第一篇：阅读复习教学设计
阅读复习教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》在课程的总目标第八条中指出：‚具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。‛语文教学的根本目的，是让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生爱读书，乐于读书，形成快乐语文观。【复习目标】
1、指导学生归纳阅读方法和做题步骤，能熟练运用到课内外阅读中。
2、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
3、渗透‚好读书，不拘一格；读好书，永无止境‛的意识。【复习重、难点】
1、将平时所学的阅读方法和做题步骤加以总结，能熟练运用到课外阅读中。
2、学会运用多种方法进行阅读，渗透‚好读书，不拘一格；读好书，永无止境‛的意识。【复习准备】
多媒体课件，供学生阅读的材料； 【教学过程】
一、谈话导入，明晰目标。
1、‚腹有诗书气自华，最是书香能致远。‛书籍，给我们带来
太多太多，所以大家都爱读书，每天都在读课内的、课外的。可是，在试卷中，阅读往往又是失分最多的，经过分析，这主要原因就是我们的阅读步骤不够得当，阅读方法总结不够。今天，我们就一起来回顾、总结做阅读题的方法和步骤，使我们不再是爱读书却又怕读书。
板书课题：阅读归类复习
二、梳理阅读方法和做题步骤。
1、先谈谈你做阅读题的步骤。
2、生交流步骤。（师有针对性地评价孩子们的答案）
3、老师总结阅读步骤，学生齐读。（课件出示）阅读的步骤 ：浏览全文
知其大意
找准句段
细细揣摩紧扣中心
提炼观点
4、说说学一篇课文要学到什么？又用到什么方法呢？
5、学生讨论交流。
6、老师总结的阅读方法再读一读。（课件出示）
阅读的方法：
理解字词的方法：
1、联系上下文；
2、联系生活实际……
概括段落或全文的方法：
1、找中心句
2、从课题想
3、合并法
4、提炼六要素……
体会情感的方法：
1、读文字，想画面
2、关注标点符号
3、抓住重点句
4、联系生活实际……
领会写作手法的方法：
1、积累摘抄
2、仿写 ……
（设计意图：先让学生自己总结，老师再进行归纳，提炼，使学生从
零散的感性认识上升到全面的阅读方法上，使每个学生都有收获。）
三、课内阅读练习，学会应用，培养能力。
1、下面我们带着总结的阅读方法，用提炼出的阅读步骤，完成练习。
附阅读材料一
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵目如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。
1、这段课文是围绕哪句话写的？与下文是什么关系？ 2.作者是从哪些方面具体写出船夫的驾驶技术特别好的？（1）速度快，来往船只多，能够操纵自如；（2）非常拥挤时，能左拐右拐地挤进去；
（3）极窄的地方总能平稳地穿过，而且还能做急转弯。最后从坐船者的感觉来说明船夫驾驶技术的高超。
3、联系上下文理解‚操纵自如‛的意思。学生交流，师给予合适的评价。
（设计意图是让学生通过熟悉的课内阅读练习，快速掌握做题的方法和步骤）
四、课外阅读练习，学用迁移，提高能力。
（一）、在课内阅读中我们已经会运用，我们再完成课外阅读，提高运用能力。
附阅读材料二
挑战能力；看谁最会学！
没想到，为了一篇表扬稿，我竟和班长生起气来。
前几天，我班教室的一个破窗户不知是谁修好，还换上了一块新玻璃。我就根据这件事写了一篇表扬稿，交给了班长李明，他是广播室的播音员。李明接过表扬稿，看了看，眉头一皱，便向广播室走去。中午的广播结束了，没有广播我写的那遍表扬稿。班长从广播室出来
我就上前问他
李明
为什么不播我写的表扬稿
今天稿件太多
你那篇下次再广播吧
班长微笑着摆了摆手
一副满不在乎的样子
是的开展
文明礼貌月
活动以来
学校好人好事太多了
他把表扬的机会让给其他班
我理解班长的心情
可是第二天，还是没有广播我那篇稿子，我又去问李明。‚今天的稿太多，你那篇下次广播吧！‛说完，他脸红了红。
一个星期过去了，我那篇表扬稿仍然没有广播。也许班长把这件事忘记了，也许是把那篇稿弄丢了，我生气了。班长过去并不是这样的。上学期，班上出现的每一件好人好事，都逃不过他的眼晴，他都写了表扬稿。我记得一次王明拾到一笔钱，归还了失主，班长知道了，马上用午休时间写了一篇表扬稿，及时表扬了这种拾金不昧的精神。你看他工作多么(仔细
精细)！可是现在，他对工作却这样不负责任，对班级出现这样一件好事，漫不经心！不行，我一定要弄清楚，为什么不广播我那篇表扬稿。
可是第二天，班长生病了，播音员由副班长担任，我那篇稿子广
播了。我高兴地迎住从广播室走出来的副班长，伸出大拇指(夸耀
夸奖)地说：‚副班长，你对工作真是认真负责啊！‛接着，我把班长(放置
搁置)我那篇表扬稿的经过告诉了他。谁知，副班长听了哈哈大笑说：‚谁做的好事你还不知啊？‛‚噢？是班长！‛我这才恍然大悟。
1、给短文加个合适的题目，写在文章上面的横线上。
2、联系上下文，解释下面词语：
(1)满不在乎：
(2)恍然大悟：
3、认真读文中两处画横线的句子，联系上下文说说各反映了班长什么内心活动：
第一处，班长想：
