第一篇：课堂教学设计
浅谈新课程理念下的课堂教学设计
随着新一轮课程改革的不断深入，新课程理念在我们心中已生根发芽，并茁壮成长。我们都知道新课程改革的核心是课堂教学改革，而改革课堂教学的关键是教师，一节课是否贯彻了课改的新理念，上得是否成功，关键取决于教师课前精心的教学设计。设计哪些内容，如何设计，为什么要这样设计？这是一个实践性很强的问题，仁者见仁，智者见智。虽然没有一种固定模式，但本人还是想谈谈自己的一些想法，以见教于诸位行家里手，如有不妥之处敬请指正。
课前教学设计的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、板书设计、作业设置等六个方面，其中教学过程是教学设计的主体工程，包括教学情境、教学活动等。这里主要谈谈前面四个部分的设计。
一、教学目标设计
新课程理念强调教学不但要关注学生知识的积累，更要关注学生的学习过程，学习方式，学生的良好习惯和学科素质的培养，还要体现学科的人文价值。因此新课程理念下的课堂教学目标不再只是过于狭窄的知识与能力，而是多层面的，具体地说就是下面的三个维度。
1、知识与技能。其水平层次包括了解、理解、掌握。
2、过程与方法。即让学生亲历知识产生，发展的过程，从中探索、感悟出解决问题的方法。这一目标旨在培养学生的学习能力和科学的学习方法。
3、情感、态度、价值观，这一维度的目标体现了学科的人文价值，旨在培养学生对学科对象的认同，内化和态度的反应以及观点的形成，思想的积淀。对教学目标的设计一定要注意以下两点：
①、尽可能用清晰的语言陈述，目标要明确、具体，切合实际，不可模糊引起歧义。
②、有的目标如情感、态度、价值观不是一节课就能达到的，因此教学目标要陈述学生通过教学活动以后的变化，如行为变化和情感变化等。其语句模式为“通过„„，使学生„„。”评价教学效果的依据要明确。
二、教学内容设计
教学目标确定的是学习的终点目标，而终点目标往往是通过一系列彼此相关的子目标的顺利完成才能达到的，因此教师对一节课的教学内容既要站在学科的高度，又要站在学生的角度，整合教材，科学的设计教学内容，为此要处理好以下两点。
第一，创设有利于学生解决由起点到终点所需的知识，对难度较大、坡度较高的内容可引入辅助知识，铺路搭桥，一切为了学生的顺利学习和顺利发展。
第二，要讲究系统性和方向性。学生的学习是一个不断建构的连续过程，在这个过程中，如果教学内容前后没有联系，忽东忽西，忽高忽低，这样学生的认知结构很难成为系统，因此教学内容的设计一定要讲究知识发生发展的顺序。另外方向性也是不可忽视的，一是学生能力形成的方向；二是课改的方向。偏离了方向，就会导致增加学生的学习负担，其学习效果会大打折扣。
在教学内容设计过程中主要做好对教学内容环节的设计，环节设计的好，对学生完成学习目标提高教学效率会起到很大的作用，可以从以下四个方面来设计。
1、创设开放性问题，引发学生积极探索。
新课程理念强调要充分张扬学生的个性，开放课堂教学的一个重要环节是把问题开放，让学生有思考的时间，探究的空间，有展示的机会。开放的问题包括条件开放题、结论开放题，有条件和结论均不确定的开放题，要根据教学内容的需要和学生的实际水平和能力选取和创设。
2、创设趣味性问题，引发学生学习的兴趣。
这种问题情境的设计有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，浓化学习氛围，活跃课堂气氛。
3、创设悬念性问题，引发学生的好奇心。
这种问题情境的设计有利于激发学生自主探究合作交流的积极性。
4、创设陷井性问题，提高学生辨析能力。
许多专家呼吁中小学要适当对学生进行挫折教育。新课程理念强调教育要以学生的发展为本。因此，设计陷井性问题情境有助于培养学生的辨析能力，思维的缜密性。
三、教学方法设计
教学内容一旦确定，那么下面就是如何在课堂教学中完成，这是一个方法和方式问题。常用的教学方法有讲练法、发现法、引探法、讨论法等等。（目前在我县倡导的是洋思中学的“先学后教、当堂训练”）到底采取何种方法，要根据内容的特点和学生的实际，要大胆地创新，改革传统的弊端。新课程理念强调一切为了学生，为了学生的一切，为了学生的顺利学习和健康成长选择最优的教学方法。下面就本人对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的理解简单介绍如下:
第一步:介绍学习目标(一分钟左右)上课一开始就简明扼要地告诉学生，让学生明确本节课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。（最好用多媒体投影）
第二步：自学指导（两分钟左右）通过投影明确告知学生：
1、自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；
2、明确自学方法：告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，要把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的切合实际的方法。
3、明确自学要求：也就是要达到的具体目标。第三步：学生自学
这一环节很重要，老师要特别关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
第四步：学生练习：
自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。
1、检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本节内容的前提下，超前地学，尖子生在后教部分可以照顾。
2、检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题太远，跨度太大、太难。
以上四个环节18分钟左右完成。第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。
第五：引导学生更正，指导学生运用。（用时10分钟左右）
要注意三个明确：即明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。
1、教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里在注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在哪里，为什么错。无错误有没有更好的方法。一直到学生找完问题，更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考。这样能够充分调动每一个学生学习的积极性。学生找问题，找方法的过程，就是运
用的过程。
2、怎么教，“兵教兵”
注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，这个环节既是培尖，又是补差。
3、明确教的要求
要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。
这个环节不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。第六步：当堂完成作业（用时10分钟）
1、作业要典型，要围绕课堂教学目标出题。要分层出题。让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题、选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利交给学生。
2、当堂必须完成，分层次地完成。第七步：课堂小结（用时2分钟）回顾本节所学内容，达到强化巩固作用。
四、教学过程设计
（一）教学情境设计
新课程理念强调学生是课堂的主人、是主角，教师是导演，如何让学生在生动活泼的学习气氛中完成学习目标、情境的创设就显得尤为重要。
情境的设计包括课题引入设计、过程中街接处的情境设计。
首先是课题的引入。适当的导言，趣味、生动、引人入胜的情景能唤起学生的求知欲望，燃起智慧的火花，为调动学生的积极性，活跃思维创造一个宽松的学习环境，我们必须认真设计好课题引入的形式。常言道：良好的开头是成功的一半。
课题引入的方法一般有故事引入法、演示引入法、类比引入法、问题引入法、复习引入法，要根据内容和对象的不同有选择的使用。
其次，也要注意各环节街接处的情境设计，环节处情境设计的好，承上启下、过渡自然可以把课堂从一个高潮推向另一个高潮。
在教学过程中，教师是导演，是节目主持人，是组织者、参与者，不要吝啬表扬与鼓励，学生回答要给予肯定和表扬、赞赏，我听过一位老师的课，当学生回答很好时，不是仅仅用一个“对！”或“√”，而是“很好加10分”“完
全正确加10分”“回答虽然不完整，但这种肯动脑筋积极思维的精神可佳，加5分”，发言的同学都有分，整个课堂气氛宽松和谐，学生学习情绪亢奋。
（二）教学活动设计
