第一篇：七年级下册《在沙漠中心》教学设计
教学目的：
1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法；
2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点：
学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：
在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学过程：
一． 初读感知
1.生（课前几分钟）齐读课文。
2.上课后，教师检查学生预习情况。
教师问三四个学生：你读了几遍课文？你认为课文写了什么内容？（指导学生要有目的性地读课文）
3.叫三四个学生概述文章内容（语言简洁）。
讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望
4.指导学生找出文中三处带引号的句子
A．我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”
B.于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心——一颗干枯的心——-一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心——-”
C.“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”
5.学生齐读ABC三句，并将三句分类。
讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。
二．研读课文（抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化）
1.感知绝望
（1）生齐读A句
（2）教师指导朗读（注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。）反复将这句话所表达的情感读到位。
（3）指导学生具体体会作者绝望的情感。
设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?(从文中找句子，并读出情感)
a.在这种没有水汽的`地方，地上的热量很快就辐射完了。（注意“很快”重音朗读）
B.我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。（注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。）
C.在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。（体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。）
（4）体会心理描写的方法。
从课文（具体段落）中任找一段话，运用“我对自己说：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。
2.坦然面对
（1）点名读B句（体悟双引号、省略号在此的用法）
讨论明确：
① 内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。
②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读
（2）体悟作者的情感
以“我挤不出眼泪，我挤出的是＿＿＿＿＿＿(大段的心理独白)”形式，结合课文第二层次的内容说话。
生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。
生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。
生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。
生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。
生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。
（3）学生交流。
3.毅然上路
（1）生读C句，教师指导朗读。（体会感叹号、句号的用法）
感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。
句号的用法：由绝望痛苦转入平静。(师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力；英雄是靠智慧做出来的，并非喊口号喊出来的。)
（2）生感情朗读。（叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。）
三．总结全文
1.把“在沙漠中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。
2.学生拟题，师生互动完善。
生a：热爱生命，向往真理
－－－在沙漠中心
生b:让人性变得强大起来
－－－在沙漠中心
生c:让生命永不绝望、－－－在沙漠中心
生d:走下去
－－－在沙漠中心
3.教师拟题： 在沙漠中的心
－－－在沙漠中心
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9.《在沙漠中心》的阅读答案
第二篇：七年级下册《在沙漠中心》教案
七年级下册《在沙漠中心》教案
教学目的：、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法；
2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点：
学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：
在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学过程：
一．
初读感知
生（前几分钟）齐读文。
2上后，教师检查学生预习情况。
教师问三四个学生：你读了几遍文？你认为文写了什么内容？（指导学生要有目的性地读文）
3叫三四个学生概述内容（语言简洁）。
讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望
4指导学生找出文中三处带引号的句子
A．我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”
B于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”
“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”
学生齐读AB三句，并将三句分类。
讨论明确：AB句写心理活动，句语言描写。
二．研读文（抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化）
感知绝望
（1）生齐读A句
（2）教师指导朗读（注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。）反复将这句话所表达的情感读到位。
（3）指导学生具体体会作者绝望的情感。
设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?
a在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。（注意“很快”重音朗读）
B我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。（注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。）
在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。（体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。）
（4）体会心理描写的方法。
从文（具体段落）中任找一段话，运用“我对自己说：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。
2坦然面对
（1）点名读B句（体悟双引号、省略号在此的用法）
讨论明确：
①
内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。
②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读
（2）体悟作者的情感
以“我挤不出眼泪，我挤出的是＿＿＿＿＿＿”形式，结合文第二层次的内容说话。
生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。
生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。
生：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。
生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。
生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。
（3）学生交流。
3毅然上路
（1）生读句，教师指导朗读。（体会感叹号、句号的用法）
感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。
句号的用法：由绝望痛苦转入平静。
（2）生感情朗读。（叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。）
三．总结全文
把“在沙漠中心”做文副标题，给文拟个正标题。
2学生拟题，师生互动完善。
生a：热爱生命，向往真理
－－－在沙漠中心
生b:让人性变得强大起来
－－－在沙漠中心
生:让生命永不绝望、－－－在沙漠中心
生d:走下去
－－－在沙漠中心
3教师拟题
师：
在沙漠中的心
第三篇：在沙漠中心教学设计
【学习目标】
