小学教学设计

第一篇：小学教学设计

小学教学设计 认识人民币

教学内容：认识小面额人民币。教材分析：本课时充分利用学生已有的生活经验，了解学生对人民币的认识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中认识各种小面额的人民币。通过兑换人民币，让学生明白人民币单位间的十进制关系。最后开展各种购物练习，体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。

教学目标：

1、认识小面额的人民币。

2、认识人民币的单位元、角、分，认识人民币之间的关系，知道1元=10 角，1角=10分。

3、使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。

4、使学生从小懂得合理使用零花钱，培养学生节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。

教学重难点：

1、认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、突破方法：借助模拟人民币，让学生在观察、讨论和操作等活动中

教学方法：小组合作小学和情景教学相结合。教学准备：多媒体课件、模拟人民币、文具用品。

教学过程 ：

一、激趣导入同学们，今天的数学课，看看老师给大家带来了什么？用实物投影出示模拟钱币。（学生回答钱或人民币）师：不同的国家有不同的钱，我们中国的钱叫人民币。这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。（板书）请你说一说，在我们的生活中哪些地方要用到人民币？结合教材第52页前3幅主题图，学生自由回答，体会人民币的用途，感悟数学知识与现实生活之间的联系，出示教材第52页第四幅主题图。师：图中的小朋友在做什么？指名说一说图意。先在小组说一说自己是怎样安排零花钱的，有存钱的习惯吗？存钱可以做什么？老师再指名回答。师小结：人民币在生活中应用这么广泛，我们从小要懂得合理使用零花钱，要养成节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。今天，我们就一起来认识人民币。板书：认识人民币【设计意图：在人们的日常生活中，数学无处不在，正确运用数学知识可以使生活得到改善。本环节从生活出发，直接观察人民币，讨论人民币在生活中的作用，从而引出课题。同时对学生进行爱护人民币、合理使用人民币的教育。】

二、探究新知

1、教学例1，认识各种小面额的人民币。（1）、出示我国发行的小面额的人民币的品种，使学生对我国各种小面额的人民币有一个整体的了解。（2)、说一说你是怎么记住这么多种小面额的人民币的。学生自由发言。（如：颜色、大小、图案、图案中的数字等）（3）、教师参与把人民币进行分类的活动，认识人民币的单位。每个学生先将课前准备好的学具（模拟人民币）进行分类，然后在小组内讨论交流各自的分类方法。提问：你是怎么分的？为什么这样分？

1、有的把纸币分为一类，把硬币分为另一类。

2、有的把分币分为一类，角币分为一类，元币分为一类。老师利用课件并配以音乐展示第2种分类的过程与结果。a、先展示以元为单位的人民币。（1元）b、再展示以角为单位的人民币。（1角、5角）c、最后展示以分为单位的人民币。（1分、2分、5分）师：各类面值的人民币一共有多少个？观察上面的人民币，同学们还发现了什么？（每一张人民币上都有国徽，国徽是我们中华民族的标志，代表了我们祖国的尊严！所以我们要爱护人民币，不能在人民币上乱写乱画，更不能侮辱人民币。）

3、学生通过给人民币分类观察总结出：人民币的单位有元、角、分。（板书：元 角 分）。【设计意图：通过给人民币分类的活动，引导学生自主探究出人民币的单位有元、角、分的同时，培养了学生的观察能力和动手操作的能力。】

三、活动：换钱中认识人民币单位间的进率。（例2）（1）、师与生换钱。1张5角可以换（）张1角。1张1元可以换（）5角。1张1元可以换（）1角。2张1角是几角？2个5分可以换（）个1角1角可以换（）1分……【设计意图：通过个别学生与教师的换钱、其他学生观察换钱过程的活动，引导学生理解面值相等的人民币才能够交换。】（2）、生与生换钱。（教师巡视，发现问题及时纠正。）同桌分别拿两种不同面值的人民币进行兑换。（学具中的模拟人民币）（3）、学生独立换。（教师巡视，发现问题及时纠正。）小结：通过换钱活动，我们知道了1元=10角，1角=10分板书：1元=10角 1角=10分【设计意图：通过换钱游戏，学生自主探究出人民币单位间的进率，1元=10角，1角=10分。同时理解了面值相等的人民币才能够交换，培养了学生的动手操作能力和思维能力。】四：巩固练习。