第二处，班长想：
4、请在第三小节的空白处加上标点。
5、划去文中括号内不恰当的词。
6、请写出本文的主要内容。
7、文中的我又是一个怎样的人
（二）、交流答案与方法和步骤。
a、渗透读书是个性化的，答案多元化。（板书：好读书
不拘一格）
b、老师也有感情地读，师生共读，好书人人读，好书可以读一辈子。（板书：读好书
永无止境）
（设计意图：通过课外阅读的练习，熟练掌握做题的方法和步骤）
四、总结创新，追求个性。
1、思考：阅读文章还有其它方法吗？
2、（出示课件）：五彩纷呈的读书方法
阅读课文法：朗读全文，划段分层，概括中心，领略写法，摘抄背诵。
自学文章法：浏览，提问，精读，背诵，复习。
以写带读法：读书时，把阅读中获得的知识、感悟写下来。（设计意图:让学生在掌握做题方法和步骤后，用多种读书法激活学生的思维，从而形成自己良好的阅读习惯。）
五、小结：
欣赏佳作如逢知己，走进名人如交挚友；感悟名著如悟人生，品评美文似品香茗。孩子们，‚书读百遍，其义自见‛，‚读书破万卷，下笔如有神‛。好读书，不拘一格；读好书，永无止境。让我们一起加油。
六、作业（课件出示）：
1、完成阅读练习《我的爷爷 》
2、推荐阅读《藏羚羊的跪拜》
（设计意图：作业设计既巩固了本节课的重点，又拓宽孩子的读书视野，更激发孩子的读书兴趣。）
七、板书设计
阅读归类复习
好读书 不拘一格
学于课内，活用课外
读好书
永无止境 附课外阅读文章：
我的爷爷
我的爷爷是个医生。他以身作则，严格要求自己，给我们小辈树立了好榜样。
爷爷工作的医院，风景可美了：郁郁葱葱的树木，四季不谢的花朵，还有一个小小的人工湖，在我眼里成了不收门票的"公园‛。可偏偏医院规定：本院职工家属及小孩不准进去玩，我试着去了几次，都被门卫挡住了，我从一次次的‚失败‛中想出了一个好办法：以找爷爷为借口，混进去玩，门卫果真被我瞒过了。
我像个获得自由的小鸟，在‚公园‛里尽情的玩着，还为自己的‚小聪明‛暗暗得意。谁知，我被爷爷瞧见了。他喊住了我说：‚你怎么进来的？快回去。‛我的高兴劲被爷爷一盆冷水浇灭了，只得悻悻离去，我还担心会挨爷爷的批评。果真，爷爷一到家，便把我叫到身边，我知道爷爷的脾气，什么事非要弄个水落石出不可，只好照实说了。爷爷见我认错了，便语重心长的说：‚爷爷是个干部，一定要以身作则。医院的环境虽然美，但这不是一般的公园，你不应该随便进去。如果别人见干部的孙女进去，也让自己的子女进去玩，那还像个医院吗？你在班级里也是个干部，要严格要求自己才好。‛听了爷爷的话，我羞愧极了。后来又听说爷爷为这件事，还在医院的一次会上作了检讨呢！
这件事后，我下决心改正自己的缺点，做任何事都以身作则，说
到做到，在同学中渐渐有了威信。我能够这样，不正是爷爷给我树立了好榜样吗？
1、按意思将文中词语填在括号里。（3分）
（1）、用自己的好行动给别人做出榜样。
（）
（2）、弄清楚了事实的真相。
（）
（3）、草木长的十分茂盛。（）
2、用 ‚
‛划出首尾呼应的句子。（2分）
3、说说文中带双引号的词语具体指什么？
（1）‚公园‛ ：
（2）‚失败‛ ：（3）‚小聪明‛ ：
4、用波浪线划出反问句,并改为陈述句 人物描写习作复习教案 教学目标
1、提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。
2、运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。教学难点
用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。教学过程
一、回忆人物，激活形象。
1、同学们，第二单元都是人物描写，我们认识了几位很有特点的人，如技艺高超的刷子李、锲而不舍的顶碗少年，爱唱歌的施光南，他们给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家回忆一下，作者是通过什么方法，把这些人物写活的。
2、说说回忆起来的一些情况。
二、快速作文，固定形象。
1、读读第七单元中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。
2、想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。
3、课堂交流：抓住人物的哪些方面来突出人物的特点。
4、学生作文，教师可以巡回指导。
三、相互修改，完善习作。
1、小组互读互改。
注意点：（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？
2、阅读范文，找差距
范文中的人物有什么特点，作者是通过什么方法把这一特点凸现出来的。
3、、学生自改。
请每位同学根据大家总结的修改注意事项、范文的启示以及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。
四、总结课堂。
同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。
附范文：
‚阿傻‛