1、了解作者及其作品；识记并理解文中的生字词。
2、学习用心理描写塑造人物、表现人物性格的写法；感受主人公的心路历程。
3、体味生命的意义，培养正确对待挫折和失败，以及克服险境、勇于拼搏的精神。
【课前预习】
设计
一、预习导学
1、给下列加点字注音。
乙醚（）虫豸（）硌（）犁铧（）（）
脐带（）真谛（）噎（）筛糠（）（）
mí zhì gè lí huá qí dì yē shāi kāng
2、根据下列的解释，写出相关的词语。
（1）指死亡的期限。（）
（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（）
（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。()
（4）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（）
（1）大限（2）虫豸（3）芸芸众生（4）筛糠
3、本文节选自，作者是（国家）作家（人名），其代表作有、、等。
3、《人类的大地》 法 圣埃克絮佩里 《夜航》《空军飞行员》《小王子》
【合作探究】
中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写道“，”
(大漠孤烟直，长河落日圆)
（二）、自主学习。（速读课文，完成下列问题，小组成员互相交流。可在课本上圈点勾画。）
1、本文主要叙写了。
“我”在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。
（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）
2、文中“我”的心理变化过程是： 痛苦――绝望――平静――乐观
3、请同学们找一找，“我”坠机后遇到了哪些困难？
在沙漠中他们遇到了问题，问题，问题，我们可以从中体会出主人公、的精神品质。
寒冷 疲倦 缺水 坚强 勇敢
（答：①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。②寒风越刮越猛，吹得他团团转。③感到呼吸困难。④找不到任何水，连露水也没有。）
4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适？
答：①产生幻影 ②感到疲倦、错乱、③呼吸困难
5、请同学们找一找描写“我”心理的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？
答：①寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）------痛苦
②我跑不过了，在也没有力气了。（2节）------绝望
③我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）------平静
④我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。（18、21节）------乐观
6、“我”为什么能从绝望、痛苦中转而变得平静、乐观的呢？你能从文中找到答案吗？
答：①“我”认为自己的死亡是人的忍耐力所致，决不是自己的错。如果能够回去，“我”会卷土重来。“我”的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。
“我”认为为人类的命运而死是死得其所，所以“我”不抱怨。
②20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
7、“我”的这种冒险是为了什么？
答：“我”热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的8、赏析下列的优美句子。
①寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。
（运用比喻生动形象地写出了沙漠中寒风刮得又猛又急，来势汹汹，令人无法躲避，“冲”写出了风来的气势之大之狂。）
②我听见自己说这里有一颗干枯的心，„„一颗干枯的心„„一颗干枯得挤不出一点眼泪的心„„
（运用反复的手法，突出了我的极度干渴、缺水。）
A、如果删去三个“干枯”可以吗？为什么？
B、如果改为：我听见自己说这里有一颗干枯的心„„你认为表达上有何不同？
（不行，不能构成反复，表现不出心灵干枯的程度，与我面临的绝境，不如原文那样强烈。）
小结
主旨：《在沙漠中心》一文记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。
【课堂练习】
三、阅读13－18（P169-170）
1、作者为什么说“飞机，它不是一个目的，而是一个工具。
2、依照下列句子仿写。
我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
3、谈谈你对”我“把”露水当做希望“的理解。
4、选文体现了”我“怎样的心情？
5、假如有一天，当你处于这样的环境之中，你会有怎样的感受呢?
6、你从文中学到了什么？
参考答案：
1、因为”人们并不是为了飞机而去冒生命的危险。“人们只是通过飞机这个工具，去达到自己的目的、寻找真理。
2、示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我们在坎途中寻找理想。
3、表明了当时处境的艰难，就如 ”救命的稻草“之于溺水的人；同时也说明了”我"的顽强和乐观精神。
4、平静、坦然、乐观的心情
5、积极适应恶劣的环境，并保持平静和乐观的精神努力克服困难。
6、示例：有意义的一生是履行人的职责的一生。有了这个坚定的信念，即使在看来山穷水尽的地步，也决不会放弃生的职责，行动的职责。
【学后反思】
第四篇：《在沙漠中心》教学设计
教学设计:
《在沙漠中心》
课题：《在沙漠中心》
教学内容：
人教版语文七年级下册第五单元第22课。教学目标：
1、了解作者，积累字词。
2、整体感知课文，体会作者别样的感情变化。
3、理解作者坚强、乐观、执着追求的精神品质，体会生命的意义。教学重点：
体会作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。教学难点：
认识探险的真正意义，体味生命的价值。教学方法：诵读法。教具准备：电子白板、学案。教学过程：
一、话题导入
同学们，你们去过沙漠吗？谈谈你们看到的、理解的、感受的沙漠，用一些词语来形容一下。
提及沙漠，我们马上会想到荒无人烟、了无人迹、炎热、寸草不生、无边无际。假如你身陷如此绝境，你会做何感想？今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随作者，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行——《在沙漠中心》，感悟人生的真谛。（展示课题）
二、出示目标（看屏幕）
1、了解作者，积累字词。
2、整体感知课文，体会作者别样的感情变化。
3、理解作者坚强、乐观、执着追求的精神品质，体会生命的意义。
三、分析课文，体会作者心理变化过程。
1、走近作者，了解蓝天白云的耕耘者（看屏幕）。圣艾克絮佩里是法国优秀的飞行员，被称为“蓝天白云的耕耘者”。代表作有《夜航》、《空军飞行员》、《小王子》、《人类的大地》等。他常常把自己的飞行体验，对生活的热爱，对生命的思考写入作品。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。本文中的故事发生在1935年12月29日，圣艾克絮佩里自费驾机飞往西贡，试图以七十小时飞完巴黎到西贡的航程，以此打破纪录获取十五万法郎的奖金。但由于飞机发生故障，迫降在开罗附近荒无人烟的沙漠中。与机械师普列夫一起在绝望的情况下跋涉了五天五夜，被一支骆驼商队救出。
2、速读课文，整体感知。要求：
1）、给段落标上序号。2）、记下重点字、词，正音、释义。
3）、用一句话概括文义，用扩展标题的方式。学生带着问题速读课文，老师巡视检查。完成学案：
1）、给下列加点词语注音
硌着（gè）噎住（yē）
辐射（fú）脐带（qí）
犁铧（huá）真谛（dì）
2）、用一句话概括文义，用扩展标题的方式。例：“我”在沙漠中心的感受与思索； “我”在沙漠中心书写生命赞歌。
3、跳读课文，感受心理。
1）、出示自学指导：自由朗读课文，思考下面的问题： A、当时作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艰难处境？采取了哪些应对办法？有何生理反应？请找出相应的语句认真体会。
B、我的心情又经历了怎样的变化？找出体现作者心路历程的句子加以领会。
2）、学生先自主学习，然后小组讨论。
3）、师生交流评议，抓住重点词句，分析人物处境和内心。A、艰难处境：干渴、风大、寒冷
⑴我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，牙床冻得格格作 响。
[ 沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。] ⑵ “寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”
[赏析：运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。] B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体 C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难 D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观
痛苦（我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。）
绝望（我跑不动了
大限到了 冻死的想法
不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）
平静（一种超越任何希望的平静
不管怎么说，上天待我不薄
我们遇到的也是人的烦恼
我们和大自然的力量斗智斗勇）
