第一篇：《船长》教学设计
《船长》教学设计
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上„„他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了„„知道了„„；
我不懂的地方是„„我不明白„„）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为„„所以„„”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
第二篇：船长教学设计
船长教学设计
船长教学设计
（一）教学内容：
苏教版第十一册第二组课文《船长》
教材分析
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以”情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学 的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
设计思路：
从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的
形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
教学目标
1、学会本课8个生字，理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领
悟作品的内涵。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1、交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下
了哪些初步印象？
（二）检查反馈
1、出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾哭泣秩序舰桥阴森可怖
2、出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响巍然屹立忠于职守
（遇难）（营救）（殉职）
3、交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思
考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2、品词析句，交流体会
3、感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
（一）自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
如：交流第３自然段，第一次下达命令。
1、学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
2、请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
3、引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
4、局面失控，万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
1、把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
2、听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
3、师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的
机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
4、配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
1、就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
2、师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
如：交流第29自然段——悲壮的一幕
1、音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊。
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2、刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
3、同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
4、与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危
险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
布置作业：
1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
船长教学设计
（二）这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。
教学设计思路
文章3－28小节通过人物言行的描写，展现了哈尔威船长的崇高形象。教学这一部分时，我抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应付指挥来体会船长的形象。设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。
第二课时上课伊始，我直奔主题：
灾难发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他下达了哪些命令？学生自读。
1、通过学习船长的第一道命令：大声吼道：“安静，注意听命令！……必须把60人全都救出去！”讨论：“他真的把自己给忘了吗？”以及理解他为什么要“吼”。在各种形式的朗读、感悟中，学生感受到了船长的沉着镇定、临危不乱。
