第一篇：《茅屋为秋风所破歌》教学设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编精心整理的《茅屋为秋风所破歌》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计1教学目的： 忧国忧民思想
重点难点：
课型教法： 分析鉴赏相结合课时安排： 一课时
幻灯片号：
教学过程
1、练习
下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABD
A、本诗以七言为主，B、句式多变，C、节拍有缓急，D、其目的是表达自由奔放的情感。
E、本诗在构思和表现手法上，F、类似楚辞，G、极富有浪漫主义色彩。
H、本诗反映了诗人蔑视权贵的反抗精神，I、积极面对人生与社会态度。
J、本诗是借惜别的话题，K、以游仙诗的形式，L、表现自己的政治态度和生活理想。
2、作者介绍
杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会**和人民疾苦，被称为“诗史”。
3、结构
（一）秋风破屋
动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”
（二）群童抱茅
动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。
（三）长夜沾湿
“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）
“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。
（四）崇高思想
安得欢颜独破受冻
秋风破屋风白天室外事
板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）
长夜沾湿雨黑夜室内人
水到渠成推已及人
理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）
4、小结
1、主题：从推己及人中，2、表达了关心民生疾苦，3、忧国忧民的崇4、高思想。
5、层次分明清晰。
5、升化主题
《闻官军收河南河北》
剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）
杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）
朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）
穷年忧黎元，叹息肠内热
别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。
郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：
世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼
民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心
6、诗歌鉴赏练习
1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：A（1—186）
二月卖新丝，五月新谷。
医得眼前疮，却心头肉。
我愿君王心，化作光明烛。
不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。
A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。
B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。
C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。
D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计2一、教学目标
1、有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。
2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。
3、学习叙事和抒情相结合的写法。
二、教学设想
1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。
2、教学方法
（1）、朗读与鉴赏相结合。
（2）、交流、合作与探究相结合。
3、教学准备：学生课前收集有关杜甫的诗及资料
4、教学用具：多媒体
5、课时：一课时
三、教学过程
1、介绍作者及写作背景导入新课
2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。
（1）、查一查下面的加点字。（见多媒体）
（2）、听一听录音
（3）、教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等
（4）、学生个人读，学生对朗读作简单评价
（5）、学生齐读
3、比一比（学生合作，讨论交流）
（1）、结合课文注释，疏通文义
（2）、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。
（3）、请各用一个字概括作者当时的心情。
（4）、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价
4、品一品（学生再读课文，划出自己最喜欢的语句，写好批注，与同学作交流并作汇报）
5、赛一赛（学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛）
6、议一议（学生合作，讨论交流）
（1）结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？
（2）像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多，请列举两个。
7、教师总结，学生再读全诗。
8、理一理（用一句话说一说自已在这节课的收获。）
《茅屋为秋风所破歌》教学设计3教学目标：
1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。
２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言
初步的鉴赏能力。
３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
教学重点：
反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中
教学难点：
对诗人忧国忧民思想的理解
教学流程：
背古诗《春望》导入课题，（PPT出示课题）
问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？
1、析诗题
2、知作者
3、想画面（故事）
4、品语言
5、悟情感
1、简介作者
2、解析诗题：
（板书课题）
(1)“为”的读音，（2）“为-----所”被动句式（3）歌行体
歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少
不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。
（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？
四、初读，知内容。
过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——
1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿
2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）
思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）
你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？
例秋风破茅屋
指导归纳：秋风破茅屋
群童抱茅去
丧乱长夜苦
五、默读，想画面。（配乐）
过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？
在前三节中找出你喜欢的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面
例：略(PPT)
六、自读，品语言。
过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的词，然我们一起来欣赏他们——
1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流
2、对比阅读：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）
布衾多年冷似铁
布衾多年冷似冰
七、品读，悟情感。
（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）
过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸
遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感——
1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）
（PPT出示背景资料）
2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？
3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手！
面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我见。
一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”
（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）
1、看漫画，说看法
2、填诗句：
（记一记）
穷年忧黎元，叹息肠内热。
——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》
（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。）
欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年——韩愈
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
《茅屋为秋风所破歌》教学设计4课堂教学回顾：
1、欣赏“杜甫草堂”视频
2、走进作者
（1）学生介绍杜甫
（2）屏幕展示“名人风采”，学生齐诵
3、出示背景链接，学生朗读
（一）、听读篇
1、播放范读录音
要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速
2、学生用自己喜欢的方式朗读
3、指名读，师生评价
4、齐诵
（二）、解读篇
1、示范解读第一小节
a、这就是一个精彩的画面，请你用最生动的文字来描述，并将其凝炼成四字小标题。
b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。
（1）学生小组间交流
（2）成果验收，教师根据学生回答板书
怒风洒茅 急
用“急”的情感读第一小节
2、自学提示
a、请你用最生动的文字来描述每一个小节的内容，并将其凝炼成四字小标题。
b、将诗人的心理活动或思想感情凝炼成一个字。
C、学习过程中你有什么困惑或疑问，提出来
（1）学生分三大组交流讨论，每组完成一小节
（2）代表发言，教师根据学生回答完善板书
群童盗茅 叹
漏雨难眠 悲
渴望广厦 忧
（3）解答学生疑问
（三）、品读篇
用“掘词法”品读，即挖掘诗中的关键词，充分展现诗歌的节奏感与韵律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒号”一词要重读，以表现风的猛烈和无情；“老无力”一词应读得缓慢、低沉，表现作者的无力、年迈、悲痛……
2、学生用“掘词法”品读，教师评价
3、我是“杜甫”，我来读！
学生自读后分小节朗读展示。
一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们的耳畔，让我们听到了一颗（）的心的呐喊。
忧国忧民、推己及人（完善板书）
假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？
（此环节由于时间关系留作课下作业）
粗浅点评：
《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的佳作，也是中学古诗文教学中的名篇。本课教学教师遵循“整体——局部——整体”的教学思路，课堂教学流程设计清晰流畅。主体部分“阅读三部曲”的设计由听读、解读到品读，步步深入，真正体现了古诗文教学“以读促教”的教学理念。
古诗语言精美生动，教学时不能串讲支解。教师有效利用诵读、想象等手段，有导学有自学，让学生通过朗读自悟，入境入境，从而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的统一。
读，在古诗文教学中有重要的地位，读是理解感悟的基础，在本课教学中，教师在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟意境，重新焕发了古诗文的生命活力。
