雷雨 教学设计

第一篇：雷雨 教学设计

雷雨教学设计

教学目的：

知识目标：了解相关戏剧知识，了解关于曹禺的文学常识 能力目标：感受人物个性化的语言，理解文中的潜台词；

明确戏剧冲突，分析掌握周朴园与鲁侍萍的人物形象 情感目标：同情主人公，激起对真善美的向往

教学重点：

理解戏剧冲突；体会个性化的语言。

教学难点：

体会个性化的语言，挖掘潜台词

课时安排：2课时

教学方法：品读与讨论法

教具：PPT、板书

课前预习：

1、认真阅读课文《雷雨》节选部分，在课本上注3个以上的批注。

2、思考如果你是导演，你会怎样与男女主角说戏（即思考剧中主角人物性格）？

教学内容与流程：

一、导入新课

大文豪托尔斯泰曾说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。我认为托尔斯泰只说对了一半，其实同一个人同一时间，也完全可能同是天使与恶棍。人性总是复杂的。正是这些美与丑，善与恶，真真假假的繁复交织，才演绎出多姿多彩的故事，丰富了我们身处的这个世界。今天，我们要学习曹禺先生的代表作品《雷雨》，这是一部戏剧作品，那么，先让我们共同回忆一下戏剧的相关知识。

二、戏剧相关知识介绍：

戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。

剧本是戏剧的文学形式，是为戏剧演出服务的，由语言、人物、戏剧冲突三要素构成。其中戏剧语言有如下特点：

1、丰富的潜台词

2、高度个性化

3、富于动作性

三、简介曹禺及《雷雨》

曹禺，原名万家宝，现代著名剧作家。现代文学史上所称的“鲁郭茅巴老曹”中的“曹”，说的就是曹禺。其代表作品主要有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。其中《雷雨》是他的处女作，这是他在中学时代构思，1934年大学四年级期间发表，当时就引起广泛的轰动。在60年代，日后的诺贝尔文学奖获得者，日本作家大江健三郎先生访问中国，专程拜望曹禺先生时说到：“我希望日后能写出像你的《雷雨》一样的作品。”剧作《雷雨》在文坛的影响力可见一斑。

今天我们同学们对于《雷雨》，又有什么样的印象呢？

四、学生说戏

（与课前预习任务紧密结合，让学生自由说戏。这一环节要解决的是课文节选部分的背景、情节发展、戏剧冲突。并引出对剧中人物评价的分歧。）

明确：

（一）、与选文有关的情节背景：

繁漪因为四凤与周萍热恋，便通知四凤的母亲——在一个很远的食堂里做佣人的，两年才回家一次的侍萍来周家带回四凤。在周家，侍萍意外地遇到了当年抛弃她的周朴园。

（二）、相遇诉旧怨（周认出鲁的过程）

鲁侍萍表现：关窗——无锡口音——熟知旧事——梅姑娘没死——细知旧衬衣 周朴园反应：你——你贵姓？——你姓什么？——你是谁？——哦，侍萍！（低声）怎么，是你？

周朴园情绪变化：（关窗）奇怪——疑惑——慌张——惊惧

暴露出含情脉脉背后的虚伪本性。

鲁侍萍的轻描淡写，含蓄淡定的应答，情绪的掩饰与身份的透露，反应复杂的心理。旧情未了，而又心存怨恨。

相认添新愁（周认出鲁后的言行）

周朴园：厉声责问——缓和稳住——感情柔化——（试图，未果）金钱打发（也可理解为补偿）

鲁侍萍：情不自禁——爱恨交织——强吞苦楚——默默原谅

（三）、戏剧冲突：三十年的爱恨情愁

（第二课时）

五、语言品读，认识周朴园

话剧是通过戏剧冲突和人物的台词来推动情节的发展，展现人物心理的。话剧语言的动作性、丰富的潜台词，给我们留下了大量的空白，为我理解文章理解人物提供了很好的钥匙。

1、洋火

三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

这句台词是否可去掉？

（明确：有意唤起周的回忆；或者是不自主地回忆起三十年前的生活）

为什么鲁侍萍在这里用了“我们”，而不是“我”？（明确：自然带起两人的生活，这段回忆充满温馨）

为什么单提“洋火”呢？

（明确：印象不一般，很有回忆。结合下文提到的“梅花”，试着描述两人当时的生活画面。）

那么，侍萍的目的有没有达到，也就是说，周朴园有没有也一样勾起了三十年前的回忆？（周也进入了回忆之中。无锡是个好地方„„不断地打听侍萍的境况，即是证明。）

2、周朴园情态“汗涔涔”，“哦”

