生物教学设计

第一篇：生物教学设计

初中生物教学设计 七年级上册第一单元生态系统

1.1知识目标

(1)列举不同的生态系统；

(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；

(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。1.2能力目标

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；

(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。1.3情感目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。教学重点和教学难点的确立

既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；

(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：

(1)理解生产者概念的内涵

(2)正确书写并分析食物链。教学过程：

一． 创设情境

想想我们生活中随处可见的农田，我们并不陌生。那影响水稻生长的有哪些生态因素？回顾上一小节内容：生态因素包括生物因素和非生物因素。然后再组织学生观察“想一想，议一议”看图，并相应的出示思考题。(1)图中影响牧早生存的环境（非生物）因素有哪些？ 意图：复习旧知了解生物与环境的关系。(2)这些环境因素是怎样影响牧草生存的？

意图：分析实例来理解生态系统的内涵。并过度到“生态系统的组成”这一内容。(3)用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩的生长的良好，这是什么原因呢？说明了什么呢？

意图：让学生充分的想象和理解并回答问题。带动学生的积极性和答题思路。二．引入新课

1.板书生态系统的概念。(学生倾听，并看书画出重点概念)结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。（板书生态系统的组成）并阐述各扮演的角色的作用。2．食物链和食物网

进行“观察与思考”时，教师先讲清楚食物链和食物网的概念。再让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；

做练习，发现自己处在食物网的最高位置。组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。弄清楚食物链的画法和规律，掌握技巧。注意食物链的最前端一定是生产者，关系只存在吃与被吃的关系，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。一条食物链是由生产者和消费者构成。

3.生态系统具有一定的自动调节能力

尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化：分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如果蛇的数量减少，食物链中那些生物数量会发生变化？联系实际并解答。从而引出：生态系统具有一定的自动调节能力。不可能无限制的减少或者增多，但是这种自动调节能力也有一定的限度。进行“资料分析”，学生思考问题：比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。说明生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

4．形成保护生态系统的意识

阐明生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护生物的情感，确立保护生态系统、保护环境的意识；培养学生处理信息的能力和合作交流的能力；能解释某些有害物质会通过食物链不断积累；树立保护生态系统、保护环境的意识。

阅读并讲解关于人类活动破坏生态系统的实例，最终还是危及到我们人类自身，故使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。三．巩固小结

小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!出示巩固练习题；

小结反馈。学生做相关练习题。意图：培养学生应用知识解决实际问题的能力。四．自我点评

本教学设计重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。全面贯彻落实了课程目标。“生态系统”这节内容中，概念、术语多，教学任务繁重。教者能依据新课标、教科书，并结合学生的实际，梳理了外显的知识目标，挖掘出了内隐的能力目标和情感、态度价值观目标，树立了三维目标并围绕其展开教学，符合新课程理念和课改精神。引导学生进行了丰富的自主性探究学习。充分利用了教材中的插图、“观察与思考”“资料分析”等，引导学生进行丰富的自主性探究学习，鼓励学生自己观察、思考、提出问题，鼓励学生创造性地进行自主探究，着力改变学生的学习方式，培养科学探究能力。

重视了对学生进行学习方法的指导。在指导学生学习重点、难点知识时，如数食物链条数，书写食物链，分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化等知识，能授学生以“渔”，使学生顺利地突破难点、掌握难点。

重视联系生产生活实际。从学生熟悉的农田生态系统引入课题，激发学生学习的积极性；引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”，加深了对“食物链和食物网”的理解和认识；并了解和阐述“关于人类活动破坏生态系统的实例”，引导学生列举发生在身边的实例并进行分析，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力。把案例中“课件”“巩固练习”内容有所展现，将具有更好的实用性。

松阳中学

陈思

2013年9月22日

第二篇：生物教学设计

腔肠动物教学设计

教学目的：

1．知识方面

（1）知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。

（2）知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。

（3）识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。

2．能力方面

（1）通过对活体水螅和水螅切片的观察，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的动手能力。观察能力和分析能力。

（2）通过了解涡虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。（3）通过理解日本血吸虫适于寄生生活的特征，进行“生物体形态结构与功能”相适应的观点教育。