古诗教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见，就应该让学生积极思考，在初步的整体感知阶段发挥想象，结合自己的审美体验说出自己的感受，深入品味诗句，理解诗文的内容，真正实现和诗文对话。这在本节课中得到了很好的体现。
教学过程是师生互相交流的活动过程，此间教师的评价引导作用不可小觑，那些看似信手拈来的只言片语却可以在学生学习的过程中推波助澜。八年级的学生，从认知的特点来看爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对学习活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段，他们希望得到充分的展示和表现，本课教学中充分发挥了学生在教学中的主体作用，采取让学生自己感受、大胆想象、进行小组间的讨论和交流、利用课件、自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习。
另外，“课本无非是个例子”，是教学的例子，是课程创生和开发的过程。教师传授学生品读诗句的方法——掘词法，定对学生大有裨益。不过我想，如果这一环节让学生配合圈点批注的方法，效果一定会更好。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计5一、教学目标
①揣摩诗歌语言。
②描写、记叙、抒情等多种表达方式的运用。
③进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。
二、教学内容及重点、难点分析
《茅屋为秋风所破歌》最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点，也是难点。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
三、教学过程
（一）导语由学生介绍作者引入。
1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友帮助下于成都西郊的浣花溪畔，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。
释题：题目是一种被动句式，意为茅屋被秋风吹破。歌，古诗的一种文体指铺陈、记述。
（二）指导学生进行诗歌朗读
指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：
先让一生朗读，并提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。
学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。
教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。
然后再让学生齐读，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。
（三）诗歌赏析
1.检查预习情况
解释下列字词：
秋高（秋深）三重茅（几层茅草）俄顷（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）丧乱（战乱、指安史之乱）突兀（高耸的样子）洒（散落）罥（挂）忍能(这样)向昏黑（渐进）衾（被子）何由彻（彻晓、到天亮）寒士（贫寒）见（同现）
2.赏析诗歌
逐层分析，让学生在头脑中想像每节情景。
⑴读第一节，你会想像怎样的情景？
明确：一茅屋于秋风肆虐中，屋顶茅草被风卷走。
哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）
⑵赏析第二诗节
读此节你会想像怎样的情景？
明确：一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走，诗人十分焦急，喊得口干舌燥也无济于事，回来倚着拐杖独自叹息。
诗人此时怎样的心情？（焦急而又无可奈何）
⑶赏析第三诗节
读此节你会想像怎样的情景？
明确：狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不老实的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何能挨到天明呢？
设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三节中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。
讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏很硬，长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。
⑷设计问题转入第四节的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？
讨论明确：忧国忧民诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天，而是跳出个人的圈子，推己及人，由眼前个人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种大胸怀，一副热心肠！如果这一理想变为现实，作者表示自己受冻至死也满足，这是一种多么高尚的情操！正是这种胸怀天下的博大襟怀，舍己为人的高尚情操，千百年来激动了无数读者的心灵。
⑸最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。
（一）诗中采用哪些表达方式、试举例说明？
（二）指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。
（三）指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。
（四）欣赏朗诵。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计6教学目标：
知识目标：
1、引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。
2、借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。
3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。
能力目标：
1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。
2、朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。
情感目标：
感受杜甫的博爱情怀。
重点难点：
1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。
2、品味诗人忧国忧民的思想感情。
教学步骤：
一、导入新课
世上疮痍，诗中圣哲;
民间疾苦，笔底生澜。
提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?
明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。
二、作者简介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。
三、朗读诗歌。
1、学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的读音。
2、教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。
3、学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。
4、指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计7教学目标
1.能够声情并茂地朗读课文。
2.感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。
3.背诵全诗。
教学重点
1.理解诗歌的内容和思想感情。
2.朗读、背诵诗歌。
教学时数
一课时
教学流程
一、导入新课
大家都知道，在唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。李白因为他的个性浪漫洒脱，他的诗富有浪漫主义的色彩，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实主义诗人，他被人们称为“诗圣”。
知道他为什么被称为“诗圣”吗?
(因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。)
今天我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。
板书：(放课件，出示课题)
茅屋为秋风所破歌
请一个同学读一读这个题目。(学生读题目)注意，“为……所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的《长恨歌》。
二、讲解写作背景
弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。
杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他伟大的政治抱负，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治抱负破产。
公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗?(安史之乱)(我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应该要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。公元755年，叛将安禄山、史思明发动兵变，攻入长安，唐朝开始由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被平息。时间长达8年)安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。
公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所，暂时安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了第二年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。
下面我们先听录音，请注意艺术家是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。(放课件，录音朗读)
现在同学们也学着读一读。(读书，检查范读)
三、文本分析
这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的.第一节。
问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物?(比如说，第一个是秋风，那么第二个是什么?)(茅草)
问：我们再来看看，诗人是怎样描写茅草的?(注意诗中的动词啊，看看诗人用了哪些动词?)(学生分析，讨论)
师：对的，诗人就是这样写秋风，写茅草的。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清晰的图画，紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。诗人通过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情;人看屋，人看草，何等无奈!
问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先讨论一下。(秋风破屋、风卷茅草……等)
(出示课件：风卷茅草)
问：这一节体现了诗人怎样的思想感情?请用一个词或一个字来概括一下。我提供几个词，你们选一选。(提示选择：急、惜、悲、惨、忧。)请说出理由。(担忧、焦急、痛惜等)
(出示课件：痛惜)
师：将第一节诗大声齐读一遍。
学习第二节。
(过渡语：茅屋被秋风吹破了，茅草有的被吹过了浣花溪，有的被挂在了高高的树梢，有的沉入了塘坳，难道就没有飘在地上可以捡回来的吗?我们来一起看看诗歌的第二节。我也想请一个同学来读一读)
(老师提醒：这一节中，老无力、忍能、公然、呼不得等字要重读。叹息这个词，要读出诗人的那种无奈叹息的感情。请再读一读这一节)
问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家讨论一下。(点人回答，教师注意点评，也可以请学生进行点评)(群童抱茅、倚杖叹息等)
(出示课件：群童抱茅)
问：茅草被卷走了，如果将掉在地上的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。“归来倚杖自叹息”，我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢?
师：诗人一叹自己命苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢?二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的周围还有很多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不得已而为之。这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。
问：在这一节中，诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”，你认为妥当吗?