“汗涔涔”是怎样的情形？为什么会汗涔涔？剧本第二幕开场的舞台说明中有这样的语句：午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着在屋内的人，使人成为烦躁的了。那么这里“汗涔涔”是因为热吗？

（明确：“汗涔涔”课文有注释，主要还是周朴园心理的原因。）

这里有两处十分简单的台词“哦”，结合文中的舞台说明，猜猜此时周朴园的心情？请问它们之间有区别吗？

（明确：心绪的进一步深入，愧疚、痛苦。两个“哦”，前者是从语言上表现出痛苦，后面还用了感叹号；而后者，接在汗涔涔之后，标点是句号，语气不很突出，是不由自主地叹息。）

请同学们注意：这里周朴园并没有认出鲁侍萍，站在他面前的只是他家一个下人的母亲，他面对的是一个局外人的客观描述。即便如此，还是引起了周如此强烈的情绪反应，他感到这么深切的痛苦，可见周对梅的愧疚有多深。

试想，如果周是随便玩弄女性的纨绔子弟，他有可能出现这样的情绪反应吗？那么，展现在我们面前的又是怎样的周朴园呢？（怀旧，有温情，具良知）

三十年前是这样的温馨，周念念不忘，三十年后的今天，周在含情脉脉地频频回首，那么当侍萍真正地出现在他面前，他们又重逢的时候，又出现了什么样的场景？

3、眼泪

鲁侍萍关于“眼泪”表现与说法，泪为谁，为什么而流？

“眼泪早哭干了”，“有的是恨，是悔”，真的是这样的吗？（明确：结合前文“鲁侍萍 老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？”可见重逢侍萍对朴园是有感情的，而这份感情绝对不只是恨，悔。注意，爱的反面不是恨，而是冷漠。）

这里我们可以看到，侍萍的言行是不一致的，为什么会这样？

（明确：侍萍对朴园是有感情的，她希望他能够认出她来，对他在感情上还是存在着幻想。但是，当朴园终于认出了侍萍，他却暴露出这样的嘴脸。这是侍萍便不表明自己还爱着他，首先不在感情上向周妥协。不是有句话说，谁先说爱，谁就是输家吗？这也是她刚毅坚强的一种表现。）

注意人称代词，这里怎么就说“你们”，而不是直接都用“你”呢？（说明侍萍的悲剧不是朴园一人造成，而是家族所致，是封建势力对人性美好情感的一种扼杀。从一定程度上说，周自己也无能为力，所以作出了妥协。从这个角度而论，与其说侍萍恨周的绝情，还不如说是恨他的妥协。）

面对侍萍的控诉，周想到的是用什么方式解决问题的？他开支票的动机，到底是什么？

4、支票

面对支票，周鲁的表现分析 周开支票动机分析：

为自己：拿钱打发人，封住侍萍的嘴，以鲁家人永不到周家为条件，免除后患；

为对侍萍造成的伤害感到深深地忏悔，为受到的苦感到彻心的痛楚。他只能以自己的方式作出一点有限的补偿，以让自己的灵魂稍稍安宁。为侍萍：想让侍萍安度晚年，为生活提供物质保障。