1、1角=（）分 20分=（）角 1元=（）角10角=（）元 40角=（）元 5元=（）角

2、练习十二第1、2题。学生审题，独立完成，指名说出答案，教师巡视，订正做错的，并找出错误的原因。

3、模拟购物。进入小小超市的文具店去购物。教师出示货架，上面摆有几种标价不同的物品。（文具盒5元/个、铅笔5角/支、橡皮6角/个、练习本3角/个、转笔刀2元/个）指名一人当售货员，其余同学分组当顾客来购买不同的商品，并说出自己的的购买方法。（渗透：购物时我们应该要守秩序,讲文明,养成爱护人民币的良好习惯。）【设计意图：在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，体会数学的实用价值和“做数学”的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。】

五、小结：小朋友们，这节课过得真快呀，你们学到了什么？同学们真棒，不但学会了很多知识，认识了各种小面额的人民币，还能自主购买商品，懂得了要爱惜人民币，爱护人民币是我们每个公民的责任和应尽的义务。下一节课，我们还将进一步认识大面额的人民币以及人民币简单的计算。

第二篇：小学教学设计

《用分数表示可能性的大小》教学设计

涟水县陈师中心小学 郑安全

【教学内容】

六年级数学上册第94－96页例

1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。【教学目标】

1.知识与技能：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2.过程与方法：能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。

3.情感、态度与价值观：在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。【教学重点】会用分数表示简单事件发生的可能性大小。【教学难点】理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。【教学准备】课件；印发练习纸；学生准备水彩笔。【教学过程】

一、创设故事情境，揭示课题。今天的数学课我们从一个故事讲起: 古时候一位大将军叫耿青,有一次, 他奉旨征讨南方叛军.叛军很强大,士兵都担心失败,为了稳定军心,耿青就对大家说:”如果我把这100枚铜钱仍在地上,全部正面朝上,那我们这次一定能打败敌人.”大家都不相信,可当耿青把铜钱抛在地上的时候真的出现全部正面朝上,这下大家沸腾了,以为是神灵在保佑他们,于是在后来的战斗个个中奋勇杀敌,最后取得了战斗的胜利.这个故事叫”百钱定军心”.同学们,现在我们用数学的眼光来审视这个问题:你觉得抛100枚铜钱,正面全部朝上,有这种可能性吗?那这种可能性大吗? 可能性是有大小的,可100枚铜钱怎么会一次全部正面朝上的呢?这中间有什么玄机吗?好好上课,学好今天的知识后我再告诉大家.今天我们来研究可能性的大小（板书课题：可能性的大小）

[设计意图：利用故事设计悬念，不仅激发了学生的学习兴趣，又提高学生主动探究学习的积极性。]

二、探索交流。1.教学例1（1）例1场景图，提出问题。

谈话：同学们你们知道我们国家的国球是什么?打乒乓是同学们喜爱的一项运动。你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（课件播放裁判决定谁先发球动作视频）

提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？

（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。

（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？ 追问：2表示什么？1呢？（及时板书）

（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。用这种方法决定谁先发球是公平的。

（5）以前都是说谁的可能性大一些，谁的可能性小一些，现在我们也可以用分数来表示可能性的大小。（完成课题板书：用分数表示可能性的大小）

[设计意图：学生通过对问题的讨论，总结出猜对与猜错的可能性相等，为接受新知识搭建认知平台。] 2.教学试一试。

（1）谈话：下面，我们来研究一下摸球活动中的可能性。这个袋子里放两个什么颜色的球？假如蒙上眼睛，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？

（2）交流中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种情况：摸到红球或摸到黄球，所以摸到红球的可能性是1/2。

（4）如果再往袋中放入一个绿球，现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？摸到绿球和黄球的可能性呢？

（5）讨论：为什么两次摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？

（6）小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/

2、可能是1/3等等。

（7）追问：如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里至少要怎样放球？（答案不唯一，鼓励学生大胆交流，教师及时给予肯定。）

[设计意图：通过对几次摸球情境的讨论，一方面巩固了例题1所学习的用几分之一表示事件发生的可能性这一知识点，另一方面，让学生体验到怎样确定事件发生的可能性的一般方法。]

三、迁移提升。1.教学例2 出示例2中的实物图：扑克牌你们玩过吗？谁来介绍一下这六张牌？（或者让学生一起说说）

（1）问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？你是怎样想的？

（2）交流后明确:因为一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。（3）追问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？（4）小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。2.提问迁移。

