《窗》教学设计

第一篇：《窗》教学设计

如何解决学生“作文难”

作文在学生的心目中一直是盲然的，提起作文，学生就抓耳挠腮。由于我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作折磨心灵的苦差事。既然“作文难”已成事实，而且“历史久远”，我们就要想办法去解决它。如何解决这个“难”呢？

第一，想方设法拨动学生心弦，让他们喜欢作文。

作文教学首要的任务是调动学生的积极性。在学习中缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担；没有间接地兴趣，会使学生丧失学习的毅力和信心，两者协调的配合、转化是激发学生积极学习，促进学生智力发展，提高教学效果的重要条件。我们都是大人，平时接触的文学作品自然比学生的习作档次要高不知多少倍，所以翻开学生作文后，总感到陈芝麻烂谷子，如记流水账般一长串，情绪霎时低劣，往往大笔一挥，指责加批判，改的再细再密，下次交上来，故伎重演，如此循环，良方不得，还越来越严重。这时教师要多鼓励，少打击，在作文中，有些学生习作并不好，但在用词、组句等方面有一点值得肯定，我们应给与赞美，否则，教师若把学生的作文评的一无是处，不仅挫伤了他们的自尊心，而且也打击了他们的写作兴趣。教师要从发现其优点出发，让他们增强自信心。特别是学困生，我们更应尽量发掘其作文中的优点。赞科夫认为，好的情绪使精神振奋，不好的情绪抑制智力的活动。为了激发学生的“好情绪”，我们

可以不光在好词佳句下划波浪线，更可以在评语中渗透做人、生活、学习、思想、精神、人际交往等更广阔的方面。

第二，善于积累写作素材。

善于向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活积累素材。要体验生活、感悟生活，事事留心，时时注意，把自己的所见所感装进自己的素材仓库，素材积累多了，写作就得心应手了。还要积累语言，教师要向学生推荐适合学生阅读的文学作品，在阅读中体会作者如何观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，提高学生的文学素养。在平时的阅读中遇到精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄，并写上读后感，培养良好的阅读习惯。

第三，多写片段，随时练笔。

让学生写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人和事。可议论，可抒情，可记叙，有话则长，无话可短，尽兴而写。他们写的内容最初比较简单，渐渐地视野不断扩大，就从身边的小事写起，写社会、写人生，内容越来越丰富。

能不能把作文写好，关键还是学生，老师要调动他们的积极性，培养他们良好的写作习惯、写作方法，还要关注形成评价，关注学生的主体性，以及情感、态度、价值观等方面，才能让作文教学收到事半功倍的效果。

刊物：《作文指导报》教学博览版2013.7.23第28期第3版

第二篇：窗教学设计

一、学习目标

1．知识能力

分析人物形象，对学生进行人文熏陶

2．过程与方法

读读说说议议，自主品悟、合作探讨

３．情感态度

认识人性的美与丑?

懂得乐对生活善待他人．`

二、教学重点

本文人物形象对比鲜明，通过学习挖掘人物截然不同的心灵，领悟人生哲理。

三、教学难点

学习使用精炼含蓄的语言。

四、教学过程

（一）创设情境、学生质疑

１.创设情境

同学们，现在让我们闭上眼睛，想想透过教室的窗户你会看到什么？??.学生自由读课文,学生质疑

复述故事。

读过这篇课文，令你触动最大的是什么？（用一句话概括）?

（二）小组学习、合作交流

1同样是窗口，为什么进窗口病人能够看到美丽的风景，而远窗口的病人看到的只是光秃秃的墙？（深入研究课文，说说自己的理解）

理解：窗外确实只有一堵墙，远窗者心头黑暗，心存妒忌，只能用眼去看，当然只能看到墙，而近窗者心灵美好，善待他人，是用心去看,是用心用感情来描述生活,所以他看到的是一副色彩斑斓的画卷.2． 你觉得作者以窗为标题有什么用意？

３．教师小结：

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为窥视灵魂的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的美好幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只有能是一片荒漠.让我们在生活中，用至仁至善至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！愿我们的生活越来 越美好！