(学生讨论、发言，注意点拨;出示课件《又呈吴郎》：“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”)
总结：这里，我给大家讲一个小故事吧，看看是不是有助于对这个问题的理解。杜甫曾经离开过草堂，他把草堂暂时交给一个姓吴的亲戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西边的邻居是一个孤苦伶仃的老妇人，老妇人因为穷困就经常来草堂打枣充饥。杜甫走后，姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣，却筑起了一道篱笆。这一下，老妇人生活没着落了，就托人带口信给杜甫。杜甫听说后，就写了一首诗给姓吴的亲戚，其中有这样几句，“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”意思是说，老妇人也是穷得没有办法才来打枣吃，如果不是因为“困穷”又怎么可能到这个样子呢?所以我原先是任她来打枣的。希望你也这样做。那么，在本节诗中，诗人称孩童为“盗贼”，也不过是一时气急的话，并不是真的说这些孩童是盗贼，也就应了诗中的一句话“不为困穷宁有此”。这也从另一个方面说明了，当时因为战祸连连，人民已经是穷困不堪了，“路有冻死骨”是经常能看到的现象。正因为看到了这一点，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同学齐读第二节。
学习第三节。
(过渡语：茅草没了，屋破了，诗人这个时候最担心什么呢?(下雨)看看第三节，诗人杜甫正碰上了这样的遭遇。“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风”，真是祸不单行啊!老师范读第三节。注意，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这两句朗读的重音应该落在“云墨色”和“向昏黑”上)
师：对的，这一夜诗人是彻夜未眠。为什么?睡不好。为什么睡不好?“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，盖着旧被子，孩子又把旧被子踏破了，又怎么睡得好呢?我们现在生活都很幸福了，估计同学们可能没有这样的体会，我是有这样的体会的。被子如果时间盖长了，就会变得又硬又冰，睡觉就会睡不好，正因为这样，所以小孩子才把旧被子踏破了。由这两句诗，我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。
问：接下来我想提一个小问题：联系到我上面讲的安史之乱，你们想一想，这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么?“长夜”这个词有没有双关的意思?(学生讨论，教师注意点评)
师：“丧”在这里指的是家庭的不幸，“乱”在这里就是指的“安史之乱”，一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡，而且给人民带了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流离失所，这样的长夜何时是一个尽头!所以这里的“长夜”不妨理解为既指眼前难眠的长夜，也指战乱的生活没有一个尽头。
问：如果说，在第一节诗中，因为风吹破了茅草屋，诗人的心情是“忧”，是“着急”，是“痛惜”，在第二节诗中，诗人是“叹”，是“无奈”。那么，这节诗中诗人的心情又是怎样的?也请同学们用一个词或一个字来说说。(教师也说几个词，供学生选择。选择：惨、愁、苦、怜、悲，学生讨论，出示课件：忧伤)(忧伤、悲苦、凄苦等)
全班齐读第三节。
学习第四节。
(过渡语：别林斯基曾说：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”由个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境，这就是伟大的杜甫，这就是杜甫草堂流芳千古的原因。诗人又是怎样表达这份感情的呢?我们来欣赏最后一部分，请先读一读这一节)
问：请仍然用四个字概括本节内容。(大庇天下、广厦万间、企盼广厦等)(出示课件：企盼广厦)
师：“企盼广厦”是诗人的一个美好愿望。“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀。这让我想到了曾经在陕西流传的一首民歌，其中有这样两句：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫这种炽热的忧国忧民的情感，千百年来一直震撼着读者的心灵。这正如当代诗人郭沫若题成都杜甫草堂所说：
(出示课件)“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜。”
请齐读这一节。
四、结束讲授
(过渡语：这首诗，我们已经一小节一小节地讲解完了，我们最后全班齐读一遍，整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。在读的过程中，注意老师提醒的一些该重读的字词)
总结：诗为事作，屋因人传，如今成都杜甫草堂花海灿烂，草堂的浣花溪边也是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想，已得以实现。如果诗人在天有灵，我想他定会感到欣慰了。出示课件：
草堂留后世，诗圣著千秋。
这是朱德参观杜甫草堂后题的一副对联。我们来一起读一读。
最后给同学们布置一个练习。请试着把这首诗背下来，并完成课后练习一。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计8教学目标：
1、知识与技能：
了解诗人创作背景，识记实词，理解诗歌内容及主题，背诵默写该诗。
2、过程与方法：
多读自赏自解，感悟诗意诗人心。体会本诗叙事和抒情结合法。
（重难点）
3、情感态度价值观：
体会诗人推己及人、心忧天下的博大胸襟和崇高情怀。
课时安排：一课时
教学内容：
公元759年岁末，杜甫一家辗转来到了成都，在西郊浣花溪荒地盖了一所茅屋栖身。诗创作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未平定。
唐伟大现实主义诗人。人称诗圣，其诗被称为诗史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》，“三别”——《新婚别》《无家别》《垂老别》等。
1、原文：
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
2、译文：
八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。
南村一群顽童欺负我人老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后倚着手杖独自叹息。
一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。布被（已用）多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏水，床上没有干的地方，雨淋茅屋好似麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！
如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜欢！风雨中不动安稳如大山。唉！什么时候人间才能耸现这么多的房屋，（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！
注释：
⑴秋高：秋深。怒号（háo）：大声吼叫。⑵三重（chóng）茅：几层茅草。三，泛指多。
⑶挂罥（juàn）：挂着，挂住。罥，挂。长（cháng）：高。
⑷塘坳（ào）：低洼积水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水边低地。
⑸忍能对面为盗贼：竟忍心这样当面做“贼”。忍能，忍心如此。对面，当面。为，做。
⑹入竹去：进入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄顷（qǐng）：不久，一会儿，顷刻之间。
⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。
⑽布衾（qīn）：布质的被子。衾，被子。
⑾娇儿恶卧踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬坏了。恶卧，睡相不好。裂，使动用法，使……裂。
⑿床头屋漏无干处：意思是，整个房子都没有干的地方了。屋漏，根据《辞源》释义，指房子西北角，古人在此开天窗，阳光便从此处照射进来。“床头屋漏”，泛指整个屋子。
⒀雨脚如麻：形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。雨脚，雨点。
⒁丧（sāng）乱：战乱，指安史之乱。
⒂沾湿：潮湿不干。何由彻：如何才能挨到天亮。彻，彻晓。
⒃安得：如何能得到。广厦（shà）：宽敞的大屋。
⒄大庇（bì）：全部遮盖、掩护起来。庇，遮盖，掩护。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此处是泛指贫寒的士人们。俱：都。欢颜：喜笑颜开。
⒄呜呼：书面感叹词，表示叹息，相当于“唉”。
⒅突兀（wù）：高耸的样子，这里用来形容广厦。见（xiàn）：通“现”，出现。
⒆庐：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
一段：秋风破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，诗人叹息。
三段：屋漏床湿，彻夜难眠。四段：推己及人，忧国忧民。
诗意：古诗明描述了茅屋遭受风卷雨淋的情景，实言战乱之堪苦。表达了诗人关心民生疾苦的宽广胸怀和崇高理想。
诗色：
1、语言鲜明，用词生动、准确。
韵脚-号-茅-郊-梢-坳；动词-卷-飞渡-洒-挂罥-飘转
2、描写、记叙、抒情有机结合。
描写：文句似描写又宛如叙述（1-3段），末端抒发感怀（4段）。
名句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！
1、通假字：见此屋--见同现，出现。
2、古今义：
三重茅—三，古义：概述，表示多数。今义：数词，表示确数。
何由彻—彻，古义：到天亮。今义：彻底。
安得广厦—安，古义：如何。今义：安全。
向昏黑—向，古义：渐近。今义：方向。
3、一词多义：“安得广厦”与“安如山”—安，疑问代词，如何；形容词，安稳。
4、词类活用：
踏里裂—裂，动词的使动用法，使……破裂。
风雨不动—名词作动词，风吹雨打
教学过程：
1、重视朗读，可能条件下可在网上下载或直接使用朗读课件作为教学欣赏。
2、学习书注，读书必看注。
3、强调重点，考察教情学情的知识点。
4、看情况补拾拓展，因材施教，因实施教。
部署作业：
朗读并默写（重点名句），有能力的可以改编成一篇记叙文。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计9世上疮痍，诗中圣哲;
民间疾苦，笔底生澜
诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。
子美早年怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫专权当道，屡试不第。756年方得一小官，安史之乱时被叛军掳到长安，757年逃出虎口，投奔唐肃宗，除为左拾遗，后因上书营救房琯的罢相，触怒肃宗，几受刑戮，759年弃官西行，历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友，在浣花溪畔修筑了草庐，在飘泊多年之后，终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼，也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。
三、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。
四、教师范读诗歌，读出诗歌沉郁顿挫的风格。
诗人好不容易盖起这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意与他作对似的，怒吼而来，卷起屋上层层茅草，怎能不让诗人心焦?卷起的茅草没有落在屋旁而是飞过江去分散撒在江郊，我们读这几句诗，分明看到一个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来。而他面对大风破屋的焦灼与怨恨之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。
前节写洒江郊的茅草无法收回，是不是还有落在平地上的可以收回呢?有的，然而却被南村群童抱走了，诗人也曾追逐，也曾呼喊，但终因年迈无力而无法赶上。无可奈何之余，只能“归来倚杖自叹息”。如果不是贫困，诗人就不会对大风刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分贫困，群童也不会冒着狂风抱那并不值钱的茅草。诗人大约是一听到北风狂叫，就担心茅屋盖得不够结实，因而拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回了家中。诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，并没有引起别人的同情和帮助，世态炎凉便可想而知了，因而他叹息的内容十分深广。
“俄顷”两句用饱蘸浓墨之笔，渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出暗淡愁惨的心境。而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾”两句不仅是布被又旧又破，更是为下文屋破漏雨蓄势。成都的八月并不冷，可是由于被子毫无保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄风苦雨寒彻骨。诗人彻夜难眠，既盼雨停，又盼天亮，处境相当艰难。但诗人并没有因为自己处境艰难哀叹声声，而是由个人的处境联想到了其他人的类似处境，水到渠成地过度到了诗歌的结尾。
诗人从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”一下子跳到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，其中包含着许多没有说出来的情绪。“长夜”实际上是双关，诗人由眼前长夜沾湿的痛苦，联想到了历经战乱，颠沛流离的人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如磐暗故园”的祖国，实际上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处于风雨飘摇之中啊!每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢?