鲁撕支票的行为分析：

有意为之：认为钱不能弥补周的罪过，给钱打发人是周对她人格的一种侮辱，有意撕毁支票，让周终生负疚。表现出她不屈服的品性；

下意识的行为：认为错误已经酿成，过失无法弥补，没有必要因此拿人家的钱，体现出她纯洁善良的内心。

鲁侍萍

（接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）

这里的动作补充说明了什么？为什么不是很快地撕得粉碎？（这是对周朴园的一种原谅，毕竟她接过了支票，是从容地、慢慢地撕碎。坚忍、从容、不卑不亢）

周朴园

侍萍。

这里为什么用“。”而不用“！”或者“？”，其中有什么区别？（“？”“！”则有强烈的不满情绪，显出周对侍萍行为的不理解与责备；而“。”则语气上比较平和，对侍萍这样不太合常理的行为，他显出平静，说明他对侍萍的苦难与性格的理解，对她的固执感到欲帮忙而无能无力的无奈。）

可是你——

（可以让学生尝试着补出下文）

六、作业布置

课后再次细读课文，找典型的片断，分析鲁侍萍的性格特征；

业余阅读《雷雨》全剧，或者可以观看改编的电影，对作者作品进行更深刻更全面的了解。

七、总结全文

仔细阅读文本，琢磨人物语言字里行间的意义和情感是本次我们学习《雷雨》的主要方法。在学习过程中，我们补充了关于戏剧的知识，有关曹禺的文学常识；重点分析了剧中极具个性化的人物语言，致力于挖掘文中的潜台词，体会这些语言对人物塑造的重要作用；更重要的是，通过《雷雨》的学习，我们认识到了人性的复杂、多变，同时我们也看到感情的美好与易变，看到善良和宽恕的永恒意义。当然，课文只是节选了《雷雨》第二幕的部分内容，在这里，我们看到的周朴园，鲁侍萍都可能是不完整的，片面的。只有真正地阅读《雷雨》全剧，才能更好地了解剧中人物。

同学们，我们对《雷雨》课文的学习就到此结束了，但是对剧本《雷雨》的研读依旧持续，包括学术界关于《雷雨》的争鸣还是如火如荼。希望有兴趣的同学，能利用课余时间找完整的剧本读读，你会对周朴园、鲁侍萍的形象有更加深刻的了解，你会真正找到剧本标题“雷雨”的意义。

第二篇：《雷雨》教学设计

《雷雨》教学设计

第一

课

时

教学目标：

1、会认5个生字，会写

“雷”“黑”“垂”3个字。

2、默读课文，能边读边想象。学习课文第1——3自然段，感受雷雨前的景象。

3、抓住重点语句品读、想象，感受雷雨前的特点，培养学生留心观察的兴趣。

教学重难点：

重点：会认5个生字，会写

“雷”“黑”“垂”3个字。

难点：了解作者是怎样描写雷雨前的景象，体会生动、准确的用词。

教学过程：

一、听音辨识，引出课题。

你们喜欢下雨吗？老师也很喜欢，并且录了一些雨声，我们一起来听一听。

原来雨宝宝也像我们人类一样，有属于自己的声音，有淅淅沥沥的小雨，有威猛有力的暴雨，还有我们今天要认识的新朋友——《雷雨》（板书课题：雷雨）

随文识字“雷”

二、初读课文，整体感知。

现在让我们一起去看看这场电闪雷鸣的大雨，听好读书要求：1.自由读课文，读准课文中的生字。2.标一标自然段序号，说一说哪几个自然段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的。

1、学生自由读文，师个别指导。

2、出示3个句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

“雨越下越大。”

“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”

3、指导朗读第一个句子。

4、举一反三，学生练读后两个句子。

5、看来这几朵乌云并没有难倒我们，那么刚才的问题你有答案了吗？

雷雨前（1-3）

雷雨时（4-6）

雷雨后（7-8）

三、学习雷雨前景象。

过渡：今天老师想和大家去见识一下雷雨前的景象，看看有什么特别之处。（跟读）

1、雷雨前作者看到了乌云，这样的乌云越来越多，你能用文中的哪些词来形容？

（满天、黑沉沉）随文写字：“黑”

