第一篇：部编四年级普罗米修斯教学设计
普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神，《普罗米修斯》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，忍受各种痛苦，为人类造福的故事。接下来小编搜集了部编四年级普罗米修斯教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。部编四年级普罗米修斯教学设计
一、教学设计理念
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。
三、教学重难点
重点：体会感悟普罗米修斯精神。
难点：从有关与段中体会人物心情。
四、教学方法：
多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
五、教学过程：
（一）激趣，谈话导入
大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）
对，是古希腊
在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。
（二）初读感知
课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）
神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？
（1）读段落，检查生字词
生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难？（预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯）生自由谈
外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读
读得不错，谁还能读好这些词呢？（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕）把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读
另外，我找了两个四字词语：
驱寒取暖气急败坏，能说说们的意思吗？
最后请同学读一读课文中的生字词（火种——气急败坏）
（2）了解课文主要内容
考查：普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种为人类造福）
然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢？普罗米修斯被解救
适机板书：拿取火种遭受惩罚获得自由
我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了
（三）学习课文6—8自然段，体会普罗米修斯精神
（1）普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种，遭受了宙斯最严厉的惩罚，请同学们默读课文6—8自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚的句子，指3—4名同学谈，你为什么画这些句子？（预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普罗米修斯的双手和双脚………痛苦
师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦？
师生交流：戴、死死、高高、既。。也日夜遭受、风吹雨淋
抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来
（2）请看一眼现在的普罗米修斯
出示插图（录音旁白）一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？
文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他——
寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——
雷电轰鸣，暴雨抽打，他——
设计意图；本环节批文入境，让学生充分体验学生处境，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培养学生的想象能力与创造能力
他遭受的苦难仅仅只有这些吗？不，他的苦难没有结束
（3）师范读第七自然段
（4）比较句子a狠心的宙斯。。肝脏
b宙斯。。肝脏
请两个学生分别读，你体会到什么？
（5）一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死
是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？
从哪些词语可以看出来？
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服（齐读）
（6）普罗米修斯是怎么想的？请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案
幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，——归还火种
他是怎样想的？生自由谈，他的态度——？（体会人物心情）
普罗米修斯就是这样想的，（师生合作读第5自然段）
引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段
师：听见了吧！这就是普罗米修斯坚定的声音
作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢？
（7）幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真——
普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真——
普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——
（8）是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）
（四）拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）
配乐朗读普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
（五）小结
读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书勇敢、坚强、博爱、无私。
除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。
部编四年级普罗米修斯教学设计【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能说出课文的主要内容。
