《天鹅》教学设计

第一篇：《天鹅》教学设计

学习目标

1、品味本文优美、生动、形象的语言。

2、了解天鹅的特点。

3、了解作者布丰及其作品的特色。导入

这是一篇情趣盎然的科学小品，作者用文学的笔调描绘了天鹅的秀雅、娇美的外形特点和温顺商量、纤尘不染、本性自由、高尚、文雅等内在的美德，字里行间流露出作者对天鹅的无限热爱和赞美之情。作者介绍

布丰（1707-1788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出肩父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36册的《自然史》。

布丰的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》 《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》 等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。他根据大量的实物标本作推论，反对“权威”的臆说，提出了许多有价值的创见，为后来的科学家引路。经他解释的宇宙里没有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，决定他周围的一切。

作为科学家，布丰颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍的颂扬。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，做拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。步骤

全文共8段，可分为四部分，你能说说怎么划分吗？ 解析：

第一部分（第1段）概括天鹅高尚、庄重、文雅的内在美德。第二部分（第2-3段）具体介绍天鹅天生丽质的外形特点。

第三部分（第4-6段）具体介绍天鹅自爱、本性自由、勇敢、灵活有力的内在美。第四部分（第7-8段）从声音这一角度突出天鹅的内在美。分析

1.作者首先是以地上的狮、虎，空中的鹰、鹫引出水中之王——天鹅，并进行对比，为了说明什么？

答：突出说明天鹅的高尚、庄重、文雅的美德。2.天鹅高尚美德的具体表现是什么？

答：a有威态，有力量，也有勇气，又不滥施威和只为自卫为武的意志，并以用于同空中暴君——鹰的抗争。

b善战的鸟儿无不尊敬它，整个大自然都与它和平共处。c总是以朋友的身份赢得所有水禽的屈服，求得和平安定。

第2段，首先从静态和动态两个角度来突出天鹅的外貌秀雅、仪态娇美的特点。

3.“天鹅所经之地，不但自成一景，还给周围增添色彩，人人都喜爱，人人都欢迎，人人都赞叹。”这个句子运用了什么修辞手法，有什么作用？ 答：这一组排比句的运用从侧面说明了天鹅的外在美。

“哪种„ „都没有„ „ ”“对任何„ „ 也没有„ „ ”更突出了天鹅的美妙外形。静态中的“天鹅体形优美，体态丰盈，线条美妙，白色晶莹透彻”，给周围增添了美妙的色彩，是一道亮丽的风景。而动态中的天鹅动作柔美，更令人向往，“时而活泼欢快，时而悠然自得”。这组短句的运用，写出了天鹅的动态之美。

4.作者为使农民用给人带来“快乐和诱惑”的感受和“天下第一美女的父亲”的神话来赞美天鹅？

答：再次突出了天鹅的美妙之处，流露了作者对天鹅的无限喜爱和赞美之情。

第3 段，以“航行家”和“最美模型”为喻，介绍天鹅的外在美。

第3段首先用一过渡句紧承上文动态中的天鹅之美，引出对天鹅的外在美的进一步说明。5.分析句子：“就不能不承认它不仅是水禽里第一航行家，还是大自然向我们展示的航行术的最美模型。”

答：这里用双重否定句式和比喻的修辞手法，对天鹅的外在美给以高度评价和赞美。

作者用一连串的比喻构成了一组排比句，分别从天鹅的脖颈、胸脯、腹部等部位，按照从上到下的顺序条理分明、具体形象地说明了天鹅确实是“航行术的最美模型”。这是从另一个角度进一步突出了天鹅的外在美。

第4段，首先说明“天鹅因华贵而自豪，因美丽而自爱”的性格特点。接着用拟人和比喻的修辞方法，具体形象地说明天鹅这一性格特点。“不论我们远望成群的天鹅如带翼的舰队游弋在宽阔的水域，还是近看应声独自离队的天鹅游到岸边展示美，天鹅都以柔美奇妙的千姿百态邀人鉴赏”是外在美与内在美的完美结合，赞美之情溢于言表。