教学活动包括学生独立的思维活动，生生之间的讨论，交流活动，师生之间的对话互动。怎样使课堂动起来，让学生在动中学，从而学得轻松，学得活泼，学得牢固，我认为，要注意以下几点。
第一，开放的问题是活动的载体。
这种问题的开放必定是思维的开放、方法的开放，它能促动学生去沉思、去遐想，让学生在“放任”中交流。不要把学生限制在教师预先设计好的笼子里。
第二，要预测活动的结果，认真处理好活动中出现的意外插曲。如果对活动的结果事先没有一个基本的预测，那么这种活动是无意义的。
以上四个方面的设计直接关系着整节课教学质量的高低，是学生综合素质是否提高的关键。
新课程理念下教师角色的转换
长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为，并表现在平时的教学工作中。首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识，成为教学的中心和唯一任务。教师很少从学生的将来发展考虑，忽视能力与非智力因素的培养。其次，教师只关注教忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。由于教师不够重视对学生活动的反馈，学生缺乏学习主动性和积极性，学生扮演了配合教师完成教案的角色。再次，教师在课堂上运用“题海战术”，让学生做大量练习，没有留给学生充分思考，消化知识的时间，从而占据了学生课上的自主学习时间，“以练代讲”加重了学生的负担。
上述保守，片面的教学观念以及由此产生的教学行为方式，是现代化社会发展的要求不相适应的，更与未来社会的发展相悖。邓小平同志在“三个面向”中特别强调教育要面向未来，这是教育功能的重要概括。因此，在新的理念下在教学实践中，教师的角色应当有一个正确的定位。
一、教师应当是课程改革的研究者和推动者
课程与教师之间是共生、共建的关系，教师的教学思想和教学行为直接影响课程改革实施和发展。任何新课程的实施都要求教师的思想和行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着改革的进程与成败。教师作为课程改革的“人的因素”不单单是课程的执行者，而应当是新课程的建设者和推动者。
教师首先应当是课程改革的建设者。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键。教师的教学理念和教学方式直接影响着教学改革和课程改革的发展。教师教育理念不更新，教学方式不转变，就无法实现课程改革的任务和目标。教师自觉地研究课程、学习课程，自觉地参与课程改革是推动课程改革的前提条件。
现在课程改革刚刚起步，健全科学的课程结构并建立起适应新课程的教学方法和学习方式还是一个长期、艰巨的过程，课程本身也有一个不断完善的过程。课程的不断完善和发展有待于广大教师的努力和创造，在课程改革的实践中去完善课程体系，构建适应新课程的教学方式和学习方式，新的平等互动的师生关系的构建更要靠教师的探索和努力。因此，教师在课程改革的实践中，不仅仅是被动的执行者，应当是主动的推动者，应当克服被动思想，主动去参
与并推动课程改革的深入发展。
二、教师应当是构建探究式学习方式的指导者和组织者
教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师将不再是知识传授者和课堂教学的管理者，而是学生发展的促进者。构建学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式已成为教师的一项重要任务。
教师要构建这一新的教学方式，由课堂教学的管理者转化为引导者。主要是帮助学生确定适当的教学目标，并确定和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供良好的学习便利，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起去探究真理，让学生拥有平等参与的权利和机会。
让学生充分参与教学，教师的作用在于协调、启发，通过师生互动去引导学生学会学习，去探究和发现知识，而不是强行灌输知识。教师的课前准备也不再是只备课本知识，不再局限与微观的课程之中，而是倾心于教学情境的设计和学生学习兴趣的激发，解决课堂中出现的问题。课堂教学不是一成不变的固定模式，而是充满生气的互动讨论过程。在这个过程中，课堂教学的知识已不单单是教科书知识，已融入了教师个人的知识和学生的创见以及师生互动产生的新知识。改变了教科书一统课堂的局面。教师的个人知识与探究热情将被大大的激发，师生互动的新知识将大大加强，学生参与教学的积极性也会被充分调动起来。教师在转变教学方式和行为的同时，必须帮助、引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，帮助学生构建适应新课程的学习方式。
1、培养学习的能力。建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，在课堂上敢于发现问题、提出问题和找出解决问题的办法。帮助学生树立学习的自信心，让学生能真正主动、积极的参与学习过程。
2、引导学生学会合作学习。提出符合学生学习实际的合作目标，目标要有弹性，使每个学生能找到自已的努力目标。帮助学生确立服从真理的学习态度和取长补短的学习精神。
3、培养学生探究学习的良好品质。教师在教学中应注重引导学生在学习中善于发现问题，提出问题，根据问题做出猜测，并制定研究方案和过程。学会收集资料和处理信息。要关注学生的探究过程并及时给予指导。
新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。课程改革的价值取向要求教师必须树立新的学生观，构建新的平等的互动式的教学观和师生关系。
要建立新的师生关系，首先要在教学中给学生平等参与权。教师作为教学的引导者，要记住自已的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能，要细心发现每个人的长处和兴趣，看到他们的每一点进步，对学生的意见应加以保护和鼓励，在教学中要尽量地给学生同等参与教学讲座的机会。对同一问题，由于学生的生活经历和知识水平的不同会有不同的见解，这是正常的现象，并不能代表学生认识的正确与否。要鼓励学生仁者见仁、智者见智，充分发表看法。教师通过相互矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成发现问题和解决问题的过程。力求通过师生对话去平等的交流。对出现认知障碍的学生不是歧视，而是给他们以更多的鼓励，让他们通过自主学习、合作学习和探究学习去发现问题，纠正错误。教师应把自己放在学习者的位置上和学生平等交流，不能居高临下。
教学活动是教与学的两个方面，而构成教学的应当是有血有肉、有思想、有感情的个体。学生作为有感情和学习欲望的个体应当得到尊重。教育是学会生存的终身教育，学生被看作是具有独立人格的学习主体，每一个学生都具有鲜明个性。教师只有采用平等的方式去交流，才能在教学中建立起以师生互动为基础的新的教学模式。
平等是交往的基础，师生交往的最大障碍是人格的不平等和心理差异的障碍。新课程把教学的本质定位为培养实效。这就决定新的教学方式和行为必须建立在互动的师生关系的基础上。教师在互动过程既使学生能提高认识培养能力，教师也得到认知和情感的体验，从而达成共识、共享、共进。教师由主角转向“平等中的首席发言人”的身份，和学生共同讨论，平等对话才能成为促进学生的发展的引导者。
教师作为课程改革的实施者，应当努力更新教育理念，转变教学行为，努力去学习新课程并不断推进课程改革的深入发展，应当成为新学习行为的引导者，成为新的师生关系的创设者。
第二篇：浅谈课堂教学设计
浅谈课堂教学设计
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。
一．深入了解学生，找准教学的起点
教学设计首先要关注、了解教学的对象--学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：学生在学习“百以内不进位加法”时，许多学生在学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来。如果还按教材安排的起点去设计教学计划，学生就会“吃不饱”。有如，在学习“元、角、分”之前，我调查全班同学，结果发现，大多数同学不仅对元、角、分认识，还会使用、换算。全班49名同学都认识元、角、分等各种纸币、硬币，或多或少都花钱买过东西；全班有42名同学知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为“用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买东西、拍卖等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，使认知基础不同的学生都有提高，同时提高了学生的学习兴趣。