(三)精讲点拨、巩固提高

品味成语在这篇文章中的表达作用。

(四)检测反馈、拓展运用

1．用下列成语造句：

津津有味 栩栩如生 纹丝不动?? 五彩斑斓

扣人心弦 气喘吁吁

2、“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止，这位病人怎么想？怎么做？以后会怎么样呢？请你为本文畅想一个结局,看谁写得最有创意。

第三篇：窗.doc教学设计

《窗》教学设计

教学课题：《窗》（配有课件）

教学背景：本单元属于小说单元，编者在编撰时颇具匠心，囊括了古今中外各具特色的几篇名著。有批判我国封建科举制度对人性的扭曲与迫害的；有表现我国古代卓越的民间艺术，赞美劳动人民的智慧和才能的；有反映黑暗腐朽的沙皇统治的；有反映资本主义社会丑陋的人际关系的。让学生从各个角度了解世间百态，窥探人性的美丑善恶，通过批判他人的丑恶来修正自己的德行，提升自己的人生观和价值观。

教学目标：

1、理清小说的情节。学习小说中对比手法的运用。

2.、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

3、学习本文独特的结尾方式。

教材分析：《窗》是篇颇具开放型思维空间的现代小小说，情节相对简短但却极富意外。作者以对比的方式为我们展示了美与丑两种截然不同的心灵，再以出人意料，耐人寻味的“欧.亨利”式的结尾，讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅，以卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，只有无私的人，心胸宽广，视野开阔，以纯洁高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的 春天。显示了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。学习本文可以抓住对比鲜明的人物形象，对学生进行高尚的道德情操教育。教学方法：“先学后教，小组合作”模式。教学过程：

一、导入：同学们，盖屋为何要留窗户？对，一为空气的流通，二为看窗外的世界，窗外有柳绿桃红，有莺飞燕舞，窗外的世界很精彩，可人们也常说：站在外面看窗户，每一个窗户里都有一个精彩的故事。今天我们透过泰格特的《窗》，看看里面发生了怎样精彩的故事吧！

二、学习目标（课件出示）

1、学习小说中对比手法的运用。

2.深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

3、学习本文独特的结尾方式。

三、学习过程

一）、整体感知（知情节）

选择自己喜欢的方式读课文，完成下列题目：

1、本文故事发生在，文中的主要人物是

和

，他们的病情都很

。一开始两人的关系

，他们经常

，靠窗的病人还为同伴描述

，后来不靠窗的病人因为

，所以在同伴生命垂危时

。当不靠窗的病人终于住到靠窗的位置时才发现，窗外只有。

2、你能理清本文的情节思路吗？ 相衣为命（开端）心生嫉妒（发展）见死不救（高潮）

仅有一墙（结局）

3、在整个过程中不靠窗的病人心理经过了怎样的变化？

享受---嫉妒---困扰---冷漠

二）、合作探究（探人性）

1、研读课文，请说说你从这窗中都看到了些什么？

（如：我从这窗中看到了靠窗的病人：乐观善良、热爱生活、道德高尚、纯洁无私、热心关爱他人。

我从这窗中看到了不靠窗的病人的：自私虚伪、冷酷残忍、卑劣丑恶 我从这窗中看到了人性美与丑、善与恶„„

我看到了像不靠窗的病人那样自私冷酷的人毕竟是少数，这个世界不全是丑陋的，还是有很多美好的东西引领者我们积极向上的）

2、“医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起了身子，口中气喘吁吁。……”其中“刚一离开”表现了这位病人怎样的心态？

3、本文还有很多能表现人性的经典语言值得品味，请找出你觉得最好的句子品品吧。

三）、说感悟，明主题

1、作者写作此文想要告诉我们什么？或者说你感悟到了什么？

（如：纯洁高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的春天。卑劣丑恶的灵魂找不到亦美亦善的境界）