3、能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
【教学重、难点】
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
【教学准备】
多媒体课件、课外补充材料
【教学过程】
一、创设情境，走近英雄
1、观察画面，学生质疑。
2、引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3、师简介普罗米修斯。
4、板书课题读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1、围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2、交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1、同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2、生可能会说出普洛米修斯精神品质，师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1、师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2、生专注默读，师巡视参与
3、学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1、普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2、学生默读勾画，教师参与学习
3、学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：
a、普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b、他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬腊月，北风呼啸，他；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他；
漫漫长夜，铁链紧锁，他……
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4、学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：
a、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5、师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：
a、“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b、“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1、师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2、人类有火的欢腾场面
3、此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4、课文补白：我们有火啦！
5、教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6、引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、读写融情，留住英雄
1、普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2、学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3、教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私。
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
五、课外乐园
1、课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2、课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？
第二篇：四年级《普罗米修斯》教学设计
第一类
教学目标：
1.正确阅读本课8个字，正确，标准化的写作膝盖词，联系上下文理解熟练。2.正确，流利地阅读文字，学习总结方法的主要内容。
3.掌握普罗米修斯的行为和语言，感受他的勇气和决心为人类的利益。
关键点：
抓住普罗米修斯的行为和语言，感受他的勇气和决心为人类的利益。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
首先，介绍一个新的课程
1.学生，在我们传播的许多神话故事，你已经读了你什么？
2.学生喜欢读童话故事，这是因为它充满了神奇的想象力。不仅在中国，西方也有一个童话故事，我们今天一起接近古希腊神话，知道一个叫普罗米修斯的神。
阅读问题
二，第一读感觉，学习词
普罗米修斯的故事是什么？让我们自由阅读文字，阅读准字，阅读句子，难以阅读的地方可以阅读多次。2.读单词。
课件展示：
火焰尊重宽恕 伪装膝盖，啄肝脏
①指阅读词的名称，正确的语调，朗读。②引导笔写。3.指导阅读第三自然分节，了解繁琐。
宙斯的神神学会了普罗米修斯从天空的消息，火灾，急忙，决定对普罗米修斯最严厉的惩罚，命令立即执行火神。
①读取名称。②指导和问：谁生气？宙斯在神里是什么？宙斯下令不让人类有火，神敢敢反抗他？不敢？他做了什么？
③引导大声朗读，感到愤怒。相机板书：做火处罚
三，明确思路，总体效果
在这个故事中，取火是原因，惩罚是通过，结果是什么？黑板：免费
总结：像这篇文章写的故事，找出主要的字符和事情的原因，通过，结果和其他元素，链接它们，是文本的主要内容，这是一个好的方法。
第四，研究焦点，感受形象
在火灾中，惩罚，没有这三个场景，你最担心的是，感到难过是哪一个？沉默阅读文字3-8自然分节，看得最多 到底是什么严格的惩罚？请用笔画他们，你也可以在下一个写自己的感觉。
谁会读你找到的句子？你能谈谈你的感觉吗？
学生交流。
3.默认学生正在寻找下一段。
课件展示：普罗米修斯的手和脚穿着戒指，被紧紧地锁在高崖上。他不能移动，不能睡觉，白天和晚上遭受风雨的痛苦。
评价：真的会学习，不仅读感觉，还要讲自己的感觉。谁有不同的感觉？ 4.根据学生的感情引导下列①或②。
①理解紧锁，觉得失去自由。指导阅读。②抓住两者都不能白白昼间受痛苦的感觉。指导阅读
（扩展）在古希腊神话中，在这个情节有这样的描述：
宙斯命令普罗米修斯与一个永无止境的链牢牢地绑在高加索山。不幸的普罗米修斯被绑在一个陡峭的悬崖，挂在那里直，从不睡觉，膝盖不能弯曲，胸部也钉了一个钻石钉。
说训练：他不能......不能......白天和晚上受苦......5.代祷：我们认为这种惩罚是非常残酷的，有比这更严厉的惩罚吗？
指的是这本书：残酷的宙斯和一只凶猛的鹰，每天站在普罗米修斯的膝盖上，用尖锐的嘴巴啄肝。白天，他的肝脏被吃了，但一天晚上，肝脏和重新成长。
