第二个教学板块：读课文 析文句。（约10分钟）

①学生再读课文，要求读出语调的轻重。

②教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。教师示范：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。”文章开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。

学生们发言，老师点拨。如：

“尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。”这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。

“见其发矢十中八九，但微颔之”。这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设臵了悬念。第三个教学板块：读课文 品字词。（约10分钟）

①学生再读课文，要求读出情景。

②请同学们用“ 用得好，写出了 ”这个句式谈谈对字词的品味：

“善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。

“睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。

“忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。

卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。第四个教学板块：读课文 说感受。（约8分钟）

①学生再读课文，要求读出情感。同桌交流互评。

②同学们就“感受”进行发言准备。句式：读完这篇短文，我懂得了 道理。

③学生发言，老师评点。

评析：

这个设计的特点是双线结构，内容精细。“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。

由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“ 一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。

第三篇：语文板块式教学

语文板块式教学

如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的提高语文教学效率的方法。

所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计。

板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定“块”的量和序,并明确“块”与“块”之间的逻辑联系。板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。传统的语文课堂教学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。

尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。这其实就是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。探索一条真正的“板块式”课堂教学之路。

一、“板块式”课堂教学基本特色：

1、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展

教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。

新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。

教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。

2、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养 如何课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

⑴、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

⑵、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

⑶、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

⑷、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。

我把《桥》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；

第一教学板块──复习回顾，营造情境。

第二教学板块──感受“洪水”的肆虐与人们的恐慌。

第三教学板块──体味“老汉”的精神。

第四教学板块──升华情感，深化主题。

第五教学板块──拓展练笔，抒心中情。

以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。

3、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量

语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《桥》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──练──结”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：

读：给学生创造一份收获的机会。

说：给学生搭建一个展示自己的平台。

练：给学生提供一个实践的机会。

结：给学生一个感悟反思的空间。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。

二、板块教学法实施过程中应注意的问题 1.功夫要下在备课上

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确单元教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，本单元所需达到的教学目标，哪篇文章最能实现某个单元目标，才能弄清自己该教什么，该怎么教，该选择哪篇文章作为实现某目标的范本。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。板块教学法要求教者在备课时,必须统观全单元,选择好最能体现本单元某一教学目标的文章,这样才能达到“授人以渔”的目的。2．时间要用在刀口上

效率是课堂的生命。“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。教学的目的，就是让学生学得知识，掌握技能，教师始终只能起一个导的作用，而学生的学才是课堂的主体，因此，合理安排导与学的时间，是提高教学效率的关键。3．着力点要放在能力训练上

板块教学法的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生训练的机会和时间，让学生在实践中获取“鱼”。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，板块教学法注重的正是这一点。教学中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握知识和技能。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于教学目标的达成与能力的养成。

锘人人握灵蛇之珠，家家抱荆山之玉，在古代的近代的国外的各种教学理念层出不穷，语文教坛呈现出前所未有的百花争艳景象的今天，板块式教学体系让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，“板块式”课堂教学让每一次教学都成为一次智慧的旅程，我们有理由相信，语文课堂因为“板块式”教学既有布局严谨之美，又有推进流畅之美；既有结构圆润之美，又有内核深厚之美了。

第四篇：教学设计思路

教学设计思路

一、教材分析与学情分析

(一)、教材的分析

本课是冀教版小学英语教材四年级上册第十六课。本节课是围绕着“How do you go to school?（你怎样上学？）这个题材展开多种教学活动的一节课。本节课的重点句型是,“How do you go to school?”在以前的课程中我们已经学过单词“school”,这一课进一步地加深运用和理解。通过带领学生学习四种不同的交通工具为伸展,进一步提高学生听、说、读、交际等综合素质能力。

(二)、学情分析

四年级学生有了一定的英语基础知识和很强的表现欲望,因此在课堂上应多设计可以供学生发挥,在创造的活动,给学生更多的表现空间,因此在本节课上进行了单词的复习,巩固和加深印象,并进行了句型的操练,培养了孩子的综合能力。

二、教学目标的设立:

确立教学目标的依据:英语教学大纲规定,通过听、说、读、交际的训练,使学生获得英语基础知识和为初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,为进一步学习英语打好初步的基础。此外,根据我国国情和外语教学大纲的要求,现阶段小学外语教学的素质教育主要包括思想素质教育、潜在外语能力的培养、非智力因素的培养等三方面。由此,我确立了本节课的教学目标。

三、教材处理: 根据以上对教材的分析,同时针对小学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造学习语言的氛围,用“Good morning ”这样的句型相互问候,然后用一首儿歌激活课堂气氛,同时激发学生学习兴趣。运用情景教学,使学生掌握所教授的新知识。通过分角色表演和情景对话,对新知识进行巩固。最后通过做游戏对学生所学知识点进行训练,从而达到巩固知识的目的。

第五篇：教学设计思路

小鹰学飞说课稿》...的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言...教学设计思路：

《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，该课是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观察，起行合理想象。

根据二年级学生的心理特征和识知规律，本课的教学思路是：以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象、表达中积淀语感和言语交际经验。通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。教师抓朗读训练时，通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使自己的主导作用不但发挥在知识的传授中，而且发挥在启迪和激发学生学习兴趣，学习积极性上，并采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中悟意。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2．学会本课10个生字，其中两条绿线里的5个生字只识不写，认识2个新偏旁，理解由生字组成的词语，会用“已经”说话。

3.让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。

教学重点：

在教学过程中，引导学生在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感，理有所悟，语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。

