第一篇：《司马光》教学设计
教学设计与评价是每个老师大必备技能。好的教学设计将带来好的教学效果，让学生更加受益，让老师的教学水平更上一层楼。那么作为老师到底该如何写教学设计呢？下面小编给大家带来了《司马光》教学设计，以供参考学习。
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析：
这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标：
1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
本课的教学重点，也是本课的教学难点：
1.正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
第一课时
一、直接导入，感受不同
1.揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。
2.联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？
3.感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。
4.学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。
二、初读课文，读准字音
1.初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。
2.指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。
3.指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。
三、再读课文，读出味道
（一）读出节奏
1.教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2.指导朗读，读出节奏。
（二）读出拖音
1.拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。
2.摇头晃脑地读，入情入境。
四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1.随机交流学生不理解的地方。
（1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？
（3）指导写“登”字。
2.文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1.同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。
2.师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。
3.理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。
4.聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。
5.理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。
6.小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。
五、总结学法，尝试背诵
1.总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。
3.背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。
4.写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。
作业布置：
晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！
第二课时
一、复习回顾，继续学习
1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？
2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？
二、走进现场，感悟品质
1.小组合作表演，再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议:一人当旁自；一人演登瓮落水者:一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2.教师演中采访，聚焦人物品质。
（1）教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学:你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如:“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）
采访众人:当时你们为什么都跑了呀？（预设:惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。
采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。
（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？
交流：机智、勇敢、讲情义等等。
3.链接相关资料，深化人物形象。
出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？
交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。
三、角色体验，发展语言
1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？ 交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。
2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。
四、补充资料，推荐阅读
1.补充课外资料，扩充人物形象认识。
交流：聪慧，爱读书。
2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。
板书设计：
第二篇：司马光教学设计
《司马光》教学设计
一、教学目标
1.正确认读5个生字，把课文读通顺，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
二、教学过程
一、初读古文，指导朗读
（一）导入新课，感知特点
1．同学们，你们知道吗？在中华民族悠久的历史长河里，有一些少年，他们美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。
2．这个故事的主人公是谁？司马光。他姓什么？（司马）像这样由两个字组成的姓，是复姓。生读课题）嗯，司马光砸缸，一个广为流传的故事，大家都听过吗?其实，今天我们要学习的课文讲的也是这件事，打开书本，翻到102页，看看它与我们以前在故事书上看到的故事有什么不同呢？
3．是的，这是一篇古人写的文章，是一篇文言文。古人的表达方式跟我们现在有点不一样，所以编者在课文下面加了注释。我们在学习的时候要关注注释。
（二）朗读指导，把握节奏
1．我们来读读这篇有趣的小古文。先听老师读，一边听，一边用小
斜杠画出停顿。
2．这篇小古文中有这几个字比较难读，出示“瓮、迸”——理解“瓮”，还有一个多音字“没”根据意思确定读音。
校对停顿，如果有不相同的及时改正。根据停顿自己读一读，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。
二、借助注释，试讲故事
（一）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1.这篇小古文讲的是什么故事呢？今天这节课我们要理解内容，试着讲一讲这个故事。
（1）故事发生在哪儿？（庭）故事中的人物是？（群儿）那群孩子在干什么？（戏）
（3）可就在这时，意外发生了—
“登”是什么意思？（爬上）这瓮又高又大，小孩登瓮只能爬上去，这是我们结合生活经验知道的。这也是事情的起因。
（4）你仿佛看到了什么？听到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急啊（朗读）。
（二）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1．如果是你，你会怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小组合作，借助刚才学习的方法，用自己的话说说这句话的意思。
2．交流
（1）“皆”“弃”是什么意思？你是用什么方法理解的？
（2）想象他们会去干什么？光是怎么做的？
3．为了救这个小孩，光一连做了哪几个动作？按照我们平时的教学，这边是不是应该加上逗号呢？对比读一读，为什么在这没有逗号呢？情况很紧急。朗读指导。这也就是事情的经过
4．最终结果怎么样？“水迸，儿得活。”——这句话是什么意思？你是怎么知道的？
5．现在我们意思都理解了，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？
6.这是一个怎样的司马光？（沉着冷静
机智勇敢）
三、尝试背诵
1．再读古文，排版变化。
2．读到这儿，你能试着背一背吗？
板书设计：
司马光
起因：登瓮
没水中
借助注释
经过：持石
击瓮
破之
组词
结果：
儿得活
结合生活实际
第三篇：司马光教学设计
教学目标
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
教学重、难点
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
教法学法 合作探究 教具学具 课件 板书设计
教学过程
一、导入新课，板书课题。
1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二、整体感知课文内容。
1．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?