问题：这些话中哪些词刺伤了你的心？
①从凶猛的鹰鹰，尖锐的嘴，啄感觉宙斯的残酷。
②从一天晚上吃光，重新长大，感受强烈的普罗米修斯。
③读读，你读出什么样的宙斯？阅读和阅读，你读出什么样的普罗米修斯？黑板：永不屈服
5.儿童，普罗米修斯这本书我读了很多次，每当我读到这些话，会像你一样悲伤，同样悲伤，总是想说服普罗米修斯 为了人类的利益，有什么问题？我永远不会承认错了！但不会回火！
五，课堂总结
这一课我们专注于学习惩罚这一部分，感觉到普罗米修斯愿意忍受痛苦的坚强和他的决心为人类的利益。普罗米修斯毫不犹豫地为人类起火的原因是什么？火灾如何使人类受益？我希望同学在课后继续读故事，你会从文本中找到答案。如果你能在普罗米修斯的完整故事中阅读古希腊神话，那将会有更多的收获。
六，工作安置
1.在本课中写一课。
阅读古希腊神话。
第三篇：普罗米修斯教学设计（小编推荐）
一、谈话导入
1.天我们来学习一片新的课文，普罗米修斯，齐读课题。谁说说普罗米修斯的身份（神，英雄）2.了解的为人类创造幸福的神，英雄有哪些？
后羿射日 女娲补天 大禹治水
3.是的，这些故事写的都是造福人类的故事，那课文中写普罗米修斯造福人类的是什么事情？
二、体会有火的意义
（一）没火的悲惨，有火的幸福
1.造福人类当然没有错，问题是拿取火种是不是在造福人类呢？咱用事实说话：请拿起笔在第一二自然段分别画出一个句子证明火种是在造福人类。2.交流：
A一段一句 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。没有火种人类获得悲惨
B二段最后一句 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 有了火种人们幸福多了
现在请你自由的读这两个句子，待会我们要比比谁能用朗读告诉大家拿取火种的的确确实在造福人类。（a学生读一遍听下来后师说:反复读，按照自己的节奏和理解大声的反复赛的读
b快读完时师说:其实要完成这个任务很简单，为什么呢?读第一个句子的时候你能用朗读表现出人类生活的悲惨你的任务就完成了。读第二个句子，用朗读体现初出幸福你的任务就完成了。谁来试试）3.依据学生朗读指导：做记号
a 无边 人类因为没有火所以黑夜显得更加漫长
b生 请你设身处地的想想，吃生的东西会：……或者描绘一些吃生的东西哪些恶心？同学们还记得只有野兽才吃生的东西，我们学过一个成语：茹毛饮血。如果没有火种人类就跟野兽没有什么差别了。所以必须在读的时候强调“生”这个字。c一起来读 师范读后 起
4.第二个句子，比较好读。我们得提高声音，加快速度，脸上露出笑容，大家一定可以读好，一起来。5.现在把这两句子连起来读，现在我们用朗读表达来表达哪去了火种确实是造福了人类。注意你的语调语速和表情
6请看第二句话后面是个省略号，谁知道它是什么作用？（火还带来其他的好处和幸福）赶快拿起笔来，拿起笔来写一写
PPT：自从有了火，().7.交流：
（连接语：谁的句子比他更幸福，还有比他好、更温馨，更浪漫的吗？）
师小结：同学们你们妒能感觉到有火的幸福快乐，这些幸福是谁带来的？普罗米修斯盗取火种实际是为人类带来幸福，带来温馨，带来快乐，带来安全……所以哦我们说普罗米修斯拿取火种的的确确实在 造福人类（板书）20
（二）坚定地信念
1.难怪普罗米修斯的那席话会说的如此铿锵有力，荡气回肠，一起说：
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
2.同学们如果你就是普罗米修斯，面对火神的好心劝告你用反问来回答，齐读 3.面对众神之王宙斯的惩罚，你用心中的呐喊来抗议，再读 4.这是你们心中的呐喊呀，师自然接读一遍，预备，读
三、遭受折磨，信念坚定 1.普罗米修斯是这么说的他更是这样做的，虽然他受尽了苦难与折磨。快速浏览课文找找课文那几个自然段写普罗米修斯在承受痛苦，遭受折磨（6.7.8）
2.请你再次快速浏览这三个自然段，你能否用一个词语形容他是在遭受一种怎样的痛苦和折磨。3.他承受的是增氧的痛苦和折磨？（生不如死，永无止境）也就是无边的痛苦，漫长的痛苦。现在请你分别从三个自然段画出体现出普罗米修斯承受的痛苦是无边无际，难以忍受，撕心裂肺的。画好了的请你用心的读一读，同样用你的朗读来表达他所受的痛苦。反复的读，用心的读。4.交流：咱们一起用朗读来体现普罗米修斯的痛苦
A 先请你读第六自然段划记的句子，请同学们注意听他为了强调普罗米修斯的痛苦，特意强调的是哪些字词。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
a “死死”为什么强调这个词语？因为他没法动弹，只能有一个动作，遭受折磨。
b 你再来试试，你不但强调了死死，你还关注到了风吹雨淋“既……又”。这是一种怎样的痛苦，想想，你仿佛看到了什么？（这种痛苦是什么带来的？）这样的痛苦就是风吹雨淋，一起来读这个句子，引读
c 如果你读的用心，入情你的心情会越来越沉重。让我们一起来分担我们英雄的痛苦，引读
即使他承受着巨大的痛苦，但是他就是不想宙斯屈服，因为他的心里一直坚定着这样的一种信念：（齐读）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
B 谁在第七自然段划记了相关的句子
a狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
鹫鹰是一种鸟你肯定知道，但你知道他是一种怎样的鸟吗？PPT展示鹫鹰的图片，师简要解释，你说这事一种怎样的鸟？（凶恶，狠毒）这样的鸟人见人恨，所以他有事一种可恶的鸟。请你轻声的读读这个句子，读着读着你会发现有些字眼就像鹫鹰在啄痛着我们的心。
b 那些个字眼啄痛了你的心？说理由（每天 尖利）哪还有一个词语深深的灼痛了老师的心——肝脏。你知道为什么？
肝脏是人身体最重要的一部分，如果命运无情我们可以失去一只手，如果命运残酷，咱们可以失去一条腿，但是我们是绝对不能没有肝脏的。而现在肝脏却在被鹫鹰尖利的嘴巴一点点的啄食，我们知道会很痛苦，但我们不能亲身经历，这是一种撕心裂肺的痛啊。我么那只能用朗读来表达我们的体会，引读-痛彻心扉啊，但宙斯的狠毒可不仅仅如此，为了惩罚他，残忍的宙斯居然让他 白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。c 痛苦再漫长再残酷，普罗米修斯就是不屈服以为态度心中有一个坚定的信念;为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
d 你们知道普罗米修斯承受的痛苦有多漫长吗？第八自然段告诉了我们，齐读第八自然段 一直这个词强调的很好，再读
你知道这许多年来是多少年吗？你猜猜。这些时间在你眼里已经很漫长了，但他被锁了多久呢？ PPT 三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
三万年，这是多么漫长的光阴，三万年我们的英雄就被锁在这可怕的悬崖上承受着撕心裂肺的痛苦，齐读这个句子
请闭上眼睛，听老师的朗读，想象画面。（三万年来……把六七段读进去）配乐 读 PPT 三万年来，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