6.第5段，首先指出天鹅本性自由，然后从哪两个方面具体说明天鹅本性自由这一特性。答：一是“享有充分的独立则留，略有被奴役和被幽禁之感则去”。一是“在水中随便流动，要么上岸，要么游到水中央，要么沿着岸边游弋，在岸下避阴，躲进灯芯草丛中，钻进最寂静的河汉里，然后又离开孤僻之处，回到有人的地方”。这一组并列句写出了天鹅在水中随便流动的生活习性，很好地突出了天鹅本性自由的性格特点。7.分析句子：“似乎乐于靠近人并与人为伍，只要它觉得我们是它的客人和朋友，而不是它的主人和专制暴君。”

答：这是从另一角度写出了天鹅的高尚、文雅的美德。

第6 段，介绍天鹅内在美的另一方面：善捕食、勇敢、灵活有力。

8.作者拿天鹅与家鹅做比较，来说明天鹅善捕食的特点。然后以“一只老天鹅在水中绝不害怕一条恶犬”和“它猛一扇动翅膀就能折断人腿”为例，说明了什么？ 答：具体说明了天鹅勇敢和灵活有力的特点。

9.第四部分从声音这一角度突出天鹅的内在美。你能具体分析一下本段的内容吗？

答：第7段，首先指出野天鹅有充分自由的音调。然后写野天鹅的鸣叫僚亮，有如抑扬顿挫的歌声，有如嘹亮的军号。最后又把天鹅的鸣叫跟鸣禽的美妙动听、清脆悠扬的鸣唱做比较，来写天鹅音调尖厉而少变幻的特点，突出了科学小品不仅要有文学性，更要有科学性的特点，让读者能够更全面地了解天鹅的特点。当然这些描写并不损害天鹅在读者心中的美好印象美好并不等于完美，美的东西也许总有一些让人稍感遗憾的地方。第8 段以“天鹅之歌”之说，把对天鹅的赞美推向高潮。首先用一过渡句强调了天鹅在古人心中的地位：“古人不仅把天鹅描述成奇妙的歌手，还认为在一切能知生死将至的生命中，唯独天鹅在弥留之际还能歌唱，以和谐之音预告它的最后一息。”然后引用古人的传说赞美了天鹅在弥留之际的挽歌的美丽动听。“天鹅在临终之时，因为要凄婉而深情地告别生命，声调才那么美丽动听，这么如泣如诉，低回哀怨，它要为自己唱挽歌”，拟人手法的运用再次形象地突出了天鹅的美德之感人。接着，作者以议论的表达方式高度评价了这一传说，从而突出了天鹅之美。最后作者强调“毋庸置疑，天鹅并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每当人们谈到一位天才走到生命尽头时的最后腾跃、最后冲刺，就总激动地提起这种动人的说法：‘这是天鹅之歌！’”

突出了天鹅美德之感人的力量，把对天鹅的赞美推向高潮。总结-艺术特点

这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者采用多种艺术手法介绍了天鹅的外形特点和性格特点以及天鹅的鸣叫，突出了天鹅是外在美和内在美的完美结合。艺术特点

1.用描写的表达方式来介绍天鹅。2.比喻、拟人手法的巧妙运用。3.语言优美、词语丰富。

4.打比方、举例子等多种说明方法的综合运用。

第二篇：天鹅.教学设计

《天鹅》教学设计

许朕昭

教学目标：

1.通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美。

2.通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。

3.学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法 教学重点：

引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲近与对动物的喜爱之情。教学难点：

学习一些说明事物的方法，并能学习使用。教学过程：

一、激趣导入

1.欣赏天鹅的图片，2．今天我们来学习法国作家布封笔下的《天鹅》，看看在作者的眼里，天鹅有何不同之处。（板书课题）

3.读了课文之后，你喜欢布封笔下的天鹅吗？那么就请你默读课文，画出你喜欢的句子，试着读出你的情感来。

二、品读课文，把握作者笔下的天鹅的特点 1.“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”

（师引读：天鹅飞到哪里，就把美丽带到哪里。我们长春的南湖，风景秀美，湖光水色啊，就是没有天鹅。有一天，天鹅来到了南湖，它成了南湖的点缀品，人们争相地涌向南湖，想一睹它们的优雅与妍美。天鹅的美丽无法抵挡。来，让我们想象天鹅来到南湖的盛况，用赞美的语气读一读这段话。）