二．客观分析教学内容，把握教学的重点和难点，创造性的组织课时教学内容 在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。三．明确每个环节的教学目标，拟定弹性的教学路径
课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反映和突发的种种“意外”。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。
课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对学生情况的了解。教师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。
第三篇：课堂教学设计
作业： 找出你之前的一份课堂教学设计（呈现教学设计），根据公共课课程学习的课堂教学结束的内容，分析你所采用的是哪一种结束方法，并给出评价。
《空气质量与健康》课堂教学设计
周宁三中 吴国量
旧人教版七年级下册《空气质量与健康》。本节课的教学目标：通过搜集信息、资料分析，了解空气质量对人体健康的影响；通过分组实验《采集和测算空气中的尘埃粒子》，学会监测空气质量的一般方法——五点取样检测法；通过了解家乡的空气质量情况，激发热爱家乡、保护并美化家乡的责任感，进而认同保护空气质量的重要意义。
1、创设情景，导入新课
师：多媒体课件展示绿色森林的画面，让学生去回忆，并相互讨论“空气质量如何影响人们的健康”。
2、探求新知
先是分析课文中资料I和II，并联系实际阐述个人自己的观点，如有的学生发自内心地说：“为了你和他人的健康，请不要吸烟”；又如某同学全家搬进刚装修好的新房后，他和爷爷生病了等等，再结合《中学生日常行为规范》进行探讨。
3、重点与难点：探讨“五点取样检测法” 向八个分组学生推荐“五点取样检测法”。以不同角度去探讨“空气中尘埃粒子的多少”。例如其中一组探究的问题是“同一地方不同高度的尘埃粒子一样多吗？”做出的假设是“楼层越高尘埃粒子的越少”；得出统计数据依据：学生宿舍楼一楼与五楼各自的“尘埃粒子平均数”的样本进行对比。得出结论是“楼层高度与尘埃粒子的多少有无关系？”；看假设对不对。
4、学生讨论，师生归纳：总结造成空气质量污染的主要原因有：工业生产的排放；秸秆等物的焚烧；车辆的尾气；地面的扬尘；人类的吸烟、吐痰等不文明行为等等----课件展示
5、各抒己见，总结本课并设置悬疑：如你知道了吗？空气质量对人体健康的影响；你了解吗？当地的空气质量；你知道了吗？世界无烟日是哪一天；你学会了吗？五点取样监测法；你认同了吗？空气质量影响人的健康。
6、师生反馈与纠正巩固：
7、布置作业。请查阅有关书籍和网络，以《影响空气质量的因素》为题，将分析情况以书面形式写下来，以后班内进行交流。
分析：本节课通过师生反馈、总结归纳、设置悬疑相结合来结束。总结归结把本节课的重点内容、难点、特别是“五点取样法”的基本技能等进行梳理和概括。教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望，启发学生思考。并通过布置作业使学生对本节课内容进行再巩固反馈。评价：这样做是因为“五点取样法”是学生刚接触的一种实验方法，需要学生今后学习中得以应用，则要及时巩固，所以通过总结，以加强学生的重视程度。而“影响空气质量的因素”又是一个现今社会很关注的环境保护热点，所以通过设置悬疑，让学生多查查资料，以引起重视，既能以新课程理念为依据，立足于学生的生活实际，调动学生从亲身体验和查资料后的感悟入手，得出结论，进而从思想上提高认识，以培养学生的科学素养的探究能力为目标，明确保护环境的重要意义。通过反馈并布置作业：较科学合理培养学生动手、动脑、动眼，主动探索问题的能力。
第四篇：《课堂教学设计》
第一部分 课程性质与设置目的
《现代教育评价》课程是河北高等教育自学考试（高师）的公共考试课程，是为培养和检查考生的教育评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
教育评价的实践与理论是教育管理研究的重要领域之一，是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。就这一领域的研究内容性质而言，《现代教育评价》是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。
设置本课程的具体要求是：使考生比较全面系统地掌握教育评价的基本知识、基本理论和基本方法。了解我国教育评价实践活动及理论研究的历史发展和面临的问题，提高对教育评价活动的认识及开展教育评价活动的工作能力。
第二部分 课程内容与考核目标
第1章 现代教育评价概论
一、学习目的和要求
通过本章学习，掌握教育评价的基本概念和特征，教育评价的目的与功能作用；教育评价的类型；教育评价的过程与方法：了解教育评价的常见模式；并对我们教育评价实践活动进行反思。
二、课程内容 第一节 评价的基本概念
教育评价的概念。理解教育评价应注意的几点。教育评价的特征：教育评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。教育评价的意义。
第二节 评价的目的、功能、作用与类型
教育评价的目的（鉴定、诊断、改进）。教育评价的功能（管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能）。教育评价的作用（导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用）。教育评价的类型（学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价）
第三节
教育评价的过程与方法
教育评价的一般过程与方法（明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其他当事人报告评价情况，依照评价结论采取措施，再评价）。教育评价过程的管理。
第四节
教育评价模式
教育评价模式的概念和类型。影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式
第五节
关于教育评价实践的若干反思
教育评价活动的价值取向、教育评价的方法论基础、教育评价的准则或标准、教育评价实践。
三、考核知识点及考核要求
（一）教育评价的基本概念 识记：教育评价的概念 理解：教育评价的特征
应用：
（二）教育评价的目的、功能、作用与类型
识记：教育评价的目的 理解：教育评价的功能、作用
应用：教育评价的类型
（三）教育评价的过程与方法
识记：教育评价的过程；
应用：教育评价的方法。
（四）教育评价模式
识记：教育评价模式的概念
理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目标游离模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式
第2章 学生评价
一、学习目的和要求
通过本节学习，了解学生评价的概念、作用、类型。能够反思传统学生评价的功能与缺陷。掌握现代教育目标分类学与现代学生评价的关系。学会如何进行学生学业成绩评价和非认知因素评价。
二、课程内容
第一节 学生评价概述
学生评价的概念。学生评价的作用。学生评价的基本类型。传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征。
第二节 教育目标分类学与现代学生评价
什么是教育目标分类学。布鲁姆教育目标分类学的特点。教育目标分类学的领域划分。
第三节 学生学业成绩评价
学生学业成绩评价的概念。学生学业成绩评价的步骤。学生学业成绩评价应该注意的基本问题。
第四节 学生非认知因素的评价
学生非认知因素的形成性评价。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价。
第五节 学生评价案例：数学档案袋评价
三、考核知识点考核要求
（一）学生评价概述 识记：学生评价的概念
理解：学生评价的作用。学生评价的基本类型。
应用：传统学生评价的功能与缺陷。现代学生评价制度的基本特征
（二）教育目标分类学与现代学生评价
识记：教育目标分类学。
理解：布鲁姆教育目标分类学的特点。（以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础、具有层次性和累积性、通用性）
应用：教育目标分类学的领域划分（认知领域、情感领域、动作技能领域）。
（三）学生学业成绩评价
识记：学生学业成绩评价的概念。
理解：学生学业成绩评价的步骤。
应用：学生学业成绩评价应该注意的基本问题。
（四）学生非认知因素的评价
识记：学生非认知因素的形成性评价(目标分析法与即时评语法)。学生非认知因素的诊断性评价。学生非认知因素的总结性评价（态度测评法、自陈量表法、投射测验、任务推定法、操行评语法、等级测评法、操行加减分法、综合评判法）。
第3章 教师评价