2、学习船长的第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”为什么？船长的职责是救人啊！此时他为什么又下达开枪的命令？思维产生冲突，不急着回答问题，读课文，从文中你一定能找到支持船长的理由！学生从第５自然段中体会到了“乱得不可开交”，此时在播发影片剪辑“泰坦尼克”号在出事时的混乱场面，震撼了学生的心灵：这样下去，意味着什么？所以船长下达了这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！接着通
过读船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话，体会船长在这种危急的情况下，能救大家于突如其来的灾难中；体会船长的临危不乱、富有谋略、尊重妇女、先人后己的品德；感受船长的威严、自信。自然而然地，同学们就理解了”人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”此时，让同学们看着课文插图，凝视着哈尔威船长，说说船长是个怎样的人。
3、通过换词“屹立”——“挺立”，感受船长是高耸而稳固地站在自己的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。接着配乐朗读第28小节，船长在救出60人之后，随着轮船一起沉入了深渊。对文本进行补白：此时人们会想些什么，说些什么；船长又想了些什么。最后质疑：船长为什么不逃？换位思考，如果你是船长，你怎样回答？深入到船长的心灵中，理解体会文章的最后一句话。
4、布置作业：1）学习了这篇文章，写写心里的感受，2）推荐阅读。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文片段。
２、联系课文内容，理解课后练习第４题中的两个句子。
３、学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重难点：体会能展现船长风采的重点语句，体会船长忠于职守、舍己救人的精神境界。
教学过程：
一、谈话引入
通过上节课的学习，我们了解了这么一件事：“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮的撞击，在人们惊慌失措的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，找找他下达了哪些命令？
二、精读训练
生默读后回答船长的命令有哪些。请大家把这些命令再读读，看看你又能
从中体会到什么，注意不要放过一句话、一个词，一会儿来交流。
（一）学习第一个命令
1、谁先来说说，一开始船长下达了什么命令？（课件出示第三小节）指名读，从这道命令中你读懂了什么？（船长的沉着镇定、先人后己……）
2、能读出问题来吗？请大家联系上下文读读这两段，看看你读出什么问题来了？（课件出示第三、四小节）
他真的忘记自己了吗？生交流。（联系上下文、自己的生活实际、船长的生活经历说说。）
（学生交流提问题，师整理。）
师小结：无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！
3、再读船长的命令。指名读，理解“吼”
（1）为什么要“吼”？自由读课文，交流。（场面很乱）指导读“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩
子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
（2）正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：（引读）
4、从这道命令中，你能感受到他是个怎样的船长？从哪些句子中感受到的？
（沉着镇定、临危不乱、先人后己……）
5、能通过自己的朗读把这位临危不乱的船长读出来吗？
练读、指名读、齐读。
检查学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这就是以读见悟。方块字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，一遍比一遍读得入情入境，一遍比一遍体会的深切。这样“有感情地朗读”这一预设目标才真正得到落实。
（二）学习第二道命令
船长吼出了第一道命令，接着他又下达了什么命令？（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！）（课件出示这一句）
1、为什么要下达开枪的命令呢？船长的职责是救人啊！不要急于回答，再读读书，联系上下文理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。（因为秩序混乱）
（1）这道命令是在什么情况下下达的？自由读一读。课件出示第五小节。
（2）从这几句话中你体会到什么？从哪些词语中体会出来的呢？（人们急于逃命，秩序难以维持，乱……）（一窝蜂、拥、险些儿、拼命、疯、乱得不可开交。）
（3）能把这种乱的劲头读出来吗？指名读（整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交，课件中显示红色。）
（4）同学们，要知道，这时候疯的可不是一个两个呀，而是整个人群！观看影片剪辑“泰坦尼克”号出事时的混
乱场面。（多媒体显示的影片剪辑震撼了学生的心灵：人人都在逃生，这么乱！这么吵！怎么办？真实地再现了混乱场面，学生个个仿佛身临其境。）
（5）齐读“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，“诺曼底”号的人们将全军覆没。）所以船长下达了这样一道命令：（引读）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
2、学习船长与洛克机械师、奥克勒大副的对话。课件出示6——21小节。
（1）仅仅是这两个船员听到了这番对话吗？从哪看出人们都听到了？（黑暗中人们听到一段简短有力的对话）
（2）船长的声音是那么威严，人们从这威严的声音中了解到那些情况？读文后再回答。（船要沉了、还能坚持20分钟、让每个人都到小艇上去、每个人都能得救、时间够了……）
相机指导朗读“够了”，读出自信，威严。指导朗读“让每个人都到小艇上去”“ 哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”把这两道命令连起来读一读，个别读，齐读，读出船长的威严、体会船长的忠于职守。
（3）他真的会开枪吗？让学生畅所欲言，理解在这个危急的时候，作为船长该如何保证拯救船上的大部分人，理解船长的权利、职责。