三万年来，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
三万年来，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
e 睁开眼睛说说你仿佛看到了什么？有谁看到他的眼神？他的眼睛一直朝向着一个方向，人类生活的 2 地方，那个地方人们正在（描述幸福生活）
f 齐读 痛苦如此清晰残酷的存在着，但是我们的英雄普罗米修斯就是不向宙斯屈服因为在他的心中永远有这样一种信念，读：
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
g 学到这里我们肯定更加坚信普罗米修斯不仅是一位神，更是一位英雄。
四、诗歌赞颂结课
1.这是一位顶天立地英雄，这样的英雄是值得我们世代去传颂的，请看《普罗米修斯赞歌》诗中有空白，你能填上去吗？
（修改再创，非原版）普罗米修斯赞歌 雪莱（英国著名诗人）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，带来（），带来（）。
光明 快乐 幸福
尽管上天和你蓄(xù)意为敌──
高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……
但，沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗（）（）（）的心！坚强 善良 勇敢等
普罗米修斯，你是神，更是英雄！
你给予人类的精神火种，定会生生不息，代代相传！
2.合作朗诵，表达我们的赞扬 配乐 悲壮 3.下课
预计57分钟 在实际操作时要合理安排时间！
板书：
普罗米修斯（神 英雄）
拿取火种——造福人类
第四篇：新部编版四年级上语文14《普罗米修斯》优质课教学设计
普罗米修斯
1.会写“悲、惨”等14个生字，会认“斯、惨”等13个生字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
3.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。
重点
了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
难点
学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。
1.生字教学
本课要求会写的字有14个，大部分字的笔画烦琐。教师应加强引导，促进学生对生字的识记。如根据字形结构特征对生字进行分类后集中加以识记，其他方法还有组词识记生字、编顺口溜识记生字等。
2.阅读理解
这篇课文故事性非常强，生字也很多。在教学中，要把读放在首位，引导学生通过不同形式的阅读、朗读把握文章内容，了解人物的特点。要明确故事的起因、经过、结果，并发挥想象，加深印象，最好达到能够复述故事的效果。
3.表达运用
让学生在阅读、理解了这篇文章后，学会用“这个故事讲了……”等句式进行表达，锻炼他们归纳总结的能力。
1.课前预习
（1）通过查字典等方式认读、理解生字词。
（2）初读课文，读清楚众神的名字。
（3）再读课文，初步了解普罗米修斯的故事。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.会写“悲、惨”等14个生字，会认“斯、惨”等13个生字，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举。
一、话题导入
同学们，不止我们国家有许多美丽动人的神话传说，在遥远的欧洲，有一个国家叫希腊，它和我们国家一样拥有很多动人的神话传说。今天，我们就去读一个古希腊神话故事。这个故事的名字叫《普罗米修斯》。
（板书：普罗米修斯）
齐读课题。
设计意图：
以神话传说的话题导入，简单、直接，开门见山，也容易引起学生兴趣。
二、初读课文，认读生字词
1.朗读课文，扫清生字障碍。
下列词语中的加点字都是本课的生字，学生读词语，读准字音，认清字形，交流自己的识字方法。
课件出示：
悲惨
野兽
敬佩
坚定
违抗
铁环
锁链
既然
凶狠
著名
愤怒
获得
预设：记生字的时候，可以按照字形特征把生字分类，如上下结构的生字有“悲、兽、坚、著、获”；也可以编顺口溜识记生字，如“环”可以记为“王不在身边”，“狠”可以记为“狼头不见了”。
2.齐读词语。
3.朗读课文。读通句子，读顺课文。理解词语。
课件出示：
饶恕
吩咐
敬佩
愤愤不平
气急败坏
悲惨
4.小组合作读课文，互相检查读书情况，互相纠正读音。
5.指名读课文，教师评价学生读书的情况。
设计意图：
多种方式读课文，为理解课文内容做准备。
三、再读课文，理解内容
1.请大家用最快的速度把这篇课文浏览一遍，找一找：这个故事写了哪几个神？说出他们的名字。
课件出示：
普罗米修斯
众神的领袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
2.请大家再读课文，了解这篇课文讲了一个什么故事，了解故事的起因、经过、结果。
课件出示：
起因：_________________________________________________________________
经过：_________________________________________________________________
结果：_________________________________________________________________
学生再读课文，了解课文大意。学生在全班交流，教师及时给出评价，并总结。
起因：地面上没有火，人们生活悲惨。
经过：普罗米修斯“盗”取火种，受到严厉惩罚。
结果：大力士赫拉克勒斯救出了普罗米修斯。
设计意图：
理解课文内容，了解故事的经过，为分析人物形象做准备。
第2课时
课时目标
1.了解普罗米修斯“盗”火的英雄壮举，体会普罗米修斯为造福人类，勇于献身的伟大精神。
2.学习概括课文内容的方法，学会抓住关键词语体会人物心情。
一、回顾旧知，导入新课
上节课我们了解了课文所讲的故事，下面就请一位同学来讲一讲这个故事。讲故事的时候可以适当加入自己的想象和联想。
学生讲故事，教师及时给出评价。
设计意图：
讲故事是孩子们非常喜爱的活动。以讲故事的形式导入新课，可调动学生学习的积极性，同时，学生得以回顾课文内容，为下个教学环节的开展做准备。
二、研读文本，感悟人物形象
1.学习第1～2自然段。
（1）学生读课文，了解这两个自然段的内容，了解故事的起因。
（2）学生对比读第1～2自然段中关于人类没有火和有火后的生活的语句，展开想象，体会变化。
课件出示：
◇很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
◇自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
①指名分别读第一句话和第二句话。
②请学生思考：第一句话写了什么？第二句话写了什么？
③学生思考问题并进行交流。
预设：第一句话描写了人类没有火的悲惨生活。第二句话描写了人类得到火之后健康、温暖、安宁的生活。