一、学习目的和要求
通过本章学习，了解现代教师评价的基本思想。掌握现代教师评价的特点。理解现代教师评价的准则和标准，掌握现代教师评价的常用方法。培养对现代教师评价实践进行反思的意识。
二、课程内容
第一节 现代教师评价的基本思想
教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。传统教师评价思想反思。现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。
第二节 教师评价的准则与标准
教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师教学工作评价。科研工作评价。
第三节 教师评价的基本方法
学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。
第四节 教师评价案例：对教师评价方案的反思
三、考核知识点及考核要求
（一）现代教师评价的基本思想
识记：教师职业形象与教师评价（社会要求，角色定位）。教师劳动的特点。
理解：传统教师评价思想反思。教师评价的原则（自我控制与同行评议结合、与校园文化相兼容、一致性、全面性与简单性、原则性与灵活性相结合）
应用：现代教师评价的特点。关于教师评价的现代观点。
（二）教师评价的准则与标准
识记：教师评价准则与标准的概念。教师评价准则的确定。教师素质评价的内容。成果计数法、引用分析法、科研经费评价法。
理解：教师教学工作评价。科研工作评价。
（三）教师评价的基本方法
应用：学生评教、教师自评、同行评价、领导评价、专家评价。
第四节 教师评价案例：对教师评价方案的反思
第4章 学校评价
一、学习目的和要求
了解学校评价的概念和类型。正确领会现代学校评价的基本思想，把握现代学校评价的特征和主要内容。掌握学校评价的方法论。
二、课程内容 第一节 学校评价概述
学校评价的概念。学校评价的基本类型。分类的标准。
第二节 现代学校评价的基本思想
对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。现代学校评价的基本特征。现代学校评价的主要内容。
第三节 现代学校评价方法论
现代学校评价方法论述评。发展性学校评价方法论。
第四节 学校评价案例：上海市开展发展性学校督导评估的实践探索
三、考核知识点及考核要求
（一）学校评价概述
识记：学校评价的概念。
理解：学校评价的基本类型。分类的标准。
（二）现代学校评价的基本思想
理解：对传统学校评价的审视和反思。现代学校评价的基本思想。
应用：现代学校评价的基本特征（个别性、建设性、开放性）。现代学校评价的主要内容（发展目标体系、发展能力体系、学校发展自我保障机制、学校发展成效）。
（三）现代学校评价方法论
识记：组织质量概念
理解：现代学校评价方法论述评（教育目标评价、增值评价、最优基准评价、自身进步评价、顾客满意评价、生产力评价组织质量评价、良好的教育实践评价）。
应用：发展性学校评价方法论（应该处理好的几对关系）。
第5章 学校教育质量保障体系
一、学习目的和要求 通过本章学习，理解建立学校教育质量保障体系的意义。能够反思传统学校教育质量管理的思想方法。掌握教育质量的概念，形成教育质量保障的现代思想。了解建立学校教育质量保障体系的策略和方法。
二、课程内容 第一节 传统学校教育质量管理思想方法反思
传统利用评价手段改进教育质量的假设。
第二节 学校教育质量保障的基本思想
教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。
第三节 建设学校质量保障体系的策略和方法
制定学校的教育质量政策。明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。
第四节 学校教育质量保障案例：建立学校教学质量保障体系的实践探索
三、考核知识点及考核要求
（一）传统学校教育质量管理思想方法反思
理解：传统利用评价手段改进教育质量的假设。
（二）学校教育质量保障的基本思想
识记：教育质量的概念。学校教育质量管理的性质和特点。
理解：学校教育质量保障的基本观点和方法。学校教育质量保障机制。
应用：作为组织学习系统的学校教育质量保障体系。教育质量保障思想方法对学校管理点意义。
（三）建设学校质量保障体系的策略和方法
识记：制定学校的教育质量政策。
应用：明确学校教育质量保障的主体。合理设计学校质量保障体系的功能。建立健全学校教育质量保障体系的组织机构。不断完善质量保障的方法技术系统。定期评估学校教育质量的进步状况。不断优化学校教育质量保障体系。发展组织学习能力，培育学习化组织。
第三部分 有关说明与实施要求
一、关于考核目标的说明
本大纲将考核目标确定为识记、理解、应用三个层次。它们是递进关系。
识记：要求能知道有关的名词、概念、原理等含义，并能正确认识和表述。
理解：在识记的基础上，能全面领会基本概念、原理、方法的内涵，把握概念原理方法之间的区别和联系。
应用：要求在理解的基础上，能运用基本概念、原理和理论方法分析有关理论和实际问题。
二、对社会助学的要求
1.根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研指定教材，对考生进行辅导。
2.理掌握基础知识和发展能力的关系。把识记与理解应用联系起来，注重培养考生的分析问题、解决问题的能力。
3.处理课程内容的重点与一般的关系。引导考生再全面系统学习的基础上，适当突出重点内容。
三、关于命题考试的若干要求
1.题应该按照本大纲的考试内容和考核目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小范围。
2.同能力层次要求的分数比例，一般为识记占20%，理解占30%，应用占50%。
3.理安排试题的难度结构。容易题占30％，中等难度占50％，较难题目占20％。
4.选择、名词解释、简答题、论述题、案例分析题。
附录：
题型举例
一、单项选择题
1.“教育评价”这一概念最早是由以下那位美国学者提出的？„„„„„„„○
①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫
二、名词解释题
1、教育评价
2、诊断性评价
3、学生评价
三、答题
1、简述教育评价的作用。
2、简述学生学业成绩评价的步骤。
四、论述题
1、教育评价在学校管理中的地位和作用。
2、学生学业评价应该注意的问题。
五．案例分析题
举例略。
8037《课堂教学设计》大纲
时间:2010-01-08 21:51来源: 作者: 点击:
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第一部分 课程性质与学习目的
《新课程教学设计》是为培养和检查考生的课程理念与教学设计而设的一门课程。《新课程教学设计》是一门基础学科。目前，我们国家正在进行新一轮基础教育课程改革。新课程的最终发生地是学校，最终实施者是广大一线教师。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼，都要学习新课程、了解新课程、研究新课程。教师走进新课程最重要的是树立新课程的基本理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，就学校教育而言，人才的培养、教育质量的提高归根结底主要落实到教学上。有效的教学设计又是教学成功的必要条件。所以，教学设计改革是新课程改革的应有之义。本书共分7章：第1章主要是明确新课程对教学提出的新观念，通过本章学习，树立新的课程理念，为新课程教学设计打下理论基础；第2章主要是明确教学设计的基本概念和基本理论；第3章主要论述教学目标设计的意义及教学目标的设计方法；第4章是明确学习任务的分析方法、学习者的起点的分析方法，这方面是教学设计重要的组成部分；第5章和第6章是教学策略设计和教学媒体设计，这两章是本课程的重点，具体论述了各种教学策略的理论依据以及具体的操作案例；最后一章主要是谈新课程对教学评价提出的新要求，以及如何根据新的理念进行评价设计。
本门课程设置的总目标是使考生通过本门课程的学习，比较全面地掌握新课程的基本理念及提高教学设计的能力，提高实施新课程的自觉性和实施新课程的能力。第二部分 课程内容与考核目标
第1章 新课程、新理念 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记新课程的三维目标、学习方式的概念；理解教学的概念，儿童中心说和教师中心说的含义；理解新课程对中学教师提出的新任务；理解教师角色的转变。
Ⅱ.课程内容
1．1 “教学”概念的重建 1．1．1 新课程对教学功能的定位 1．1．2 学习主体与教育主体 1．2 新课程对中学教师提出的新任务 1．2．1教育观念的更新 1．2．2教师角色的转变
Ⅲ.考核知识点
一、“教学”概念的重建
二、新课程对教学功能的定位
三、学习主体与教育主体
四、新课程对中学教师提出的新任务
五、教师角色的转变
