《黄鹤楼送别》教学设计

第一篇：《黄鹤楼送别》教学设计

黄 鹤 楼 送 别

高唐县三十里铺镇中心小学 王莹

一．检查预习，复习导入 1．我会读：

暮春三月 烟雾迷蒙 远眺 依依惜别 暂时 伫立 凝视 誉满天下 按捺不住 脍炙人口 2.指导生字的写法： 暮 饮

3.检查课文的朗读，开火车读课文。

（1）要求：在读的过程中要求其余的学生认真倾听，思考课文主要讲了一件什么事，用自己的话说一说。

（2）让学生汇报课文的主要内容，概括叙事类文章的写作要素。二．精读课文，感悟依依惜别之情

1.这篇课文除了从时间、地点、人物、事情之外，还写了作者的心情，请学生朗读课文，找出能概括人物心情的词语——依依惜别。

2.让学生找一找依依惜别在文章中的句子或段落，读一读，读出自己的感悟。3.再读课文，要求：

（1）找到与依依惜别相关的词语或句子，用笔圈画出来。（2）把自己的感悟写在旁边，给学生几分钟的时间思考。4.学生汇报交流。（1）先同桌之间交流。（2）全班汇报交流。

5．学生在汇报交流的同时，从人物的对话，动作，神态以及景物的描写等方面为突破口，请学生读出自己的感悟，教师相机指导“饯行，伫立，凝视”等词语。三．体会心情，表现诗歌魅力。

此时的李白是怎样的心情？学生思考，引出诗歌，请学生思考“西辞”、“孤帆”、“唯”的理解，读出诗歌的味道。四．回顾全文，总结

1.这篇文章通过描写人物之间的对话，动作，神态以及他们身边的景物来体现他们之间的依依惜别之情。

2.课下找到其它的送别诗，看看是怎样体现作者的感情。

第二篇：《黄鹤楼送别》教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计

教学要求：

1、学会本10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

2、正确、流利的朗读文。

3、读通文，初步了解文的内容。

教学重点：

1、学会本10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

2、读通文，初步了解文的内容。

教学媒体：投影片录音

教学过程：

第一时

一、导入新，初读古诗。

1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？

指名交流

2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

幻灯出示该古诗

3、师范读

4、自由读，读准字音。、齐读，指名读。

6、揭题2黄鹤楼送别

7、学生针对题质疑

二、初读文

1、提出要求：

（1）读准字音借助拼音读好生字。

（2）读顺文

（3）理解文大概内容，思考上述提出的问题。

2、检查

（1）出示生字，指名认读。

（2）出示词语

烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺

敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视

a、指名读，师纠正字音

b、齐读

（3）指名分节朗读文。

（4）评价指出优缺点后齐读。

（）读后初步回答上述提出的问题。

三、识记、书写生字

1、投影生字

2、指导识记方法和书写注意点

“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。

“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。

“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”

3、根据学生提到的字进行范写。

4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）

四、作业

1、完成习字册

2、朗读全文

第二时

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读文。

2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

3、能通过文诗对照阅读，理解文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学重点：

能通过文诗对照阅读，理解文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学媒体：

收录机配乐录音投影片

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习（齐读题）2黄鹤楼送别

2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。

（指名说）

3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流

二、精读文

过渡：请同学们带着这些问题去听文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在文中寻找到答案。

1、听文录音，思考刚才提出的疑问？

2、同学们刚才我们听了一遍文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的文内容圈画出来。（学生动手圈画）

3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

（小组讨论，师巡回指导）

4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景

你从哪里知道的？

（幻灯出示画面及第2段内容）

景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把诗意说一下。

、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？

6、指名回答板书：依依惜别

随机出示第2节

7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

指名读，学生评价，齐读

8、下面一段是他们的话别。板书：话

老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。

9、学生自由练读，表演。

10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？

a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

b、评价、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）

e、下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？

f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？

g、谁来把孟浩然的话读好？指名读

现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

开始表演。

11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

13、这句话，谁能用书上的话来解释？、14、指名说出示第4小节

1、从这句话中你感受到了什么？

16、看图片，练读，指名读，齐读。

17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行

18、此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

三、回顾全文，总结

1、大家看黑板，这篇从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。

2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们后还找到其它送别诗呢？（交流）

四、作业

1、抄写词语。

2、背诵文中的古诗。

3、用“暂时”、凝视“造句。

第三篇：《黄鹤楼送别》教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计

(第二课时)一．教学目标：

1．理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

3．品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。二．教学重、难点

1．借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。

2．在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。三．课前准备：

1、多媒体课件。

2、收集李白孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。四．教学过程:

一、复习导入

1、提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。(读送别名言佳句）昨天，我们就学习了其中的一首—— 呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐读古诗。

2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题）

二、学文悟情

朋友分离，心中不免依恋、伤感，请同学们快速浏览课文，找出文中最能形容李白、孟浩然此时心情的词语。

（一）你觉得文中的哪个词最能形容李白、孟浩然此时的心情？

你理解这个词吗？

依依惜别

那么，课文中哪些地方可以看出他们之间的这种感情呢？读读课文，找出重点句子、词语，甚至是标点符号，再把你找到的词句细细品一品。

（二）生自读感悟，教师巡视指导。

（三）指名交流，相机指导感情朗读。

1、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（1）话别前，什么场面打动了你？（出示这一句）为什么打动了你？ 抓住“藏”字来理解。他们是怎么“藏”的？

一会儿„„一会儿„„

有意（2）江边的景色如何呢？

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

这么美的景色，观赏的人心情该会多么愉快呀！是这样吗？他们真的是在欣赏醉人的春色吗？

（3）哦，一个不经意的眼神，一个不经意的动作，暴露了他们内心真实的情感。那他们是在干什么？ 他们是借欣赏美景来隐藏伤感。（4）如果是平时，他们会在黄鹤楼上做什么？在这相聚的最后时刻，他们谁也不愿提起分别的话题，都把依依惜别之情深藏心底。这是多么深厚的友谊啊，让我们再来读一读。

2、终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

（1）过渡：然而，不忍别，终须别！天下没有不散的宴席，这藏在心底的依依惜别之情再也控制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯说——（出示句子，齐读）你读懂了什么？（2）交流

A、李白对孟浩然的敬仰。

a.李白的话中用了几个“您”？除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？

从6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称、“兄长”、“老师”——一日为师、终身为父，体会李白对孟浩然的敬仰之情。b.如果我们对孟浩然的生平有更多的了解的话，一定能更好地理解李白的这段话。

孟浩然的资料，孟浩然，唐代田园诗派代表人物，与王维齐名，史称“王孟”。他有许多诗歌流传至今,其中《春晓》家喻户晓。他曾经做过官，后来因朝廷日益腐败，他不愿意趋炎附势，阿谀奉承，所以辞官，归隐田园。引读——孟浩然一生洁身自好，不愿随波逐流、趋炎附势，所以说——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共写了260多首诗，有很多还流传至今，比如说《春晓》，所以说——您的诗篇誉满天下。

孟浩然当时40岁左右，已经是名扬天下的大诗人，他在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多悉心的指导，所以李白称他为——兄长和老师。

B、李白的依依惜别。

同学们读出了李白对孟浩然的敬仰，还读出了什么？

志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过，谁来读读这句话，要读出心中的不舍。

（3）李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的（祝福、友谊、敬仰、依恋），让我们一起来读读李白的这段话。

3、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好,‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（1）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了友谊、收下了祝福，请大家读读孟浩然的话（出示句子）。

（2）孟浩然的话语中引用了王勃的一句诗，你能理解它的意思吗？孟浩然引用这句诗是想说明什么呢？ “海内存知己，天涯若比邻。”

——天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起 的邻居。

A.孟浩然引用王勃的话，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。

B.他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近。

C.孟浩然把他与李白的情谊比作长江水，时间会流逝，但情谊永不变，分别只是暂时的。我们的心永远在一起。

D.他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。E.他因为年长，在这时候劝慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄长和老师，带着你的理解，用兄长一样的口吻安慰安慰李白，读。

4、一个满怀敬仰，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情谊深长，从话别中，我们读出了一份浓浓的友情，一份深深的离情。下面，我们同座位分角色来朗读这段对话。

5、指名分角色读。男女生分角色读。

6、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”

（1）送君千里，终须一别。终于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只见岸边——（引读）从这段话中你读懂了什么？ A、借景抒情。岸边杨柳依依，好像——在与孟浩然挥手告别，江上沙鸥点点，仿佛——也不忍离去，此处是借景来抒发他们的依依惜别之情啊！这真是人有情，景通情啊。