2、小说以“窗”为标题有何作用？

（（1）本文的故事情节围绕着‘窗’来写

（2）窗即是病床里实际的窗，也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶.）四）、再探讨

学写法

1、本文结尾有何特点？这样写有何作用？

（结尾出人意料，耐人寻味。这样写，告诉我们自私的人心胸狭窄、目光短浅，他什么也看不到。而无私的人，有美的心灵才能看到美丽的世界。这叫“欧·亨利”式结尾。）

2、你觉得本文还有哪些写法值得你借鉴的？请试做分析。（1）、对比的写法。能将人物的美与丑、善与

恶表现的十分突出。（2）、以小见大的写法。）

五）、拓展延伸（发挥想象，即兴练笔）

1、假如病房中又来了一位新的病人，那么原先的那不靠窗的病人会怎样做呢？

2、读了这个故事你一定感触颇多吧？倘若让你对这病房中的病人说几句话，你想对谁说？你想怎么说？

湖北省十堰市竹溪县

实验中学

徐爱武

2012-11-27

第四篇：《窗》教学设计

《窗》教学设计

一、教案背景

1.面向对象：面向八年级学生 2.学科：语文 3.课时：一课时 4.学生课前准备：

（1）默读全文，找出陌生的字音字形并查字典解决，然后朗读，最后熟读。

（2）在每节文字的开头标上节码。

（3）借助资料理解文章的内容，并在相应的空白处做好笔记。

二、教学课题——《窗》

三、教材分析

《窗》是一篇小小说，文笔优美，哲理深刻，其结尾达到了“意料之外，情理之中”的艺术效果，令人惊叹，发人深省。新课标要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。因此教学目标被确定为以下内容：

1.了解故事情节，能用简洁的语言概括故事。2.体会小说精巧的构思及对比手法的作用。3.解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑，教学重点：联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。教学难点：引导学生体会和认识人性的美丑

四、教学方法 文章篇幅短小，如何带领学生有层次地把文章读细、读深、读透，并引发他们的一些人生思考，是本次课堂教学的关键。本设计本着“加强整合、减化头绪、突出重点”的原则，通过创设有利于学生情感体验的情境，设计了五个相对独立而又有联系的教学板块——“小组角色分工”、“精读文本”、“小组交流”、“汇报展示”、“评价感悟”，在师生品读、讨论、交流、合作、探究的过程中省时高效地达成深入理解和感悟文章内容和主题的教学目标，同时也提高了学生口头表达能力、创造性思维的能力，具有创新性、可操作性和实用价值。

五、教学过程

一、激趣导入：

世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。

师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。

二、整体感知：

1.指名朗读，其余同学在听的过程中仔细对照文本，找一找有没有错误的读音和觉得陌生的字形。朗读结束后，我们看哪位同学最细心，谁的发现最多。（师生交流、讨论）

2.请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后用一两句话说一说《窗》讲述了一个怎样的故事？

教师对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。

下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界„„

三、深入剖析： 1.设置情境：

我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。

活动按以下四步进行：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩以第一人称的口吻分别讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。病人的内心世界要力求展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。

一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

2.下面五位同学先很快分工

3.有了的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。

4.下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。

5.各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。下面汇报开始。

6.请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？还有什么需要补充的没有？

四、评价：

1.我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面请同学们以这样的句式评述一下这两位病人：我想评价，我认为他是一个

的人，因为。

小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

2．同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

3．“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？

大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？

五、联系生活，感悟小说中的哲理： 这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。

还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰„„同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

六、推荐课外读物

欧.亨利 ： 《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》 栗良平： 《一碗阳春面》 夏洛蒂.勃朗特：《简.爱》

六、教学反思

《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对 象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意做到两点：

（一）即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

（二）即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以

活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。

因此，本节课通过以教师为主导，授以学习的方法，引导学生自主学习，课堂上以学生为主体，充分相信学生的能力，放手把思考学习的自主权还给学生，通过学生、文本与教师三者的交互对话，学生的思维能力得到了提高，课堂气氛活跃，学生能够清楚的把握小说的主题及小说写作方面的特色，并在作文中能够借鉴。另外学生在情感上也受到了陶冶，有利于正确的价值观的形成。