Ⅳ.考核要求
一、“教学”概念的重建 理解:教学的概念。
二、新课程对教学功能的定位
识记：新课程的三维目标；学习方式的概念。
三、学习主体与教育主体 理解：儿童中心说，教师中心说。
四、新课程对中学教师提出的新任务 理解：新课程对中学教师提出的新任务。
五、教师角色的转变 理解：教师角色的转变。
第2章 教学设计的理论基础
Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学设计的定义，教学设计的四种基础理论；理解教学设计的功能，四种理论的基本内容，加涅关于教学设计的“学习条件论”，布卢姆的“掌握学习理论”，加德纳的多元智能理论；能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。
Ⅱ.课程内容
2．1教学设计的基本概念 2．1．1什么是教学设计 2．1．2教学设计中的主体 2．1．3教学设计的功能 2．2教学设计的基本理论 2．2．1 教学设计的基础理论 2．2．2不同学派代表的教学设计理论
Ⅲ.考核知识点
一、教学设计的基本概念
二、教学设计的基本理论
Ⅳ.考核要求
一、教学设计的基本概念 识记：教学设计的定义 理解：教学设计的功能。
二、教学设计的基本理论 识记：教学设计的四种基础理论。
理解：教学设计的四种基础理论的基本内容；加涅关于教学设计的“学习条件论”；布卢姆的“掌握学习理论”；加德纳的多元智能理论。
应用：能应用各种教学设计的理论指导自己的教学设计。
第3章 教学目标的设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学目标的概念，教学目标的要素；理解教学目标的系统，教学目标的功能，布卢姆关于教育目标的分类理论，确定教学目标的理论依据，学习需求的分析，教学目标的表述；能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学目标的设计是否合理。
Ⅱ.课程内容
3．1教学目标概述 3．1．1教学目标的概念 3．1．2教学目标系统 3．1．3教学目标的功能
3．1．4教学目标的分类及水平分析 3．2教学目标的设计 3．2．I确定教学目标的依据 3．2．2具体教学目标的制定
Ⅲ.考核知识点
一、教学目标概述
二、教学目标的概念
三、教学目标系统
四、教学目标的功能
五、教学目标的分类及水平分析
六、教学目标的设计
七、确定教学目标的依据
八、具体教学目标的制定
Ⅳ.考核要求
一、教学目标的概念 识记：教学目标的概念。
二、教学目标系统 理解：教学目标的系统。
三、教学目标的功能 理解：教学目标的功能。
四、教学目标的分类及水平分析 理解：布卢姆关于教育目标的分类理论。
五、确定教学目标的依据
理解：确定教学目标的理论依据；学习需求的分析。
六、具体教学目标的制定 识记：教学目标的要素； 理解：教学目标的表述。
应用：能应用本章理论制定教学目标并合理的表述；能应用本章理论分析给定案例中的教学
目标的设计是否合理。
第4章 教学设计的前期分析
Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记任务分析教学论的主要代表人物，学习任务分析的概念，学习任务分析的三种方法，起点行为，终点行为；理解学习任务分析与学习内容的关系，层级分析法，归类分析法，信息加工分析法，对学习者知识水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者态度情感起点水平的分析，皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特；能应用学习任务分析的方法进行分析，能应用所学的理论对学生进行分析。
Ⅱ.课程内容
4．1学习任务的分析
4．1．1 学习任务分析与教学目标的关系 4．1．2 学习任务分析与学习内容的关系 4．1．3 学习任务分析的方法 4．2对学习者的分析
4．2．1 学习者的起点行为分析 4．2．2 对学习者一般特点的分析
Ⅲ.考核知识点
一、学习任务的分析
二、学习任务分析与教学目标的关系
三、学习任务分析与学习内容的关系
四、学习任务分析的方法
五、对学习者的分析
六、学习者的起点行为分析
七、对学习者一般特点的分析
Ⅳ.考核要求
一、学习任务的分析
识记：任务分析教学论的主要代表人物。
二、学习任务分析与教学目标的关系 识记：学习任务分析。
理解：学习任务分析与教学目标的关系。
三、学习任务分析与学习内容的关系 理解：学习任务分析与学习内容的关系
四、学习任务分析的方法 识记：学习任务分析的三种方法。
理解：层级分析法，归类分析法，信息加工分析法。应用：能应用学习任务分析的方法进行任务分析。
五、学习者的起点行为分析 识记：起点行为，终点行为。
理解：对学习者知识水平起点的分析，对学习者技能水平起点的分析，对学习者态度情感起点水平的分析。
六、对学习者一般特点的分析
理解：皮亚杰的认知发展理论，学习者的学习动机，学习者的学习风格，学习者的社会特征。
应用：能应用所学的理论对学生进行分析。能应用本章理论分析给定案例中学习任务分析与学习者的分析是否合理。
第5章 教学策略设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学准备策略的概念，教案编写的基本内容，教案编写的基本形式，教学实施策略的内容；理解教学内容的组织和处理，加涅有关教学活动安排的理论，教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式，教学组织策略的特点，布鲁纳的发现学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”，动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略，探究性学习的教学策略，研究性学习的教学策略；能应用本章所学习的理论进行教学设计。
Ⅱ.课程内容
5．1 教学准备策略的设计 5．1．1 教学内容的组织和处理 5．1．2 教学活动的进程编排 5．1．3 教学方案的形成 5．2 教学实施策略的设计
5．2．1 教学实施策略的理论依据 5．2．2 课堂教学中常用的一些教学策略 5．2．3 不同类型课程的教学策略设计
Ⅲ.考核知识点
一、教学准备策略的设计
二、教学内容的组织和处理
三、教学活动的进程编排
四、教学方案的形成
五、教学实施策略的设计
六、教学实施策略的理论依据
七、课堂教学中常用的一些教学策略
八、不同类型课程的教学策略设计
Ⅳ.考核要求
一、教学准备策略的设计 识记：教学准备策略的概念。
二、教学内容的组织和处理 理解：教学内容的组织和处理.三、教学活动的进程编排
理解：加涅有关教学活动安排的理论。
四、教学方案的形成
识记：教案编写的基本内容，教案编写的基本形式。理解：教案编写的基本步骤，教案编写的各种基本形式。应用：能应用各种形式编写教案。
五、教学实施策略的设计 识记：教学实施策略的内容。理解：教学组织策略的特点。
六、教学实施策略的理论依据
理解：布鲁纳的发现学习，奥苏伯尔的“先行组织者”，皮亚杰的“认知结构”与“图式理论”。
七、课堂教学中常用的一些教学策略
理解：动机激发策略，教学内容呈示方式的策略，教学中沟通与合作的策略。
八、不同类型课程的教学策略设计
理解：指导探究性学习的教学策略，研究性学习的教学策略。
应用：能应用本章所学习的理论进行教学设计。能应用本章理论分析给定案例中的教学准备
策略和教学实施策略的设计是否合理。
第6章 教学媒体设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教育信息的种类，教学媒体的分类；理解教学媒体的发展，各种教学媒体的作用及优缺点，选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序；能恰当的选用各种教学媒体。
Ⅱ.课程内容
6．1 教学媒体概述 6．1．1 教学媒体及其发展 6．1．2 不同教学媒体的作用及分析 6．2教学媒体的设计
6．2．1 课堂教学媒体的选择
6．2．2 教学媒体与教学过程的整合及应用设计
Ⅲ.考核知识点
一、教学媒体及其发展
二、不同教学媒体的作用及分析
三、课堂教学媒体的选择
四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计
Ⅳ.考核要求
一、教学媒体及其发展 识记：教育信息的种类。
理解：教育信息的传输与教学媒体；教学媒体的发展。
二、不同教学媒体的作用及分析 识记：教学媒体的分类。
理解：各种教学媒体的作用及优缺点。
三、课堂教学媒体的选择
理解：选用教学媒体的原则，教学媒体的选择程序。
四、教学媒体与教学过程的整合及应用设计
应用：能恰当的选用各种教学媒体：能应用本章理论分析给定案例中的教学媒体的设计是否合理。
第7章 教学评价设计 Ⅰ.学习目的与要求