（人人喜爱它，欢迎它，欣赏它，当然也包括你，你别不好意思，用你的朗读告诉我们，你是喜爱天鹅的，好吗？）

2.“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态„„”

(师引读：读这段话时，我们应该一边读，一边在脑海里想象天鹅的形貌，这样就会读得入情，读得陶醉了。)(想看看这令人无限遐思的天鹅吗？)

(多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？)通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。

3.读得入情入境，很有味道，这两段都在第几段？写出了天鹅什么样的特点呢？这句话在这段中起到什么作用？（中心句）

三、学习章法，练笔训练

脉络清晰是本文的最突出的写作特点，那么你觉得还有其他的吗？（观察细致 词汇优美 抓住特点 层次分明）

让学生模仿课文第一段的写法进行练笔。

四、小结 板书设计：

天

面

目形

状 鹅

优

雅

妍

美

（法）布封

第三篇：《天鹅 》教学设计

26、天鹅的故事

教学目标

1．学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文。2．反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。3．通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

4．通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

5．引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。

教学重点

学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。

教学难点

体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。养成教育训练点

对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。

教学准备 PPT教学课件 教学过程 板块

一、据疑研讨 导入：

请孩子们把身坐端，两脚接地气儿，看，多精神！好，孩子们，今天，我们继续学习第26课《天鹅的故事》，来，齐读课题。

1.通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了天鹅的什么故事？谁来用一两句话概括一下。

（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

2.通过学习，我们还知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。请看大屏，听老师读：

（课件：多么可爱的鸟儿啊„„再也没有动过。）3.听了老师的朗读，你对这段文字有疑问吗？

预设：（老人为什么说天鹅可爱？天鹅有哪些可爱之处？„„老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？

孩子们可真会思考，老师把大家的问题归纳了一下，主要集中在一个问题上，请看大屏一起读：

（课件：问题：老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？）

是呀，老人原本端着猎枪（板书：端），可以随时向天鹅开枪，但他为什么却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？（板书：

挂？）4.要解决这个问题，还得从故事的起因说起，请看：（课件:故事起因动画，师读文字介绍）

（课件：一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩”地啼叫着，好像在讨论：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”）

它们着急，努力想办法，此时震撼人心的一幕出现了！天鹅的可爱就在这一幕中表现得淋漓尽致。

板块

二、持疑分享 导学释疑

1、（课件：问题、小组合作要求）请孩子们带着这个问题用心默读课文5-7自然段，用笔画出最令你感动的词语或句子，可以做上简单的批注，然后在小组内交流。开始吧！

2、自读圈画，小组交流（5分钟）

3、全班交流：好了，孩子们讨论得很认真，下面我们在全班来交流分享吧！

孩子，最令你感动的是哪段？

预设：我们小组认为第五自然段，就是老天鹅带头破冰的场面最让人感动„„我们小组认为天鹅群一起破冰的场面也很让人感动„„我们小组也认为„„

4、精读细品

▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强

1.刚才大家都说到最让我们感动的是第5自然段：老天鹅破冰的场面，请看大屏：

2.（课件：突然„„第三次„„），学生自由读。（1）谁来说说哪些词语和句子深深地打动了你？

预设： “腾空而起”是什么意思？（是猛地向上飞去。）为什么要腾空而起？（为了利用下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大）你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么？（老天鹅的智慧，有勇有谋。）

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅不是用别的工具，而是以自己的血肉之躯作为破冰的武器。

你从“重重地”这个词语中体会到什么？（非常的用力）它是怎么样地重重地摔下去啊？

（像石头似的。）

（2）我们来看看这个句子：（课件：“„„像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）

这句话比较长，要注意停顿，听老师读。你们读一次。天鹅在我们的心目中是高贵、优雅的，而石头呢，是怎样的？（硬硬地）

石头落地有什么特点？（快、重、猛）课文写老天鹅为什么要“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”呢？（天鹅为了寻找食物，必须要像石头一样快、重、猛地扑打，才能把冰面打破。）

（3）师小结：孩子们，石头是没有知觉的，而天鹅柔弱的身躯有知觉，它会非常疼痛。可它却一声不吭。

我们就是老天鹅了，让我们高高地举起翅膀，尽可能地腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。痛不痛啊？可我们仅仅用的是手呀。（4）（课件：破冰动画，师读文字）我们来看看老天鹅扑打冰面的情景：你觉得这是一只怎样的老天鹅？（板书：勇敢）