2．学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人„„其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光)
3．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？
三、学习生字、词。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正
5．记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）
1．指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题
2．分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1．引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2．自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3．书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
五、作业
1．抄写生字。
2．熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?
2．学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?
(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?
3．学习课文第二自然段。
(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?
（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?
(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）
(３)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4．学习课文第三自然段。
(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？
(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
(4)你准备怎么读？
(5)组内练读后，全班汇报读。
5．学习课文第四自然段。
(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)
(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)
6．请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么?
(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)练习朗读，读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)(5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)
（6）在理解的基础上，再读这一段。
7．学习课文第六自然段。
(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?
(2)选择自己喜欢的段落读一读。
8．发散思维训练
还有别的方法救出落水的小孩吗?
三、总结全文
齐读全文，释疑
第四篇：《司马光》教学设计
《司马光 》教学设计
设计人：王静
教学内容：一年级语文下册第八单元第22课（126—）。教材分析：
本文是一篇历史人物故事，的人物，这篇文章讲的是司马光小时候砸破水缸，益匪浅。
教学目标：
1．读准本课8个生字和9举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3光是一个聪明、勇敢和孩子。
4那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题
重点：
1．读准本课的生字及词语。
2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
难点： 学习司马光这种逆向思维的方法
教具、学具准备：
录音机、生字词卡片、多媒体课件
课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1.板书课题，书空并齐读课题。简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2、教“司”和“光”：司，平舌音，第一笔是横折钩，不是横、竖钩，与“可”要区分开。光，三拼音，后鼻音。
3.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解
1、自由读课文一遍。
2，引导看图。
（1）图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
（2）图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
（3）请小拼音用自己的话说说这幅图讲的是什么故事
（一个小朋友掉到一个大水缸里了，别的小朋友都慌了，有的藏在假山后面，有的跑去喊大人，有的吓的哭了起来，还有的摸着头不知道怎么办好？这时，只有一个小朋友急忙用石头把水缸砸破，那个小朋友从水缸里爬了出来，他得救了）
三、初读课文，读准字音
１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。
２、读准生字和会认字的音。
⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。
⑵ 同桌小伙伴互读、纠正。
⑶ 抽读生字和会认字的卡片。
