第一篇：小数的性质教学设计
教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质” 教学目标：
1.结合具体材料和小数的意义，让学生提出猜想、举例验证以及比较、归纳等活动中理解小数的性质，会运用小数的性质根据需要化简或改写小数。
2.使学生经历从日常生活现象中发现问题、提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动经验，发展数学思考的能力。
教学重点：理解小数的性质，小数性质的应用。
教学难点：引导学生探讨和理解为什么小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变？
教学过程：
（一）谈话导入
1、同学们经常去超市买东西吗？昨天老师到两家超市买饮料，发现了这么一个问题，同样的今麦郎旷泉水在佳乐购的标价是0.80元，在幸福家源的标价是0.8元。
（1）你们认为这两家超市矿泉水的的价钱一样吗？为什么？（2）那说明什么？
（3）猜一猜，还有哪些小数也这样相等。
（4）大家的猜测可真多，那我们的猜测是否正确呢？还应运用我们学过的知识来验证，你们愿意吗？
（二）探究新知
1、那就让我们分组行动起来，看合作要求：
（1）、各小组任选其中一个等式，用喜欢的方法进行验证（可以量一量、涂一涂、议一议）。
（2）、完成后，交流你们的方法，并观察等式有什么新的发现。
2、哪个小组先来汇报，你们是怎样验证的？有什么新的发现？
小结： 刚才同学们利用人民币、长度单位所表示的具体数量来进行了验证，还有的同学从小数的意义进行了验证，方法很多，同时发现一个小数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。
根据小数的性质你还能写出一个和 “0.8=0.80=”相等的数吗？
3、质疑问难：（判断）
现在老师要挑战一下你们，看看你们对小数的性质是否真的理解了。
（1）一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。（2）小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（3）一个小数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。
（二）、小数性质的应用
1、化简
我们学习了小数的性质，那么小数的性质有什么用处呢?请同学们打开书先自学59页例
2、例3，然后在小组内交流你学会了什么？
学生汇报。
提问：你化简是依据什么的？你是怎样化简的？ 你是怎样改写的？如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？ 下面请同学们运用小数的性质解决一些问题，大家有信心吗？
三、拓展应用，提升能力
1、在下面每组数中划去与其它两个数都 不相等的数。(1)0.80(2)30.5(3)7.002 0.080 30.50 7.200 0.8 30.050 7.2
2、考考你:按要求说出一个数
①所有“0”都不能去掉
②所有“0”都能去掉
③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”
提问：
1、所有的0都去掉，需要满足什么条件？
2、所有的0都不能去掉，需要满足什么条件？
3、有的0能去掉，有的0不能去掉，需要满足什么条件？
3、智力游戏： 谁能只动两笔就可以在5、50、500之间画上等号？
四、课堂小结：这节课你学到了哪些收获?
板书：小数的性质 0.8=0.80=0.800 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。
化简：小数末尾去掉“0” 改写：小数末尾添上“0”
《小数的性质》教学反思
本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在设计本节课时，我的想法是 “学生能学会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。认真作好自己角色的定位，让学生在学习中学会学习,真正还课堂于学生。所以本节课设计紧紧围绕这样的思路：一个规律的得出，先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。
在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等。但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。在教学中，先让学生进行大胆的猜测，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质。
在教学小数基本性质的运用时，我让学生先自学课本例
2、例3，然后在组内交流你学会了什么？充分地让学生自己去探索、去发现。教师只是起到了引领作用，真正把新课程、新理念落实到了课堂教学实践中。
每学习一个新知识，我都设计了相应的练习，练习题设置突出形式多样、有梯度，既有生活中的运用，又有趣味练习，使学生在轻松愉快的氛围中即巩固了基础知识，也使所学知识得到了提升。
深刻反思本课，还有很多不足：
1、不够关注全局，有的小组合作完成，教师还在与个别组交流。
2、教学评价不够多样及时。
第二篇：小数的性质教学设计
教学过程
一、创设情境，引导探索
1师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？
生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。
生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
2找等量关系。
教师首先板书三个1，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。
3思考探索。
（1）你能把它们改用米作单位表示吗？
（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）
板书如下：
（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？
生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
师：由此，你发现了什么规律？
生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
二、探索新知 验证猜想
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1出示做一做：比较0.30与0.3的大小
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