偶们班有个男生，个子高高，一头清爽的短发，叫他‚阿傻‛这可是名副其实的，他‚傻‛的事例可是数不胜数，有次作业明明写了，可他就是藏着掖着，像藏宝贝似的，不肯交出来。有时候吧，作业没写，就空白的交上来，免不了被老师一顿臭骂。最近他每天早上都去打篮球，又把没写好的作业带去，没办法，每天早上都得去找他，时间一长，他一见我来就像老鼠见了猫一样灰溜溜的跑回教室写作业去了，唉真拿‚阿傻‛没办法。
不过，他虽傻，但对于老师布置的任务还是会非常之尽责的，比如说‚阿傻‛上学期担起了车棚卫生的工作，说实话这任务还真不好扛，在‚阿傻‛之前也有不少同学干过这活，但没干多少时间也纷纷退下了，刚开始，同学也认为‚阿傻‛干不了多长时间，都在猜‚阿傻‛能坚持到啥时候，时间飞快流逝，一个月。三个月。一个学期。‚阿傻‛还是坚守岗位。记得在一个北风凛冽的冬天，‚阿傻‛还是同往常一样去打扫，可风实在是太大了，天也实在是太冷了，‚阿傻‛在呼呼的北风中冻得瑟瑟发抖，而风却一直和‚阿傻‛作对，把垃圾
源源不断地吹过来，而‚阿傻‘只能不停的弯腰捡垃圾，我有点看不下去，走过去对‘阿傻’说：‘‘阿傻’不要捡了把，天这么冷，估计检查卫生的也不一定会来。‛‚这不行，万一检查的来了呢？万一地上全是垃圾？万一扣分了呢？‛‚这又没关系，回头检查的来了，你看下有没有垃圾，有垃圾就从窗户口跳下去不就得了。‛‚不行，韩老师说过不能跳窗户的。‛
‚唉，随你吧我不管了。‛说罢，我回到教室，看着‚阿傻‛静静的守着这片净土，崇敬之情油然而生。这就是‚阿傻‛，其实他不傻。
第二篇：教学设计复习
第一章 教学系统设计概论
（三）简答题
1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？
2、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？
1、教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析和研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。在理解时应注意如下几点：（1）以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的（2）其在形成解决教学问题的方案过程中，是一个综合运用学习理论、教学理论、传播理论、教学媒体理论和系统科学理论的过程（3）它是一个系统计划的过程，有具体的操作程序（4）它的产物是一个经过验 证的教学系统，（5）教学设计的产物必须按照程序进行检验评价。
教学设计的最终目的是取得教育和教学的最优化，在教育教学中具极其重要的地位，只有在学习理论、教学理论、系统科学理论指导下经过系统设计的教学，即在教学设计理论指导下的设计的教学才能达到这种教育教学的效果。
2、教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。
（一）填空题
1、教学设计是应用（）方法分析和研究（），确定解决它们的（），并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
2、20世纪90年代，（）与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从（）的教学设计向（）的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：（）、（）、（）。
4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。
5、教学设计的基本内容包括：（），（），（）。
6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖（）和（），教学的目的就是合理安排（），以支持、激发和促进学习的（）。
7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是（）、（）、（）。
8、瑞格卢斯提出的（）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的（）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
1、系统科学、教学问题和需求、教学策略、教学方法和教学步骤
2、建构主义、以教为主、以学为主
3、以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次
4、操作系统、执行控制系统、预期系统
5、分析教学需求，确定教学目标、设计教学策略、进行学习评价
6、外部条件、内部条件、合理安排可靠的外部条件、内部条件
7、学生必须学到什么、应如何教学、如何评定教学效果
8、细化理论、成分显示理论
第二章 教学目标分析
（一）填空题
1、教学目标也称为（），是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述，因此，它应该是（）、（），为了保证教学目标的可操作性通常采用ABCD方法编写教学目标，其中ABCD分别指（）、（）、（）、（）。
2、根据教学内容的范围，教学目标可分为四个级别，即：（）、（）、（）、（）。
3、布鲁姆将教育目标分为三个主要部分：（）、（）、（）。
4、奥苏伯尔从认知过程出发，把学习分为：（）、（）、（）。