（1）提问：从这6张牌，你还能提出什么可能性问题？（同桌交流后指名回答）（2）指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？„„

（3）逐题交流，重点交流第1个问题，明确各种思考方法。方法可能有：

①摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是1/2；

②一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2； ③6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是1/2。3.教学“试一试”。

谈话：我们继续研究摸球活动。

（1）课件出示第95页“试一试”题目及图片。

学生独立思考，然后交流各自的想法，多请几位学生来说说。（2）比比几种情况摸到黄球可能性的大小，思考为什么。4.谈话：下面请同学们打开课本第96页，独立完成第1题。课件出示练习十八第1题，学生完成后进行交流，说说自己的想法。追问：如果在每个口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？

学生在书上连线后进行交流，教师及时评价并关注全体学生练习情况。[设计意图：通过摸一张牌、到一类牌，让学生更深入认识生活的可能性除了几分之一表示，还可以用几分之几来表示，加深对用分数可能性意义的理解。]

四、实践与应用。

（过渡：可能性在我们的生活中几乎是无处不在。）1．临近春节各大超市都在开展有奖销售活动

（1）出示第95面的转盘：如果你是某超市的老板，顾客购满100元就可摇奖一次，奖项为一等奖、二等奖、三等奖。你将如何设置这个转盘？

（2）为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）

师：看来，你们都是精明的小老板，能用今天所学可能性知识来设置奖项，保护自已的利益。

（3）获一等奖、二等奖、三等奖的可能性分别是多少？如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？停在红色区域一定是10次吗？

（4）小结：这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。

2.课件出示练习十八第2题。

（1）学生思考第1个问题，然后交流自己的想法，教师及时评价。

（2）出示第2个问题，学生独立思考并和同桌交流，再请几位学生交流，教师及时评价。

（3）、如果让三位同学拿这三个正方体一起抛10次，谁抛到3向上的次数多为胜者，预测一下：拿哪个正方体赢的可能性大，为什么？你认为这样的比赛公平吗？为了公平，你觉得应该怎么做？

（过渡：我们国家的语言丰富，含义深刻，有好多成语中还蕴涵着对可能性的描述。）

3、用分数表示成语里某个事件的可能性的大小。十拿九稳、百发百中、平分秋色、天方夜谭

4、我们的身边处处都有可能性的问题，例如今天需要在班级里挑选一位同学值日，你被挑选上的可能性是？选男生的可能性是？选女生呢？

5.按要求进行方案设计。

（1）有两个圆形转盘，任意转动指针，要使A盘指针停在红色区域的可能性为1/4，绿色区域可能性为1/8，使B盘指针停在红色区域的可能性为1/2，绿色区域的可能性为2/5。请你设计各转盘颜色区域，把你的设计画出来，并涂上颜色。

（2）在口袋中放入若干个白球和黑球，使摸到黑球的可能性为1/4（每次摸出球后仍放回）。请你在袋中画出两种球的个数。（“○”为白球，“●”为黑球）。

学生在练习纸上独立完成后，进行交流，要求说说自己的想法。

[设计意图：让学生明白可能性与生活联系密切，这里设计了多种形式的实际问题，为学生搭建了一个再创造的平台，让学生用数学知识去解释这些现象，并知道生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的，进一步激发学生学习数学的兴趣感受数学的趣味和价值。]

五、故事释疑。

回到刚开始的故事：100枚铜钱正面全部向上的可能性既然很小，那耿青是怎么做到的呢？（他用自己的聪明与智慧，事先把100枚铜钱两面都做成正面，把几乎不能发生的事变成一定能发生，鼓舞了人心，赢得战争的胜利，真的了不起。）

六、总结与延伸。

通过今天的学习，你又有了什么收获？

师：数学中关于可能性还有很多奥秘呢，等着大家不断地去探索！

希望大家能做个生活的有心人，坚持用数学的眼光去观察生活，就一定会有更多的发现。只要大家能坚持多动脑、多思考，我坚信：在不久的明天咱们班的同学一定会拥有耿青一样的智慧„„在这充满可能性的世界中冷静思考，理智判断。