第五篇：《窗》教学设计

《窗》教学设计

教学目标：

（一）知识与能力：通过引导学生阅读课文，梳理小说情节，欣赏课文精彩的语言，能理解含义深刻的语句，体会到课文的深刻的思想和见解。体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

（二）过程与方法：通过对课文的感悟，引导学生分析、阅读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透沏理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。

（三）情感态度与价值观：联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度

教学过程

一．导入新课：

方法一：窗，在我们的生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想的字眼，它是迎来光明的地方，也是多彩世界的了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人的故事。课前同学们读了泰格特的小说《窗》，能不能用简洁的语言给大家讲一讲这个“窗”的故事呢？

方法

二、师：窗是很普通的，但它对房子很重要，对我们也同样重要。因为我们能通过它看外面的世界。现在同学们，再想象一下，你伸头往窗外看看，用你的第一直觉，告诉我们，你看到什么？

师：同样的窗，但不同的人可以看到不同的风景，可以想象不同的世界，我们早已习惯用眼睛去观察世界，却不知面对一扇平凡的窗，我们却可以用心灵感知那丰富的世界。

窗外的世界到底怎样，只有窗内的人才知道。（设计意图：语文课堂上需要给学生一定程度上的想象空间和平等对话机会，既活跃了气氛，又从中可以流露出他们不羁多元的个性色彩。学生是语文学习的主人。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提供富有吸引力的特定环境，唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习，主动探求知识，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。）

方法

三、今天，我们来学习本单元最后一篇小说《窗》，从篇幅上看这是一篇——小小说，又叫微型小说。借助于窗，我们可以接纳温暖的阳光，也能够窥视藏在角落的阴暗，澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，里面的人看到了两个不同的世界，透过它，我们却看到了两颗不同的灵魂。下面，就让我们来阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。

二、整体感知：

请大家用自己喜欢的方式阅读课文，一起走进澳大利亚作家泰格特为我们讲述的故事《窗》。（板书课题、作者）

1、理清小说情节。（复习小说的故事情节）（1—3）

开端 病重静养、（谈天绘景）相处融洽（4—7）

发展 享受、心生嫉妒（8—12）高潮 见死不救（13—15）结局 只见秃墙

三、层层设疑，深入剖析：

窗内窗外所发生的，都是如此耐人索味。故事发生在一家医院里一间窄小的病房里，正因为它有限的空间，所以“仅能容得下两人”。“病房只设有一扇门和一个窗户，而门又通向走廊，只能透过窗户才可以看到外界。” 1．窗内住的是什么样的人呢？

参考：两位病人，而且“病情都很严重”。

（这是一个很重要的情节安排。重病的人更加渴望生命的延续，也更期盼他人的鼓励和信心。）

2．那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？ 参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水„„但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，„„在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。„„” 3．我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃、富有生命力等等。4．这些我们又是怎么知道的？

参考：是其中一个病人，是那个躺在窗户边上的病人讲述的。

（原来躺在病床上的病人并没有亲眼看见外面风景，使下文情节发生转折性突变合情合理的。）

5．躺着的那位病人对此有什么样的感受？（找出相关语句）参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

6．为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

7．诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？ 参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

8．一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

大家如何看待这种想法？

参考：对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。

9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？ 参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声„„卡住了„„停止了„„直至最后呼吸声也停止了”。

为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？ 参考：衬托。

10．你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？ 参考：“他照例睁着双眼盯着天花板”、“另一位病人却纹丝不动地看着”、“仍然继续盯着天花板”。

11．身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。12．如果开头就说破透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果有什么不同？ 参考：（文章戛然而止，出人意料又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索空间。这就是“欧·亨利”式结尾的特点。）这样就没有悬念，人物塑造就不会成功，就不能产生强烈的对比效果。

四、思考评价、深化主题：

1．这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？为什么靠近窗口的病人要编出如此谎言呢？（窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？）借此，我们来评价一下这两位病人吧！

参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时为同伴解除痛苦，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在他同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