5、教学目标的主要功能是：（）、（）、（）、（）。
6、布鲁姆的认知领域的目标的分为：（）、（）、（）、（）、（）、（）。
7、在编写教学目标时应遵守的原则是：（）、（）、（）、（）。
8、在确定单元教学目标时，要对教学内容进行分析，分析教学内容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。
1、行为目标、可观察的、可测量的、对象、行为、条件、程度
2、学科总目标、年级目标、单元目标、课时目标
3、认知领域、情感领域、动作技能领域
4、符号学习、概念学习、命题学习
5、为教学设计提供依据、为评价提供依据、激发学习动机、评鉴我修正教学过程
6、识记、领会、运用、分析、综合、评价
7、整体性、灵活性、层次性、可操作性
8、归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法
（三）简答题
请简要回答加涅和布鲁姆对教育目标的分类有何异同？
布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。
第三章 学习者特征分析
（一）填空题
1、在教学活动中，教学目标是否实现，教学效果怎样，都要在学习者的学习活动中体现出来。分析学习者特征主要是指了解学习的（）、（）。
2、对学习者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。
3、学习风格是学习者（）的学习方式，是（）和（）的总和。
4、认知风格是指个体（）的信息加工方式，表现在个体对外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。
5、认知结构的变量包括：（）、（）、（）。
6、根据学习者对待外部信息的态度可以将学习者的认知风格分为（）和（）。
7、所谓控制点是指人们对（）的因素的看法，一般分为（）和（）。
8、奥苏贝尔认为成就动机可以分为三类，这三类分别是（）、（）、（）。
1、学习准备情况、学习特点
2、对预备技能的分析、对目标技能的分析、对学习者学习态度的分析
3、持续一贯的带有个性特征的、学习策略和学习倾向
4、偏爱的、感知、注意、思维、记忆和理解
5、可利用性、可分辨性、稳固性
6、场依存型、场独立型
7、影响自己生活与命运、内部控制、外部控制
8、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
第四章 教学模式与教学策略的设计
（一）填空题
1、教学策略是对完成（）而采用的教学活动的（）、（）、（）和（）等因素的总体考虑。
2、教学模式应体现三方面的内容，分别是（）、（）和（）。
3、媒体选择的工作程序有三步，分别是（）、（）和（）。
4、支架式教学策略是指通过脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平，其主要包括三个步骤，它们分别是：（）、（）、（）。
5、选择教学媒体时应注意的原则是（）、（）、（）。
6、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。先行组织者是指安排在（）呈现给学习者的（），它比学习任务具有更高一层的（）和（）。
7、掌握学习是由（）等人提出来的一种旨在把（）与（）和（）结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
8、一般来讲，教学模式具有如下特点（）、（）、（）、（）。
1、教学目标、程序、方法、形式和媒体
2、理论与思想、环境与资源、关系与结构
3、媒体使用目标的确定、媒体类型的选择、媒体内容的选择
4、搭脚手架、进入情境、独立探索
5、目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则
6、学习任务之前、引导性材料、抽象性和包摄性
7、布鲁姆、教学过程、学生的个别需要、学习特征
8、优效性、参照性、可操作性、开放性
（四）简答题
1、请简述奥苏伯尔的先组织者教学策略,并说明其基本教学过程
2、简述维果斯基的 “最邻近发展区”理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略
1、先组织者教学策略奥苏伯尔的意义学习中重要组成部分,有意义的接受学习强调对认识 结构的改进和促进新知识的保持.所谓先行组织者即指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性,能促使学习者用先前学过的材料解释、整合和联系当前学习任务的材料以形成一定的”智力 地图”。奥苏伯尔认为先组织者教学策略的基本教学过程包括(1)呈现先行组织者(2)呈现学习任务和材料(3)扩充与完善认知结构三个部分。
2、维果斯基认为通过教学活动能消除儿童智力活动中要解决的问题和原有能力之间的差异。该差异即所谓的 “最邻近发展区”.教学决定了儿童独立解决问题时实 际发展水平与在教师指导下解决问题时潜在的发展水平之间的状态.建构主义者从维果斯基的 “最邻近发展区”理论出发,借用建筑业中的 “脚手架”(Scaffolding)喻 义提出了支架式教学策略,即教学过程中,教师为学习者提供对其现有能力提高具支持作用的”支架”来促使学习者能力水平的提高.第五章 学习环境的设计