理解：我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。[宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者 说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。] 乐观（工作中，我是幸福的我没有一点遗憾
我总算是呼啸过海风
我知道自己喜欢什么，那就是生命
我们应该继续走下去）
理解：我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
[作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，所以即使失败，甚至牺牲，也无怨无悔。]
4、精读课文，搜寻“我”的闪光点。
（1）我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。（2）我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
总结：作者是个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。
四、课堂小结
即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯！只要心还亮着，世界就是明亮的！人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺。要记住：面对生活，豁达而不旁观，犹如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，犹如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
五、布置作业：
1、整理课堂笔记，积累文中优美的词句。
2、运用心理描写的方法，以“考试失败后的我”或“比赛受伤时的我”写一段话。附：板书设计：
在沙漠中心——（热爱生命，顽强生活）A、艰难处境：干渴、风大、寒冷
B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体 C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难 D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观教学反思：
法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己作为探险家的人生，文中多有哲理性语句。所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索
文本分析从三方面来进行：
1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。
2、从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。
3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。
这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标，思路清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足：
1、语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之处过多，应该让学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生读，或师生合作读等形式朗读，这样可能体会会更深刻 一些。
2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时，学生理解的比较肤浅，教师此时应该补充当时的背景资料帮助学生，但因为自己准备的不充分，所以这部分没有很好的引领学生深入下去。
3、结尾处过于潦草。时间把握的不好，以至于小结部分学生写作交流的时间不足，草草结束。
通过这节课可看出很多细节方面都有不到位的地方，还需要日后多加磨练。
第五篇：《在沙漠中心》教学设计（模版）
《在沙漠中心》教学设计
一、设计思想
《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。
默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。
二、教学目标
1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。
3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。
三、教学流程
（一）课前预习
1．查字典，为生字词注音；与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2．结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号；用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。
（二）检查预习，设问激趣导入
1．生字词认读和积累（可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本）。2．集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容？
要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3．介绍有关的背景知识，补充介绍作者。
背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事）。
介绍圣埃克絮佩里。（见《教师教学用书》）4．完成填空。
投影：《在沙漠中心》写___________（人物）因飞机坠毁被困___________（地点）____________（事件）。
例：圣埃克絮佩里 利比亚沙漠 濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。（学生正确了解文章基本内容即可）
5．导入。
教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢？又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢？让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。
（三）整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动 1．速读全文，理清文章思路。
①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。
②学生速读，划分层次，互相讨论。
③全班交流发言。（要求陈述自己划分层次的依据）明确（投影或板书）：
（1）在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动；
（2）将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别；阐述“生活” 的含义；抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。
（3）回归现实，“继续走下去”。
（第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志）
2．默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。
（1）用5分钟时间，默读全文；根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。（提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读）
（2）就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。
（3）前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”怎样的心情？然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。
（4）全班交流。（要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文）
例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了；狂风鞭打得无处藏身；再也没有力气了；认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。
学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强。
（5）学生复述“我”心理活动的历程。（要求：按段落顺序，以板书的词语为线索；其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记；补充或纠正）
（6）教师对“发言”点评。（7）学生集体朗读课文最后一段。（8）教师总结。
展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像；“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”（法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》）
总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和
他的同伴们，在探险的历程中，面对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的美丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。
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