“安得”三句声音响亮，构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，贴切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情与火热的希望。这种奔放的激情与火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼“句则把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。
在狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是天下寒士的茅庐俱破……因此老杜在这首诗里不是孤立单纯地描写自己的痛苦，而是通过描写自己的痛苦来表现天下寒士的痛苦，来表现社会的苦难，时代的苦难。如果说读到“归来倚杖自叹息”的时候，对他叹息的内容还理解不深的话，那么读到“呜呼“句总该看出诗人是在为天下寒士大声疾呼吧。
1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——政治腐败，贫富不均
2、国破山河在，城春草木深。(《春望》)——山河破碎，金瓯尚缺
3、子孙阵亡尽，焉用身独完?投杖出门去，同行为辛酸。(《垂老别》)
——战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。
4、我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。
——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。
5、今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。(《月夜》(756年))
——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。(《石壕吏》)
——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。
诗由事而作，屋凭人而传。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在诗篇中表现出来的理想在今天也正在得以实现，如果诗人在天有灵，定会感到欣慰!
附板书
叙事秋风破屋
群童抱茅
抒情长夜沾湿
抒发理想推己及人
忧国忧民
《茅屋为秋风所破歌》教学设计10【学习目标】
知识与能力
1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法
1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观
1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
【重点难点】
1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
【教学设想】
1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。
2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。
3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。
【教学过程】
漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
为：被。歌：诗的体例。意思是茅屋被秋风所破坏。
2．全诗段意
①秋风破屋——惨
②群童抱茅——悲
③长夜难眠——哀
④广厦庇寒—一愿
3．思想内容。
这首诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，不仅真实地再现了当时的现实，而且表现了他忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的”的呼喊。
4．这是一首歌行体的古诗，连续的频繁的韵角体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。这首诗可分为四节。
第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
5．关键语句
最末一段，集中表现诗人忧国忧民，毫不利己，专门利人的崇高思想境界。
6．艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。
7、练习《茅屋为秋风所破歌》的诗句有描写，有叙事，有抒情，请在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。
第一节开头两句是叙事，以下三句是描写；第二节全部是叙事；第三节开头两句是描写，最后一句是抒情，其余都是叙事；第四节全部是抒情，兼有议论。描写涉及到事物的形态，叙事涉及到事件的发生过程，抒情则是情感的迸发与升华。这首诗表现了杜甫关心社会、兼济天下的情怀。具体分析参见课文说明。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计11教学目标：
知识与技能：
１、有感情的朗读课文。
２、学习记叙、抒情想结合的写法。
３、背诵全文。
过程与方法：
通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。
情感态度与价值观：
体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
教学重点：
１、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
２、学习记叙和抒情相结合的手法。
教学难点：
个别语句的理解。
教学课时：
一课时
教与学互动设计：
对联激趣：
出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。
[点拨]学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性。
杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为著名的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等。今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。
１、听读
［学生活动］：仔细听录音，注意个别字词的读音。
［提 示］：可采用“二／二／三／”式停顿。
２、自读
［学生活动］：自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。
３、审读
［学生活动］：用简洁的语言概括每段意思。
［提 示］：
Ａ、秋风破屋的情景
Ｂ、群童抱茅的感叹
Ｃ、长夜沾湿的苦痛
Ｄ、忧国忧民的崇高思想
１、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文１、２、３段，将全班分为六个小组，按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文。
［学生活动］
［提示］：
原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨
想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日和暴雨下》中的景物描写方法。
［提示］：
原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”
特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难
想象：重点表现茅屋的破烂，孩童的顽皮，可加入细节描写。
［提示］：
原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”
特征：年老体弱、孤苦无助、焦灼痛苦、彻夜难眠
想象：可从人物的外貌、神态、语言、心理、动作等方面进行描述。
小结：