3、把对哈尔威船长的感受通过朗读表现出来吧！练读
师生分角色看大屏幕读。估计学生读得不够急促、威严，老师说：“同学们，不够了，照这样下去时间不够了！”师范读，师生分角色读。
4、多么精彩而传神的对话啊！大家沉默了，引读第22小节。理解“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”（课件出示船长的图像）（船长临危不乱、富有谋略、先人后己、尊重妇女、沉着镇定、指挥有方，能救大家于突如其来的灾难中，所以大家从心底升腾起
崇敬之情。
课堂不是一个进行知识传授的场所，而是学生生命成长的最重要阵地。教学中，老师让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话，视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。老师以“船长的职责是救人啊！为什么要下达开枪的命令呢？”为开启情感的钥匙，学生借助与朗读，让语言文字在学生的脑海里形成画面，从而体会船长的忠于职守，有了深刻真实的体验，再来读语言文字。此时语言不再是没有生命力的，而是从他们内心深处流淌出的话语，是有温度，有感情的，这样的读还有不到位的吗？
三、演示情景，激情导读。
1、沉着镇定、先人后己的船长把每个人每件事都考虑到了，在整个救援工作中，哈尔威船长都始终牢记自己是个船长。看图，听老师背：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，……”
课件出示改动的第25自然段，把
“屹立”改成了“挺立”通过品读，感受作者用词的准确，感受船长的沉着镇定，忠于职守。
（引导学生在比较中体会，给学生一个情境，学生自主感悟，得出自己的结论，是学生自主感悟的体现，学生在感悟的过程中更深刻地体会到用“屹立”的好处：更能体现船长的沉着冷静，忠于职守。而这不是由教师告诉的）
学生集体看图背诵这一段。
2、在调遣完一切之后，哈尔威船长仍然坚守着自己的船长岗位。（师配乐读第29自然段。）
老师动情地朗读，配上低沉的音乐，师生的心里都会掠过阵阵伤感、豪壮、敬佩。
借助多媒体手段，配上低沉的音乐，努力营造和谐的朗读氛围，感染学生，让学生寻声悟情，体会哈尔威船长在危难时刻仍然坚守着自己的船长岗位，此情此景，学生对船长的赞美、敬佩之情油然而生。
3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
还是个孩子的克莱芒会说什么？
手抱婴儿的妇女会说什么？
4、此时，船长在想什么？
5、是啊！哈尔威船长（引读最后一小节）。理解最后一句话。赞颂了哈尔威船长的一生，又一次表现了他的崇高品质。
启发学生对课文内容进行补白，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。
6、质疑船长。
（1）为什么不逃？
（2）如果你是船长，你怎样回答？
（3）师小结：其实，他有没有机会逃生，为什么不逃生已经不重要了，重要的是他一生都要求（引读最后一小节）。
四、作业
1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。
2、学习课文中描写人物的手法，写一个人。（二选一）
3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。
作业的布置体现课内课外有机结合，使课外成为课内的补充，提高学生自主阅读能力，提高语文综合实践能力。
船长教学设计
（三）《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发
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挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
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[教学重点]
朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程]
一、初读课文，整体感知
⒈揭示课题，激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
遇险→自救→牺牲
二、自主探究，精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上，~ 28 ~
引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
⒉朗读体会第一段（“遇险”）
①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
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②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
（板书：千钧一发）
③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
⒊朗读体会第二段（“自救”）
①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在
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听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
（教师相机板书：巍然屹立）
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇
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女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体，巩固提高
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书，总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。
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第三篇：《船长》教学设计
《船长》第一课时教学设计
建湖县第二实验小学裕丰校区金鑫