3．思想情感方面

（1）通过对水螅的观察，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。

（2）通过了解日本血吸虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。

重点难点：

1．水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征

2．涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征

3.准备活体水螅是上好本课的关键和难点。教具准备：

水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。课时安排：

本章参考课时2课时。

巩固练习

（可提示详细出处或加附页）

同步练习第一节

板书提纲 板书设计

第一节 腔肠动物和扁形动物

一、腔肠动物------水螅

1．生活环境：淡水中

2．形态体色：乳黄色或浅褐色

3．生殖：出芽生殖或产生生殖细胞

二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征

1．腔肠动物与人类的关系：食用、药用、观赏、石油

2．主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门

三、扁形动物

（一）涡虫

1、生活环境

2、形态结构

3、生活方式

（二）猪带绦虫

（三）华枝睾吸虫

（四）日本血吸虫

四、扁形动物与人类的关系及其主要特征

1、扁形动物与人类的关系

2、主要特征：身体两侧对称，背腹扁平，有口无肛门

课后反思

这两类动物对于生活在农村的孩子来说绝大多数是陌生的，所以结合生动的课件讲解能激发学生的学习兴趣。

第三篇：生物教学设计

（一）、教材的地位和作用：这部分内容，从它与人类的生产、生活的联系看，讲的是水产动物；但从动物的形态、结构、生理特点等方面看，主要是以鲫鱼为例，学习鱼类的主要特征。并通过鱼类和虾、蟹等的对比，引出脊椎动物和无脊椎动物的概念。所有这些都是学习后面各脊椎动物的基础。同时也为学习第四章物种的多样性铺垫了必要的知识。

（二）、教学目标：

知识性目标：

1、理解鱼类适于水中生活的形态结构和生理特点。

2、总结鱼类的主要特征

3、区别脊椎动物和无脊椎动物

技能性目标：尝试探究性学习方法。情感性目标：

1、体验与人合作、交流及取得成果的情感。

2、形成动物体的形态结构、生理机能与其生活习性、生活环境相适应的基本生物学观点。

3、关注水产动物的生存环境

（三）、教学的重点、难点及确立的依据 教学重点：

1、鲫鱼与水中生活相适应的形态、结构、生理特点。

2、鱼类的主要特征。确立依据：鲫鱼与其生活习性相适应的形态、结构、生理特点是掌握鱼类的主要特征的基础，而这两部分又为学习后面的各脊椎动物奠定了基础。同时，利于学生理解鱼类在进化上所处的位置，所以这两部分知识应确定为重点。

3、教学难点：

1、鳃的结构及鳃内气体交换的过程。

2、探究鱼鳍功能的实验中“做出假设”和“设计实验”两个部分。

确立依据：鲫鱼的呼吸器官：鳃的结构——鳃丝、鳃耙、鳃弓，对学生来说不仅陌生，而且三者之间的关系不易搞清楚。鲫鱼的气体交换过程较为复杂学生理解起来有困难，所以鳃的结构及气体交换的过程应确定为本节的难点。

关于鲫鱼各种鳍的作用的探究实验，是学生学习生物学以来的第一个探究活动，而且各鳍的作用不尽相同，又相互协作，较为复杂，所以，从提出假设到设计实验都是难点，需要教师耐心细致的指导、引导。

（四）、教材处理： 根据教材的重点、难点以及七年级学生的认知特点等实际情况，这部分内容分两课时讲解。第一课时学习鱼类的特征、脊椎动物和无脊椎动物的区别、水产动物及其生存状况等。第二课时做探究实验，探究鱼在水中游泳时各种鳍的作用。下面主要说明的是第一课时的教学方法及教学过程。

二、教学方法及手段：

利用实物观察及多媒体演示等，创设形象、生动的教学氛围。同时，应用讲述、启发、分析、讨论、比较等方法，引导学生思考一系列问题，使他们积极地参与到教学当中去。在获得知识的同时，培养学生的观察、比较和总结能力。

三、学情分析及学法指导：

（一）、学情分析：目前学生多半主动学习的能力较差，但却聪明好动、思维敏捷，对观察、实验等充满好奇。因此，通过学生亲自观察、动手操作，可激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（二）、学法指导：本节课结合学生实际情况可以给学生提供以下4种机会,使学生积极主动地参与到教学活动当中去。

1、提供观察思考的机会

2、提供探究、尝试、合作的机会

3、提供表达、交流的机会

4、提供成功的机会

四、课前准备：透明鱼缸、活鲫鱼、放大镜

电脑课件：

1、鲫鱼的身体分部

2、鳃的结构

3、鲫鱼呼吸的生理过程

五、具体教学过程

（一）问题导入：从课题入手，提出问题：什么是水产动物呢？大多数学生可能回答“生活在水中的就是水产动物”，这时老师通过强调其经济价值明确水产动物不同于水生动物，它是专指生活在水中的，对人类有一定的经济价值的野生或养殖动物，通过这种启发和对比非常的利于学生对概念的理解和掌握。接着让同学举出几种常见的水产动物的实例，在学生回答的基础上教师介绍“在水产动物中，鱼类是个大家族”，从而引出今天我们要重点学习的最常见的一种淡水鱼类——鲫鱼。