B、理解“伫立”、“凝视”、省略号。

友人登船时，李白依然——白帆随着江风渐渐远去，李白依然——白帆消失在蓝天的尽头，李白仍然——只见一江春水流向天边，李白还是——

此时的李白外表是平静，可内心却如这浩荡的长江水一样，心潮澎湃。他会想些什么呢？

（2）让我们站在李白的身边，感受他的心情，谁来读读这段话。（真好，读出了李白无边的惆怅，不尽的思念。）

（3）齐读。配乐

三、学诗解意

满腔离情，万千愁绪，此时的李白再也按捺不住激动的心情，一首千古名作一咏而出——

1、出示古诗，生齐读。

2、这是一篇文包诗的课文，诗句的意思就蕴含在课文中，请同学们读读诗句，再回过头去读读课文，用自己的话说说这首诗的大概意思。

3、指导读诗。（千言万语，尽在诗中，谁来读读这首诗？配乐）

4、齐读，背诵。（齐背，送给孟浩然，送给你最想送的人。）

四、积累拓展

1、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，课前让 大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？

2、老师再送你们几句送别诗。呈现名句，生齐读。王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。李叔同——人生难得是欢聚，唯有别离多„„

3、渗透经典诵读教育，激发爱国主义情感。

五、诵读古诗：

滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江税，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人——一定会情不自禁地想起一首诗——你一定会再次深情地吟诵道——

六、作业布置

1、搜集描写黄鹤楼的古诗。

2、搜集送别诗，并仿照课文编写故事诗。

3、在生活与学习中多读唐诗宋词。

第四篇：黄鹤楼送别教学设计

教学活动

活动1【导入】 评论

(播放歌曲《烟花三月》)师:离别是诗,离别是歌。这首《烟花三月》是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容改编创作的,让我们在优美的歌声中先感受一下朋友离别的情感。

一、美文激情导入,引出诗歌及其所要表达的主要情感。

1.师:送别,是一首歌,一首值得深情吟唱的歌;送别,是一首诗,一首值得用心品味的诗;送别,是一段情,一段值得用一生回味的情!同学们,今天,让我们带着这份深情再次学习课文——齐读课题。生读。

师:相见时难别亦难。再读。读出情,读出味,读出神。再读。

2.师:通过昨天的学习,你一定知道了这篇课文主要写了一件什么事?注意你的一句话里包含的信息要完整:时间、地点、人物、事件。(烟花三月,李白在黄鹤楼送别好友孟浩然。)(板书:李白

孟浩然)师评:把书读薄是一种本领,是一种概括的能力。3.出示诗句。齐读诗句。

4.你们认为这首诗所表达的主要情感是什么?(板书:依依惜别)5.读一读“依依惜别”这个词,它是什么意思呢? 6.课文是从哪几个方面来表现依依惜别之情的?(用景色、人物的对话体现“依依惜别”;用人物的动作体现“依依惜别”。)

活动2【导入】朗读感悟 评论

二、互动探究。

出示:自读课文,找找文中哪些语句让你感受到李白和孟浩然之间的依依惜别之情,画出有关语句,并在旁边写出你的批注或感受。温馨提示: 1.可以从景色的描写、人物的对话、动作几个方面去找。2.先自己默读思考,然后再小组交流。