（5）孩子们知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天的贝尔加湖冰层约有1米厚。比画比画，一米大概有多高？（师生比画，感叹）现在是早春的寒潮，我们设想冰层是冬天的一半，那也有多厚？（师生比画），老天鹅要破冰，何等不易啊！

此时此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹„„）

看到了老天鹅的身体上会有什么变化？（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）

如果你就是这一只老天鹅，我想问：

老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？

生：掉几片毛，流几滴血，没有关系，为了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么还要这样做？

生：我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！

生：不怕疼，不怕冷，只有这样做，大家才不至于饿死，为了集体，我愿意！

以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？

生：正因为我年长，才更应做出榜样，哪怕拼死，也要带头破冰！结合学生交流小结：为了找到食物，为了群体得以生存，老天鹅具有什么精神？（板书：奉献）

（6）（课件：突然„„颤动起来。音乐《命运交响曲》）请看大屏，指名读：谁来读出老天鹅的勇敢与奉献？大家推荐谁读得好？老师给你配上音乐读。评议：从你的朗读中我们感受到了老天鹅的勇敢与奉献，掌声送给他。

（7）即使是这样沉重的一击，也仅仅是使冰面颤动起来。这简直是鸡蛋碰石头，自不量力啊，老天鹅是这样想的吗？生答

所以第二次，（课件：“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）（引读：（师）老天鹅腾空而起，（生看大屏幕读）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）

在困难时刻，不向困难低头的勇士，它头晕了，眼冒金星了，它摇摇摆摆地站起来，挣扎着飞上天空。于是第三次，（引读：（老天鹅腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上）

第四次？（引读：（老天鹅又腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）

还会第五次，第十次，第二十次的沉重一击，老天鹅又会怎样呢，让我们带着内心的那份感动，一起朗读第五自然段，读出老天鹅的勇敢顽强，（课件：突然„„第三次„„，配乐《夕阳山顶》）

激情：这哪里是一只老天鹅，它分明是一只同饥饿抗击，同困难抗击的勇士。所以，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（课件：破冰勇士）请看大屏齐读：破冰勇士

▲抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量

1.在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会给我们带来怎样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，看看其他天鹅开始怎么做？后来怎么做？用线画出有关语句。（生自由读、划）

（1）其他天鹅开始怎样？（总结：是惊，是呆，是瞧）（2）后来呢？（总结：一起来帮！）

——齐读这段话！（课件：有几只„„那样欢快！）

2.孩子们，假如你就是这群天鹅中的一员，老师来现场采访一下： 师：这只可爱的小天鹅，你为什么要加入到破冰的队伍中来？（我虽然弱小，但„„）

师：这就叫“团结就是力量”！

师：这只强壮的天鹅，你为什么要来破冰呀？（我身强体壮，更应带头拼命地破冰。）

师：这就叫“爱拼才会赢”！

升华：这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？能用文中的一个词语来说吗？（齐心）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐，泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高„„

（5）说说看，这段话让我们感受到天鹅们什么精神？（板书：团结

拼搏）（课件：有几只„„那样欢快！）我们再来读，再现天鹅破冰的场面！这一组的天鹅读，评议：我们感受到了他们的团结拼搏。所有的天鹅读，人多力量大。

3.它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！（课件：破冰勇士）所以，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（不，还属于整群天鹅）

4.（课件：湖面上不时„„加油！”）在大家的努力下，水面在迅速扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子。

什么叫“劳动号子”？（在激烈的劳动场面时，为了加油鼓劲喊的口号。）是的，请先听听船夫拉纤时的号子，（课件：号子声）在平时的劳动或者活动中你喊过号子吗？（如我们四（7）班在拔河比赛时，会喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油！）

谁来读读天鹅们的劳动号子？

生：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’（你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。）

你带着大家来喊一喊这劳动号子，加上动作：兄弟们哪——（全班）加油，齐心干哪——（全班）加油！

老师也想带着大家一起为天鹅们加加油，好吗？老师加动作引读。

（5）师小结：是啊！团结就是力量。在这样一个团队面前，死神也望而却步了。▲与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦

1.最后，小小的冰窟窿终于变成一个很大的水面，这时的天鹅们——（课件：它们昂着头 „„‘克噜 —— 克哩——克哩！）我们来听听它们的欢呼声吧！（课件：欢呼声）

2.透过这阵阵欢呼声，你能感受到天鹅们此时的心情怎样？（破冰成功后胜利的喜悦）

你似乎听到了天鹅们在说些什么？（我们有吃的了，不会饿死了„„）

谁能把高兴、自豪、激动读出来？指名读，评议。

师：孩子们，这‘克噜—克哩—克哩！’是它们苦尽甘来的凯歌，让我们一起为它们欢呼：‘克噜—克哩—克哩！’

板块

三、回归问题，感受生态平衡

1、看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘老人会想些什么？做些什么呢？生答

2、孩子们请看黑板，（师指板书）通过学习，你知道老人明明端着猎枪近在咫尺，却为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？生答（据板书 ：老天鹅的勇敢奉献，天鹅群的团结拼搏感动了老人）

师小结：是呀，因为老人目睹了天鹅们为了生存，用身体和生命为代价，团结合作、英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群天鹅，使他放弃了终身的狩猎。（板书：师擦去问号，画上“——”）

3．（灵活环节）让我们拿起笔来，把你的感动记录在课文结尾的空白处，送给这些勇敢的天鹅们吧！（小练笔）（练习解疑）

（学生写话，约4分钟后交流）时间不够，下节课交流。4．师总结： 孩子们，珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命，谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌：生存的权利，永远只属于强者！

5、总结：让我们铭记这感人的故事，像斯杰潘老人那样，做一个爱护动物，保护生命，维持生态平衡的“勇士”吧！

板块

四、面向主体，课外阅读延伸 作业（课件：作业（二选一））

1、课外阅读推荐：阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。

2、把这个感人的故事讲给别人听，做一次传递爱的使者。板书设计：

26、天鹅的故事

勇敢献身

端-----------------------------挂

团结拼搏

第四篇：天鹅的故事教学设计 精品

《天鹅的故事》教学设计 嘉陵江路第一小学 殷因

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课九个生字，理解由生字组成的词语。

3、通过多种形式的读，了解课文所讲的故事，抓住“三次叫声”，启发想象感受天鹅团结、勇敢的精神。并能说出感受最深的地方。

4、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情。

教学重点：抓住5——7段中的重点词语感受天鹅团结拼搏、勇敢奉献的精神。教学难点：培养学生保护动物的意识。教学准备：教师：视频、课件

学生：预习课文

第一课时

一、创设情境，形象感知

(出示天鹅的视频短片)并启发谈话：同学们，看了视频，天鹅给你留下了怎样的印象？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁„„）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。（生齐读课题）

二、自学质疑

1、提出自学要求。

① 通读课文，读准字音，读通读顺。

② 想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。③ 在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

2、学生按要求自学。

三、点拨新授

（1）出示生字词：沼泽

震得

塌陷

扩大

扳机 肩头

胸脯 斯杰潘

嚓

窟窿等词（指名读、齐读，重点指导“胸脯、窟窿”的读音）（2）学生交流写这些字需要注意什么，教师在黑板上指导“腾、缘”的书写并让学生练习。

（3）指名说课文主要讲了一个什么故事。（本课较长，不太容易归纳，所以对学生的要求不宜过高。学生用比较简练的话说，应该表扬，说得比较罗嗦，也允许）《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔,一群天鹅为了生存,在一只老天鹅破冰行动的感召下,全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面.读着课文,那一幕幕情景便展现在我们的眼前,一次次让我们激动,让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神.2、理清课文层次：将文章分为两段，出示段意，学生自读课文思考：哪几个自然段属于第一部分，哪几个自然段属于第二部分。

四、朗读课文，初步感悟

朗读课文，多读一读让自己感动的句段，然后读给同桌听。

五、布置作业，巩固练习

1、生字新词。

2、朗读课文。

第二课时

一、课前复习，导入新课

1．出示本课词语，点名读、齐读。

2．通过上节课的学习,谁能简要地说说课文主要写了一个怎样的故事? 这节课，我们进一步研读课文，看看天鹅们谱写了一曲怎样的生命的壮歌。

二、抓重点段，朗读感悟

1、这篇写得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、词语深深地打动了你？你一读到这里就肃然起敬？请你用心读最感动你的段落，大声地读，用心地读。