通过本章的学习，要识记教学评价的类型；理解教学评价的主要功能，新课程对教学评价提出的新要求，教学评价发展方向，档案袋评定，发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计；能应用所学的理论进行教学评价。
Ⅱ.课程内容
7．1教学评价概述
7．1．1 教学评价的主要功能 7．1．2 教学评价的类型 7．2新课程与教学评价改革
7．2．1 新课程对教学评价提出的新要求
7．2．2 现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 7．3教学评价的设计 7．3．1档案袋评定 7．3．2发展性教学评价
Ⅲ.考核知识点
一、教学评价的主要功能
二、教学评价的类型
三、新课程对教学评价提出的新要求
四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向
五、档案袋评定
六、发展性教学评价
Ⅳ.考核要求
一、教学评价的主要功能 理解：教学评价的主要功能。
二、教学评价的类型 识记：教学评价的类型。
三、新课程对教学评价提出的新要求 理解：新课程对教学评价提出的新要求。
四、现行教学评价中的主要问题及教学评价的发展方向 理解：教学评价发展方向。
五、档案袋评定 理解：档案袋评定。
六、发展性教学评价
理解：发展性教学评价的基本理论，发展性教学评价的设计。应用：能应用所学的理论进行教学评价。
第三部分 有关说明与实施要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题作如下说明，并进而提出具体实施要求。
一、关于考核目标的说明
为使考试内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标的目的在于使考生进一步明确考试内容的要求，更有针对性地、系统地学习本教材，从而使考试范围更加明确，使命题者更加准确地安排考题在知识和能力方面的层次和难易程度。
本大纲在考核目标中，按照识记、理解、应用三个层次规定了考生应达到的知识和能力层次的要求。三个层次是递进关系，各知识和能力层次的含义是：
识记：能知道本课程中的有关概念、原理的含义，并能正确地识记和表达。识记是低层次的要求。
理解：在识记的基础上，能全面地掌握本门课程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有关概念、原理和方法的区别与联系。理解是较高层次的要求。
应用：在理解的基础上，能应用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论和实际问题。对基本概念、基本原理、基本方法的应用，可分为简单应用和综合应用两级具体要求。简单应用，是要求在理解的基础上，应用所学过的一两个知识点去分析和解决简单的问题；综合应用，是要求在简单应用的基础上，应用所学过的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。应用是最高层次的要求。
二、自学方法指导
1．要在全面系统学习课程教材的基础上掌握基本概念、基本理论、基本知识、基本方法。本课程的指定教材，是由七章组成，第１章：新课程、新理念，第2章：教学设计的基本理论基础，第3章：教学目标的设计，第4章：教学设计的前期分析，第5章：教学策略设计，第6章：教学媒体设计，第７章：教学评价设计。考生首先要全面系统地学习各章节的内容，在了解整体知识结构的基础上，再去识记应该记忆的概念、原理，理解基本理论，掌握基本方法的内涵。其次，要认识各章节之间的联系，注意区分相似的概念和相似的问题，并掌握它们之间的联系。再次，在全面系统学习的基础上，有目的地学习重点章节与知识点，切忌在没有全面学习教材的情况下孤立地去抓重点。
2．要重视理论联系实际，结合教学实践进行学习。本课程阐述的内容来源于教学实践，与教学的改革和发展有密切的联系。考生应在自学中，掌握新课程的基本理念及教学设计的策略，并指导自己的教学设计。另一方面，通过对教学实践活动的分析，更深刻地领会教材的内容，促进知识向能力的转化，提高自己教学设计的能力。
三、对社会助学的要求
1．社会助学者应该根据大纲规定的课程内容和考核目标钻研指定的教材，对考生进行切实有效的辅导，引导它们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。
2．要正确处理掌握基础知识和发展应用能力的关系，努力引导考生将概念原理等的识记、理解和应用联系起来，不断地促进基础知识和基本理论向应用能力的转化。在全面辅导考生掌握基础知识的基础上，培养他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，使他们学会学习、主动学习。
3．要正确处理课程内容的重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应指导考生全面系统地学习教材，掌握全部考试内容和考核知识点，在此基础上再突出重点。总之，要把重点学习同兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把考生引向猜题押题。
四、关于考试命题的若干要求
1．本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的考试内容和考试目标来确定考试范围和要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。
2．本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例，一般为：识记占25%，理解占40%，应用占35%。
3．试题要合理安排难度结构。试题难易度可以分为易、较易、较难、难四个等级，每份试卷中，不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%、较易占30%、较难占30%、难占20%。必须注意，试题的难易度与能力层次不是一个概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4．本课程考试试卷采用的题型，一般有单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、设计题等。各种题型的具体形式可以参见本大纲的附录。
附录 题型举例
一、单项选择题（从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。）
1．教师中心论的代表人物是（）
（1）赫尔巴特（2）杜威（3）卢梭（4）加涅
二、填空题
1．布卢姆把教育目标分为认知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三个领域。
三、名词解释 1．教学设计
四、简答题
1．教学目标的功能。
五、设计题
运用所学的理论，结合自己所教的学科设计一节课，要求目标明确，过程合理。
六、案例分析
给出一个教案，运用所学的理论进行分析。
第五篇：浅谈课堂教学设计
浅谈课堂教学设计
为了在教学过程中使师生之间达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果，新的课堂教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生学习的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件。
新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实 现的三维目标。它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。
一、教学目标的设计
（一）教学对象分析（分析学生）
1、学习态度的分析。一要明确了解学生的学习态度。二要分析不良学习态度产生的原因。三要考虑在教 学设计中发展学生积极主动学习态度的方式、方法和手段。
2、学习起点能力的分析。起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。
3、心理状态分析。在同一学科的学习中，不同的学生对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特别感兴趣，或不喜欢；或因为理解起来很困难而表现出信心不足，产生心理障碍；或自认为知识简单，易于掌握而学习时粗心松懈……教师在教学设计时都应细心分析，细心研究。
4、学生背景知识的分析。学生 在学习新知识时，总要与有关的旧知识，即背景知识发生联系来理解和获取新知识。学生具备的有利的旧知识可以帮助学生获得新知识，而不利的旧知识则妨碍学生获得新知识。因此，在分析学生背景知识时，既要注意分析那些有用的旧知识，又要重视分析那些不利的旧知识。不利的旧知识主要有：
（1）妨碍正确知识获得的错误知识（错误的概念、观念等）。