3.每个人都要表达自己的看法,并且要善于倾听和补充。

三、交流展示。(交流分三模块,根据学情定顺序)(一)用景色的描写体现“依依惜别”(借景抒情)1.我们先来看一看另外几首送别诗:(出示)李白《赠汪伦》

桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。李白《送友人》

浮云游子意,落日故人情。白居易《赋得古原草送别》 又送王孙去,萋萋满别情。

再看看这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,比较一下,有什么不同? 诗中并没有一个“情”字,你又从哪儿能感受到“依依惜别”之情呢?(读最后两行)“一切景语皆情语”,古人写诗就是这样,把情藏在景中,这就叫“寓情于景,借景抒情”。(板书:借景抒情)2.文中写景的词语还有哪些?你从这些写景的词语中感受到哪些情?(点击:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。)(二)用人物的对话体现“依依惜别”(以言表情)1.师:不忍别,终须别。离别之言,情真意切。自由读读李白的话,你能读出哪些情感?(对孟浩然的敬仰)2.你从哪些词句读出了李白对孟浩然的敬仰?读书不仅要善于把书读薄,还要善于把书读厚。生自由交流、展示。课件链接:(出示)▲夫子: “夫子”是古人对有学问的男子的尊称。李白的一声“孟夫子”,同学们马上就想到了“孔夫子”,怎样的人在诗人的心中有如此重的分量啊!“人品令人敬仰,诗篇誉满天下”的孟夫子啊!谁能读出李白对孟浩然的这种尊重呢?(生个人读“孟夫子”)▲兄长和老师: 孟浩然年长李白12岁,诗名早已满天下。公元725年,李白带着自己的诗稿特地去湖北襄阳拜访孟浩然,孟浩然对李白的诗大加赞赏,并留他住了10多日,两人一起饮酒作诗,游山玩水,结下了深厚的情谊。因此,在李白心中,孟浩然就是他的—— ▲您: 李白一连用了六个“您”,看出他对孟浩然的敬仰。▲人品: 李白敬重孟浩然的人品有诗为证,《赠孟浩然》就是其中的一首。(生齐读补充材料:“吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。”)师:朗读古诗,结合注释,想一想李白敬仰孟浩然什么样的人品? ▲诗篇: 孟浩然是田园诗派的代表人物,写了很多好诗。其中有一首叫《春晓》,一起背《春晓》。像这样从几岁孩童到白发苍苍的老人,几乎人人都会吟诵,这样的诗才称得上是——脍炙人口。出示资料:杜甫这样评价孟浩然的诗——清诗句唏尽堪传。

师:孟浩然的诗句句优美,每句都值得代代相传。所以李白说,您的诗篇——誉满天下。▲酒别

过渡:此段除了以话别,还以什么别?酒别。你从哪个词看出来的?(满饮此杯)课件出示:举杯话别,情浓意厚。

酒在中国传统文化中,有着重要的地位。每逢喜事,以酒相庆;遭遇烦恼,借酒浇愁;知己重逢,千杯也少;好友分别,酒,也就成了重要的表达情意的东西。所以,此时,李白定然是双手捧着满满的一杯酒,诚挚地说着这样一番话:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。” 3.师指导朗读:一切的一切都在这酒中。同学们,你们就是李白,轻轻地站起来,双手举起酒杯,面对你敬仰的兄长、知己、老师,你会深情地说——(生读李白的话)4.师:满饮此杯!这杯里满满的仅仅是酒吗?里面更有对 “孟夫子”的深厚的友谊、深情的留恋。

5.相机理解:“海内存知己,天涯若比邻。” 6.师:同学们渐渐走进了诗人的心里。现在,这边的同学是李白,这边是孟浩然,再次走进诗人心灵深处,再次感受这份浓浓的离情别意吧。轻轻地拿起书。配乐分组朗读李白孟浩然的对话。

7.师:一千三百多年前的那一天,李白和孟浩然之间的这场离别,应该会有更细腻、更深情的场景。让我们重现那一幕,请两位同学上台表演举杯话别的场面,以言表情。(板书:以言表情)指名上台表演,分角色朗读对话。8.师:一个“满”字读出了满满的情啊!你们从此段中读出来一份什么情?(兄弟情——师生情、朋友情、离别情、敬仰情„„)(三)用人物的动作体现“依依惜别”(用行传情)1.课文中有哪些表示动作的词?(出示:仰望、远眺、藏;伫立、凝视。)师:找出文中含有动词的句子。看大屏幕,齐读红色的“藏”字,感悟“藏”的含义。2.师:平日,李白与孟会在黄鹤楼干什么?——饮酒、作诗、聊天、赏景„„

师:饮酒、吟诗、赏景,多么潇洒多么惬意。谁再来读一读,读出这份离别之情。再指名读。

3.过渡:一杯酒还是留不住孟浩然离去的脚步,他终是登上了远行的小船,(出示第4段)引读。

4.播放孤帆远去的动画。师配乐描述。

白帆渐行渐远,朋友也渐行渐远,李白的目光却未曾稍离,直至白帆早已消失。这目光里面是什么?是想象吧,想象繁华的扬州城里烟花迷蒙,美景醉人;是回忆吧,回忆与孟浩然同游月余的知心与畅快;是祝福吧,祝福自己的朋友一路顺风;是留恋吧,留恋彼此之间结下的深深情谊;是深深的牵挂吧,故人此去,唯愿一切都好„„ 归纳写法:(板书:用行传情)5.体会动词:“伫立”和“凝视”。李白伫立着,“凝视”着,他的外表看上去是静止的,可是他的内心时平静的吗?他的心一定就如这滚滚的长江水一样波澜起伏。如果你是李白,你会想起哪些画面,有哪些话要对好友倾诉呢?拿出笔把你想的写在书上。(注意写几个关键词,便于更好地表达。)让我们一起听听诗人的心声。岸边杨柳依依,李白目送孟浩然的船越去越远,心里默默地说——(生读写的话)活动3【活动】品读拓展 评论