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理清文章脉络，理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。
3．感知文章抓住人物语言叙事写人的写作方法。教学重难点：
理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的高尚品质和人格魅力。教学过程：
一、揭题，检查预习1．揭题：
师：我们今天要学习法国著名作家雨果写的一篇短篇小说，题目叫—— 生：《船长》。
bó
báo 2．检查生词：“薄雾”“肇祸”。（“薄雾”与“薄雾”，“肇祸”的意思以及“肇”的字义组成。）
3．概括文章主要内容。
谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括。）
板书：遇险——自救——殉职
二、品读，感悟人物
1.通过品读人物语言，体会哈尔威船长的品质（1）指名说。
师：这是一篇叙事写人的文章。都知道主人公是谁吗？ 生：哈尔威船长
师：想一想，我们要表现一个人物，通常会抓住人物的哪些方面来写？ 生：我认为通常会抓住人物的精神来写 师：你来说
生：会抓住人物的语言 生：人物的动作和神态 生：还有外貌 师：还有人物的 生：心理描写
师：心理活动，学得很扎实。可是，这篇文章有点不太一样，预习的时候有没发现？重点抓住的是人物的——发现了吗？来，谁发现了？ 生：重点抓住的是人物的语言 师：同意吗？ 生：同意 2．小结： 师：你有一双善于发现的眼睛，怪不得是双眼皮。是的，用典型的人物语言来表现人物形象，是这篇小说的一大特点。（板书：人物语言）3．出示自学要求，指名读：
师：作者是如何通过人物的语言描写来表现哈尔威船长这一人物形象的呢？我们一起来学习。谁来读自学要求？
自学要求：默读课文，关注文中的人物语言描写，想一想这些语言是在什么情况下说的？从中你能感受到哈尔威船长是一个怎样的人？简短地写一写自己的体会。
师：先默看一下，看明白了就开始。4．学生自主探究，教师巡视指导。生：根据自学提示自学 师：巡视点拨。5．汇报交流。
（1）学习船长的第一段人物语言。师：文中的第一处人物语言在哪？
生：第三自然段哈尔威船长站在指挥台上：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!” ⑴学生说感受。师：说一说你的体会
生：我从哈尔威船长说到的“船员断后”这四个字，说明了哈尔威船长很有责任感，因为他是一个船长，船遇险了，必须要把乘客全救出去，所以他也要让他的船员全部断后，这是一种源于职业的责任感
师：言之有理，你读出了责任感。还有谁想说一说，对这段话的体会。
生：我从这段中话的“必须”和“全都”看出了这位船长有决心把所有人都救出去，这种恪尽职守和对乘客和船员的责任也就全部体现出来了 师：好，你读出了责任和恪尽职守。⑵联系当时危机时刻深刻体会 师：这段话是在什么情况下说的？
生：这段人物语言是在诺曼底号遇险后说的，当时情况非常危急
师：是的，这是一场灾难。一场什么样的灾难呢？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。可以看书也可以看屏幕。自由读一读，这样感受更真切。⑶你读出了什么？何以见得？ 师：这是一场怎样的灾难？
生：我体会到当时情况非常危急，这是一个事关人命的灾难。师：是的，何以见得？
生：因为，“一声巨响，诺曼底号一下被抛开一个大口子”船如果被剖开口子的话，过一段时间就要沉了
师：关注到这个“剖”字，很好。“剖”什么意思？ 生：“剖”就是破开的意思
师：相信吃过西瓜对吧，剖过西瓜吗？
举起你的刀，（做举起刀的动作），和我一起，一二三，（做剖的动作）什么特点？ 生：很快 生：一刀两断
师：破坏更彻底，是吧。我们在学习语文的时候要善于抓住这些关键词语来帮助自己理解和体会。⑷小结：阅读这些场面描写的时候，还要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）
师：播放船上混乱的情景音效。你听到了什么？看到了什么？或者感受到了什么？ ⑸你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？
生：我感受到非常恐怖，船身在剧烈摇晃，然后感觉所有的人们都东倒西歪地全站不稳 生：我听到了人们的尖叫
生：感受到那的情况非常危急，生：我感受到，船时刻就要沉了，人们都想活下去，然后就非常疯狂 师：慌乱、惊恐。那我们再回过头来读一读这段，你又有什么新的感受 ⑹让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？ 生：我感受到哈尔威船长临危不惧 师：何以见得
生：注意听命令!后面是个叹号，看到了哈尔威船长的临危不惧
师：临危不惧还和刚才的灾难的场面有关。谁来说一说，如何有关。来，请你说 生：我认为在船剧烈摇晃的情况下，船长还能有序地组织乘客们逃离，就说明船长临危不惧。师：是的，乘客们的表现和哈尔威船长的表现怎么样？
生：形成了鲜明的对比。哈尔威船长在我的心目中非常的冷静沉稳，而且，临危不惧 师：这就叫临危不惧。是的，泰山压顶我自岿然不动，灾难突降我自处变不惊 ⑺小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。（板书：环境）⑻再来细看话语的内容相信你会有新的发现（板书：内容）。
师：默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？ 生：思考。回答
⑼指名说。（救援的方法、顺序、目标）生：哈尔威船长说清楚了救援的顺序、目的 师：顺序是？
生：顺序就是：妇女先走，其他乘客跟上，其他成员断后 目的是：把船上60人全都救出去
师：说得很好，“把救生艇放下去”这是？ 生：救援的方式（方法）
师：同学们，在如此危机的时刻，哈尔威船长仍能将他的命令说得清清楚楚、明明白白。你有什么说的？
⑽这是一个怎样的船长？
生：从船长说话的内容可以看出船长是个镇定自若的人，而且，他非常果断，能准确判断出下一步该怎么自救。师：很好。还有吗？
生：我觉得船长是个顾全大局的人 师：何以见得？
生：他把顺序、方式都说得很明白，让大家知道怎样才能获得最大的生存希望
师：说得很好，很有领导的能力。这就叫真正的临危不乱、临危不惧、足智多谋，将生死置之度外的人，才能有这样冷静的表现 ⑾如果换成这样来表达，可不可以呢？