2、3、交流，确定5——7/8自然段

刚才同学们朗读了自己最感动的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受深刻的词语圈出来

4、重点学习第5自然段（投影出示这一自然段内容）

（1）指名读

（2）引导学生说一说这一自然段为什么让你感动？哪些词句最能打动你？ 引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”谈感受，师相机点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，把你的双手当做天鹅，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)理解重点句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上” A引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：

1、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，2、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，3、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。（板书：顽强、勇敢）

B适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀。

（3）第5段结尾部分的省略号，可通过指导朗读来引导学生体会它的作用。a、老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办？（再撞第二次）把你的想法读出来，b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？（再撞第三次）把你的决心读出来，c、你忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破，怎么办？（再撞第四次）请读出你的勇敢和顽强。让学生在递进式的朗读声中，感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。出示老天鹅破冰的视频，师生对话：同学们，如果你是天鹅群队中的一员，看到这只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次的扑打冰面，你会怎么想？又会怎么做？ 生: 老天鹅啊老天鹅，你真勇敢。

5、学习第6自然段

(1)在这位“破冰勇士”的不懈努力下，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条，冰层终于塌陷了，出现了一个冰窟窿，这位“破冰勇士还继续拍打着。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

（2）读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。现在你就是其中的一只天鹅，目睹了老天鹅壮举，你会怎么想？怎么说？你又会怎么做？

生：和老天鹅一起破冰。

过渡：这群天鹅是这么想的，也是这么做的。

（3）请你仔细观察书上天鹅们集体破冰的场面，你看到了什么？成百只天鹅都投入破冰工作，它们干得那样齐心，那样欢快。

（4）同学互读：带着自己的理解读给同桌听，看能不能打动他。

指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器，面对这样的场面你感受到了什么？（板书：团结拼搏）

（5）导读：现在大家觉得单单老天鹅才是“破冰勇士”吗？

是啊，其实，在老天鹅这一个“破冰勇士”的感召下，所有的天鹅拼搏、团结，都已经成为“破冰勇士”了，你听，湖面上不时传来了（出示：湖面上不时传来了阵阵“克鲁-克里-克里”的叫声，就像......加油！”）同学们，从这句话你又体会到什么？引导学生读出天鹅破冰的决心（男生读，女生读，齐读）

6、学习第7自然段

(1)教师导读第七自然段：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（出示：昂着头......克哩！”）（2）面对这样的变化，此时天鹅们的心情怎么样？从哪里看出来的？（昂着头、挺着胸）谁能把高兴、自豪、激动的心情读出来？透过这阵阵欢呼声，你似乎听到天鹅们在说什么？

（4）文章出现了三次天鹅的叫声，还有一在哪里呢？那时候它们心情怎么样？（失望、沮丧）大家能不能试着吧三次叫声的变化读出来（老师说指令，学生读）

三、深化感知，升华情感

1.同学们读了课文就已经被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，他是怎么想的？找出来读读。2.正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？（板书：感动）

对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了狩猎。这把枪是为老人自己所挂，也是为世人所挂，因为所有的生命都是美丽而可爱的。

3.引导学生抓住“深情”，感情朗读第8自然段。

四、学生交流感悟

学完课文，同学们有什么感悟想和大家分享嘛？坚强、团结、勇敢、爱护动物，人与动物和谐相处。

五、课外延伸 屠格涅夫《麻雀》

六、布置作业

复述5——7自然段；课后第五题 板书设计： 天鹅的故事

勇敢 团结

破冰勇士 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„

教学过程：

师：今天我们继续学习课文——(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语——(生齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

还记得我们读到这里产生的一个问题吗? 生：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅? 师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3—7自然段，请同学们自由朗读这些段落，当你们读到这一部分课文时，找找最打动你心灵的是哪些文字? 用笔把它们划出来。

(学生自由朗读打动自己的段落并用笔划出来。)师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?快速默读第5自然段，找出其中的词语来概括。

生：这是重重的一击。

师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重? 生：我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，下落的冲力很大，这一击肯定非常沉重。

师：“腾空而起”是怎样的？

有生走出座位上讲台展开双手做了向上腾跳的姿势，可跳的高度不够高。师：你们觉得他腾空起来没有？ 生：没有。

师：谁再上来演示一下。

一生上台演示，张开双手，纵身一跳。

师：对，这就是腾空而起！老天鹅就是这样腾空而起，像——（生接读课文）石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：从这句话中你想到了什么？

生：“像石头似的”让我想到石头很硬很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响，它一定会受伤。

生：而且这是一只“个头特别大”的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗? 生：老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。

师：你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗?