靠窗的病人：心地善良，关爱他人，心灵高尚无私； 不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私；

作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

（窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件, 创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。景色编造得如此丰富优美，描述得那么生动有趣。这正是他心灵的写照。）

△这一环节，也可以采用以下形式进行： 填空，并说明理由：

一个

的病人（病人甲）： 乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚„„

一个

的病人（病人乙）： 自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍„„ ▲分析标题“窗”含义

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

2．小组讨论，集体评价：（四人为一组，每组委派两位同学做记录员或发言员，把他们的讨论结果记录下来，并发言表达出来）

“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，那位病人以后到底会是怎样呢？或者说，当他看到这堵光秃秃的墙后，他会怎么想怎么做呢？根据你对文章的理解，发挥想像，续编故事。

（设计意图：训练学生思维的发散性和深刻性，更深层次地探究“窗”的内涵和意义及所影射的人性，扩展视野，通过小组讨论发言、生生、师生之间对话的教学过程，训练学生口头表达的勇气和能力。）

提示：（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）

1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

△假如一位新的病人又住进这间病房，这扇“窗”下又会发生怎样的故事？

生1：他可能会把这个故事讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人是他自己，以此来赎罪、忏悔。

生

2、他不会说这件事，但他会像近窗病人一样每天给新来的病人讲“窗外”的美景。

生3：我觉得他也不会给新来病人讲这件事，因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

生4：我认为他一直自责、内疚，病情因此越来越重，在临死之前，他把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而悔恨终身。

师小结：听了大家的发言，我也感触很深，在生活中，我们不能轻易地去误解、伤害别人，因为有对我们伤害的人也许就是暗中帮助我们的人，我相信大家会把所获得的启示，付之于生活实践中，做一个心胸宽广、品德高尚的人。

五、延伸扩展：联系生活，感悟小说中的哲理： 同学们的想象太丰富了，这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。(播放歌曲《爱的奉献》)学生畅所欲言：

1、我们衷心希望文中“另一位病人”能找回自己善良的本性。让我们一起来关心这位病人，建议每位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

生1：虽然窗外是一堵墙，一堵光秃秃的墙，但是墙外却是另一个世界，一个丰富多彩的世界，生命的永恒，在于心灵的美好。只有为心灵插上一双洁白的翅膀，才有可能飞越这堵墙，寻找那一片属栖息地。

生2：闪光的生命在于奉献，生命不可能从自私和狭隘中开出灿烂的鲜花。只有生命弥弥留之际，在生命的每一刻，都在为他人造福，人的生命才是充实而有意义的，做到这些，那就没有了死亡的阴影。没有了剧痛下的惶恐。

生3：打开心灵之窗，常对世界微笑，摆脱心灵束缚，飞越窗外之墙。教师送赠言：

给屋子向阳的地方开一扇窗，屋里就不再阴暗潮湿。给心灵向阳的地方开一扇窗，心灵就沐浴在阳光里，不要为生活中的阴暗烦恼。有些时候，快乐真得好简单，只要在心灵向阳的地方开一扇窗就齐了。

教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，人性中的美与丑，善与恶是同时存在的。我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰„„同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

（设计意图：这是一篇富哲理性和教益的小说，通过学习，引导学生在人性自私的面前不要迷失自我，要将爱撒向他人和社会，培养爱心，找寻善良，坚持本真，培养责任感。）

六、结束：

窗的故事似乎就这样结束了，但小小的窗折射出人性的善恶，人情的冷暖，促使我们每个人去反思，用我们的心灵去关爱身边的人，去鄙弃那些丑陋的不道德行为，这样打开心灵的窗户我们就会看到灿烂的阳光、青青的远山、潺潺的流水„„

七、作业：

窗外

窗内

五彩斑斓、争相斗妍、关爱他人，心灵高尚无私

生动活泼、生机勃勃（虚）对 比

光秃秃的一堵墙（实）

嫉妒心强，见死不救，冷酷自私

《最后一片藤叶》（故事梗概）

华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

教学反思

《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。