师：出示“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!” 生：自由读
生：我觉得这个地方加上“请”说明船长非常得不敢肯定，非常得害怕，乘客无法被救出，造成乘客的恐惧
师：这是你的感受，来你说 生：我从这个“妇女可以先走”，这个“可以”说你可以先走但并不代表妇女先走，其他乘有可能不听，有可能自己先走。“尽量把60人全都救出去”这会灭掉乘客们求生的信心，“尽量”就感觉自己可能不会获救了。师：她说的很清楚。谁还有？
生：我也是从这个“尽量”看出，这个船长很不负责任。他是船长，必须要保证乘客的安全和生命。“尽量”感觉他要先逃，其他人的安全无所谓。师：这里有一种什么样的语气在里面？好像跟乘客进行什么？ 生：好像跟乘客无关似的
师：有一种可以商量的语气，对不对。咱们可以商量商量。再回过头来，再仔细读一读，看看你有什么样的体会？
生：读“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
师：哈尔威船长的这段话有什么特点？
生：哈尔威船长的这段话有底气非常刚强，他对乘客的安全都非常负责。师：来，你再说
生：我觉得这段话写出了哈尔威作为一船之长的威严。师：是的，不容商量充满了威严。
⑿小结：孩子们，同样的内容，关键在于你怎么去说，这就是话语的表达方式。（板书：方式）
⒀指导朗读。我们该用怎样的语气来读这段话呢？（板书：语气）⒁学生自读——指名读——学生评价——齐读。（2）学习船长与船员的对话部分。
师：再看这一段话。这一段对话在刚才学习的时候有没有注意到
出示简短对话那段
①分组学习（三人一组）
师：关注人物语言所处的的环境、他的内容、他的方式、他的语气等方面，讨论讨论，说一说哈尔威船长是个怎样的人？ ②小组讨论。巡视点拨
③指名说。（引导学生关注话语环境、内容和表达方式、语气，不断加深哈尔威船长这一人物形象的感受。）
生：我们三个人讨论出来了，我们读出了一个不放弃、经验丰富、镇定自若的哈尔威船长 师：不放弃是指什么？
生：不放弃就是说，哈尔威船长已经说了一段话了，让大家安静，要有秩序，大家还是一窝蜂地向夹板跑去，没效果这段话，哈尔威船长坚持不放弃，又说了一段话。镇定自若就是说，现在情况很危急，但哈尔威船长还能这么冷静地在这和其他船员对话，而且，对话简短有力。对话内容中都是在问船的各个情况怎么样，也说明了他的经验丰富。
师：大家把掌声送给他们三个人。他关注到了语言所处的环境，如果说前面六十个全都救出去，是不抛弃的话，那么，第一道命令发出去的话，没有多大的改观，就又努力着，刚才你说的三个字——不放弃。跟我一起说：不抛弃，不放弃。
生：我们三个人共同商量出哈尔威船长是临危不惧一个、处变不惊、细致入微，而且镇定冷静的人。说他临危不惧处变不惊，是因为现在情况十分危急，但是他在这种情况下继续保持异常清醒的头脑，继续问这些船的情况，体现了他十分临危不惧。
师：是的，你关注到了这几个问号，是吗？标点也会说话，真好。请坐。还有吗？ 生：我们讨论出来了，哈尔威船长平静从容，我们是从这一段话看出来的。哈尔威船长跟船员说的话好像在跟船员说一样，让乘客们镇定下来，然后再有序地逃离自救。师：他问了一个很重要的问题，你发现了吗？船还要多少分钟要沉默了？一起说 生：20分钟
师：思考一个问题。20分钟是谁说的？ 生：奥克勒大副
师：作为一名大副都知道还有20分钟就要沉默，那你觉得船长会不知道吗？ 生：不会
师：那为什么还要问呢？
生：我认为哈尔威船长是要让乘客知道只有20分钟了
师：继续说，为什么呢？如果你是乘客，还有20分钟呢，你会怎么想？ 生：如果我是乘客，我会想时间没有了，时间充„„ 师：到底是时间没有了，还是时间充足？ 生：时间足够我们逃离了 师：是的
生：我国我是船上的乘客，我会觉得我们可以逃离，我们一定要有秩序的，快速逃离。师：所以这段对话当中的几个问题，船长的目的在于—— 生：让乘客们知道不要拥挤，要有秩序得逃离 师：在安抚—— 生：乘客的心理
师：这是一个怎样的船长？
生：这是一个恪尽职守，有责任，坚定的船长 师：还有吗？这是一个怎样的船长？ 生：这是一个顾全大局的船长
生：我认为他是一个经验丰富的船长 生：他是一个机智的船长
师：对的，机智尽在这一问一答当中
师：这一句话，你关注到了吗？出示“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：你赞同这道无情的命令吗？不敢肯定。赞同的举手 师：赞同吗？为什么？
生：这道命令太无情了。“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”都是人，在同一条船上的人，竟然要打死他，太无情，太残酷了。
师：生命面前，人人平等。这是你的观点，还有吗？刚才举手的同学
生：我觉得在这种情况下，人有逃生的心理是非常正常的，不能因为性别问题，就去否定这个人是否有生的希望。所以我认为哈尔威船长无情残酷 师：说得很在理。来，你说 生：我认为他的目的本来就是要把人全都救出去。就是因为男人走在女人前面就开枪打死他，我认为这样不合理。
师：与他之前的目的产生了矛盾。赞同的举手
生：男人的体力和一些游泳的技巧都比女人要强，我赞同这个观点，因为女人就必须先走，因为她比男的体力要查，男的，一旦船沉没了，也许可以游到另一艘的小艇上，师：你认为这是一个怎样的船长？
生：这是一个安排有序的船长，能为妇女着想的船长 师：保护弱小，这是人性之美。这段话在表述上很有特点，我们在平时写作文的时候很少用到，谁发现有什么特点？
生：这段话非常简短，基本上每一句话都有一个问号或者叹号。然后它简短到一句话一个自然段，基本上就四五个字，最多一行。师：简短，一句一节。还有吗？
生：而且还没有谁谁谁说，体现了当时情况的紧急。
师：这谁谁谁说，我们叫什么？提示语。体现出了当时情况紧急。当时情况非常紧急。④小结。可见在写作的时候，人物的语言要与当时的环境和情况相匹配。没有提示语则显得简短有力，有了提示语加上提示语就显得太过从容或者是缓慢。
那我们怎样读才能读好这段话呢？谁来和老师一起读，机会难得，谁来？ ⑤师生对读——自由练读——指名对读——师生对读。
三、理解“伟大的灵魂”
过渡：危局发生了根本的扭转。1．出示，指名读。
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。” 2．沉默也是一种语言，它表现出人们对船长的默默服从。从不可开交惊恐慌乱到井然有序，你觉得是什么扭转了危局或者是拯救了这场灾难？
3．同学们，人物本身也是一种语言，这无声的语言就是哈尔威船长美好的人性和崇高品质，也就是他的——“伟大的灵魂”。他一直向我们传递着不可抗拒的力量。