1.通过朗读张扬个性。课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。在学习1－2自然段时注重教给学生学习的方法。让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢？再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。这时候，老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满意。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。鼓励学生读出亲切、和谒的语气。孩子是最喜欢动起来的，通过看板书，从自己编动作到指名学生上台表演，鼓动其他小朋友一起分角色表演，让这一段的教学“活”起来。这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为结构相似的三、四自然段的教学作好铺垫。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

本课是一篇童话，叙述了小鹰在跟老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理，让学生从中领悟学无止境，虚心好学的人生哲理。采用双线并用的方法表达中心思想。第一条是情节线索，把重点放在小鹰的飞行实践上。第二条是与情节线索对应的感情线索，写小鹰的认识不断提高。【教学要求】

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格上的字只识不写，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。

3、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。【教学时间】 三课时。第一课时

一、引导看图，揭示课题。

1、出示幻灯片。

（1）出示图一：图上画的是谁和谁？小鹰跟着老鹰飞到什么地方？（2）出示图二：小鹰跟着老鹰又飞到什么地方？

2、设计悬念，引出新课。

小鹰为什么会越飞越高？它飞到很高的天空后又是怎么想的呢？今天我们一起学习第9课。

3、出示课题。（1）板书：9小鹰学飞（2）教学生字：鹰

二、初读课文。

1、自由轻声读课文。（1）出示自读要求。

①读第一遍，在生字下做记号。②读第二遍，碰到生字重点拼读。③读第三遍，在难读的句子下面画上“～～” ④读第四遍，标上自然段序号。（2）引导学生按上述要求自读课文。

2、检查自读情况。

（1）检查生字字音掌握情况。①出示小黑板。

小鹰跟着摇摇头不算拼命指了指 急促总算鼓起劲头顶盘旋吧 ②指名看拼音读词语。（2）重点检查几个难读的句子。

①出示：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。

②出示：小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！（3）检查课文朗读情况。①指名说说本课共有几个自然段？ ②指名分自然段读课文。读后师生共同评议。

3、教师范读课文。

学生思考：这篇课文主要讲的谁和谁？讲的是它们之间的什么事？

三、作业。

1、练读生字。

2、练读课文。第二课时

一、复习

1、抽读生字卡片。

2、给生字选择正确读音。

3、指名正确、流利的读课文。

二、细读训练。

1、学习第1、2自然段。

（1）看图自由读课文，说说课文中哪几个自然段写的是第一幅图的内容。（2）指名读第1、2自然段。（3）了解有关词句。

①它们飞到大树的上面，小鹰和老鹰的看法有什么不同？ ②小鹰说这话时，心情怎样？你从哪儿看出来的？ 我们应该怎样读小鹰的话？ ③“还不算会飞”是什么意思？

老鹰对小鹰这样说有什么目的？我们应该怎样读老鹰的话？自由练读。

④小结：小鹰跟着老鹰飞到大树的上面，小鹰觉得自己会飞了，老鹰说这不算会飞。

2、学习第3、4自然段。（1）指名读课文。（2）理解有关词句。

①小鹰和老鹰又来到什么地方？它们的看法又有什么不同？

②指名说说我们应该怎样读小鹰的话。哪两个词应读得重些？为什么？ ③小鹰飞得比大山高了，老鹰为什么说它“还不算会飞”？它心里怎样想的？ 指名读老鹰的话。

（3）分角色读第3、4自然段。

2页,1页12（4）小结：它们飞到大山的上空，小鹰觉得自己真的会飞了，可老鹰说它还没有真的会飞。

3、学习第5、6自然段。（1）指名独课文。（2）思考讨论。

①小鹰和老鹰来到了什么地方？ ②从哪儿看出它们飞得更高了？

③小鹰怎么会飞得指名高的？哪儿看出它练得很刻苦？

④小鹰说的话和前面两次有什么不同？（语气不肯定，变得虚心了）⑤指导朗读第5自然段。“鼓起劲，拼命”要重读。“飞呀，飞呀”要读得慢些。

教师范读：学生练读，指名试读、齐读。

⑥小鹰抬头往上看，看到了什么？理解：“盘旋”小鹰会想些什么？它会怎样去做？ ⑦自由练读第6自然段。（3）分角色朗读第5、6自然段。

三、总结课文。

1、练习有感情地朗读课文。

2、思考讨论：

（1）老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？（2）学过这篇课文，你读得了什么道理？

四、课堂练习。

1、口头扩词。

旋（）（）（）鼓（）（）（）

2、用下列词语练习说话。（1）跟着（2）已经

五、作业。

练习分角色朗读课文。第三课时

一、复习检查。

1、指读黑板上的生字词。

2、分角色朗读课文。

二、教学生字字形，指导书写。（1）教学生字字形。

①教给方法：用熟字换偏旁，熟字加偏旁的方法记。②学生用上述方法自学。（2）检查自学情况。

①指名说说自己用什么方法记住了哪个字。

熟字加偏旁：吧（“巴”加“口”）；促（“足”加“僀”）； ②指名说说自己用什么方法比较难记。

2、指导写法。

（1）摇、促、吧、指，左窄右宽。（2）鼓，左右等宽。

（3）算、总，上中下三部分要紧凑。

3、学生在田字格中描红。

三、作业。

1、组词。促（）总（）捉（）想（）

2、读一读，再抄写。跟着飞行急促摇摇头" 总算头顶盘旋指了指

3、填空。

小鹰（）地喘着气，对老鹰说：“现在……我（）……会飞了吧！”

小鹰只好（），跟着老鹰（）向上飞。飞呀，飞呀，大树（），大山也（）。