第一篇：九年级《星星变奏曲》教学设计
九年级《星星变奏曲》教学设计
作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的九年级《星星变奏曲》教学设计，希望能够帮助到大家。
一、导入：
同学们，你们有没有仰望星空的经历？如果有的话，看到天上闪烁的星星，你会想些什么，说些什么呢？
生说。
我国著名的朦胧诗人江河面对着星星，会想些什么，说些什么呢？
今天，我们就一起来学习他的《星星变奏曲》。
二、出示目标：
1、深情朗读，感悟情感。
2、品味语词，体会写法。
三、整体感知：
1、教师范读课文。
首先请允许我把这首诗读一遍！
2、下面请大家自由的大声的把这首诗读上两遍！
3、读完之后，你能不能说一说自己的感悟和疑问。
学生谈感想和疑问，教师相机点拨，并试着梳理学生的疑问。
四、细部品析：
1、大家能体会到作者的感情吗？你说说，如果知道的话，你能说说是怎样体会到这种感情的呢？说给大家听，大家学习一点欣赏诗歌的方法。
2、体会不到的同学，让我们再一次细细品读，老师给大家提供两种思路：
第一种：改一改，把反问句改成陈述句，读一读。
投：
如果大地的每一个角落都充满了光明
我们就不需要星星，我们就不会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰
谁都愿意
每天
都是一首诗
每个字都是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁都愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁都喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
试着读上两遍！
能体会到这种感情吗？
生交流：
明确：对光明的的渴望，对幸福生活的追求！
3、那老师这样改过以后，你发觉与原诗有什么不同？读一读，体会一下！
4、老师再改一下，大家请看：
如果大地充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找安慰
谁不愿意
每天
是一首诗
每个字是一颗星
像蜜蜂在心头颤动
谁不愿意，有一个柔软的晚上
柔软得像一片湖
萤火虫和星星在睡莲丛中游动
谁不喜欢春天，鸟落满枝头
像星星落满天空
闪闪烁烁的声音从远方飘来
一团团白丁香朦朦胧胧
这样改过以后，大家读一读，有什么感受？
明确：对光明的、对美好生活的强烈追求。
还有一种情绪，隐含在里面，你能读出来么？那种抱怨、怨恨。那种经受了苦难、经受了心灵的压抑之后的一种强烈的倾诉。
读起来，自由的读一遍！大家再齐读一遍！
自学指导：
1、读一读，读2——3遍。
2、议一议，这一部分与第二部分有哪些不同？是不是可以删去？
生讨论：所选的事物不同、意象不同、冷暖色调不同，结构形式相似。
是不是可以删除？
不能，这就是变奏。
资料补充：音乐术语。变奏作为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏，改变音符进行方向或次序，改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。
那还能删除吗？这样写的目的其实就是强调!强调自己的感情！
那么我一起来读，女生读第一部分，男生读第二部分！
六、总结、背景出示：
这首诗写于1980年，诗人经历了十年“xxx”浩劫，目睹了专制的残酷和人情的毁灭，故此对“xxx”时代的黑暗进行揭露和反抗，回想那暗夜如磐的时代，作者写下了这首诗，他倾诉着自己朴质的愿望，表达了诗人对光明的憧憬对美好生活的向往。著名的《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它去寻找光明”意思有想通之处！
七、有感情朗读全诗！
八、拓展：
1、臧克家的《星星》。有时间的.话，再拓展北岛的《回答》。
星星
臧克家
我爱听，人家把星，叫做星星。
夜空是另一个世界，星星是它的子民，谁也不排挤谁，彼此密密地挨近。
它们是那么渺小，渺小得没有名字，它们用自己的光圈，告诉自己的存在。
扬起脸来，向着那白茫茫的银河，一，二，三，你数，呵，它们是那么多，那么多……
能读懂么？主旨呢？最喜欢的诗句是什么？
回答
北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？
好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？
我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判前，宣读那些被判决的声音。
告诉你吧，世界
我--不--相--信！
纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。
我不相信天是蓝的，我不相信雷有回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，正在缀满没有遮拦的天空。
那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛。
第二篇：九年级《星星变奏曲》教学设计-精选文档
九年级《星星变奏曲》教学设计
教学目标：
1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
过程与方法：
1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
情感态度与价值观：
1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点：
1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
2、通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。
教学难点：
体悟“星星”的象征意义。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。
(导语)这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)
同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个**的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
1、朦胧诗简说
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“革命”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。
江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等、是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、学习新课：
(一)听读课文，整体感知：
1、为什么题为《星星变奏曲》?
2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(二)合作探究，理解课文：
1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?
2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3、“寂寞地燃烧”是什么意思?