四、以悟促读。

1.烟花含情,孤帆载意,滔滔江水载走了孟浩然,也载走了李白满腔的思念。李白再也按捺不住心中的激动,吟出这一首脍炙人口的千古绝唱——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(出示这首诗。)生齐读。

2.一首诗——传达穿越千年的情思,学到这里,你还觉得这是简简单单的28个字吗?——含着李白一番依依惜别之情,敬仰之情。

3.白帆渐渐消失了,故人渐渐远去了,那友谊呢?也会消失吗?你从课文的哪些地方知道的?

五、矫正反馈。

1.师:课文学到这儿,这首诗的意思大家懂了吗?(1)题目中之是什么意思?——到的意思。(2)孤帆呢?——孟浩然坐的船

(3)江上是交通要道,为什么只有一只船呢?是啊!过尽千帆皆不见,心中只有孟浩然。一个“孤”字就像这首诗的眼睛,向我们传达了诗人对孟浩然的一片深情。2.在音乐声中深情诵读。(配乐《送别》)3.师:滚滚长江东逝水,千年已是人去楼空。但黄见证了一场千古诵读,千古绝唱,登楼远眺,浮想联扁,你如果登上黄,面对滔滔江水,你一定会情不自禁想起两个人,——李白、孟浩然;你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》;你一定会再次深情地吟诵到——生齐背。

4.师:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”帆“孤” 影“远”人已“尽”,全诗不着一字“情意”,不见一字“难舍”,却尽得风流。

六、总结全文,适度拓展。

1.师小结:这节课我们一起走进诗人李白的情感世界,感受到朋友间的真情是多么可贵!(课件出示:归纳写话。)请你回顾全文后说一说: 依依惜别的深情在李白伫立江边的身影中;依依惜别的深情在;依依惜别的深情在。2.送别诗拓展: 师:我知道同学们的深情厚谊,离别是诗离别是歌,关于送别的诗句有很多,你还知道有哪些呢?课件出示。

活动4【练习】迁移应用 评论

七、迁移应用。

课后再搜集一些送别诗,并选择其中一首,通过搜集资料尝试理解诗句的意思,了解写作背景,并试着通过你的想象使它变得更加具体,运用今天所学的写作方法编一个动人的故事。

第五篇：黄鹤楼送别教学设计

一、检查预习

1、今天我们继续学习第25课《黄鹤楼送别》。

2、检查词语朗读。3.、小结：一组词就是一幅画，就是一道美丽的风景，也是一个动人的故事。

5、课文讲了什么故事？

二、诗文对照，理解诗意

师：一位是浪漫多情的李白，一位是成熟稳重的孟浩然，一首脍炙人口，的诗便从这里流传下来。（出示古诗）师：那这首诗的意思，你们明白吗？说说你们的理解。

师：听着，听着，我觉得这些句子的意思隐隐约约地都能在课文中找到，请大家默读课文，找找这几句诗的意思，把这些句子划下来，并 把相对应的诗句写在句子的旁边。生：读读，并相应地在书上勾画。师：咱们来交流一下，前两句诗的意思找出来了吗？ 生读师：火眼金睛，找得准，读得好。师：找得准，读得更是声情并茂。师：文写得美，诗也写得美，下面我要请一位同学读读文，一位同学读读诗。读文的同学他得要他的朗读把我们带到那个画面中去，感觉 还是有些压力的。师：果然，不负众望。读得太美了！读文的读出了画面，读诗的读出 了诗人的情味！并且我也很欣赏李政一点，当他读到： “只见一江春 水浩浩荡荡地流向天边。”这句时，他读得很缓，很慢，看来要把这 奔腾不息，浩浩荡荡的长江水给读出来，就要给这长江水以流的时间，同时也要给我们听众一些遐想的时间。师：好的，让我们一起来读读这文和这诗吧！（女生读文，男生读诗）