课外智力冲浪

甲乙两人同时各抛一枚硬币，规则是：若出现两个正面则甲赢；若出现一正一反则乙赢；若出现两个反面则甲乙都不赢。这个游戏是否公平？请结合今天所学的内容说明理由。

第三篇：小学教学设计模板

教学设计模板

教学目标

①知识与技能：了解...理解...掌握...灵活运用...即每门学科的基本知识和基本技能。

②过程与方法：在...的活动中，用...的方法，提高学生...的能力，培养...能力。

即让学生了解学科知识形成的过程，“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

③情感、态度和价值观：通过学习...感受...获得...体会...感情；产生...共鸣；培养...精神陶冶...情操。

即让学生了解学科知识形成的过程，“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

教学重难点

①教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。

②教学难点：本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易理解掌握的地方。重难点的确立一定要站在学生的角度去考虑。

教学过程

①导入环节：依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。

②讲授新课：新授是教学设计的重头戏，需写出针对教学内容授课步骤安排。

③归纳小结：要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。

④作业安排：要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。

⑤板书设计：上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。

第四篇：小学教学设计

青白江区城厢学校六年级（水平三）体育课教学设计

保护眼睛 预防近视

时 间：2017年

水平三（小学5-6年级）健康教育知识 《保护眼睛

预防近视》教学设计

一、指导思想及设计思路：

为了落实“健康第一”的指导思想，为了进一步做好学校健康教育工作，培养学生良好的健康素养，促进学生养成健康的行为和生活方式。针对现在的学生近视程度低龄化，且人数变多，学生眼病发病率日益提高的这一现象，有必要让学生明白保护眼睛的重要性，了解近视的危害和造成近视的原因，教育并督促学生养成良好的用眼卫生习惯，及时纠正不正确的读、写姿势。通过此活动，进一步做好保护眼睛，预防近视的工作，让学生形成良好的卫生习惯。

二、教学活动背景分析：

通过调查我班视力状况及分析，知道近视是当今世界范围内发病率最高的一种眼病，我们必须引起高度重视。学生在经历调查、搜集、整理信息、汇报交流、参与小组共同的活动中，了解近视的危害和造成近视的成因，合作探究出预防近视的方法。培养学生珍爱眼睛，保护视力。掌握预防近视眼的方法并养成科学用眼卫生习惯。

三、教学活动目标：

体会眼睛在自己和他人生活中的重要作用。

认识近视的苦恼和造成近视的成因,掌握预防近视的方法。

向学生进行用眼的卫生保健教育，培养良好的用眼习惯。

过程与方法：学生在经历调查、搜集、整理信息、汇报交流近视的危害和造成近视的成因过程中，合作探究出预防近视的方法。养成良好的用眼习惯。

情感态度与价值观：培养学生珍爱眼睛，保护视力。掌握预防近视的方法并养成科学用眼卫生习惯。

教学重难点：

掌握近视的预防措施，养成良好的用眼习惯。

教学准备：

课前了解眼睛的结构，调查家人、邻居、同学等近视的原因以及近视带来的不便。

蒙住眼睛，在老师准备的脸形图上贴上眼睛、鼻子、嘴。听清了教学用课件:

①卡片、脸形图、眼罩

②动画片《近视危害科普宣传片》

3、课件

教学过程：

活动导入课题：

猜谜语：同学们，今天老师给你们猜一个谜语，愿意吗？“白天开门,晚上关门,仔细看看,里面有人，是什么呀？”（眼睛）（真聪明）

游戏——《盲人画像》。

师：接下来，我们就来做一个与跟眼睛有关的游戏。谁来？（一位学生上台表演）

听老师讲规则：

在做游戏前戴好眼罩吗？拿好卡片，开始吧。打开眼罩看看贴得怎么样？其他同学可以评一评。

眼睛的作用

师：大家都觉得很好笑。其实，没有眼睛，我们的生活就会是这样子。这位同学的作品，也就告诉我们：眼睛是多么的重要。

师：大家来说说，有了一双美好的眼睛，我们能干什么？ 生：明亮的眼睛能让我们看到美丽的风景，生：有一双明亮的眼睛，我们能更顺利地做实验，生：有了眼睛，我们能看很多很多的书，生：有了眼睛，我们就能画出五彩斑斓的图画, 生：有了眼睛，我们吃饭、出行都更方便 „„（注意学生回答问题，要求完整表达）

小结引入

师：是啊，我们正常的衣食住行，都离不开眼睛。没有一双明亮的眼睛，我们就不会感受到世界的美好。即使有了眼睛，不注意保护，近视了也会给我们的生活带来麻烦和不便，所以我们要保护眼睛，预防近视。板书：保护眼睛，预防近视（齐读课题）