教师引导学生认识人们在有火之后生活的变化，感悟普罗米修斯的伟大。
（板书：取火种
送人类——爱）
2.学习第6～7自然段。
（1）学生读第6～7自然段，用波浪线把这两个自然段中描述普罗米修斯被折磨得惨不忍睹的画面的语句画出来，说说哪些细节让你觉得悲惨。
（2）第一个惨不忍睹的画面：
课件出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
①指名读。
②谁被高高地锁在悬崖上？他遭受了哪些痛苦？指导学生想象画面，解答这两个问题。
（3）第二个惨不忍睹的画面：
课件出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
②
指名读。
②普罗米修斯忍受的是怎样的痛苦？承受着这样的痛苦，他叫屈过、求饶过、哭喊过吗？为了人类能够过上有火的生活，过上健康、温暖、安宁的生活，他甘愿忍受这样的苦痛。这一切都因为他对人类深深的爱！
3.学习第5自然段和第8自然段
（1）火神劝说普罗米修斯时，普罗米修斯是怎样回答的？
课件出示：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（2）从普罗米修斯的话语中你读懂了什么？
引导学生从“坚定、忍受、决不会”等词语中感受普罗米修斯对人类的爱。
普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力士赫拉克勒斯。赫拉克勒斯对宙斯的所作所为愤愤不平，于是射死鹫鹰、砸碎锁链，使普罗米修斯获得了自由。
（板书：获自由——正义胜）
三、走出神话，感受诗情
许多著名的诗人都用诗文来倾诉对普罗米修斯的景仰，如英国诗人雪莱就写过《普罗米修斯赞歌》。（课件出示这首诗）
一、话题导入，激发兴趣。
本单元前两篇课文是中国古代的神话故事，那曲折的情节、丰富的想象让学生新奇无比。我趁热打铁，告诉学生，这篇课文是欧洲的神话故事，激起他们学习的兴趣。
二、在阅读中感悟。
读是悟的基础。在本文的教学中，我引导学生以多种方式朗读、阅读，让学生在读中理清故事脉络，把握人物形象，体会普罗米修斯博大的爱，并感受奉献的崇高与牺牲的意义。
三、保证学生是学习的主体。
学生是学习的主人，老师只是引导者。在教学中，我始终注意锻炼学生自主解决问题的能力，保证学生是学习的主体。我由浅入深，设计了一个又一个典型的问题，让学生在解决问题的过程中理解课文的主要内容，体会人物的情感，进而把握人物形象，获得启示。
第五篇：人教版四年级普罗米修斯教学设计
普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神，《普罗米修斯》（课文全文）记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，忍受各种痛苦，为人类造福的故事。接下来小编搜集了人教版四年级普罗米修斯教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。人教版四年级普罗米修斯教学设计
一、教学设计理念
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
二、教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。
三、教学重难点
重点：体会感悟普罗米修斯精神。
难点：从有关与段中体会人物心情。
四、教学方法：
多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。
五、教学过程：
（一）激趣，谈话导入
大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）
对，是古希腊
在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。
（二）初读感知
课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）
神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？
（1）读段落，检查生字词
生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难？（预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯）生自由谈
外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读
读得不错，谁还能读好这些词呢？（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕）把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读
另外，我找了两个四字词语：
驱寒取暖气急败坏，能说说们的意思吗？
最后请同学读一读课文中的生字词（火种——气急败坏）
（2）了解课文主要内容
考查：普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种为人类造福）
然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯
最后呢？普罗米修斯被解救
适机板书：拿取火种遭受惩罚获得自由
我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。
（三）学习课文6—8自然段，体会普罗米修斯精神
（1）普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种，遭受了宙斯最严厉的惩罚，请同学们默读课文6—8自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚的句子，指3—4名同学谈，你为什么画这些句子？（预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普罗米修斯的双手和双脚………痛苦
师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦？
师生交流：戴、死死、高高、既....也日夜遭受、风吹雨淋
抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来
（2）请看一眼现在的普罗米修斯
出示插图（录音旁白）一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？
文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他——
寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——
雷电轰鸣，暴雨抽打，他——
设计意图；本环节批文入境，让学生充分体验学生处境，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培养学生的想象能力与创造能力
他遭受的苦难仅仅只有这些吗？不，他的苦难没有结束