（2）给新知识的学习带来困难的被遗忘的知识（新知识的下属知识和技能）。
（3）对新知识产生干扰混淆的 不清晰、未分化的知识。
（二）课程标准和教学内容分析 教师分析课程标准和教学内容，是为了确定终点目标，学习结果类型及使能目标。
（三）确定教学目标
1、制定教学目标有如下要求：（1）要从学生学习的特点出发，提出具体明确的要求。教学目标是针对学生的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标的设计只有在符合学生学习的特点与规律的基础上，才能最终体现出为了学生的发展。
（2）从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。既要考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域前后提出的目标间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标。只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。
（3）教学目标体现全面性。教学目标的全面性是指目标的制定应有利于促进学生的全面发展，应尽可能包容认知技能目标、情意目标、思想目标和能力目标，即新课程所倡导的三维目标。设计中要克服中知识技能句表而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之间的关系。
（4）教学目标应具有弹性。即 确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。
（5）教学目标的描述要力求科学。
二、教学策略设计
（一）教学内容的选择（1）要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可作适当增删。着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学中能突出重点，突破难点。不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性，不选取或适当处理与目标达成有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时 间。以前我在第一次上公开课的时候，我以为越讲得多，越讲得细就好，可事情并不是这样，一堂课下来，不仅自己累死了，学生也一片茫然。好象有印象，又好象没印象，因为老师眉毛梳子一把梳，面面俱到。试想，一节钟40分钟又能上多少内容。所以选取教学内容至关重要。我觉得备课时首先要确定文章的一个点，（即中心点）两个面。记得有位老师在上《卢沟桥的狮子》这一课时，就紧紧围绕马可波罗的这句话“它是世界上最好的,独一无二的桥”，也就是文章的点，然后从卢沟桥的狮子的形态各异和在八国联军中所起的作用两个 面突出了文章的点。也就是文章的两个面是为点服务的。还如《只有一个地球》这篇文章，可选择“要精心保护地球”这个点，然后从“可爱、破碎”两个面去分析文章，从而呼吁人们要保护地球。内容选好了，还要增补学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识内容和学生起点能力中欠缺的知识技能内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现同化与顺应。
（2）要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识或方法性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生不但学会，而且会学。（3）所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。
基础性：观点正确、准确，依据确实，表述规范，不能有误。
发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用能力的内容。
可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力可达到的潜在能力的“最近发展区”上，让学生“跳一跳能摘到水果”。
时代性：反映科学技术发展的最新成果，体现现代社会乃至未来社会 所需求的知识。
多功能性：在同一教学内容中能达到多哥教学目标。
重点：所谓的重点是相对的概念，就教材篇章结构而言，重点是指教材内容重点。就知识类型而言，知识重点，指的是知识的中心点，是知识的“源”。知识的“源”具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。
难点：所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材的因素，二是学生认识和接受能力的限制。教学设计，应主要以学生的为界、难以把握之点为真正的难 点。
关键点：所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。关键点是与众多知识点相比较而突显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾。抓住了关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。
重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。
2、教学内容的组织、呈现方式。教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如按由易到 难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。或按知识的自身结构，加以逻辑系统的排列，使内容呈现自身价值。如：朗读都要按循序渐进的方法来指导。
3、课内外联系材料的选择。课内外练习材料选择的依据仍然是教学目标，所选取的练习材料应有助于目标的达成和巩固，而又不至于增加学生过重负担。教材中的习题、思考题、讨论题是练习材料选择的重点，教师应做好课内外安排。若教材习题还不能有效实现教学目标的达成和巩固，可适当补充必要的练习材料。但补充的练习材料必须科学，不能有误；难度适宜，数量适当；要有层次性，以适应不同学生的需要；要如出基础性和发展性，有助于双基过手、思维训练和能力培养。
（二）教学方法和教学组织形式设计
1、教学方法设计。教学方法设计不仅要考虑教师如何教的问题，更要考虑学生如何学的问题。
（1）依据教学目标、教学内容与课型选择和设计教学方法。课型如写景散文、说明文、写人的文章教学方法肯定有所不同。写景的文章一般采用欣赏法、边欣赏边想象、阅读指 导法等。说明文一般采用讲授法、实验法等，写人的文章一般采用阅读感悟、角色扮演法，边读边体会。但我们的讲授法与我们传统教学中的传授法有本质的区别。讲授法是用在学生知识不懂的情况下而学生有必要掌握的知识点时做一定的介绍。不是像传统教学中整节钟就是教师在讲学生在那里听。
（2）教学方法的选择和设计应符合学生的认知规律，有利于发挥教师的特长。如教师擅长朗读，就示范读，普通话不好，最好用录音。如普通话不好还示范朗读，不但起不到示范作用，与学生比起来会相形见绌。如绘画、写字好的就着力表现自己的板书，用上简笔法、书法字。如擅长写作的就在指导学生写的时候量出自己的佳作。因此，教学方法的选择受学生的认知规律和教师素质等因素的制约。教师备课和设计教学时要权衡自己的优势和不足，做到扬长避短。
（3）掌握各种教学方法的特点，实现教学方法设计的组合优化。教学方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法、“读读、议议、讲讲、练练”法等。每种方法 都有其特点、使用条件及范围。而且一节课中的所有目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现，因此，必须考虑教学方法的组合优化，扬长避短，互为补充。当然，教学方法的设计与选择也要注意防止“蜻蜓点水”式的、形式主义的面面俱到。
（4）充分体现启发式。孔子说“不愤不启，不悱不发”，我们教师要善于营造“愤、悱”的教学氛围，即教学情境（如引起认知冲突），把握住最佳的启发时机，调动学生的学习积极性，激发学生内在学习动力，让学生的主体性得到充分的尊重和展现，学生的思维能力、创新能力得 到充分发展。
（5）突出思维活动的设计。问题、质疑既是思维的起点，又是思维的动力。因此，教学方法设计中，必须牢牢抓住思维这个核心，设计出有质量的问题和激发学生质疑的灵活多样的方法。讨论式教学方法作为合作学习的一种表现形式，最能展现学生不同的思维活动，值得教师认真研究和广泛采用。
2、教学组织形式设计。要注意“自主、合作、探究”相结合。
（三）教学媒体与选用（1）没有一种媒体对所有教学目标都是最佳的。因此，应根据不同 教学目标选择与之适应的最佳媒体，并力求媒体组合优化。