以上三段主要通过记叙、描写的表达方式为我们描述了狂风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，真是“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风。”此时此刻，诗人想到了什么？
２、探究
别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根深深地伸进了社会和历史的土壤里。”杜甫被称为“诗圣”，结合文章第四段，你能说说他的伟大之处吗？
［学生活动］：齐读最后一段，畅所欲言。
［提示］
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表现了作者舍己为人的济世情怀。
“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人博大的胸襟和崇高的理想。
本文叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。
同学们，大家还知道哪些像杜甫一样的忧国忧民的文人，还记得他们的肺腑之言吗？
［学生活动］：积累
［提示］：柳宗元“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
陆游“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”
第二篇：茅屋为秋风所破歌教学设计
以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究
——以《茅屋为秋风所破歌》教学为案例
黑龙江省大庆市第一中学
盛 博
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，这句话或许已成为老生常谈，但仍然值得当下语文教师思索，给我们语文阅读教学工作以启示。语文是一门丰富深邃的学科，阅读作为语文学科的重要组成部分更是如此。阅读，在内容上包罗万象，在理解和欣赏上重视个人阅读感受与经验。所以，教师只有传授给学生有效的阅读方法，培养学生独立感悟、品味文章的能力，学生才能真正读中有所悟，学中有所得。基于此，在教学中帮助学生探寻有效的阅读方法，提升学生的阅读能力，就成为了我阅读教学中一个主要目标。今年有幸参加了由张岩老师组织的课题《以“经典美文”提升初中生阅读能力的实践研究》，她提出的用四美法（语言之美，文章之美，文学之美，文化之美）指导学生阅读的构思让我受益匪浅。所以在她的指引下我也开始用四美法指导我的阅读教学。下面我就以自己一节公开课的教学构思为例，谈谈我对四美法运用于诗歌阅读教学的尝试和理解。
我讲课的题目是《茅屋为秋风所破歌》，它是苏教版九下第四单元中的第六篇课文。这一单元的文章从共同点来看，都反映了本单元的主题“知人论世读经典”，它要求学生能够从课本注释、报刊网络和相关的文献中，获得写作背景方面的相关资料，了解作者写作的情感起点，从而走近作者，走进经典的世界。所以在教学中需培养学生“知人论世”的意识。从不同点来看，本单元前五篇均为文言文，而《茅屋为秋风所破歌》属于一首古体诗，讲授诗歌就必须更加重视诵读。因此，按照教材的编写意图、教参的建议和我班的学情，我定为一学时，将“知人论世”和“诵读”法融入“四美法”这一更为宏观的阅读方法中，进行我的教学设计。具体如下： 一．教学目标：
1.知识与能力：了解本诗的体裁及有关杜甫的文学常识，理解诗歌大意，学
会用四美法赏析全诗，重点学习蓄势和陡转的写作手法。
2.过程与方法：通过自主合作、师生对话的方式，运用诵读、想象和“知人
论诗”的方法，由浅入深地分析全诗，理解作者的构思与情
感。
3.情感态度价值观：品味《茅屋为秋风所破歌》 中作者舍己为人的高尚风
格和他所抒发的忧国忧民的情感。
重难点：理解蓄势和陡转的写作手法及其效果，理解作者忧国忧民的情感。二．教学过程：
（一）导入
由于课前已安排学生对本首诗歌进行了预习，并且初三的学生对杜甫已经有了比较充分的了解，所以选择直接导入：同学们，今天我们一起来学习诗圣杜甫一首著名的诗歌——《茅屋为秋风所破歌》，感受他伟大的人格魅力。
（二）诵读法，品味诗歌的语言之美。1.学生通过课前预习校准字音：怒号（háo）
挂罥（juàn）
塘坳（ào）．．．俄顷（qǐng）
布衾（qīn）
丧乱（sāng）
大庇（bì）
突兀见（wù xiàn）．．．．．．2.初读全诗，感受诗歌句式的特点。
明确：本诗属于歌行体。歌行体的特点：篇幅可长可短；保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动；声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵；句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。
3.为本诗划分节奏。
4.了解歌行体的基础上，再读全诗，注意把握节奏，读出杜甫诗歌抑扬顿挫的特点。方式：个人读、小组读、全班整体读。
（三）译读法，品味诗歌的文章之美。1.小组结合课下注释，自行翻译全诗。
2.通过译读，思考：全诗主要写了哪些内容？
明确：秋风破屋、群童抱茅、长夜无眠、美好理想。
3.从诗歌主要内容的表达上，我们能够发现，这首诗有何特点？
明确：前三部分主要是叙事，属于实写。最后一部分直抒胸臆，是抒情，属于虚写。因此，这首诗从表达方式上看，是将叙事和抒情相结合，从艺术手法上看，运用了虚实结合的方法。4.古诗中离不开炼字，离不开情景交融，同学们能否从这两方面品读一下这首诗？ 明确：重点掌握： ⑴“怒号”：运用比喻的修辞方法，形象地表现出秋风之大。⑵“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：环境描写，渲染惨淡的氛围，烘托诗人悲惨的心境。
（四）知人论世，品味诗歌的文学之美。
我们通过刚才的译读，了解了诗歌的内容，品味了诗歌的艺术美，现在，让我们再深入一个层次，感悟一下诗人的情感与品格。为实现这一目标，我们首先要知人论世。1.了解诗人经历与写作背景。
杜甫，字子美，号少陵野老，唐朝伟大的现实主义诗人，被后世尊称为诗圣。
生长在士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，二十四岁应进士举，不第。三十五岁来到长安，屡遭排斥，困居十年。四十五岁在安史之乱中被俘，后只身逃到凤翔谒见肃宗，任左拾遗。一年后被贬。四十八岁弃官去秦州，后去四川。五十四岁离成都东下，携家出峡，漂泊在两湖一带。五十九岁病逝在湘江船上。
杜甫一生在漂泊贫困中度过，但始终没有放弃自己的伟大志向，关心百姓疾苦，深刻揭露当时统治阶级的骄奢淫逸，真实地描绘劳动人民的苦难生活和悲惨命运。深刻的思想和完美的艺术形式统一起来，形成了杜诗沉郁顿挫的风格。
唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。
2.在知人论世的基础上，请同学们想一想，如果你是杜甫，当你面对秋风破屋的事件和惨淡的景象，你会有怎样的所思所感？现在请你作为杜甫，接受老师的采访。预期实现以下对话： 师：杜甫，你怎么了？
生：唉，一阵大风，把我家屋顶上的茅草都吹走了。师：那你赶快把茅草捡回来啊！
生：唉，大风把茅草吹的到处都是，有的被挂在高高的树梢，有的掉进深深的池塘，捡不起来了。
师：总有一些落到平地上的吧？
生：唉，别提了，落在平地上的被村里的孩子们抢走了，我年老体弱，追不上啊！师：别太伤心，天不早了，先休息，明天再想办法呗！
生：天公不作美，晚上一直下雨，家里漏雨，被褥冰冷，再想到安史之乱以来自己四处漂泊的生活，想到和我一样漂泊孤苦的百姓，哪里还睡得着！师：别这样，明天我把你的故事反映给官府，让他重新帮你建一间屋子，事情不就解决了吗？ 生：可是，其他和一样的百姓怎么办？难道官府能够一一解决百姓的生存问题吗？我一直期盼眼前能够突然出现许多坚不可摧的房子给受苦受难的百姓，即使没有一间属于我，即使我要因此付出受冻挨饿甚至生命的代价，我也高兴，绝不后悔！
3.通过想象和师生对话，我们可以发现诗人在情感的抒发上有何特点？ 明确：处境越来越惨，心里越来越悲伤，由焦灼怨愤——无可奈何——忧思不绝。当我们认为他会因此在最后哭天抢地甚至自杀的时候，杜甫却出乎我们所有人的预料，在最后抒发了自己美好的理想，走出自己狭小的视野，心怀天下，忧国忧民。这里运用了蓄势和陡转的写法。
蓄势：指作者通过对人物的肖像、动作、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，层层铺垫，集中细腻地描写，推动情节发展。