2师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表）
3生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。
a左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
b右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
c从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）
4师：0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。
5生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。
师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？
生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。
师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）
问：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）
6提醒注意：性质中的末尾跟一般说的后面是不同的。
7判断练习。
下面的数中，那些0可以去掉？
3.9
0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
三、联系生活 灵活运用
1.教师结合板书内容讲解性质的运用。
（1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有0的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的0，把小数化简。（0.30＝0.3）
化简下面各小数：
0.40 1.850 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.000 0.070
（2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）
还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。
比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？
让学生同桌两人议论后答出。
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上0。
四、多层练习，巩固深化
1学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？
盐水棒冰每支5角
随便 每支1元5角
可爱多每支2元5角
2选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）
化简102.020的结果是（）
12.2 12.02 102.0200 102.02
○
○
○
○
要求学生回答：化简的依据是什么？
3.判断题。（打√，错的打×）
（1）0.080＝0.8
（）
（2）4.01＝4.100（）
（3）6角＝0.60元
（）
（4）30＝30.00
（）
（5）小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。
（）
让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？
4.下面的每组数中，一共可以去掉多少个0？这些0都在什么位置？
（1）3.09
0.300
1.8000
5.00
（2）0.0004 12.002 60.06
500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
要求学生思考后，按顺序回答。
5.（1）改写。
原数0.7770
改写成一位小数
改写成两位小数
改写成三位小数
（2）连线。把相等的数用直线连起来。
10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60
10.010 16.0
4.0 4.8
要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。
5.做游戏。
（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）
（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书50.3，要求学生在50.3的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。
50.03 5.30 5.3 50.300
50.30 503 50 五十又十分之三
500.3
五、课堂作业
六、课堂小结：
教材简析
小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个0，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。
教学目的：
1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
第三篇：“小数的性质”教学设计
“小数的性质”教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第58、59页例题。
教学目标： 初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，培养探求新知的良好品质。感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验解决问题的情趣。
教学重难点：理解小数的性质。会用小数的性质化简小数。
一、故事引入
教师：聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友，他们经常畅游在数学知识的海洋里。瞧，（课件显示）他们又来了，他们被一道数学题深深地吸引了。（题目：各添上什么计量单位能使5=50=500？）
教师：你们会做吗？动动脑筋，一定行！（学生思考片刻后汇报）教师板书：
5元=50角=500分
5米=50分米=500厘米
5分米=50厘米=500毫米
教师：还有另外的情况吗？（学生疑惑不解）我相信，通过今天的学习，你一定会明白聪聪和明明解决这类问题的方法。这节课我们就一起来研究“小数的性质”（板书课题。）