设计意图：通过对比明确概念，通过举例调动学生积极性、活跃课堂气氛，为下一步的学习打下良好的基础。

（二）观察鲫鱼：1.观察外部形态 2.观察鳃的结构和鲫鱼的呼吸

1、观察鲫鱼的外部形态

设置思考问题（课件展示）：鲫鱼与水生生活环境相适应的形态特点有哪些？为什么？

这部分内容是教学的重点，但由于对鲫鱼的生活习性和外部形态，学生是有一定的感性认识的，所以难度不大。我采用的教学方法是：第一步分组观察、合作探究；第二步学生小结、教师补充； 第三部师生共同总结。

第一步： 事先准备好放在透明鱼缸中的活鲫鱼，请学生分组观察。观察时，提示学生注意观察的顺序，并要侧重观察体形、体色、体表、感觉器官、运动器官等，并用手抓一下，看看有什么感觉？（同时学生可以参看课本中图）学生观察思考，分析讨论，教师到各组巡视并与学生交流。

设计意图：这种小组合作、探究式的学习形式，把学生的被动接受变为主动探究，可培养学生的团结协作、共同探索的意识。第二步：

在教师的引导下，由学生进行小结。然后教师做必要的补充：如关于鲫鱼的感觉器官，学生可能答出眼、耳、鼻孔等，但对其特点、作用一般不太了解。这时教师指出鱼没有眼睑，高度近视，耳只有内耳听觉范围很小，鼻孔的主要作用是嗅觉作用，可通过嗅觉寻找食物。并进一步设疑：鱼类大多生活在比较复杂的水环境中，它们是如何绕开那些险滩和暗礁的呢？这时会有一部分同学推测是侧线，但对侧线又不太了解，就要及时组织同学观察侧线的位置，并用放大镜看清侧线鳞上的小孔，然后进一步讲解正是这些鳞片上的小孔排列成行形成了侧线，它的主要作用是感知水温、水流和测定水的方位，它是适应水中生活的又一个比较重要的感觉器官。接着教师演示鲫鱼的外形图，重点显示鳃盖后缘和肛门两处分界线的位置，使学生能正确区分鲫鱼的头部、躯干部和尾部，有助于学习理解鲫鱼身体分部较少，躯干部和尾部肌肉发达并生有各种鳍，比较利于它在水中游泳。

设计意图:学生小结培养了学生的表达交流的能力；教师的补充讲解弥补了自主探究活动所获得知识不够全面这一不足，增加了学生的知识储备。

第三部：

师生共同总结如下鲫鱼适于水中生活的形态特点：

① 体形：背部青黑色，腹面灰白色，不易被敌害发现，为保护色 ② 体色：梭形，减少水中的阻力，适于游泳

③ 体表：有鳞片，起保护作用，鳞片上有粘液，游泳时减少阻力 ④ 鳍：是鲫鱼的运动器官

⑤ 侧线：感知水温、水流，测定水的方位 ⑥ 身体分部：分为头、躯干、尾三部分，鳃盖后之前为头部，肛门以后为尾部，中间部分为躯干部。设计意图:总结出的这些内容是对所学知识系统、直观的再现，符合学生的认知特点，便于学生记忆，同时培养了学生的总结能力。

在第一个探究活动刚刚结束、学生的学习兴趣正浓的情况下，进一步提出：除了形态特点，适于水中生活的还有结构和功能上的特点，从而导入下一个学习内容。

2、观察鳃的结构和鲫鱼的呼吸

3、课件展示思考问题：①观察鲫鱼的口和鳃盖是怎样相互配合动作的？有什么意义？②鲫鱼的呼吸器官是什么？③鲫鱼是如何通过鳃完成呼吸的？这三个问题是这部分的关键问题，也是难点问题。

4、为了突破这些重点、难点，我采用的教学方法是：观察推测、课件展示、分析总结。

5、首先针对第一个问题组织学生仔细观察鱼在“吞水”的过程中，口和鳃盖的变化情况，当鲫鱼缓慢游动时，可以在靠近鱼的口前方滴几滴红墨水（不许多），然后仔细观察水是从哪里流出来，学生很快会发现口和鳃盖的交替开闭情况以及水的流入和流出方向，从而推测鱼不停地吞水，可能就是在不断地呼吸。

6、及时引到第二个问题：鲫鱼的呼吸器官是什么？许多学生都能凭生活常识说出是鳃。但是鳃是什么样的？它有什么特点适于气体交换呢？大家都不太清楚，教师展示课件：鳃的结构。通过鳃的结构图就很容易讲清鳃有鳃弓、鳃耙和并列的两个鳃片组成，而鳃片又是由许多鳃丝组成的，鳃丝之所以是鲜红色，是因为它里面有丰富的毛细血管，这也正是它适于气体交换的结构特点。

7、在此基础上进一步提出第三个问题：鲫鱼是如何通过鳃完成呼吸的？在指导学生阅读小辞典的前提下，播放鲫鱼的鳃呼吸的连续动画过程，最后在教师的引导下由学生总结出如下内容：