2、是啊，这样如浓墨般的满天的乌云压来，你有什么感觉？

3、怪不得（出示）“树叶一动不动，蝉一声也不叫”，你能读出这种味道吗？（指导朗读）

4、这样闷热的天气突然刮来一阵大风，出示“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”。

这阵忽然的大风还会吹得什么怎么样呢？请帮老师补充完整。

忽然一阵大风，吹得_______________________。

吹得_______________________。

吹得_______________________。

5、连（出示）“蜘蛛也从网上垂下来”四处逃窜，这个句子中，有个词用得特别好，看谁是火眼金睛能一下子发现他。

6、让我们一起来写写它吧。“垂”教识记方法

7、如果把这个“垂”字换成“爬”，你觉得哪个更好？（体会“垂”字的好）这个“垂”字用的多妙啊，再朗读第2自然段，体会一下。

8、雷雨前其他小动物和人们在做些什么？练习说话。

9、过渡：摄影师冒着生命危险拍下了这一幕，你能用文中的哪句话来说一说吗？

出示“闪电越来越亮，雷声越来越响”。男女生赛读。

10、这就是雷雨前的景象，再次朗读1-3自然段。

小结。

板书设计：

前：乌云　叶子

蝉

大风　闪电　雷鸣

雷雨

中：

后：

第三篇：雷雨教学设计

《雷雨》教学设计

赵 静

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点：

图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。教学难点：

通过朗读来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。课前准备：课件、挂图。教学过程：

一、字理导入，激发兴趣

（一）字理导入“雨”字，共同感受四季不同的雨。

（二）创设情境，揭示课题“雷雨”

二、初读课文，解决生字

（一）自读课文

（二）组内认识生字（生字学互考互评）

（三）出示词语小组带读

（四）出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆，并用自己的话说一说雷雨前、中、后的情景。

（五）自己读课文并找出雷雨前、雷雨中、雷雨后分别是哪些部分

三、深入学习，感受情境

（一）学习雷雨前的部分

1、读雷雨前的内容，找一找课文都描写了哪些景物。

2、出示句子

“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” “乌云压下来。”

对比读,体会课文描写得生动具体.3、师生对比读”雷雨前”部分。

4、体会“压”下来，训练朗读。看图，雷雨前，乌云很厚、很低、很重，连天空都托不住他们了。这些乌云像崩塌的山崖眼看就要压下来了。你会有什么感受？（沉重得似乎让人喘不过气来，压抑，闷热）你应该怎么读这句话？

3、乌云压顶，看来要下雨了。紧接着，一道闪电划破了天空，一阵雷声打破了宁静。我们可以说（闪电亮了，雷声响了。）没过一会儿，闪电越来越亮，雷声雨来越响。你想到了什么词？（雷声大作，雷电交加）读读这句话。

4、一只蜘蛛也感受到了大雨即将来临，它（从网上垂下来，逃走了。）动画图，那垂下来，又是什么意思呢？ 出示课件：蜘蛛慢慢垂的动画 明确：垂和掉、落不一样

3、学写“垂”

（二）、学习雷雨中的部分

1、默读4-6段。

2、用上越……越……，就写出了雷雨前景象的变化。那雷雨中的景象又有怎样的变化呢？你能也用上越来越说说雷雨中景物变化吗？

3、交流想象到的情景。

4、体会雨越下越大，自悟文中三个“哗”应该如何朗读。

5、听音频，体雨声越来越小，领会“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程。

6、出示投影片： ① 我长高了。②四周安静下来。

练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。

（三）学习雷雨后的部分

过度：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。

1、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？ 出示投影片（雷雨后图）：

①引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。② 出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在_____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。六拓展学习

1、试着说说雨后的景象。

2、布置作业：留心观察天气的变化，把它写在日记里。

第四篇：雷雨教学设计

雷雨

教材分析：

《雷雨》是人教版二年级语文下册第四单元的一篇文章。这篇文章用精炼的文字，全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序为我们描述了美丽的自然景象。尤其是生动的景色描写容易吸引学生们的注意力与兴趣。而且课文不仅使用语言的描述，还有两幅直观的插图，更有利于学生们对于课文的理解，更加贴近学生们的现实生活。学情分析：