（3）师范读第七自然段
（4）比较句子a狠心的宙斯....肝脏
b宙斯....肝脏
请两个学生分别读，你体会到什么？
（5）一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死
是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？
从哪些词语可以看出来？
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服（齐读）
（6）普罗米修斯是怎么想的？请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案。
幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，——归还火种。
他是怎样想的？生自由谈，他的态度——？（体会人物心情）
普罗米修斯就是这样想的，（师生合作读第5自然段）
引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段
师：听见了吧！这就是普罗米修斯坚定的声音
作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢？
（7）幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真——。
普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真——。
普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的——。
（8）是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）
（四）拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）
配乐朗读普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私
这就是你——普罗米修斯！
（五）小结与板书设计
读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书勇敢、坚强、博爱、无私。
除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。
人教版四年级普罗米修斯教学设计【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能说出课文的主要内容。
3、能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
【教学重、难点】
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
【教学准备】
多媒体课件、课外补充材料
【教学过程】
一、创设情境，走近英雄
1、观察画面，学生质疑。
2、引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3、师简介普罗米修斯。
4、板书课题读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1、围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2、交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1、同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2、生可能会说出普洛米修斯精神品质，师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1、师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2、生专注默读，师巡视参与
3、学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1、普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2、学生默读勾画，教师参与学习
3、学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a、普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b、他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬腊月，北风呼啸，他；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他；
漫漫长夜，铁链紧锁，他……
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4、学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：a、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5、师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：a、“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b、“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1、师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2、人类有火的欢腾场面
3、此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4、课文补白：我们有火啦！
大家！
5、教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6、引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、读写融情，留住英雄
1、普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2、学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3、教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私。
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
五、课外乐园
1、课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2、课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？
鲁公网安备37028302000876号