4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
(三)揣摩运用，体味语言：
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧、将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。
4、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
5、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
6、“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
四、小结：
同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
五、作业设计：
1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
第三篇：《星星变奏曲》教学设计
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教材分析
《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
课时安排 1课时 教学目标 知识目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。能力目标
1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。情感态度与价值观
体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。教学重、难点 重点
1.了解朦胧诗及其审美特征。
2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。
突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗
对诗人理想和信念理解的一种方法。教学方法
1.诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.合作探究法：对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。
教学过程
一、导语设计 设计
（一）(多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》)请同学们诗意地描述星空画面
http://www.feisuxs/ http://www.feisuxs/ http://www.feisuxs/ http://www.feisuxs/ http://www.feisuxs/ http://www.eywedu.net/
第四篇：《星星变奏曲》教学设计
教学目标:
1，了解朦胧诗及其审美特点
２，感知“星星”领会其象征意义
３，揣摩语言，品味诗句的丰富内涵
４，感受时代脉搏，体味生活的美好，激发自己追求希望和光明的信念。
教学过程：
一：题解与作者
１，大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好的生活的向往。今天，我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
２，朦胧诗：就是在抒情写意上含义朦胧的诗。以舒婷、顾城、江河等为代表。是一批文学中成长的诗人。朦胧诗如水中之月，雾中之花。易牵人情思，引人遐想。体验到别有滋味的朦胧美。
３，学生介绍作者
江河,原名于友泽,19xx年生，19xx年高中毕业。19x年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等到政治抒情和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
二：诵读，整体感知
１，教师范读，然后点拨，提示。这首诗抒情细腻，意境优美，朗读时要感情饱满。
２，学生自由读全诗
３，齐读全诗
三：问题探究
１，学生读全诗，思考如下问题：
（１），星星象征什么？表达了诗人怎样的渴望？
讨论明确，星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
（２），诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
讨论明确，“柔软的像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的感觉。
（３），写“落满枝头”，与“星星落满天空”的联想，与类比，表现了怎样的意境？
这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，心想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。
（４），“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句在语意上存在着怎样的关系？为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
讨论明确，“闪闪烁烁的声音从远方飘来“与”一团团白丁香朦朦胧胧“这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。
（５），怎样理解下面几句诗的内涵
在寒冷中寂寞的燃烧？
每一首都是一群颤抖的星星
风吹落一颗又一颗瘦小的星
师生互动，完成以上问题。
四：内容整合１，结合研讨练习一，反复朗读全诗。
２，本诗以星星为主要意像，并以假设为前提，抒情写意。展示了理想与现实的距离。表达了作者对理想的向往与追求。以及虽然迷茫，而不失坚定信念的执着精神。
五：小结
写法：
１，诗歌意像选择很精心，蕴含深厚。
２，本诗含蓄朦胧，意境优美。
板书设计：
星主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）
星
变情境：温馨美好―――寒冷严酷
奏
曲向往光明―――――否定现实
第五篇：《星星变奏曲》教学设计
《星星变奏曲》教学设计
曲沃县乐昌中学
何开平
教学目标
一、情感态度与价值观
1.领会诗歌中表达的深刻的思想内涵
2.体会诗人在迷惘中仍然对未来充满信心的感情
二、过程与方法
1.反复朗读，品味诗歌语言，理解诗句的含义
2.通过小组合作探究的方式，感知诗歌主题
三、知识与技能
1.了解作者概况及其代表作品。
2.初识朦胧诗的有关知识。
3．学习作者借助比喻和通感的表现手法曲折地表达思想感情的方法。
教学重点与难点
1.剖析诗歌意象群，结合时代背景，理解诗歌的内涵
2.诗歌通过比喻、通感等手法表达思想感情的方法
教学方法
1.诵读感悟法。诗要在读中品、读中悟。这首诗含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2.合作探究法。对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨。
教学时数：一课时
教学过程：
（一）导入新课
⒈投影夜空中星星的图片，请学生谈感受，由此导入新课。
⒉播放PPT中的音频插件配乐诗朗诵《星星变奏曲》，初步感知诗歌。
（二）简介作者和朦胧诗
⒈ 投影学生搜集的有关作者江河的资料
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他 的 反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩 目。
⒉教师介绍朦胧诗的特征以及通感的表现手法
朦胧诗主要代表有：食指、北岛、舒婷、芒克、多多、顾城、江河、杨炼、林莽、梁小斌、王小妮等。
朦胧诗的特点：意象化、象征化、立体化。
（三）整体感知诗歌
请一小组朗读诗歌，同时ppt投影出示研讨问题：
①分别找出一二节中使用的意象。比较这两节中意象的不同。
②诗人生活的现实是怎样的？可以用原文的话来说。
③诗中“凝望”“燃烧”的意象表现了诗人怎样的思想感情？
（四）精读第一节
全体女生朗读第一节诗，然后出示问题：
①凝望星星的目的和原因各是什么？
②6、7、8、9句运用的修辞手法是什么？有什么含义？为什么“颤动”？
③10-12句给你怎样的感觉？
④最后四句的意象又带给你怎样的感觉？
（五）精读第二节诗 抽一名学生朗读第二节诗，然后PPT出示研讨问题：
①“寂寞的燃烧”怎样理解这句话？
②“颤抖的星星”和第一节的“颤动”有何不同？
③“瘦小的星星”指什么？“夜晚冻僵”“风吹落瘦小的星星”暗示了怎样的社会环境？
④最后四句在内容上和第一节有什么相似？在整首诗中有什么作用？
⑤比较两节诗的结构、句式、修辞，以及主要的意象和情境、意味有何异同？
（六）归纳小结，布置作业
1.师生齐声朗读全诗。教师总结：这首诗用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬 的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的情怀。
2.作业：仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
板书设计：
向往 否定
光明、温暖、美好————————黑暗、寒冷、残酷
（星星、蜜蜂、湖等）（冰雪、僵硬的土地等）
对比
↓
变奏
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