这篇文章贴合实际，而且同学们在夏天也都碰到过雷雨的情况，这样在学习这篇课文时更可以与文章的文字内容进行结合，加深对这篇文章的理解并留下深刻的印象，所以同学们都喜欢这篇文章不同的内容。教学目标：

1．会认4个生字，会写12个字。

2．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。教学重难点：

1、通过看图、学文、知道雷雨前自然界出现的景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。

2、流利、通顺，有感情的朗读课文。

3、会用越—越—说词语。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1、猜谜语，激发兴趣。

老师知道我们班同学都非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下 大家一起说是什么？（雨）

2、板书：雨。

3、同学们，那你们见过什么样的雨呢？指名学生汇报。（大雨、小雨、暴雨„„）

今天啊，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题）并请学生来读读课题。

二、预习反馈，学习生字

1.学生自读，把课文读通读顺，不认识的生字圈出来。2.学习生字词

现在老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读？（出示生字词）

a．找一位同学单独读。b．小老师领读 c．开火车读

d.我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？（生回答，加一加、减一减、换一换、熟字加偏旁）

e．同学们去掉拼音你还会读吗？男生领读，女生跟读 f.全班齐读

3.学习生字“蜘”“蛛”两字，进行对比 蜘蛛两个字都是虫字旁，但要注意蜘蛛中的蛛的虫字旁比蜘的虫字旁宽，“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插

4．现在请大家再大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的，找学生来回答，教师点评。

（课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的）

5.谁再来说说课文哪几自然段写雷雨前，哪几自然段写雷雨中，哪几自然然段写雷雨后呢？

（课文1、2、3自然段写雨前，4、5、6自然段写雨中，7、8自然段写雨后。）

三、细读赏析。

（一）雷雨前。

1、（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？（满天的乌云、树叶一动也不动、蝉不叫。）

2、请学生个别读这两句，尤其着重“黑沉沉”和“压下来”加深语气读重音（教师指导学生读课文。全班齐读。）

3、同学们想想这时有风吗？(没有风)

4、那你从哪句话感受出来的？

（读课文“树上的叶子一动也不动”。）

5、夏天天气特别地热，又没没有风，你感觉怎么样。

（生回答，感觉不舒服，很难受，强调连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。不是一般的闷，而是十分的闷。）