⑷ 猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。
⑸ 课件出示词语的演示文稿：
小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫
举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头
３、再读课文，标画出自然段。
４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、自读课文（读的过程中圈出生字词，读准字音，记住字形，想其意）
（1）检查自读情况，指明拼读，注意正音：司，平舌音；使：翘舌音。“光、缸”是 后鼻音，使劲的“劲”和“喊”是前鼻音。
（2）不用讲解学生联系插图就能理解的词语有：水缸、喊、砸掉、流、爬、哭。
（3）教师讲解“花园、假山、使劲、古时候”的意思。
五、简单说说各自然段的段落大意
第一自然段写：一天司马光和几个小朋友在花园里玩，花园里假山旁的大水缸里装满了水。
第二自然段写：一个小朋友掉进大水缸掉进大水缸里，别的小朋友都发了慌。
第三自然段写：司马光没有慌，他用大石头砸破缸，救出了落水的小朋友。
六、作业
1、比较各组字的不同，再分别组词。兴（）司（）笑（）夫（）光（）同（）哭（）天（）
2、扩词。
园（）（）（）流（）（）（）掉（）（）（）
3、读读写写生字。
4、朗读课文
板书设计：
司马光
小朋友吓哭没有 假山
举起砸破救人 古时候
教学反思：
慌了 喊叫 司马光 一块石头
第五篇：司马光教学设计
教学目标：
1.学会10个生字和由生字组成的新词
2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。教学过程：
一、复习导入
1、（课件出示司马光图片）同学们，昨天我们认识了一位新朋友，他是谁呀？齐读课题《司马光》。板书
2、通过昨天的学习，谁能说说司马光给你留下了怎样的印象？（板书：聪明、机智）
3、今天呀，聪明机智的司马光要考一考大家，你们敢挑战吗？ 我会读：
古时候 花园 假山 掉进 司马光 别的 哭喊 使劲 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老师带读，开火车读。
二、精读训练
1、今天，司马光将带我们一（6）班的小朋友穿越时空，一起到古时候的花园里去看一看，大家想去吗？（出示图片）
2、学习第一自然段（1）比较句子：
①花园里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里装了水。②花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
这两种说法，哪一种好？（句②说法好）为什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上来；如果缸里没有水，或是有水也不多，小朋友掉进去也不会有什么问题。正因为是大水缸，而且里面装满了水，那小朋友掉进去就有生命危险了）
（2）这一自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和可能发生事情的危险因素。
3、复述第一自然段的内容。
你能说一说第一节讲了些什么吗。
4、学习第二自然段
（出图）瞧，小朋友们玩得兴高采烈，完全没有想到危险就要来了，发生了什么事呢？
（1）发生了什么事？
（2）他爬到了哪里？后来呢？
（3）掉进了哪里？他爬上了假山，怎么会突然掉进水缸里的？
（一不小心，指导读）师评价：（哦，太突然了，你根本没想到。你确实不是有意的。哎哟，你太不小心了。）
（4）他一不小心，掉进了水缸里，会有怎样的危险呢？通过刚才的学习，我们知道了这是一口怎样的水缸？（装满了水的大水缸）那他掉进了这样的水缸里，会有怎样的危险？
（5）如果当时你就在场，看见你的同伴掉进了水缸里，你会怎样？（着急、担心）
（6）用“——”划一划，在这危急的时刻，其他小朋友是如何做的？读 学习“别” ①慌 板书：别的小朋友 都慌了 ②具体从哪里看出他们慌了呢？ 学习“哭”
a哭
哪个小朋友哭了？为什么哭？（急、没有办法）b喊 他会喊什么呢？
（救命啊）这个小朋友的命就在缸里呢，不赶快救出来，他就没命啦！谁来喊？
（快来救人啊）时间就是生命，晚一步就来不及啦！谁来喊？
（有人掉进缸里啦）可我们一点办法都没有，只能干着急！谁来喊？ c跑去找大人
为什么要找大人？（救人）哦，他们惊慌失措，一点主意都没了。为什么要跑着去？（时间很紧）稍微慢一点，这孩子就可能被淹死。③读第二句，读出“慌”。（师范读，个别读，齐读）（7）练习用“有的„„有的„„还有的„„”说话。
5、学习第三自然段。
（1）在这危急时刻，只有一个人没有慌，那就是司马光，他是怎么做的？第几自然段讲了司马光？
板书：司马光 没有慌
（2）（出示句子）司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。学习“没” “那”
a司马光为什么要用大石头呢？（缸大而且很硬）b司马光为什么要使劲砸呢？（时间很紧）你能模仿一下司马光的动作吗？ 引读：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你觉得司马光是个怎样的孩子？（聪明）
如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么呢？ 司马光的同伴们又会对他说些什么呢？
（4）让我们来夸一夸司马光。
出示句子：司马光，你真！
老师这儿有个成语讲的就是司马光（出示：）老师这儿还有几个成语讲的就是司马光聪明果断镇定（出示：多谋善断、方寸不乱、从容不迫、临危不惧）
三、总结
1.当我们遇到了紧急情况时，要学习司马光方寸不乱、多谋善断的品质。2我们一起来编个儿歌来称赞司马光。
老师说前半句，大家来补充后半句，看谁说的好。
古代孩子，-----（司马光）
遇到危难，-----（不心慌）
举起石头，-----（砸破缸）
救出朋友，-----（你真棒）3推荐小故事 4写生字。
四、板书设计：
10司马光
别的小朋友
都慌了
司马光
没有慌
聪明 机智
鲁公网安备37028302000876号