（一）填空题
1、学习环境是（）和（）的一种动态的组合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。
2、建构主义学习环境设计的主要内容由六部分组成，分别是（）、（）、（）、（）、（）和（）。
3、基于web的学习环境设计的主要内容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。
4、学习环境的基本要素有（）、（）、（）和（）。
5、建模策略是建构主义学习环境最常用的教学策略，其中有两种不同的类型。它们分别是（）和（）。前者用来表明（）；后者用来表明（）。
1、学习资源、人际关系、学习材料、认知工具、学习空间、学生之间的人际交往、师生之间的人际交往
2、问题、相关的个案或案例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会或背景支持
3、定义学习领域、定义学习者特征、教学策略设计、学习资源与认知工具设计、教学模式设计、学习情境设计、评价和修改
4、情境、资源、工具、策略
5、显性的行为建模策略、隐性的认知过程建模策略、学习者在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动、学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法
（三）简答题
请简要说说学习环境设计的内容与方法。
学习环境设计的内容包括以下几个方面：目标的设计、情境的设计、资源的设计、工具的设 计、策略的设计。
目前学习环境的设计并没有一套统一的模式与方法。其中以乔纳森的“建构主义学习环境的设计”最具有影响力。他提出了从“过程取向” 着眼设计建构主义学习环境的一组启发式，称之为3C，即情境（Context）、协作（Collaboration）和建构（Construction）。他们认为：建构主义学习环境设计应关注知识的建构；应创设有意义、真凭实据的学习情境并运用他们已建构的知识；学习者之间、师生之间应协同努力，教师应担负其指导与督促的作用而不是一个知识的供应商。
第六章 学习评价的设计
（一）填空题
1、学习评价是指根据（），采用（），对()按照一定的()进行量化，并对量化结果做出()。
2、根据评价工作的任务与发生的时间，通常可以把评价分为()、()和()。
3、学习评价具有两种作用，分别是()和()。
4、学习文件夹是()的系统集合。它是属于一种()评价方式。
5、评价指标体系由()、()、()和()组成。
6、网络教学评价的内容包括()、()、()、()和支撑服务系统的评价。
1、明确的目标、科学的方法、测量数据、标准、价值性的判断
2、诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3、反馈作用、决策作用
4、学生作品、形成性
5、指标项目、评价标准、权重系数、评判等级
6、学习活动、学习效果、教师指导活动、学习资源质量
（三）简答题
1、简要说明学习评价的基本内容。
2、简要叙述网络教学评价的过程。
1、教学设计中的学习评价包括如下基本内容：（1）通过结构化观察、问卷调查、形成性练习、总结性测验等途径，收集学习者在学习态度、学习行为和认知效果等方面的数量化的资料，作为分析学习者的学习状态及其变化的客观基础。（2）以教学目标为依据，建立各门学科的学习评价指标体系。利用评价指标体系，对收集到的客观资料进行第二次量化处理。（3）对二次量化的结果，作出价值性的判断，包括作出达标程度、相对水平、差异对比和发展状况等方面的评价结果的描述。
2、网络教学评价的过程分为四个阶段：（1）准备阶段。主要是确定评价对象和评价目标，选择信息来源和信息处理方法，并生成试卷或评价量表。（2）实施阶段。主要是测试或发放评价量表，收集信息进行误差诊断。（3）处理阶段。主要是依据权重对信息进行处理和统计，分析统计信息，从而形成综合判断，并分析诊断问题。（4）反馈阶段。主要是估计本次评价的质量，从而发现问题，提出改进评价本身的措施，为下一次评价提供有效的信息。
第三篇：《百分数整理和复习》教学设计
《百分数整理和复习》教学设计
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复习百分数的意义和写法，百分数和小数的互化，百分数和分数的互化以及求一个数是另一个数的百分之几的应用题。（整理和复习第1---3题）
复习目的：
1、通过复习进一步理解百分数的意义，掌握百分数的写法。
2、掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法，熟练解答求一个数是（比）另一个数（多或少）百分之几应用题以及百分比应用题。
复习过程：
一、基本练习
1、完成下面表格。
小数
◆您现在正在阅读的《百分数整理和复习》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《百分数整理和复习》教学设计 复习内容：
1、求一个数的百分之几是多少和已知一个数的百分之几是多少，求这个数的应用题。（练习三十四第1、3、4题）