三、品词析句，体会诗情

师：从大家的朗读声里，从文里，从诗里，我们都感受到一种浓浓的感情，课文中就有一个词概括了这种感情，你找到了吗？生：依依惜别。师板书，学生读 师：难舍难分，不忍分别，读得要轻些，慢些(生再读)师：这个词在第几自然段，用自己喜欢的方式读读这一自然段，去感受这份浓浓的离情别意。

出示： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远 眺江上景色，都有意不去触摸藏在心底的依依惜别之情。” 生 1：读 师：看大屏幕，齐读红字“藏” 同学们，请问他们“藏”的是什么？ 生 2：埋在心里的依依惜别之情师：既然是藏，愿意让对方知道吗？ 生 3：不愿意 师：你是从哪里看出他们不愿意让对方知道的？ 生 4：从“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色” 可以看出。师：他们似乎在赏景呀！

生 4：不，他们不是在真心赏景，是在掩饰，只为藏在心中的那份依 依惜别之情。师：是的，情到浓时，是执手相看泪眼竟无语凝咽的苦，这苦，这情，只能以赏景为掩饰，为借口，这情藏得苦呀！还可以从哪里看出他们在藏着这份情？ 生 5：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。生 6：从“不去触动”知道了他们不愿意去触摸，不愿意去拨动心底 的那根离别之弦。师：是的，说的真好。此刻，离别就是他们心中最柔软的心弦，不能 去触动，不能去触摸，仿佛一旦不经意地去触摸的话，这种情既伤了 自己，又伤了别人。所以这情只能“藏” 板：藏在心中。谁能将他们藏在他们心中的这份“依依惜别”给读出来的？ 生 8：读 师：这情藏得真苦呀！生 9：读 师：这情藏得真深呀！师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。师：你从哪儿读出了敬仰？生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。师：是的，孟浩然比李白年长12岁，公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的生：兄长！师：就是他的——生：老师！师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。读得真切）师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（生背得急促）师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。再背，吟出了韵味）师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品——出示引读：清诗句句尽堪传

师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇——生：誉满天下！师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——生：人品！师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？

生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。

师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——

生：知己！师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。师：从哪儿体会到的？生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——生：数月不能见。生：数年不能相见。生：一辈子再也不能相见！师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江……这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？生：不，还有深深的情。生：还有他们深厚的友谊。生：还有李白对孟浩然的不舍。生：还有李白深情的留恋。

师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）

师：我又听出了不舍中又夹杂着淡淡的惆怅。其实，孟浩然的内心又何尝不是呢？我们再来读读孟浩然的话，说说你又读出了孟浩然什么样的情？ 生：读孟浩然的话“王勃说得好，„海内存知己，天涯若比邻。‟虽然 我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 师：你们读出了孟浩然的情吗？ 生 1：我觉得孟浩然引用王勃的话“海内存知己，天涯若比邻”是想 对李白说，虽然他们分别了，天各一方了，可他们的心却永远在一起。他是想让李白不要太伤心。他是在安慰李白。师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）

生 2：从“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世 不绝。”这句中，我体会到孟浩然和李白的友谊永不灭绝。师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说——生：他们的友谊天长地久！师：好一个“天长地久”！能读出这份深情厚谊吗？试一试。（生读，声情并茂，“永世不绝”，铿锵有力，字字入心）

生：读 师：我听出了孟浩然对这份友谊的执着与坚守。师：读着读着，我们渐渐地走进了人物的心里，一切的一切的离情别 意尽在这酒中。现在，你们就是李白和孟浩然，轻轻地站起来，这边 的同学是李白，那边的同学是孟浩然。虽然此时，没有音乐，但你们 的内心就是最好的渲染。李白们举起你们的酒杯，面对你们的兄长、老师、知己，生配乐分角色朗读，全体学生读旁白。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗生读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。生读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。（点课件中移动的）：是呀，孤帆已远，李白你还在江边——，目光始终——，师：站了很久很久就是（），目光始终盯着白帆就是（）。

文字的背后有一双凝视的眼睛，有一份浓浓的离愁！目送孟浩然乘坐的小舟消失在蓝天的尽头。原来这就是一种含在眼里的依依惜别之情呀！（板书：含在眼里）回归古诗一读，虽然故人已经远去，李白还是按捺不住激动的心情，随即吟诵出——二读，以后的日子里，每当思念起好友孟浩然，李白总会到江边去走一走，还总会深情地吟诵——三背，短短的四十分钟马上就要结束了，就让我们把这样送别诗送给我们在坐的各位老师。——