四、课堂小结、设疑
过渡：雨果认为哈尔威船长伟大的灵魂表现在什么地方？ 1．学生找句子，出示：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2．指名读，说一说雨果对哈尔威的评价。（板书：忠于职守）师：伟大的灵魂指的是哪四个字？ 生：忠于职守履行做人之道
3．设疑：雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价呢？作为叙述者，他的语言又有哪些特点呢？我们下节课继续探讨。板书设计
船长人物语
忠于职守？环境内容
遇险——→救援——→殉职方式语气
第四篇：船长教学设计
船长
【教材分析】
《船长》是法国作家雨果的一篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。
大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。如果加以指导，学生一定会多一个收获，课堂学习将更有成效。
【学情分析】
小学生崇拜英雄，所以紧张动人的课文内容很能吸引学生的注意力。然而学生毕竟是单纯的，他可以把课文当故事消遣，一旦让他深入文本，去体悟些什么，他的畏难情绪不由自主地就上来了。当然形象生动的媒体辅助，适当的音乐感染还是能触动他们心灵的。对于班里一部分语感较差的学生来说，只要求他们在认真阅读文本的基础上，能感受到哈尔威船长的忠于职守就够了。
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“成为英雄的权利”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
重点：在具体语境中感受船长的伟大。
难点：互动生成，价值引领，意境领悟。
【教学过程】 第一课时
一、描述导入，初读课文
小说深受我们大家喜爱，那曲折生动的故事情节令人怦然心动，个性鲜明的主人公形象让人难以忘却。“读一篇好的小说，就像是和一个高尚的人在谈话。”今天，我们就来学习法国著名作家雨果新写的短篇小说《船长》。（出示课题）那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从英国的南安普墩开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船。
请同学们打开课本，朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：小说主要写了件什么事？
生初读课文，教师巡视，相机指导。
二、检查朗读，感知文章大意
1、指名朗读，相机纠正错误。
预设：薄雾（báo）
剖开（pōu）
机械（xiè）
呼号（háo）
奥克勒（lè）
2、小说主要写了件什么事？
相机板书：遇难——救援——牺牲（殉职）
三、默读课文，划分文章段落
1、生默读课文，根据板书提示，给文章划分段落，并把描写船长哈尔威如何指挥救援的文字作上记号。
2、交流段落划分情况。
四、研读1～5自然段，初步认识船长
1、板书“吼”，指名读；指名朗读船长“大吼”这小节。
2、船长为什么要大吼？
3、当时，船上的情形实在危急，自读第一、二节，把表现情形危急的词句作上记号，好好读一读。
生交流，教师相机指导理解，朗读。
（1）船损坏严重
（2）秩序混乱
4、再读第3节，思考：你觉得这是一位怎样的船长，是从哪里感受到的？作上记号。出示：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
学生交流，指导理解和有感情朗读；相机板书：临危不乱、舍己救人、忠于职守。
5、事实上，看看发生了什么？指名读第5自然段。（1）指名读，这样的场面可用一个什么词来概括？（2）你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗？（3）指导朗读。
6、设置悬念。
这样“不可开交”地乱下去，整个“诺曼底”号必将是船毁人亡。那么，船长哈尔威又是怎样进行指挥救援的呢？下节课，大家再深入认识这位伟大平凡的船长。
五、作业
结合课文，发挥想象，围绕“不可开交”写几句话。
第二课时
课前，短文诵读《啊，船长，我的船长》（惠特曼）
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习第7课《船长》。
2、上节课，我们已经初步读了一读课文，课文按照事情发展的顺序，可以分为哪几个阶段？板书：遇险
自救
牺牲
二、精读“遇险”，感受情况的紧急。
1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈尔威船长像平常一样，指挥着“诺曼底”号。谁也不知道，一场可怕的灾难悄然而至。
2、谁来读一读第二小节，其他同学边听边想象当时的场面。刚才，你看到了什么，听到了什么？
3、灾难，来得太突然，太严重，连我们看了都觉得不寒而栗。让我们一起再来读一读“诺曼底”号遇险的这段话，读出当时的混乱、危急。
4、多么可怕的海难！指板书：险！
但是更可怕的还在后面呢！你能找到吗？ 指名读。
5、“发了疯似的”，是什么样子？是一两个人这样？读好这句话。
6、情况越来越险！（指板书：险！）照这样发展下去，那将意味着什么？
是的，这会使得很多人遇难，就像另一艘巨轮遇险时那样！（录像）
三、精读“自救”，体会高大形象。
1、这种糟糕的情况有没有在诺曼底号上发生？是谁在危急关头挺身而出？他是怎样指挥这场救援的呢？
2、请同学们默读3到28小节。，一、找一找，船长发出了几次命令？
二、哪些命令让你感受深刻？联系上下文在旁边写写自己的感受。
3、交流 1）、一共下达了哪几次命令？（出示）2）、什么地方给你留下了深刻的印象，请谈谈你的感受。☆“大家安静„„”
什么动物的叫声称之为“吼”？狮子是百兽之王呀！这里不用同样意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威慑力，透露着威严。谁来学着船长的样子，下达这次命令？
评：只有安静下来，有秩序地撤离才有生的希望。☆ 对话
这两条命令来自黑暗中的一段简短有力的对话。（出示）我可不可以这样改一改，这样呢，为什么不行？ 小结：细微的改动，都会不符合人物的性格特点。
小小组分角色朗读，读完讨论，从这段对话中还能发现什么？ 3）、小结：
让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的哪些品质深深震撼着我们？ 板书：临危不惧、舍己为人、保护弱小„„