下面，请同学们先来看一部动画片，看一看《近视危害科普宣传片》。

（设计意图：活动导入，激发学生参与的积极性，进一步认识眼睛的重要性。）

引导探究，合作学习

看动画片《近视危害科普宣传片》

提问：近视的危害？（近视了）你是怎么判断他近视的？（生回答）

师：是什么导致强强近视的？（也就是近视形成的原因是什么？）把你们课前收集到的知识在小组中交流，各小组进行比赛，看哪一组汇报得最好。（小组活动，组长记录、汇报）（以小组为单位汇报，）

2、师总结近视形成的原因（出示课件）

师：同学们回答的都很好。（相及打开课件）其实产生近视的原因很多，除了遗传因素、环境因素、营养素缺乏之外，更多的是不良的用眼卫生行为习惯所造成的。

（1）读书、写字等学习习惯不好。

（2）书本放得离眼很近。

（3）采光、照明条件不好（过强、过弱、光源的光谱与太阳的相差太大）。

（4）持续用眼的时间太长。（5）课桌椅的高度搭配不合适。

师：由于以上这些原因，导致了近视的人越来越多。但从正常的眼睛变成近视眼是有一定的过程的。我们先来看眼球结构图。

课件出示眼球结构图，说一说眼睛主要是由哪几部分构成的。（瞳孔：就是眼睛里的黑眼仁，角膜，晶状体，玻璃体，视网膜，视神经）

课件演示“正常眼睛视觉形成示意图”和“近视眼视觉形成示意图”，明确近视的定义。

从正常眼变为近视眼的过程。（看课件，听解释）

师：人的眼睛就像一架非常精密的自动照相机，把外界的各种事物投影到眼睛里，聚焦在视网膜上，产生视觉，看清东西，这就是正常的眼睛。如果总是把书本放得离眼睛很近，我们的眼球前后径就会变长，进入眼球的光线聚焦在视网膜前就会导致看不清远处的景物，变成了近视眼。因此，后天因素对近视的影响是不能忽视的。

一旦近视了，我们的生活学习都会受影响。下面有请小记者出场，请他采访一下我们班里近视的同学。（意图：这一环节旨在让学生了解近视的成因，从而懂得用眼卫生是保护眼睛，预防近视的有效方法。）

近视会给你带来哪些危害及烦恼呢？

小记者采访，请近视的学生回答。

师总结近视给人带来的危害及烦恼。（出示课件）

师：是的，近视会给人带来很多危害及烦恼。老师做了一下总结，请看大屏幕。（指名读）

①视力低下，眼睛经常干涩和疲劳，影响学习、生活和工作质量。长期戴眼镜，会导致生活、工作的不便。

②中高度近视，会导致眼球突出，眼睑松弛，影响容貌。

③升学、参军、考公务员和找工作会受到限制。

④最主要的危害是，中高度近视，特别是高度近视容易引发玻璃体混浊、视网膜出血和脱离而致盲。

师：因此，得了近视不能忽视，要积极预防。预防近视都有哪些方法呢？请同学们回答下面的问题。

探讨预防近视的方法（出示课件）

看电视时要注意些什么？（人距离电视屏幕对角线的5倍，电视与人的眼睛保持30度的夹角，看电视一次一般不能超过一小时等）（这其间学生谈，师指出正确做法是：相及出示答案）

写字时要注意些什么？（眼睛距离本子一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。光线要从左上角照射下来，写字的姿势要正确等）