2、折扣、纳税、利息
复习目的：
1、通过复习使学生进一步理解求一个数的百分之几是多少和已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的数量关系，能正确熟练地进行解答。
2、能正确熟练地解答有关税款、税后利息等实际应用问题。
复习过程：
一、基本练习（只列式不计算）
（1）10万元的5%是多少？（2）一个数的80%是100，求这个数。
（3）500减少20%后是多少？（4）少？
（5）100比某数多10%，求某数？
二、知识梳理
1、某校男生人数比女生少10%。
①谁是单位1。
元增加2%后是多1000
②男生人数是女生人数的百分之几？
③已知女生有500人，求男生有多少人？
④已知男生有450人，求女生有多少人？
2、把③、④两题进行比较，然后小结。
3、课本104页第3题，105页第1题。
一、税款的计算方法，利息的计算公式。
1、复习税款的计算方法。
2、复习利息的计算公式：利息=本金利率时间（定期整存整取通常还要叫20%的利息税，因此所得利息只有80%）
3、什么利息不纳税？利息与税后利息有什么不一样？
三、巩固与深化练习
1、课本104页的第4题。
2、课本105页的第6题。
四、作业
课本105页练习二十四第2、3、5题
第四篇：复习课教学设计
四、分类（复习课）教学设计
战屯小学
梁凤
教学目标：
1、通过复习，让学生正确掌握分类的含义和方法，进一步体会分类在生活中的作用。
2、并能熟练的按一定标准对物体进行整理分类。
3、进一步体会分类标准的多样化，能按自已的标准分类。教学重、难点：
1、能熟练的按一定标准对物体进行整理分类。
2、进一步体会分类标准的多样化，能安自己的标准分类。教学过程：
一、交待目标
今天，我们上一节复习课，首先，做几道口算题。（卡片出示）9-3=
9+3=
8-1=
17-6=
11-7= 14+0=
17-3=
9-1=
6-5=
7+11= 17-9=
6+12=
9-0=
15+1=
8+7= 同学们算得又对又快。
今天我们复习第四单元《分类》，通本节课的学习能按一定标准正确的对物体进行分类，并能自己定义标准，进行分类。
二、梳理旧知
1、我们本单元都学习了哪几课？（整理房间、整理书包）
2、你是怎样整理房间的？（把一类东西放在一起）师小结：按一定标准分类。
（1）指班里四个学生，按男生女生分类。
3、你有几种方法整理书包的？（两种）师小结：按不同标准分类。
（1）拿出一把铅笔，让学生自定义进行分类。
三、巩固练习
1、分一分
（1）苹果、茄子、桃子、香蕉、白菜、西红柿。
水果有（）
蔬菜有（）
（2）2+5
3+4
7-3
6+1
8-4
9-5 按算式分（）按结果分（）
2、书中55页第2题。（让学生自己来分类，只要能说出理由就行）
四、查缺补漏
1、让学生拿出课前老师发的一张试题卷。（见附页）五|、总结
今天你有什么收获？
教学反思：
本单元课时较少，知识点也不是很明显，再结合我班学生在学这单元时掌握较好，所以我在梳理旧知时没有占用很多多时间，而是点到为止。想通过练习来巩固知识点，可是，在做第二小题时，“按算式和结果分类”就出现了问题，学生根本不了解按算式分是什么意思，这个地方我太疏忽了，没有在做题前为学生分析题意，导致学生什么也不会做。再一个，学生在做测试题时，有不少同学没读懂题，主要原因是平时在这方面没有过多的做练习，学生很生疏。通过这次复习课，我对本班学生又有了新的了解，相信以后一定会有提高。
第五篇：教学系统设计复习
1.教学系统设计的含义;1.教学设计是系统计划或规划教学的过程（Gagne,1992）
2.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术《教学设计新宣言》(Merrill,1996)
3.教学设计是一门设计科学《什么是教学设计》
2．教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程“或”程序“
3,教学系统设计特征
。教学系统设计是应用系统方法研究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调她们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
。教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是针对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划。
。教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，他不是为了发现客观存在的，尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性的解决教学中的问题8
4.教学系统设计的发展
其发展过程大致分为：思想萌芽、理论形成、学科建立等几个阶段。思想萌芽:正是这些前人的思考构成了教学设计的思想源头
构想：最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。