（2）应根据教学情境，选择与之适应的教学每体，使媒体能最大限度发挥其功能。
（3）根据学习的类型、学习等级和学习者的能力与心理特征选择媒体。如1-2年级的喜欢动画型，孩子气比较浓的，高年级的图画比较接近现实。
（4）许多媒体能以不同的方式呈现刺激，要根据教学环境选择，要因地制宜。
（5）在允许的条件下，应变化所使用媒体的种类，使媒体选择体现 多样性。
（6）对所选择的媒体，教师应熟悉其特点和功能，并能熟练使用和操作。
（7）选择和运用媒体，是教学的手段而非教学的目的，应当防止为选择而选择，为运用而运用的形式主义的做法，要敢于取舍，使之更好的为实现教学目标服务。
那么，当我们拿到一篇文章的时候该如何动笔备课呢？
（一）心中有新课程标准 教师在备课时，应做到心中有新课程的学科“课程标准”，要吃准、吃透课程标准，严格按课程标准备 课、准备教案。
如一、二年级在上阅读课时，应该穿插生字、词语的教学。三、四年级应该有词语、句式的训练。
五、六年级就着重文章的感悟，情感朗读了。
（二）钻透教材内容，深挖教材的教学价值
备课时，教师要认真钻研教材细微之处，吃透教材各章节内容。既要把握教材的知识点、知识结构，又要弄清各章节之间的内在联系，弄清楚各章节之间、各知识点之间的相互关系，并对与教材知识相关联的其他学科知识（如社会、自然科学知识，语 言逻辑知识等）进行基本的了解。因为不同的知识点分布在不同的年级、不同的课文中，除了了解书本上的，还要特别要关注媒体上的、身边的、生活中的点点滴滴，以便在教学过程中能信手拈来，灵活运用并为学生所接受。但要注意，我们对收集的材料要进行整理，善于取舍，要特别选用有典型意义的材料。如：我在上《荔枝》这课时，选用了肖复兴的《母亲》一文，但是我在上课前全部都念出来了，当时还让同学们一阵激动，可后来情感有所冷落。学生的情感根本没和作者的感情一步一步达到共鸣。这就是没对材料进行取舍造成的。因此 选用的材料不在多，而在精妙与恰当。
第二必须反复读教材。教师在备课时对于教材不仅要研读，而且要朗读。通过研读，把握文本的内涵要旨，掌握课文内容，理清纹理脉络，明了课文的写作特点等等。通过朗读，促使自己尽快地进入课文，入情入境，在吟咏中感觉文字的韵律，体验语言的节奏，领会文本的韵味，体察作者的情感，找到授课的心理感悟点。
第三必须按照“整体—局部—整体”的规律去解剖教材。先从整体入手，概览文本；即找到文章的中心点，再深入文本的局部，感知具体内容、理解语言要素、体会情感意蕴；最后跳出文本，把握文本主旨、概括文本特质、评价文本价值。
第四，明了教材中有什么和缺什么。在教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，空白处求生成。
有经验的教师，把课备好后不急于立即付诸讲堂，而是先放一段时间，进行冷处理。待心境静下来后，再反观教案，反思设计，反阅教材。这样不仅可以查漏补缺，还可以反复咀嚼、慢品细磨，把课备到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。常言道，慢工出细活。教师特别是青 年教师，备课切忌赶鸭子上架，要尽量在教材中、教参中，在自己的教案中多走几个来回，只有这样才能真正备出有自己见解的好课。有时我在上一堂公开课时，不管是走路、睡觉时都要默想一下教案，在想的过程中，有时会发觉自己的话不能激发学生的情感，应该怎样说？有时自己的提问学生是否感兴趣，该换何种方式？反复地推敲，随时在脑中修改自己的教案，每一次修改，都会让我喜不自禁。
（三）备课要关注四个主体：编者、作者、教师与学生。一篇文章编者为什么要编排，编排的目的是什 么，我们就确定了思想目标。了解作者会帮助我们解读文本。如：在上《荔枝》这课，我查阅了作者肖复兴的资料，才了解到文章中的母亲原来是她的继母。一位与自己毫无血缘关系的尽如此对待作者，可见这位母亲的伟大，所以肖复兴如此怀念她老人家。这样同学们对这位母亲的敬佩之情油然而生。同时也想到了自己的母亲，这样对学生进行爱母亲的教育就水到渠成了。还有《秋天的怀念》一文如去了解作者史铁生也会加深对文章的理解。
教师备课不但要备自己怎样去教，怎样提出问题，怎样设臵教学情 境，怎样突出重点、突破难点等，还应该关注学生，关注学生的学习实际和日常生活相结合，关注学生的生活里程，了解学生的生活经验；关注学生的心理需求。首先要分析学生对教材的反应。我们知道，教材具体到一篇课文，反映的是某一特殊地点、特殊时间、特殊背景下特殊的事情，而不同学生对此会有不同的感知和反应，在学习过程中会从心理上产生不同的对接和匹配。如学习者对学习内容有多少认知，会关注哪些方面，可能忽略哪些方面等。教师怎么掌握呢？有一个最简单的办法就是让学生“预习”，让他们独自学习，教师 从备课的角度精心设计，布臵具体任务，提出具体要求，并在课前及时反馈，就一定能从预习中获取许多信息。但这预习并不是把答案给学生，只是了解一下学生自己能理解到哪个程度，还有能提一些老师没考虑到的问题，教师提前预设，这样就会做到有的放矢。
第二要分析每个学生的个体差异，实施分层设计。在学习过程中，每个学生会表现出不同的学习倾向，有的情绪化一些，有的深沉一些，有的肯动脑筋，有的喜欢倾听……对这些，在备课时都要加以区别，设计不同的教学形式，满足不同喜好学生的 饿不同需求。在学习活动中，每个学生在学习能力方面有存在差异，有的接受能力强，有的善于思考问题，有的善于表达交流，有的工于创新……对这些，教师备课时也要尽量考虑，从多方面进行准备，用不同深度和难度的教学满足不同程度的学生需要。
第三要分析学生已有的知识水平。无论是高年级学生还是刚进入小学的新生，语文学习都不是从零开始的，每个学生的语文素养的各个方面在进入小学之前都具备一定的基础。教师在备课时要善于利用学生已有的知识，这样有助于学生理解文章。记得窦桂梅老师在上《孙悟空三打白 骨精》时，在指导学生读那白骨精的话时，窦老师就指导到：“妖精当时说话表情怎样，会那么大声吗？”这就调动了同学们平时对妖精的了解，知道她们都很狡猾、奸诈的知识经验，学生的朗读当时非常形象，模仿妖精说话简直是惟妙惟肖，听课的老师无不叫绝。
（四）教师要带者问题备课 首先，教师应带者未知的知识性问题备课。这里指的知识性不是教学内容本身的，而是与教材内容有联系但却是课本之外的知识。弄清课本知识仍然是备课的主要任务，但决不是唯一的任务。我们教师要善于从学科 知识和相关知识考虑，带着未知的知识性问题备课，能扩大教师上课的知识储备和问题储备，能扩大教师上课的知识储备和问题储备，这样，教师上课时就会少出现窘态，不会因一时卡壳而手忙脚乱。如《蝙蝠和雷达》这课，有位同学问“蝙蝠的眼睛有什么用？”当时老师一时回答不上来，当时学生非常失望。如果老师在备课时想到一般的动物都是靠眼睛识路的，那么学生提的问题就应该成为教师想到的问题，课前就应带着这一问题去查阅有关资料，把它搞清楚。如此下去，教师的知识丰富了，学生的求知欲望也会得到满足，31 其次，教师应带着对教材知识的疑问备课。尤其是知识内容，教材之于学生，有可能会出现太难、太偏、太陈旧等问题，甚至难免会有错误。这就要求教师带着疑问备课，即备教材知识时认真思考，这个概念这样表述科学吗？这个例题的展示过程是否太烦琐了？等等。教师要及时查阅最新的相关资料，找到解决问题的办法。
最后，教师应从学生的角度带着学生可能提出的疑问备课。教师只有了解自己的学生，从学生学习的角度去思考所要教学的内容，其备课才会有针对性，上课时才不会出现学生提
问导致教师因答不上来而难堪的课堂情景。备课时，教师应多考虑一下：在这个知识点上，学生可能提出什么问题？如果学生提出的问题是可以由其他学生帮助解决的，那么我该如何设计学生的活动？如果学生提出的问题与教材的这部分知识没有直接关系，我该如何回答？怎样引导？如果学生提出的问题是我史料未及的，也是我掌握的知识所难以正确回答的，我该怎么办？等等，只有经常地思考这些问题，教师的备课才会是高质量的，课堂教学也才会更具活力，更有实效。而且，我们老师要经常深入学生的课余生活，了解学生的
思考，了解学生的人生态度，备课菜油针对性。
关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生用心去备课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。
是的，最高境界的备课是用一生用心去备课。师者知在先，好的备课不仅是备教材备学生、备教法，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。
—这些工作需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去用心备课。
当我们一次次体验自己的精研的课堂，一次次在反复修改中完善自己的设计时，所有的这一切累加起来—我们不就是在设计自己的人生吗？
精彩的课堂设计，就是精彩的人生设计
课堂设计的精彩，就是人生设计的精彩。
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