陡转：是指在作者产生期待，设想故事情节的可能发展后，出现转折，即到了时机成熟的高潮或结局时，笔锋突然一个急转，倒出一个出人意料的结果。
4.通过这种蓄势和陡转，同学们，你们从诗歌中看到了一个怎样的杜甫？ 明确：舍己为人、忧国忧民。
也许，正是杜甫这种伟大的人格和精神，赋予了这首诗歌不朽的魅力，这是这首诗永远的灵魂。
（五）拓展延伸，品味诗歌的文化之美。
1.同学们，杜甫是伟大的，但在中国的历史长河中，还有一些人像杜甫一样伟大，心怀天下。你们通过对这首诗歌的学习，能否回想一下，过去我们学过哪些抒发忧国忧民情怀的诗句？（PPT呈现）
明确：⑴长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——屈原
⑵愿天下无饥寒。——白居易
⑶先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
⑷位卑未敢忘忧国。
——陆游
⑸天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武
⑹我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。——谭嗣同
⑺我以我血荐轩辕。——鲁迅
⑻为中华之崛起而读书。——周恩来
由此可见，从先秦到近现代，中国从来不缺少炽热地爱着自己国家、心怀苍生的伟大的中华子孙。也正是由于这些人的存在，中国才能够历经种种磨难，仍然屹立于世界民族之林。今天，杜甫的这首《茅屋为秋风所破歌》只是为我们打开了一个窗口，希望课下同学们能够透过这个窗口，去阅读更多爱国家、爱苍生的伟大诗篇，去感悟从中流露出来的永不磨灭的民族魂。
2.带着对诗歌情感的理解、对伟大诗人的崇敬，再次朗读全诗。
（六）回味情感，背诵全诗。
根据学情，为了降低难度，大屏幕呈现背诵提示：
八月„„，卷我„„。茅飞„„，高者„„，下者„„。南村„„，忍能„„，公然„„，唇焦„„，归来„„。
俄顷„„，秋天„„。布衾„„，娇儿„„。床头„„，雨脚„„。自经„„，长夜„„！安得„„，大庇„„，风雨„„！呜呼！何时„„，吾庐„„！请同学们根据提示，尝试背诵全诗。
（七）布置作业
背诵并默写全诗。
第三篇：茅屋为秋风所破歌教学设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
一、作者简介
杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会**和人民疾苦，被称为“诗史”。诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,因其诗常表现他忧国忧民的情怀被誉为“诗圣”。《茅屋为秋风所破歌》选自《杜工部诗》。
二、时代背景
杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都。唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。两年后的一个秋天，一场暴风雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。
三、歌行体
歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。这首诗因“茅屋为秋风所破”而“歌”，是一首叙事抒情诗。
四、生字词
Háo juàn cháng bì
怒 号 挂 罥 长 林 梢 庇 护 Wù qīn chóng ào
突兀 布衾 三 重 茅 沉塘坳
五、诗歌翻译及内容分析 A第一节
八月，秋已深了，狂风怒吼，把我草屋上的几层茅草都卷走了。茅草飘飞，飞过江去，散落在江边上，其中飞得高的茅草，挂在高高的枝头，飞得低的茅草，飘飘悠悠，落在深塘的水边。
思考：这节诗使你想像到了怎样的情景？哪些词语渲染了风的威力？
秋风肆虐之中，诗人茅屋的屋顶茅草被风卷走的惨状。卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转、沉等一系列的动词写出风吹茅草的情状
思考：这一段的叙述包含着诗人怎样的内心情感？
诗人对茅草的关注，透露着对现实的焦虑，侧面反映着诗人处境的艰难窘迫。根根茅草的动向都牵动着诗人的视线，拨动使人痛苦的心弦。心苦痛惜 B第二节
南村边上的一群顽童，欺负我年老体弱，竟忍心这样当面做“贼”，公开地抱着散落在地的茅草，溜进竹林里去。我喊得唇焦口干也没有效果，只好回来靠着手杖独自叹息。这节诗表现了怎样的情形？诗人此时的心情怎样？
一群顽皮孩童当面将茅草抱走，诗人喊得口干舌燥也无济于事，只能回来倚着拐杖独自叹息。思考： “归来倚仗自叹息”，他叹息什么？
一叹自己命苦，茅屋被风吹破，接下来的日子怎么过；二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；三叹战乱给人民造成的痛苦。C第三节
一会儿，风停了，乌云像墨一样黑，秋天的天空乌云密布，天也渐近黄昏，黑了下来。盖了多年的被子，又硬又冷，像铁一样，娇惯的儿子因为睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋漏，床上没有一块干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢？
思考：这节写出了诗人怎样的生活状态？你觉得哪些词语运用得较为传神？
本节诗表现了诗人屋漏又遭连夜雨,长夜沾湿难入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地说明雨点的密集；“铁”字道出了被子的陈旧、脏硬、量少等，说明了杜甫生活的困窘。D第四节
哪里能得到千万间高大的房屋，普遍地遮蔽天下贫寒的读书人，让他们都喜笑颜开，而高大的房屋在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山一样。啊！什么时候，我的眼前能一下子出现这样高大的房屋，我自己即使茅屋被狂风吹破，被冻死了也心满意足！思考：无法入眠的杜甫在想些什么？表现了诗人怎样情怀？
诗人没有对自身的遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到了普天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。诗人胸怀天下，饱览民生疾苦，体察人间冷暖的济世情怀。
六、内容赏析
1、给每一小节拟一个小标题。感受作者感情的变化。第一节：秋风破屋，心苦痛惜 第二节：群童抱茅，无奈痛心 第三节：破屋漏雨，忧思痛苦 第四节：祈求广厦，忧国忧民
2、这首诗先叙事，后抒情，主旨是什么？
全诗描写作者饱经离乱、困苦凄凉的生活，并由己及人，表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。
七、结语
杜甫之所以伟大，因为他写出了许多脍炙人口的诗篇。更重要的是他的人格与精神已远远超越诗人之上。即使他没有写过一句诗，他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵，有如释迦牟尼、耶稣。
八、作业
背诵并默写这首诗歌
第四篇：茅屋为秋风所破歌 教学设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
甘肃省宕昌县旧城中学 郭彩虹
【教材分析 】
《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本文的教学更应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。【学情分析】
新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。今天所面对的学习群体是一群十四、五的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。所以教师必须灵活设置教学过程，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。【设计理念】
在“少教多学”理念的引领下，我们教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，此课的设计我只是一个引导者，我的学生才是主体，更何况俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，学生合作探究为主，引导学生进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。【教学目标】