理论形成：20世纪50年代以来，系统方法开始受到心理学专家的关注。斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果，使教学设计作为一个确定的研究领域得以形成 学科建立：到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。（1）以“教”为中心的教学设计（TID）
（2）以学为中心的教学设计（LID）（ID3）
（3）自动化教学设计（AID）
5.教学系统设计的学科性质、特点、意义 性质。教学系统设计是一门交叉、综合学科
。教学系统设计是一门应用性、桥梁学科
。教学系统设计是一门设计科学
特点：系统性、理论性与创造性、计划性与灵活性、具体性。意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的成长。3.有利于科学思维习惯和能力的培养。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。6教学系统设计的学科领域、不同层次 领域：课堂教学、远程教学以及企业员工培训领域都得到了广泛的应用。层次：1 以“产品”为中心的层次
以“课堂”为中心的层次
3以“系统”为中心的层次
7.教学系统设计的理论基础：学习理论，教学理论，系统科学理论和传播教育理论。
教学系统设计的基本理论：1加涅的教学设计理论：加涅思想在教育技术发展中的重要地位作用： 促成了学习理论、教学理论与教育实践之间的连接—教学设计，为教育技术学找到了自己的主战场。
对斯金纳的新行为主义的超越，从而促成了从行为主义基础的ID到认知主义的根本转变。
开发了一系列实施教学的教学技术：五成份目标分析等
确定了教育技术学研究的逻辑起点——学习起点论。
他将学习结果分为五种类型(言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度)9大教学事件（引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移）
2,瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：他认为教学系统设计理论就是“教学科学”教学系统设计理论是规定性的教学理论，他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果。
3,梅瑞尔的成分显示理论：认为知识由行为水平和内容类型构成了两维度分类。它的行为维度是记忆、运用和发现（纵坐标）；它的内容维度是事实、概念、过程和原理（横坐标）.3 9,ISD几种主要的教学设计过程模式
。以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论ID1、基于认知主义学习理论ID2）
。以学为主的教学系统设计模式（主要基于构建主义学习理论）
。“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）模式含义的三个要点：（1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现；（2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；（3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
功能作用;（1）是相互交流的有效手段。（2）是管理教学设计活动的指南。（3）是决策的规则系统或算法。
肯普模式——基于行为主义的代表模式
四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 三个主要问题：学生必须学习到什么（确定教学目标）
为了达到预期的目标应如何进行教学
检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件
选择课题与任务
分析学习者特征
分析学科内容
阐明教学目标
实施教学活动（由老师做主导，师生共同完成）
利用教学资源
提供辅助性服务
进行教学评价
预测学生的准备情况
1.学习者一般特征 学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
10.学习者的初始能力：对初始能力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。初始能力分析包括下述三方面： 对先决知识和技能的分析 对目标技能的分析 对学生对所学内容的态度的分析
学习者的认知能力特征分析
皮亚杰（感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段）1前运演阶段（2到7岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义
2.具体运演阶段（7到11岁）基本克服了思维的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收获是具有了心里操作能力
3形式运演阶段（11岁以上）不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上控制若干变量。