学生对照要求做动作。（身体端正、自然，眼睛距离本子一尺，握笔姿势正确）板书：“三”个一

看书时要注意些什么？（不躺卧看书，不走着时看书，不在直射的阳光下看书，也不在光线暗淡的地方看书等）

学生对照要求做动作。（身体端正、自然，眼睛距离书一尺，双手捧好书本）板书：“四”不看

读书、写字一段时间后要注意些什么？（半小时后要休息一段时间，最好能看一看远处的景物）板书:“二”个要

师：其实，在我们的生活中，每天用眼最多的是：读书写字，所以我们要有正确的读书写字的姿势。做到：（指着板书说）“二”个要,“三”个一,“四”不看

学生联系实际谈体会。

师：谁还能联系生活实际谈谈你是怎么做的？（学生回答）

（1）注意眼睛清洁卫生（学生结合具体事情去谈）（2）防止意外伤害（学生结合具体事情去谈）

（3）良好的用眼习惯，合理饮食（学生结合具体事情去谈）（4）睡眠充足，保证眼睛得到充分休息，小学生每天睡眠10小时，对于预防近视十分重要。

（5）定期检查。

（6）认真做好眼保健操。

师：是的，同学们能够结合自己的亲身体会谈了怎样保护眼睛，预防近视。让我们更进一步了解到：眼睛是人体中最重要的、也是最容易受到伤害的一个感觉器官。（出示课件）眼睛对我们是多么重要，为了引起人们的关注，我们国家把每年的6月6日定为爱眼日，号召全社会的人来关注我们的眼睛健康。老师相信，只要我们养成了正确的爱眼、护眼习惯，大家都会有一双明亮的眼睛！

师：你们的手势给了我正确的答案，可以看出，很多同学懂得了应怎样爱护自己的眼睛，那就让我们一起改正不良的用眼习惯，让明亮的眼睛一直和我们在一起吧。（意图：学生的参与调动了课堂的气氛，学生踊跃谈体会，达到了预防近视，引起全体学生重视的目的。）

巩固新知

学生齐诵《眼睛保健歌》

看书写字姿势正，相距一尺要保证；

光线强弱要适当，眼保健操常进行。

观看电视应注意，屏幕高低要适宜；

夜间室内开小灯，距离不能少两米。勤剪指甲勤洗手，不用脏手把眼揉；

脸盆毛巾要专用，防止沙眼少忧愁。

总结收获

通过这节课的学习，你学到了什么？你想对你的眼睛说什么？（学生谈收获和感受）

师：通过今天学习，我们了解了很多关于近视的内容和怎样爱护我们的眼睛，也知道了眼睛的作用很大很大。没有它，我们就无法欣赏这个丰富多彩的世界；没有它，工作、学习都会受到影响和危害，所以，你们有没有信心把自己的眼睛保护好？（有）那就让我们一起高声呼喊“保护眼睛，预防近视”这句口号来结束今天的健康课吧！（全班一起呼号）

拓展延伸

师：最后，我想向同学们发出倡议，让更多的人加入到”保护眼睛，预防近视“的队伍中来吧。（出示课件）倡议书

亲爱的同学们：你们好！眼睛是心灵的窗户，是情感交流的重要渠道，每年的6月6日是全国“爱眼日”，珍爱光明就是珍爱生命，让我们携起手来共同努力，像爱惜眼睛一样爱惜生命，像爱惜生命一样爱惜眼睛。倡议如下：

1、合理膳食，均衡营养，增强体质。

2、关爱自己，做好眼睛保健操。

3、合理安排作息时间，保证充足睡眠。

4、读书写字一小时，休息片刻或远眺。

5、少看电视，不玩电脑，提倡户外运动。

6、读写姿势要正确，保证一尺一拳一寸。

7、不在强光或弱光下看书。

8、不在行走或乘车船时看书。

行动起来吧！让我们一起拥有明亮的双眼，一起拥有未来的光明世界。

第五篇：浅谈小学教学设计

浅谈小学教学设计摘要：大多数教师在进行教学设计时，仍囿于教材例题的中心知识点进行设计，偏重于思考教师如何教，忽略关注学生如何学。这将导致学生难以在学习过程中有实质性的参与，造成教学的低效。要提高教学的有效性，应坚持以钻研教材与学情调查并重，在此基础上合理选择教学方法。

关键词：心理学案例研究学情调查教学难点

教学设计的质量直接影响到教学实施的效果。大多数教师在进行教学设计时仍囿于教材，围绕例题的中心知识点进行设计，偏重于思考教师如何教，忽略关注学生如何学。这将导致学生难以在学习过程中有实质性的参与，造成教学的低效。一切的数学教学活动最终都应落实到学生的数学学习，从而只有对学生在学习过程中的思维活动具有较为深入的了解，教学工作才有可能超越纯粹经验总结的水平而上升为理论指导下的自觉实践。因此，要提高教学的有效性，应坚持以钻研教材与学情调查并重，在此基础上合理选择教学方法。同时，对于某些“教师难教、学生难学”的课，仅凭教学经验往往难以获得有效的解决方法。因为有些经验是有效的，有些经验看似有效，实际上却可能是“有害”的。更进一步讲，仅凭经验难以确定这样教是否科学。本文以人教版二年级（下册）《隔位退位减》为例，试论学情调查的方法对教学设计的意义，以及教师在进行教学设计的过程中如何