引导质疑：看了课题，你想了解什么？
（设计意图：用与小数相关的探究性问题导入，在学生思维受阻时，诱发认知冲突，能更好地发挥导入环节的激趣功能和导向功能。通过认识课题，培养学生的质疑能力。）
二、探索与发现
出示例1：量出0 1米、0 10米，0 100米的纸条，你发现了什么？
（1）让学生观察尺子，说一说各段的长度？（学生可能回答是1分米，10厘米或100毫米。）
教师：从米尺看出1分米，10厘米，100毫米都是指米尺上同一段的长度，只是选用的计量单位不同。
得出：1分米=10厘米=100毫米
如果将1分米、10厘米、100毫米这三个数都写成用米做单位的数，应该（分别）怎样写呢？
（3）因为：1分米=10厘米=100毫米
所以：0 1米=0 10米=0 100米
观察：①这三个小数，从左往右有什么变化？（小数的末尾添上零，它的大小不变。）
②这三个小数，从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉零，它的大小不变。）
③你能从中发现什么？（小组交流讨论。）
④汇报：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
（设计意图：在学生认真观察的基础上提出问题，激发思考，引导讨论，让他们自己发现规律，初步感知小数的性质。）
我们的发现是否具有普遍性呢？
（4）完成课本第58页“做一做”。
观察：0 3在图中怎样表示？0 30呢？
比较：根据涂色的大小，你发现了什么？（发现0 3和0 30相等。）
想一想：谁能从意义上说一说0 3和0 30为什么相等？
（0 3表示3个十分之一，0 30表示30个百分之一，也就是3个十分之一，所以0 3=0 30。）
（5）通过“例1”和“做一做”这两道题，你发现了什么规律？谁能用自己的话把发现的规律告诉大家吗？（先让学生自由发表看法，教师再进行小结。）
小结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，这就是小数的性质。
（6）引导学生找出重点词：小数、末尾。
（7）打开课本第58页找到“小数的性质”认真默读一遍，在重点词下面打上着重号。（再指名一生读一遍。）
（设计意图：在学生初步感知的基础上，通过“例1”和“做一做”的对比发现，经讨论归纳出小数的性质。看书小结，能让学生更深刻地理解小数性质的要义，即不改变小数的大小，必须是在小数的“末尾”添0或去掉0。强化概念的严密性，为后面运用小数的性质打下坚实的基础。）
三、自学例
2、例3 教师：在实际生活中，我们有时要根据需要把小数化简，有时则需要把小数改写成指定小数位数的数。怎样化简、改写，根据是什么呢？请自学课本第59页例2和例3。并与本小组同学分享学习成果。全班交流（要求学生上台说解决方法）。
（1）例2：化简0 70、105 0900
学生讲解化简方法：只要去掉这两个小数末尾的“0”就可以了，这是根据小数的性质――小数的末尾去掉“0”，小数大小不变。
0 70=0 7
0900=105 09
注意：105 0900中，只能去掉末尾的“0”，整数部分的“0”和第二个小数中十分位上的“0”都不能去掉。
（2）完成课本第64页第1题。
（3）例3：在不改变数的大小的前提下，把0 2、4 08、3改写成三位小数。
学生讲解改写方法：我们可先看这三个数的小数部分有几位小数，还差几位数就是三位小数，再在该数的末尾添上几个“0”就可以了。这是根据小数的性质――小数末尾添上“0”，小数的大小不变。
0 2=0 200
08=4 080
3=3 000
注意：3是整数，小数部分是0，要改写成三位小数，就要在3的右下角点上小数点，然后在末尾添上3个“0”。
（4）完成课本第64页第2题。
（5）判断练习，主要针对小数性质中的“小数”“末尾”等关键词进行巩固学习。
四、课堂总结 这节课我们研究了什么内容？为什么叫小数的性质？怎样运用小数的性质？ 除了用添上单位的方法，你能用这节课学到的知识解决5=50=500了吗？（指名汇报，得出：5=5 0=5 00。）
（设计意图：首尾照应，使学生进一步体验到数学来源于生活，而且能帮助我们很好地解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的积极性和自觉性。）
作者单位
文山州实验小学
◇责任编辑：李瑞龙◇
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第四篇：小数的性质教学设计
《小数的意义和性质》教学设计 【教学内容】
四年级（下）第69~72页例
1、例2和做一做第1，3，4题。【教学目标】
1让学生结合现实情境，进一步认识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。
2通过直观、操作、推理等活动，让学生清楚、明确地归纳小数的意义。
4感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。【教学重点】
结合现实情境，认识小数及小数的计数单位。【教学难点】
理解小数的意义及十进关系。【教学准备】 米尺、直尺等。【教学过程】
一、引入新知
1量一量黑板的长，课桌长、高 这些数是不是都是整米数？
教师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。2回忆、练习
1角=（）10元=（）元 5角=（）10元=（）元1dm=（）10m=（）m3dm=（）10m=（）m 教师：关于小数，同学们还想知道什么？ 板书课题：小数的意义
[点评：通过量黑板、课桌等活动，让学生感受在测量中往往得不到整数的结果，通常可以用小数表示。并通过回忆和练习，让学生在现实情境中看到了小数的产生，从而激发学生认识小数的欲望。]
二、探索新知 1教学例1（1）填一填，说一说。（出示例1第1个图）
①此图用分数、小数该怎样表示？你是怎样想的？ 说一说：07表示把一个正方形平均分成（）份，取其中（）份。
07里面有（）个01。
②像01，03，05，07这些一位小数，都表示把一个整体平均分成10份，分别取其中的1份、3份、5份、7份，也就是：一位小数表示十分之几。（2）同理说一说。（后面两幅图）
①第1个涂一个小格，第2个涂45个小格，用分数、小数来表示并说说是怎样想的？
②讨论并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？ 2教学例2（认识三位小数）（1）看一看，填一填。
①把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。（出示图）学生填分数和用小数表示。
1mm=（）1000m=（）m；146mm =（）1000m=（）m②把一个正方体平均分成1000份。
（第70页例2图）其中1份、25份，107份用分数和小数怎样表示？
（2）说一说0025，0107分别表示什么以及它们的组成。