认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性
学习者学习风格的分类：
1从学生的认知方式对学习风格分类
场依存性和场独立性、沉思型冲动型、格雷戈克的学习风格分类
2从大脑半球功能角度对学习风格分类
左脑优势（雄辩家，科学家。很刻板）右脑优势（擅长非语言的形象思维和直觉思维，音乐、艺术等方面有天赋，很好的空间感，感情丰富，很有人情味。斗不过左脑）两半球脑功能和谐发展（爱因斯坦，达芬奇）
3从学生的人格因素对学习风格分类 内部控制与外部控制
焦虑水平（正常焦虑与过敏性焦虑）
学习风格相关理论模型（Curry1983提出了“洋葱”模型。1最外层——教学偏好
学习的刺激因素：环境因素（噪声、光线、温度和教室设计）
情感因素（动机、持久性、责任和结构）
社会因素（学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现）
生理因素（知觉、吸收、时间和灵活性）
心理因素（整体VS分析，冲动VS反思，脑半球优势）2中间层——信息处理方式
3里面层——认知个性风格（威特金的场依存和场独立的理论属于里面层
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机分类：内部动机与外部动机
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统阐述问题的需要。
自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
教学目的与教学目标的区别和联系 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性。首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
教学目标的功能于局限性 1.功能： （1）导向功能：是教学实践活动的方向标，它在整个教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
（2）控制功能：一种约束力量，将教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起。（3）激励功能：教学目标可以激发学习者的学习动机，学习积极性和学习动力。
（4）中介功能：教学和社会需要，教学系统内各要素。
（5）测度功能：作为评价标准的重要依据。
学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标 A对象 b行为 c条件（环境、人的、设备、信息、时间、问题明确性）d标准 运用abcd方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面 1教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师
2教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3教学目标的行为动词须是具体的
皮亚杰的认知发展理论 儿童：不是被动，而是主动寻求者，探索者。在与外界环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，使认知结构得到发展。同化与顺应：同化是认知结构的量变（图式扩充），顺应则是认知结构的质变（图式改变）
维果斯基“社会历史观”与“最近发展区
社会历史观：研究人的意识的形成与心理的发展应从历史角度，在社会环境中进行分析。提出人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发而产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，人所特有的新的心理结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才能转移到内部，内化为人的内部心理过程的结构。
最近发展区：社会建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相不同的观点。自然情境：情境性学习、情境性认知、强调知行统
布鲁纳的认知结构论 知识是由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的，也就是知识结构。学习是由学生的内部动机，好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驱动的积极主动地知识建构过程，该过程包括知识的获得、知识的转换与知识评价。内部动机启发：强调学生象科学家一样与探索和发现未知领域。强调直觉思维对创新的作用 五环教学模式：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果
九段教学策略：引起注意、阐述教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移
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