6、（出示课件）天气变了，你又看见了什么？

（闪电、风把树叶吹得飘起来了、蜘蛛从网上逃走了。）出示课件声音配乐，并让学生理解垂与掉的区别。

7、听到雷声，课文中又是怎么说的呢？你找到了吗？可以读一读吗？

（“闪电越来越亮，雷声越来越响。”）教师指导全班朗读。

8、现在请同学们一起随着老师的手势，像雷公公一样，老师手低的时候，读的声音就要小，手高的时候，读的声音就要大一些。教师指导朗读。

9、全班再来读读第三自然段。

10、大家读得可真好，谁能用越—越—说词语。请学生回答。（越来越好、越长越高、越来越黑„„）请学生用词语造句。

四、小结

这节课同学们回答的都很棒，通过老师的问题你们感受到了雷雨前天气的沉闷与可怕了吗？如果还没感受到，请同学们拿起你的书，我们再来朗读一下1──3自然段。

下节课我们继续来学习雷雨中和雷雨后的景象。

五、布置作业

能流利有感情的朗读课文1-3自然段。板书设计：

雷雨前（图）： 乌云 压下来 刮大风

叶不动 枝乱摆 蝉不叫

蜘蛛逃 电闪雷鸣 15雷雨

雷雨中

雷雨后

自我推荐意见

这篇课文《雷雨》从雷雨前、雷雨中、雷雨后为我们描绘了美丽的自然景色，在我的教学设计中，因为是第一课时，所以重点突出三点，第一点是对于生字词的学习。我在教学课堂中使用大量的时间给学生学习和巩固生字词，并采用如个别学生单个读、小老师带读、男女生分别读、全班齐读等方式学习生字词。并重点指导学生书写“蜘蛛”这两个字，达到新课程对于生字词教学的标准。第二点在于对学生的指导朗读上。这篇文章词语精炼，文章描述的形象生动，学生可以很容易的为文章进行分段，但是每一段落中的每一句都有不同的感情色彩，由雷雨前天黑沉沉的压抑到电闪雷鸣，情感由低沉转向高亢。雷雨中的雨变化的大小，雷雨声的强弱，声音由大转小。雷雨后太阳、彩虹、青蛙的出现又让人读出一种美感。第三点是通过一个接一个的问题，来开发学生动脑的能力，使学生不断地思考，提高学生学习的积极性。

虽然这篇文章贴近学生的生活，但是学生毕竟刚刚开始接触全文分段，所以肯定会有不少同学无法完成分段，这篇文章以提问为主，有部分学生注意力不集中，影响听课结果和对课文的学习。这些对于本课的教学目标的完成有一定的影响。

但是通过对这篇文章逐句的分析与学习

第五篇：《雷雨》教学设计

《雷雨》教学设计

一、导入新课

1、猜谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落到田里禾苗绿，落在水中看不见。（雨）

2、提问：你们都见过什么样的雨？（指名回答）

3、出示“雷雨”的课件。

4、板书课题，齐读课题。

二、初读课文

要求：

1、边读边画出课文中的生字，并多读几遍。

2、标出课文中的自然段。

3、课文主要写了（）、（）、（）的景象。

4、你喜欢课文中的哪一部分？说说你喜欢的理由。

三、检查学生预习情况

1、由小组长带领本组成员交流识字情况。（包括怎样认识的生字、组词、说句子等内容）

2、老师检查学生的识字情况。（1）、指名读带拼音的字词。（2）、指名领全班学生读词语。

（3）、指名说说是怎样记住本课的生字的，并用生字组词、说句子。（4）、给生字开花。（一字组多个词）（5）、去掉拼音再指名读词语。（6）、开火车读词语。

3、指名按照自然段读课文，每人一个自然段。

四、学习课文

1、自由读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？

2、指名回答：课文主要写了（）、（）、（）的景象。

3、教师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后

4、思考：课文哪一部分写了雷雨前的景象，哪一部分写了雷雨中的景象，哪一部分写了雷雨后的景象。

5、学习雷雨前的景象。

（1）、自由读课文1——3自然段。提问：雷雨前是一种怎样的景象？你是怎样知道的？从课文中找出来。

（2）、出示课件（黑沉沉的乌云）云已经很沉、很厚、很重了，眼看就要压下来了，这时，你会有什么感觉？（郁闷）

（3）、指名读句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（反复读，齐读）（4）、除了乌云，雷雨前还有什么景象？（出示课件）理解“树上的叶子一动不动，蝉一声不叫，忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，就在这时，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”强调“垂”字。

（5）、后来又怎么样了？（出示课件）指名读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响”。（反复读，齐读）

（6）、用“——越来越——，——越来越——”说一句完整的话。（7）、雷雨前的空气真闷啊！一场大雨就要下下来了，我们再来感受一下这种郁闷的气氛吧！（自由读课文1——3自然段）

6、学习雷雨中的景象。

（1）、出示课件（雷雨时）

（2）、指名读句子“哗，哗，哗，雨下起来了”。（3）、齐读第五自然段。

（4）、指名读第六自然段。理解“渐渐地”意思。

7、学习雷雨后的景象。

（1）、雷雨后是一种什么样的景象？自由朗读第七、八自然段。（2）、出示课件（雷雨后）（3）、教师示范读最后一个自然段。

（4）、雨后的景象真美啊！你能美美地把这一自然段再读一遍吗？（自由读最后一自然段）

（5）、出示课件（雷雨后的花、树、天空、白云、彩虹等）（6）、提问：看到这么美丽的景色，你想说什么呢？（指名说话练习）

8、再读全文

9、考考你（排列错乱的句子）

10、拓展练习：

1、下雨时，我们是先看到闪电，还是先听到雷声？

2、彩虹为什么会出现在雨后？