借鉴心理学研究的成果，将理论与实际切实地结合起来。先看两个不成功的教学案例──

[案例一]执教者吴老师是位有近十年教龄的区骨干教师。

教师根据情境图，引导学生列出算式202－108。

师：先算什么？

生：个位2减8不够，向十位借1，十位退1。

师：十位能退吗？（不能。）为什么？

生：十位上两个数全是0。

师：被减数十位是0，表示没有。那怎么办呢？

教师拿起计数器。大部分学生回答“用计数器算”，也有学生说“向百位借”。

师：百位退1给哪一位？

生1：十位。

生2：个位。

教师未对生2的回答做出回应。指着十位问：十位拨几颗？生：1颗。师：1颗吗？

生：10颗。

师：为什么？（在十位拨10颗珠）

生：10个10是100。

师：个位怎么算？（12－8，个位上是4。）10是从哪里来的？生：从十位上退1。

教师放下计数器，先在黑板上竖式的百位、十位上打上退位点，然后写下个位的“4”，接着指着十位问学生是多少，学生说是“9”。师：为什么是9？

生：退给个位1。

在师生问答的过程中，教师完成黑板上的竖式，并请学生说一说要注意什么。学生回答有“退位点要和数字对齐”，“减法不要算成加法”，“要打两个退位点”，“退位后就不是原来的数”。

教师请学生完成课堂作业，根据课堂观察，全班28人，出现错误的有18人，约为全班人数的64%。以1000－537为例，学生的错误得数有573,433,473。

在与学生的交流中，我们发现学生虽然打了退位点，但并不清楚在相减过程中究竟表示几，正像他们计算1000-537的得数所反映的：十位上应当是6，而很多同学认为是7。

吴老师为此也很困惑，她认为这节课很难教，学生学习难度很大，因此也借助了计数器，将相减的过程一步步地演示。同时也设计问题，请学生回答“要注意什么”，以此引发学生关注“0上打点想作9”这一难点。但她表示，根据她的经验，隔位退位减中出现1000－537=473这种错误是不可避免的，也无法消除，需要通过反复练习，让学生在“订正”中修正算法，记住“0上打点想作9”这个事实。

[案例二]执教者王老师是有五年教龄的区骨干教师。

她听了吴老师执教的课，认为应当让学生自己探究，因为退位减法中 的两种情况（个位不够减向十位借一，十位不够减向百位借一）学生刚刚学过，应该能自主探究出算法。她认为W老师一对一的提问过多，课堂气氛沉闷，以教师讲解为主，学生没有真正参与到学习中，所以正确率不高。

王老师在根据情境图引出202－108后，问学生“你们会算吗”，学生回答“会算”。于是教师让学生试做。片刻后，有几个学生没有算出结果，听课教师小声地与他们交流，学生反映“个位不够减，向十位借一，但十位没有，不知道怎么办”；其他大部分学生都已算好答案，教师请了得数不同的同学板演。学生的得数分别有4、106、104、94、194五种情况。

师：某某同学的答案是4，你能说一说是怎么想的吗？

生：个位2－8不够减，向前一位借一，12－8=4；十位0－0=0；百位1－1=0。

师：你个位上2－8不够，向前一位借1，是向哪儿借？

生：2。

师：向百位的2借吗？

生：是的。

师：你们同意吗？

其余学生有的说不同意，有的说同意，还有几个在忙着改动自己的竖式。

师：从百位借1，表示1个多少？

生1：1个十。

生2：不对，是10个十。

师：是啊，1个百表示10个十，你把它当作1个十，这样算对吗？做出得数是4的学生开始在座位上改正自己的竖式。

师：再看这个竖式。某某同学算出的得数是106，你是怎么想的？生：个位2减8不够，要向十位借1，十位是0。（说到这里有些疑惑，停下来不说了。）

师：你是不是看十位是0，所以就用8－2了。（生点头）个位上应该是2减8，用8减2行吗？（其他学生回答“不行”。）

这时王老师意识到这样说下去，时间会不够用。她请学生对其余三种情况进行验算，让学生知道94才是正确的。

师：怎样才能算出正确结果94呢？谁来说一说？

生：个位上2减8不够，向百位借1，就是10个十，12－8=4；然后十位上9减0等于9；百位上2借走1个，还剩1，1－1=0，所以得数是94。

师：她说得很好！你们明白了吗？（大多数学生说“明白”，老师感觉他们并不明白。于是又拿出计数器，逐步讲解计算过程。）教师放下计数器，边说边完成竖式。

师：刚才十位退1到个位，和2合成12,12－8等于几？（4）十位上还剩多少？（指计数器，学生回答9）9减0等于9，百位退走1个，1减1得0。所以得数是（94）。请算错的同学订正。