这样崇高的精神，用课文里的一个词组来说，就是——（伟大的灵魂）4）、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
四、精读“殉职”，升华对船长的认识。
1、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威——齐读29小节。
2、船长有机会获救吗？ 既然有生的希望，船长为何要放弃？我和你们一样有这样的困惑，我们来看看这段资料。
3、出示资料。现在，你明白了吗？
4、人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，诺曼底号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又会在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家„„” “朋友，不是我不想家„„” 学生分组写对白。
5、这是令人肃然起敬的一幕！
雨果说——
今天读这篇小说的我们也要说—— 板书：忠于职守
做人之道
五、总结
哈尔威船长用他的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。也许，我们的人生不可能这样轰轰烈烈，但老师希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，无私与真诚，做太阳底下大写的人！
作业：继续完成写话，查资料了解作家雨果。板书
船长
遇险
临危不惧
自救
保护弱小
忠于职守 做人之道 殉职
舍己为人
《船长》教学反思
《船长》这篇课文改写自法国著名作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，忠于职守，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。主要教学环节如下：
课前，诵读惠特曼的诗《啊，船长，我的船长》，作语言的积累，情感的蓄势。
一、阅读想象，再现“险”况。
设计意图：整合2、5两个小节，结合生活经验，通过想象以及播放轮船遇险录像，让学生产生身临其境之感，进入课文学习的情境，更为下文理解船长如何忠于职守组织自救做了铺垫。
二、品读“命令”，感悟形象
设计意图：这样长的课文，教学起来容易繁琐，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，调整出现次序，默读找出四次命令。然后细细品读。本课的教学就是要让学生在各个情境中直接和语言对话，实现语言向意义的转换，引导学生品味语言，在感悟语言中感受人物高大的形象。除此，本课还力求引导学生在语言可能处发展意义。
三、拓展材料，升华人物品质。
设计意图：船长的品质可以归为一点——履行做人之道，“忠于职守”也是其中的一个方面。读完文章，我有深深地疑问：船长为什么不自救？第一课时完，学生也议论这个问题。所以到处找资料试图解决疑问，最后，功夫不负有心人，在介绍西方船长的文章中看到了原因所在。与船同存亡，这是职业责任感深入船长骨髓的表现。
四、心灵独白，总结全文。
设计意图：让学生通过想象练笔，进入事件，和文中的人物同呼吸、共命运，让学生真正走进船长的内心世界，让船长形象立于学生心中。
整堂课上下来有这样的感受：
1、六年级的重要的一个年段目标是抓住关键词句，加以品读，感受人物形象。一段时间的训练，学生已经有这方面的意识和一定的把握能力。课堂上，能读出自己独特的感受。
2、文学泰斗的作品字字珠玑，处处可圈可点，所以，有这样好的学习材料，尽管已经有所取舍，但是仍然太“贪心”了，导致课堂结尾处仓促，学生有感没法发。改进措施：第一部分在第一课时完成，第二课时伊始，简单回顾进入情境。
3、在关注船长的几次命令的同时，对人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如课文的第30小节中“又一次运用了成为一名英雄的权利”等。
（顾金莲）
第五篇：《船长》教学设计
《船长》第二课时教学设计
——苏教版小学语文第十一册第6课
设计意图：
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。教学目标：
1、在正确流利读好课文的基础上，通过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。
2、引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、美好人性的熏陶的过程。教学重点：
通过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。教学难点：
通过引领学生个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。教学设计：
—、提示课题、进入情境。
1、创设情境。法国作家雨果笔下的哈尔威船长是—位忠于职守、舍己救人的英雄，他那舍生忘死的事迹深深地打动了每一位读者。今天就让我们一起穿越时间的隧道，走进1870年的3月17日的夜晚，一起去感受一下“诺曼底”号客轮不幸下沉时那悲壮的—幕吧。
2、提示课题。
二、整体感知，再现情境。
1、请同学们默读课文，选用几个词语来概括课文的故事情节。
2、学生交流汇报。
3、小结过渡。
三、引领感悟、个性阅读。(一)、语言有画面，字词见形象。
1、引领朗读：语言有画面，字词见形象。也就是说读书不仅要动口、还要用脑子去想，边读边想文字给我们描写了一幅什么样的画面?怎样再把这些画画中的情景读出来? 出示片断：簿雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”，号的船身一下子被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。倾刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
2、读读这一段文字，边读边想象画面，其它同学一起说感受。
3、指名读课文。能告诉老师你读这一段文字头脑中出现了什么画面？
4、交流：当时客轮是一幅什么的画面？他们的心情呢？你想到了哪些词语可以概括当时的情景？
5、作者将突然出现的灾难描写得十分具体。那惊恐的场面仿佛再—次浮现在我们的眼前，作者是从哪几方面来描写的?