1.有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。2.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象 3.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。【教学重点】
体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。【教学难点】
理解本诗所体现的作者的思想感情。【教学方法】
诵读讨论、共同探究。【课时安排】 1课时 【课前准备】
学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。
教师：搜集相关资料，制作课件。【教学过程】
一、新课导入
在唐代，我国文学史上有两颗璀璨的明珠——李白、杜甫，今天我们大家就一起走进杜甫，走进杜甫的生活吧！
[设计意图]：有效的导入能激起学生参与课堂的兴趣，此导入引领学生亲切的走进杜甫。
二、作者介绍
杜甫,字子美，自号少陵布衣、少陵野老，有《杜工部集》。唐代伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣” ；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
他的诗以古诗、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。他的作品最著名的当推反映战乱的组诗“三吏”“三别”。他的代表作品如《兵车行》《春望》《北征》《茅屋为秋风所破歌》等在文学史上都留下了深远的影响。
（学生展示搜集结果，相互补充，幻灯片出示作者。）
[设计意图]：借用幻灯片，让学生了解杜甫，既省时有效的走进作者，还理解了杜甫的地位。
三、新课《茅屋为秋风所破歌》
1、破题：为：被 歌：歌行体，古诗歌的一种。
2、时代背景：（学生展示搜集结果，幻灯片出示。）
3、初读诗歌：
要求:（1）读准字音
（2）把握节奏
（3个学生个别读诗歌，其他学生认真听，找出错误和不足）齐声朗诵诗歌，感受节奏。
[设计意图]：文言文应该在读的基础上更深的理解，所以读课文是非常重要的一个环节，绝不能忽视。
4、再读明意：
要求:（1）抓住文中的关键词，明确释义。
（2）概括每小节诗的主要内容
（小组朗读诗歌，合作讨论，明确诗歌内容，解决自己的疑难。）
5、品读悟情：
（1）你从哪些词句中读出了诗人特定遭遇下的特殊的心境。（2）诗言志，你认为这首诗表达了作者怎样的情怀？（忧国忧民）（学生自由朗读诗歌，各抒己见，相互补充。）
[设计意图]：“书读百遍，其义自见。”在读中品，再品中读。
6、质疑解难：（幻灯片播放泛读）
（学生听泛读，再次提出自己的疑问，师生共同解疑。）
四、拓展延生：
1、赏析《闻官军收复河南河北》，明确杜甫的爱国情怀。
2、你还知道哪些杜甫的诗歌和爱国诗句。
（学生展示，搜集整理。）
[设计意图]：学习不能停留在课本之上，应该有课本到课外，利用拓展让学生从课堂走到课外。
五、小结：
忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。这是对杜甫的爱戴和敬仰，杜甫是我们中华民族的骄傲。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。
六、作业布置：
结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。
七、反思：
在“少教多学”理念的引领下，我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，结果老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。就这节课我的收获反思如下。
1、摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高。
2、教学文言文，不容忽视的一点是“读”。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。" 所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。
3、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。
第五篇：茅屋为秋风所破歌教学设计
《茅屋为秋风所破歌》授课实录
作者： 樊传斌
师：老师能教你们感到十分的高兴，但是老师更想知道的是你们的心情？你来说说看。生：我很好奇。
师：好奇，很期待，我们再请位同学。生：我也是十分好奇，充满了期待。
师：好，看来我们各位同学带着这种期待的心态来上这节课，很好。学习语文就应该有这样，期待的心态。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，有是经过历史检验的，后人一致推崇的伟大诗人的经典之作。而我们今天有幸学习这样一首诗，让我们一起来读题目。生：【齐读】《茅屋为秋风所破歌》 师：再大声一点。
生：【齐读】《茅屋为秋风所破歌》 师：是谁的茅屋被秋风刮破了？ 生：杜甫。
师：杜甫，假如不是别人，是我们自家的茅屋，你会怎么样？ 生：我要略带一些悲伤，因为我家的茅屋被吹破了。师：你来读一下。生：《茅屋为秋风所破歌》
师：好，有点感情，我们再请一位同学，你来。生：我也会觉得一些悲伤。师：读一遍。
生：《茅屋为秋风所破歌》
师：我们第二位同学声音更加低沉，那我们应该用低沉之音来读，还是带一种悲壮之音来读？带着疑问，走进课文。课前大家已经读熟了吧？现在我们请一位同学把诗歌来读一读。在读的时候我们要注意两方面，第一，读准字音；第二把握好节奏。来，哪位同学？来这位女生。我们听，然后结合这两个要求来检查自己的预习。生：【读《茅屋为秋风所破歌》诗文】 师：好，谢谢，旁边的同学说说看。
生：我觉得读的感情是有一点的，但是字音有一点不是很对。师：你来纠正一下。
生：比如说“何时眼前突兀见此屋”的“现”。师：现，她说的很正确。应该读现，有两个地方我应该注意，第一“长夜沾湿何由彻”的夜；第二处地方是最后一节“吾庐独破受冻死亦足”的吾。好请坐。但是这位女生读的不容易，因为这首诗有很多生僻的词，多音字，和句子变化的地方。你看。这么多多音字，这么多生僻字，但是她读的很准确，结构，她也把握的很好。来，让我们来齐读一遍好吗？ 生：【齐读《茅屋为秋风所破歌》诗文】
师：让大家齐读，这就是齐读，把握杜甫的心绪，很好。但是这首诗要有气势，要很好的表达这种特别的诗歌，必须理解它的意思，下面再读诗歌，注意要求。【出示PPT】要求是什么？自己读读。
生：【自读《茅屋为秋风所破歌》诗文】
师：现在我们一起来交流一下，请四位同学来分别说说诗歌四小节分别说了什么？第一小节？谁先来？大家来听听他讲的是不是准确，完整。第二等四位同学说晚了以后啊，还要请同学们说说，哪一个画面给你留下印象最深刻？
生：第一段说的是秋天的风卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到处飞舞。师：具体的描绘一下。
生：茅草飞过了江面，落在了郊岸上面，然后缠绕在了高高的树梢上，然后飞的低的就是漂浮旋转着落入了水塘里。
师：看来这位同学给我们描述了一幅怎样的画面呢？你用简洁的语句。生：风卷茅草。
师：风卷茅草。好请坐。来这位男生你来。
生：南村一群儿童欺负我年老无力，忍心如此面对着我当盗贼，公然抱着茅草到竹林里去，我叫的口燥也叫不回来，只能回到屋边，拄着拐杖叹息。
师：刚才的同学给我们描述了一幅怎样的画面呢？我们再请一位同学概括一下。生：驱逐盗草。
师：驱逐盗草。好，再请一位同学。哪位同学？来这一组。
生：我觉得第三节主要讲了他家里的情况，比如说他的儿子，他房子的破裂，晚上睡觉雨都打进来了，生活非常艰苦，受苦受冻。师：比较概括，用一个字说一下。
生：比如说“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”这个娇儿恶卧就是他们真实的写照，再比如说“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”因为当时安史之乱，由于局势混乱，所以睡不好觉，一直是长夜沾湿到天亮。师：那么这一小节我们怎么来概括。生：用文中的“长夜沾湿”。师：长夜沾湿。非常好，第四段。生：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表现杜甫扩大的胸怀，他自己受冻，在这样的处境还能想到天下的百姓，这种博大的精神只有这种博大的人才有。师：那么用文中的话概括。