(生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出“砰”的一声响)师：的确是很有力量。

生：我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀!生：老师，你知道这冰有多厚吗?（这一问一时问住了老师，我一时回答不上来，迟疑片刻，我让同学们看课文的插图，看着那冰面这样来回答学生的）

师：故事发生的是初春时分，贝加尔湖一夜之间寒潮来势汹汹，湖面结的冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层被老天鹅撞击得颤动起来，果然是“沉重的一击”!你们能把这一击的“沉重”有感情地读出来吗?

(一生读，读得很平淡)师：听你这样读我觉得这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。

(再一生读)师：冰面开始颤动了。

(又一生声情并茂地读)师：冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗? 生齐答：不是。

师：它是血肉之躯呀!请想想老天鹅一击之后是怎样的后果？ 生：我想老天鹅的胸脯会流血，翅膀可能会骨折。师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击——(生齐读，有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅„„

师：接着是第三次更加猛烈的冲击——(生齐读，更加有力地)“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅„„ 师：这里还有一个省略号呢，这省略号省略的是什么? 生：老天鹅不只三次腾空而起撞击冰面，老天鹅还有第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。

师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛，想像画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?(静默，想像)生：我似乎看到了一只血淋淋的老天鹅在不停地腾空而起，用胸脯和翅膀扑打着冰面，听到冰面上发出“砰-砰，咔嚓”的声音。

生：我似乎看到一只伤痕累累的老天鹅从天空中快速落下来，胸脯和翅膀重重地撞击着冰面，继续腾空而起，又快速落下来撞击着冰面。

师：此时此刻，你觉得老天鹅是——生（齐说）破冰勇士！师：为什么说它是“破冰勇士”呢？ 生：因为它不怕死，英勇顽强。生：因为它为了别人舍死忘生。

生：因为它为了寻找食物，为了天鹅们都能生存下去，用自己的生命和身体为代价英勇破冰。

师：对！听了你们的回答，老师仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，亲眼目睹这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

生：啊，我们的老大哥为了我们都能生存下去，竟然用自己的生命和身体来扑打冰面，我怎能袖手旁观呢？我得赶快投入这场破冰运动中去。生：我看到老天鹅这样奋不顾身扑打冰面，我先是吃惊，然后迫不及待地投入到破冰的战斗中去。

师：正如你们所看到的所想到的：只听得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。

师：瞧，它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵的——（学生接读）‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’。

师：‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’，这是谁发出的声音？（生：天鹅群）师：这声音包含怎样的情绪？

生（齐）：激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”。师：看到这激动人心的场面，你想用什么词语来形容它们？ 生：团结合作。生：齐心协力。生：不怕牺牲。生：舍死忘生。

师：多么团结的天鹅啊！多么勇敢的天鹅啊！这激动人心的一幕正好被近在咫尺的斯杰潘老人看见了，他不由自主地发出内心的感慨——（生齐读）多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

„„„„„„ 课后反思：

（一）本节课教学内容及目标简介

《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯杰潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，从而领悟到人与动物（自然）应该和谐相处的道理。文章语言优美，情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。因此，我将这节课的教学目标确定为：1．了解课文所讲的故事，抓住重点词句感受天鹅团结、勇敢的精神，并能说出感受深的地方。2．有感情地朗读课文，能把读了课文后的感受写下来。

（二）所设的教学目标落实情况

本节课的设计我主要想体现如下一些内容：

首先就是培养学生的问题意识。

本片段我引导学生针对斯杰潘老人的做法质疑——为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅?进一步明确学习目的、感受老天鹅为了群体的生存用自己的生命和身体扑打冰面的壮举，进一步深化主题——天鹅们团结、勇敢的精神。教学中，我觉得这目标完成得还是有一定的成效性的。课堂中孩子们的情趣非常活跃，仿佛自己就是小天鹅不停地扑打着冰面（桌子），不停地发出不同的“克噜 —— 克哩 —— 克哩”啼叫声，从而理解课文的主题。