6、面对糟糕的天气、面对突如其来的灾难、生与死的抉择，人们又怎么会不惊恐万分呢?如果此时你就在这艘客船上，你的脑里会有什么念头?你会 喊些什么？能把当时的画面读出来吗？谁愿意试一试？
播放课件：(电影《泰坦克尼号》下沉时场景片断)
7、指名同一学生读课文。(教师将该学生前后两次讲读课文效果加以比较、评价)(二)、语言有温度、字词知冷暖。
1、想一起走上客轮，听一听船长与船上工作人员的对话吗？
2、哪些声音会在你的头脑中萦绕？从船长的声音中你读懂了什么?
3、师生交流。出示片断，命令—：
“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
(1)、学生自由朗读，指名朗读，教师评价、引领。(2)、理解感悟。从这条命令中你听懂了什么?（3）、引领感悟。此时的船长在你心目中是怎样的一个人？谁来读一读? 出示片断，命令二：
“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗?” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”(1)、从这条命令中你又听懂了什么?(2）、交流小结：因为船长的威严与坚决、无私与对弱小的关爰„„所以才保障救援工作进行得井然有序、几乎没有什么争执和斗殴。能将你的感悟通过朗读表现来吗? 出示片段，命令三：
“快救克莱芒!”
（1）文中说克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。为什么没有和妇女、孩子在—起？
（2）除了船长的三个命令，还有其它对话吗?找出来读—读。
（3）读懂了什么?同组之间先交流，再汇报。
4、小结：短短的二十分钟内要抢救60条生命，可以说船长说的每句话都在了解信息，说的每个字都与救人有关，每个字都与生命有关。
5、品读升华，分角色朗读，教师读旁白部分内容。
6、从船长与工作人员的对话中，现在能说说你心中船长是怎样的一个人? [设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。] 相机小结：威严与沉着、爱心与周到、真情与责任
7、带着大家的感受，读出这份悲壮、这份神圣。(三)、语言有情感、字词溢真情。
“从同学们的朗读声中，老师不仅看到了当时的场景，也感受到了语言的温度、字词的冷暖，说明同学们是用心、用情地在读。也让老师感受到了语言有情感、字词溢真情的语文魅力。老师也想来读—读课文中的—些片断，可以吗? 出示课文片断：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。第二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。
1、配音范读。
2、一个人说话时是为了表达自己的思想和情感，因此我们在读书时要将自己从文中得到的思想通过自己的情感表现出来，如果没有了这份情感，你 读出来的仍然是一些冷冰冰的方块字。请同学们带着自己的感受与情感，读一读这个片断。
[锤炼语言就是锤炼思想，因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以本着这一教学理念，引领学生进入文本情境，品味语言，进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度。]
3、精读品悟。
(1)、人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。(2)、面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。
4、师生交流。
5、整体感知。
四、质疑探究、提升认识。
预设一：船上共是61人，船长为什么说是60人? 预设二：船长会开枪吗? 预设三：船长为什么不和船员一起离开? 预设四：面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。“又”怎么理解? [设计意图：教学是预设和生成的矛盾体，恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。]
五、内化文本、换位升华。
1、如果你是客轮上的一员，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你会想到什么?说些什么?将它写下来。
[设计意图：语文学习，要为学生的终身发展打下基础，鼓励学生写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。]
2、交流。
六、布置作业，课外延伸。
（1）亲近雨果、走进他的作品《笑面人》或《悲惨世界》。
（2）背诵课文中感人的片段。板书设计:
6、船长
画面 乱得不可开交 井然有序
灾难
声音 真情 镇定 威严 责任
忠于职守
情感
沉着与爱心
真情与责任
教学反思：
有位老师曾有过这样一句话：“有文化有底蕴，有底蕴有底气，有底气才有灵气。”叶老说过：“语文无非是个例子。”作为语文老师，如何让学生通过有限的语文课，引导学生去阅读更多的好作品，去丰厚学生的文学底蕴应该说是永远而无止境的追求。本着这一宗旨，在本节课中，我从引领学生进入文本描述的情境画面入手，到触摸文本语言温度，实现情感升华上作文章。在充分尊重学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望的基础上，抓住文中两处值得争议的点引领学生感悟:一是哈尔威船长下命令时，说哪个男人敢走在妇女和儿童前面就毙了他;另一处是船长拯救了其他人却放弃了自己的生命，与船一起沉入了海底。其实，这些行为是都是生存与文明之间，生命与崇高之间的艰难抉择。教学中引领学生就这就此两处文本展开充分的讨论，畅谈自己对船长行为的看法。对于开枪一事，有的认为船长真的会开枪打的，有的认为不会开枪的，各有各的理由，真可谓是仁者见仁，智者见智；对于船长的牺牲值不值得，大家一致认为：他用一个人的生命，换来了60人的生命，值得！通过这些想象、交流甚至是争论，相信同学们对哈尔威船长这一形象会认识得更丰满、更深刻，同时也能认识到对生命个体的珍惜和对牺牲精神的再认识。
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