学生将原来错误的竖式得数擦去，直接写上正确结果“94”。教师问大家是否会了，学生都说会了，于是开始练习。从反馈结果来看，大部分学生仍不会计算。以403－146为例，全班28人中计算错误的有16人，错误得数有263、167、267、297、347等情况。二

上面两个案例具有一定的代表性。绝大多数教师认为，学生刚学完退位减的两个例题，隔位退位减虽然难一些，但与前面例题的联系仍是相当紧密的，因此是可以“同化”的。在教法选择上，可以让学生以探究学习为主。X老师教学设计的出发点也正是如此。从中我们发现，教师对教学内容的分析主要思考的依据仍是以知识间的逻辑关系为主，并没有从“最近发展区”的角度去分析教学内容与学生已有认知结构的认知“距离”。事实上，如果学习内容中包含太多的要求学生修正自己的认知结构以后才能获得的知识，那么学生必然会出现两种状态：或者被问题弄得不知所措，从而放弃对问题的解决；或者意识不到问题的存在，从而采用一种“自适应”的方式去解决问题（正如学生直接将百位的1退至个位当成10所理解的那样）。

因此，教师对教学难点的分析就不能囿于对知识的分析，还应重点关注基于学生认知过程中的“不恰当建构”。奥苏伯尔的观点是“影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么”。如何将奥苏伯尔的观点转化为具体的操作性行为呢？这就需要了解学生学情的教学技术——学情调查。

王老师课后很困惑，她感到课的发展与原来预设的轨道完全不同，以至于产生了“无法控制课堂发展”的感觉，所以一节预想“探究”的课演变为一节“单向接受”的课。产生这一现象的根源正是教师对学

情缺少足够的了解。课后，我与X老师从另一个还未学习这一内容的班级中随机选了6个学生，他们的学习水平在班级处于中等。出示202－34的竖式后，问他们是否会算，他们都表示会计算，于是请他们不讨论，自己独立完成，出现的解决方法有：

202－34＝172。思路：个位2减4不够，向十位借1，但十位是0，就用4减2；十位0减3不够，向百位借1，结果是172。

202－34＝78。思路：个位2减4不够，向十位借1，但十位是0，就向百位借1到个位，12减4得8；十位0减3不够，向百位借1，结果是78。

202－34＝178。思路：个位2减4不够，向十位借1，12减4得8；前面20减3得17，结果是178。

不会计算，个位向十位借1，但十位是0，不知道该怎么算。

根据我们后续的学情调查，学生的解决方案有7种之多，上述的情况是较为常见的。解答正确的学生也有，但是总体看来数量较少。从学生口述的思路可以看出，不同的学生在解决该题时，都自觉地调动已有的知识基础和相应的解题经验进行了自我建构，尽管答案不正确，但是在他们自身看来都是合理的。这就说明该题的难度与学生现有的发展水平不匹配。在这种情况下，再盲目地要求学生进行探究学习来发现隔位退位减的计算方法就显得不合适了。只有当教学情境中问题的新奇性、差异性与学生现有的发展水平相适应时，才能出现主动学习。

从学生口述的思路中我们发现，尽管学生对退位减有相应的解题

经验，但是对“隔位退位减”无法从已有认知结构中获得支撑。因此，这个学习内容对学生而言是全新的，是需要对原有认知结构进行变革的“顺应”，而不是教师原先设想的较为简单的“同化”，所以，教法应选择“有意义接受”。

王老师的教学设计中缺少学生的认知参与，在教学过程中对大部分学生的学习状态关注不够，以一问一答为主，少数学生理解了隔位退位减的算法，大多数学生仍处于一知半解的状态。我们认为除了上述原因之外，教具（计数器）的操作活动不到位，也是造成学生理解困难的重要原因。布鲁纳认为：在某些数学学习中，儿童会经历三个主要的阶段，即行为表征、形象表征和符号表征。也就是说，儿童的学习应从感知操作到形成表象，最后形成形式化的符号表征。