生：这里是幻想，所以不能像前面一样概括景致一般，所以，“表达心愿”。
师：“表达心愿”。非常准确，这四个小节哪一个情景让你留下了印象最深的情景。最能说出作者的心情，哪位同学来说一说。这一组，来说一说。
生：给我印象最深的第二节，我觉得它里面用了对比的方法。他从自己的无力和孩子的霸道。形成对比，突出了作者当时的那种无力和软弱吧。
师：对这一段作者形象的理解，带有想象很好。我们再请，这一组。
生：我喜欢的是最后一段，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”这体现了作者一种伟大的一种抱负，现在住的是一种艰苦的环境，是茅草屋，但是，心系着天下的寒士，表达了一种胸襟。师：你头脑中会出现一个怎样的情景。生：一个伟大的胸襟。
师：这个伟大是指？唤起你的一种具体的词语概括。是高大的形象吗？ 生：忧国忧民，比较沧桑的胸襟。
师：忧国忧民，能不能在说具体一点。用我们直观的印象。生：身材怎么样？
师：身材消瘦。我们再自由的把诗歌放声读一读。开始。生：【自读《茅屋为秋风所破歌》诗文】
师：好，刚才我们大家又把诗歌自由地朗读了一遍。如果我们一边读一遍思考使诗歌丰满，走向深刻。现在我们再读一遍，找一找诗中有没有背景提出来？ 生：【自读《茅屋为秋风所破歌》诗文】 师：和老师来交流一下，你来读一读。
生：据我所知，作者在写作的时候40多岁，人到中年，诗中指“南村群童欺我老无力”是真的大吗？
师：好，你真会思考，第二个问题。
生：“布衾多年冷似铁”为什么不把布衾比作冰而是比作铁。他用意何在。师：冰字是吧？ 生：铁字，师：为什么不用冰？是吧？这个问题也很有价值。还有吗？
生：正如诗歌所说，杜甫一向心胸开阔，为什么把偷他茅草的孩子叫做盗贼呢？ 师：杜甫一向怜民爱民，为什么把偷他茅草的孩子叫做盗贼呢？谁能提出自己的观点。生：我回答第一个问题，之所以说他老，可以从下面这点说明。“长夜沾湿”说明经常忧愁，如果他一直忧愁的话就显的十分衰老，应该说是内心压抑所形成的老态。师：心里面有苦楚，还有吗？你来说。
生：就刚才那位同学我接下去说，虽然当时的局势十分险恶，杜甫有时忧国忧民的人，可能不光是当时的局势，可能内心显得悲哀，可能心态上使得他显得老。
师：好，说的不错我们诗歌是个性化的，诗歌往往写的是作者自己的生活经历，而且诗歌语言简练，所以读诗往往使人陷入迷惘。但是，刚像同学说的那样，如果我们可以结合诗歌的背景理念，诗文非常近，这样就容易理解，无疑走到大道，打开一扇大门。现在我们就一起来了解一下这首诗的写作背景。诗歌中有没有暗示出什么？哪个词语。生：“丧乱”
师：“丧乱”这个词语，“丧乱”指的是？
生：安史之乱指的的是唐朝和当时的一个少数民族叫做安禄山的，他为了抢夺皇位，而发生的一次病变，当时杜甫正在成都的草房，他听到这件事感到非常气氛。所以“自经丧乱少睡眠”。
师：好，说的很好。安禄山，史思明发动了反抗朝廷的战争，这对唐朝的政治经济文化产生了沉重的打击，使唐朝从此走向分裂，我们说两件事情，一安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万，在安史之乱前唐朝是世界上经济最发达的国家。但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四多倍，一元钱的三四倍才能买到一斤米，杜甫创作的诗在这个时期，我们一起看看诗歌创作的历史背景。【出示PPT】杜甫是安史之乱的经历者，同时更是受害者，因此他丢了官，失了意，坐了牢，冒死出逃之后又无以为生，只得忍气吞声，忍痛割爱，不远千里举家从中原到四川成都，在成都一个叫浣纱溪的地方暂住下来，即使要盖一个简陋的草屋他也是东街西凑，费劲周折不容易才盖起了一个勉强遮风避雨的的茅屋，一阵狂风又把这居所给毁了，面对吹掉的茅屋，面对风起，茅屋飞走，眼睁睁的看着自己的妻儿忍冻挨饿，那种难堪，那种无奈。以前他“会当凌绝顶，一览众山小”这样豪迈的语气。满怀理想，满怀才情。却不能面对如此的境况，何等无奈。正是在这穷困潦倒的艰苦环境下，长夜难眠，老泪纵横，沾着自己的血泪写下了这首千古绝唱。说到这里，我们再想想，为什么自己的茅草被孩童偷走，杜甫要骂他们盗贼。为什么布衾又冷又硬像铁一般，茅草在我们眼中分文不值钱，但是在当时的杜甫眼中？你来说说？
生：他的处境非常悲惨，好不容易筹集来的茅草觉得非常珍贵所以自己的茅草被孩童偷走，杜甫要骂他们盗贼。
师：生活条件者十分的艰苦，所以布衾又冷又硬，如果用“冰”只有冷，“铁”还有硬，多年未洗，那么老师在这补充一点，大家在翻译“娇儿”的时候怎么理解？“娇”我们组一个词，什么？ 生：娇贵。
师：娇惯儿？杜甫有条件娇惯儿吗？ 生：娇柔，娇弱
师：娇柔，娇弱。也很到位。还有吗？ 生：娇瘦。
师：娇瘦。很形象。能不能叫娇气？小孩有条件娇气吗？ 师：我可怜的娇儿啊，表达了怎样的情感？ 生：这样表达了杜甫对儿子的一种爱吧。师：是一种爱。
生：我觉得这不仅仅是指对儿子的爱意，而且面对着儿子恶卧踏里裂心里十分心疼。自己又无能为力，可以看出对自己的的愧疚和对世俗的厌恶。
师：你走进了一个中年父亲的心里，在这里杜甫百感交织，那是这样，假如我们自家的茅屋被狂风暴雨吹跨，我们的心里又会怎么样。我们最渴望的是什么呢？我们先别急着回答这个问题，让我们深入其境，请大家想我们现在就是杜甫，我们住在一个十来平米简陋的茅屋，白天是风大作，茅草飞飏，茅屋飘摇，晚上又是雷电交加，暴雨倾盆，一家老小在漆黑茫茫的黑夜中，苦苦的煎熬着，这时候，一件最可怕的事实，请大家自己理解，谁来说说看。生：我渴望有一个遮风挡雨的地方，由一个温暖的家，不要有风雨。
师：那就是安得广厦好几间，大庇全家俱欢颜。合理吗？但是此时此刻，杜甫心里又想到了什么？那我们一起来读。
生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 师：他想到了自己吗？ 生：没有。师：想到什么？ 生：天下。
师：对自己屋破，可他却想到的是？ 生：大庇天下寒士俱欢颜。
师：虽然自家破坏惨烈。但是他心里想的仍然是？
生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！师：虽然自己是穷困潦倒甚至到了无以复加的地步，但他心里想的还是？ 生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！” 师：不错，为了天下百姓俱欢颜，竟然发出了如此的呼号。生：“呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 师：这就是杜甫，“穷则独善其身，达则兼济天下”这是古代的人奉为至理名言。而杜甫是“达则兼济天下，穷则亦兼济天下”。所以我们称为他为“诗圣”。难道他创作了1400多首诗，难道就是他的艺术水平,他的至尊境界，你来说说。生：他有博大的胸怀，还有一个仁心。
师：他有博大的胸怀，还有一个仁心。我们学到这里，我们在回到诗里，我们再读一遍这首诗。我们带着怎样的感情来朗读这首诗。老师读完之后，我会做一个点评。老师读的怎么样，好在什么地方？不足之处在哪里？甚至可以说说你的主意。
读《茅屋为秋风所破歌》我对大家对我的鼓励我说声谢谢，但是我更想知道同学们对我指出的不足。谁来？
生：我觉得老师读的相当好的，第三节老师读到裂的时候非常有感情，体现出晚上很艰苦，第二节“归来倚仗自叹息”老师更富有感情让我们有着一种悲伤的心情。师：她说出了老师读古诗的变化。
生：老师的面部表情特别多，度出了杜甫的内心思想。到第四节“安得广厦千万间”老师的声音的又提起来了，最后一句的重复更是内心的高潮。表现了壮烈的情怀，表现了大庇天下寒士俱欢颜的心态。
师：你的理解很到位，前面三节讲的是环境凄凉，后面一节抒发感想。应该怎么样“扬”在结束之前我们再读一读这篇课文。让我们站起来读好不好？
生：【齐读】“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
师：好，请坐下。杜甫的诗我们今天学过了，但是杜甫的精神却留给我们很多。要结束之前，我们说也许通过这么一堂课，我不能给同学更多的知识。但是，我想说的师读诗就是服人，经典的优秀的古典作品给了我们精神的服务，最后祝愿大家多读经典的文学作品，我们的人生因此而点亮，好吗？今天就上到这，下课。
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