（3）归纳：表示千分之几写成几位小数？三位小数表示几分之几？
3讨论、归纳小数的意义
学生讨论：什么是小数？小数的计数单位有哪些？ 归纳：像07，045，0025，025，0107„„这样表示十分之几、百分之几、千分之几„„的数叫小数。01，001，0001„„就是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是“10”。学生自学数位顺序表。
[点评：通过“10×1”的方条图、“10×10”的正方形图、直尺图、“10×10×10”的正方体图，让学生看一看，涂一涂，填一填，从直观入手把图、分数、小数有机地联系起来，让学生逐渐意识到像这种把一个整体平均分成10份、100份、1000份„„其中的一份或几份不仅可用十分之几，百分之几，千分之几„„的分数表示，同时也可用一位小数，二位小数、三位小数„„来表示，并在此基础上归纳出小数的意义。还通过自学数位顺序表来沟通整数、小数之间的联系。]
三、课堂活动
完成课堂活动第1，3，4题。
先学生独立完成，集体评议，让学生说说是怎样想的？
四、课堂小结
本节课你学会了什么？还有什么困难？
教学反思
本节课主要是让学生理解什么是小数的性质，学会应用小数的性质把一些小数化简或进行改写，并培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识。为此我在教学时首先利用远程教育资源导入新课，调动学生的注意力和兴趣；然后由学生动手量出1分米、10厘米和100毫米长度的纸条，并比较它们的长度，从而引导学生认识0.1=0.10=0.100；接着我让学生通过合作学习来认识、总结小数的性质；紧接着的例
2、例3我则完全放手给学生，让他们独立尝试解答，然后请个别学生做小老师，讲一讲自己的想法；最后借助远程教育资源出示教材的“做一做”及部分练习题，取得了很好的效果。
《小数的性质》教学设计
邢锋 2011.4
第五篇：教学设计 小数的性质
《小数的性质》教学设计
明仁小学 刘海艳
教学内容
人教课标版小学四年级下册第38、39页的例
1、例2，小数的性质
学情分析
小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。
教学目标
知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
教学重难点
重点：理解和掌握小数性质的含义。难点：小数基本性质归纳的过程。
教法与学法
1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
3、培养学生共同合作，相互交流的学习方法。教学准备 收集的标签 直尺
教学过程
一、创设情境，导入新课 1.情境引入
师：课前老师让同学们去商场，超市观察商品的标价签，并记录一至两种商品的价格，谁来汇报下? 生：矿泉水2.00元 西红柿 2.49元 …… 师：他们分别表示多少钱？
2.老师这里也记录了校门口两家商店里的蛋卷冰淇淋价格,谁来读一读?那你们去买的时候会选择哪家店呢？为什么？ 3.为什么2.5末尾添个零后大小不变呢？大家想知道吗？学习这节课后老师相信你一定会找到答案的。
4.这节课我们还要借助长度单位来研究小数的性质。（板书课题）
同学们齐读课题
二、探究新知
1.师板书： 1分米 10厘米 100毫米
同学们你们知道他们有多长吗？
2.请同学们在纸上分别找出1分米、10厘米、100毫米，你发现它们之间有什么关系？ 3.谁来汇报一下（展示）4.你和他们的想法一样吗？ 5.我们用哪个数学符号连接呢？
6.你能把他们分别改用米做单位小数来表示吗？请同学们在本子上完成。改完后同桌交流一下你是怎么想的？ 7.改成用米做单位实际长度有没有变化？（没有）说明什么？
8.从左往右观察小数的末尾有什么变化？小数的大小变化了吗？从右往左观察小数的末尾有什么变化？小数的大小变化了吗？
9.由此你发现了什么规律？
10.从这组数据中我们发现了这样的规律。那是不是也适用其他小数呢？下面我们想办法验证一下。
11.看老师给大家带来两个大小相同的正方形。你能用小数表示阴影部分的面积吗？并说一说你是怎么想的？这两个数有什么关系？
12.你还有其他方法也能证明它们是相等的吗？
13.我们刚才用不同的方式证明了0.3与0.30相等，进一步证明我们刚才这个结论是正确的。
14.那么是不是所有的小数都有这样的特点呢？选择两个你认为相等的小数进行研究，可以利用老师给你准备的图形（格子图、线段图、立体图）（涂一涂、比一比）也可以选择自己喜欢的方法（写一写、说一说），遇到困难可以找同学或老师帮忙。15.学生展示汇报
16.通过验证，我们得出的规律适用于所有的小数。谁能用自己的话再说说这个规律呢？（学生小结）17.这就是我们这节课研究的小数的性质。（板书）
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。18.齐读这句话你觉得这句话中哪个字或词最关键？为什么？
19.看来同学们对本节课的内容掌握非常好，老师考考大家，你们有信心吗?
三、巩固练习
1.不改变小数的大小，下面的数哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？说一说为什么？
3.90
0.300
500
60.06
102.020
0.0040
2.连一连。
0.300 2.80 0.003 2.08 2.080 0.030 2.800 0.3
3.判断下列各题。对的打∨，错的打×。
(1)在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变；(2)在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变；(3)在小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变； 4.按要求写出一个小数 ①所有“0”都不能去掉。②所有“0”都能去掉。
③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。
四、全课总结
通过本节课的学习你有什么收获吗？现在能用本节课的知识，解释一下为什么2.5元等于2.50元吗？ 师总结：其实数学就在我们身边，生活中处处都有数。同学们要学会用数学的眼光去观察、发现生活中的数学，让数学把我们的生活创造得更加美好！板书设计：
小数的性质
2.5元=2.50元
1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1m = 0.10m = 0.100m 0.3 = 0.30
1110100 3个 30个
小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变
110也就是3个。
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