其二，品词品句，挖掘课文空白，充分体验天鹅的精神。

《 天鹅的故事》是一首诗，质朴的言语打动着我们。老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，在教学过程中，我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子，从中精心体验，然后设计问题，带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。在体会过程中适时介绍贝加尔湖冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面形成对比，一软一硬，从侧面引导学生感受老天鹅的勇敢。抓住省略号这一空白，让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面，每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化，来体会老天鹅遍体鳞伤，甚至会失去宝贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决。再通过冰面的变化说。然后引读，让学生在读中感动。此环节在教学中达到了教学效果。但遗憾的是，我感觉程度似乎不够深刻，还不能震撼学生的心。有些学生只觉得好玩，并不是用心去体验天鹅那勇敢的精神。为此，请各位专家赐教应该怎么做效果才更好！另外，对于冰面变化的分析不够细致，只是说了说，能够更详细的说出冰面怎样变化，在结合老天鹅身体的变化，效果可能又会大不一样了。这就要求我在今后教学中更深入的挖掘课文，争取不留遗憾。使课堂真正成为生命课堂。这堂课也有令自己高兴之处，对于课文的过渡自己有所进步，摸到一点门道，我想这就是教学带来的快乐，在不足与进步中成长。

其三，潜心思考，静心书写。

在学生深深地被天鹅的精神感动时，理解了斯杰潘老人的做法后，我引导每一个孩子潜心思考，静心书写，用笔将自己的感受记录下来，将情感落实在纸面上，做到读写结合，运用语言表达情感。（此教学环节在片段中没有展示。）

设想总想完美，但在实际的教学中，我灵活处理的机智不够，如学生发问的：冰面有多厚？不能很好的顺学而导。在抓关键词体会情感时浪费了时间，导致最后动笔写的时间不够用，以后备课时考虑更要周全，上课时更要灵活

第五篇：天鹅的故事教学设计

生命创造奇迹

——《天鹅的故事》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。

3、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。

教学重难点：

重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。

难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

板块

一、播放视频片段，感性上再识天鹅

1、（多媒体播放视频）孩子们，看了刚才的片段，天鹅给你留下了怎样的印象？

学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅„„）

2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，（点击出示多媒体课件：冰封湖面，点击音乐）天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”）读——

在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。

用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。

3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）

板块

二、读文存疑，以疑促文本再读

1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹 的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）

听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）

2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。

组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）

板块

三、精读感悟，体会文本传递的情感思想

一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强

1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。

2、组织交流、讨论

引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”

“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？

（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）

2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！

来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。

孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）

3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）

4、（点击出示图片）一次，两次，三次„„一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？

（点击出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鹅。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹„„）（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）

假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身

面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（板书：破冰勇士）

5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）

怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）

二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量

1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。

2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）

自主朗读，结合图画，想象画面。

这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高 „„）

它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！

3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）

指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——

三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦

1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）

面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——

2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——

3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）

板块

四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐

1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。

2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）

对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）

3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）

4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。

板块

五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸 练习作业：

1、完成《课堂作业本》第2课时作业：自主检测；

2、课后完成《补充习题》

三、四题。课外阅读推荐：

阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。

板书设计：

16、天鹅的故事

（感动生命）端 勇于献身

团结拼搏

教学模式说明：

一、情境导入，揭示课题——设置情境，激发兴趣，快速入题

二、初读质疑，整体感知——让学生自主阅读是这一环节的主要活动形式，要通过初读大体了解课文的主要内容。

三、精读感悟，互动交流——这是整堂课的核心所在，也是课堂教学的主体部分。教者要围绕“突破重点”和“攻克难点”设计和安排活动，充分体现学生的主体地位。如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；合作性活动：小组讨论、集体交流等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。

四、当堂练习，延伸课外——可结合教材安排一些体现基础性的练习等，以反馈学习情况，达到了运用知识、培养能力的目的，并及时将课堂所学延伸至课外，达到大语文的教学。

挂

破冰勇士