8、氧气

9、含氧较多的水 口 鳃丝中毛细血管

10、二氧化碳

11、含二氧化碳较多的水 鳃孔

12、设计意图：通过问题的层层递进，静、动态课件的演示，使得复杂问题具体化，抽象问题形象化，较轻松地突破了教学的难点

（三）总结鱼类的主要特征

教学方法：在教师的引导下由学生自己总结。设计意图：这样既能反映出学生对前面所学内容的理解程度，又能很好地培养学生的归纳，总结能力。

（四）通过比较，区别脊椎动物和无脊椎动物

13、教学方法：采取鲫鱼和其他水产动物对虾、河蟹等对比，引导内学生自己总结脊椎动物和无脊椎动物的概念。

14、设计意图：通过对比，引出脊椎动物和无脊椎动物。可以加深学生对概念的理解和掌握。教给学生学会对比的学习和记忆方法。

15、（五）关注水产资源的生存环境

16、教学方法：通过布置学生课前自己去搜集一些由于水污染造成水产资源受到破坏的事例，课上指导学生阅读（实际用）等，深入理解水产资源的生存现状及保护措施。设计意图：提高学生对水产资源的保护意识的同时，锻炼学生的实践能力。

17、（六）、反馈练习

课件展示习题内容，学生当堂答题，教师点评。设计意图：通过这两道重点习题，可及时反馈教学效果，做到查缺补漏，加强学生对所学知识的理解和应用。

〈课后反思〉 实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境，是教学成败的关键。在讲授鱼类适于水中生活的形态特征时，将知识传授与学生的探究活动结合起来，充分调动了学生的自主性、主动性，使他们在一次次解难中感受学习的快乐，学会与人合作的方法。在讲授鳃的结构及呼吸过程时，应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题简单化，把抽象问题形象化，动中有静、静中有动，给学生创设了一个良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。

第四篇：生物教学设计

教材分析

1.1本课在教材的地位和作用

本课属于新课标十大主题中第二大主题──生物体的结构层次中的内容，本主题又包括细胞是生命活动的基本单位，细胞分裂、分化形成组织，多细胞生物体的结构层次等三个二级主题。显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜对学生在后面进一步从微观认识动植物，乃至学习生物学知识的基础，有重要意义。

1.2 教学目标

通过本节内容的学习，学生自主学习、亲自实践，从而使书本知识迁移深化为一定的能力、素养，同时引导学生形成一定的情感价值观。

①知识目标：正确说明显微镜的结构与功能

②能力目标：能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题；

③情感目标：认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯，初步形成实事求是的科学态度。

1.3 教学重点、难点的分析：

①教学重点

显微镜的使用方法。

②教学难点

规范使用显微镜，并观察到物象。

2.教学策略

作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。过去教师在教学微镜使用时总是把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，也不符合新课程培养学生自主探究能力的理念。结合本校学生生源较好和好奇心强的特点，我试着把本节课设计成自学+讲授+探究课，给学生创设情境，将学生的亲自动手操作为中心，整个学习过程以此为出发点，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。适当引导学生进行自学和部分探究，让学生掌握显微镜的结构、功能及使用方法。学生通过手脑并用的探究与合作在教师引导下，获得新知与能力的提高，同时体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力。

3.课前准备

教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；三种标本（写有“上”字的玻片；写有数字的透明纸；写有数字的不透明纸；），擦镜纸，纱布，显微镜的使用录像带或课件；课前每班培训几名学生，以便课上帮助教师辅导其他学生。

学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。

4.教学程序

4.1 走进新单元 指导学生阅读二单元开篇语，观察书上细胞彩图，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。

4.2 导入新课（展示图片）

让学生了解细胞非常小（提示图中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形状各异。提问，引出观察细胞的工具──显微镜。

引导学生积极发言，叙述显微镜的发展史。提问：通过预习，你对显微镜的发明、发展知道了多少？我们现在用的是什么显微镜？

4.3 新课过程

认识材料和用具

引导学生观察实验桌上显微镜、玻片标本、擦镜纸、纱布等。

取镜和安放

右手握，左手托；略偏左，安目镜。指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。

显微镜的构造

学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称，之后回答教师指示部分的名称。（教师利用课件，点击即显示各部分名称）

显微镜的使用

教师对学生的回答进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍三种观察标本：

（1）写有“上”字的玻片；（2）印有数字的透明纸；（3）写有数字的不透明纸。对光

要求学生先看书，然后指导学生动手观察。按照先看到一个白亮的视野→放入标本→-看到清晰像的顺序（建议先观察2号标本）。

（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到明亮视野。

观察

学生边看书自学边操作显微镜进行观察。

（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

（2）镜筒先下降，直到接近标本。

（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。

强调

⑴用低倍物镜（10×或8×，即短的物镜）对准通光孔。

⑵转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。

⑶镜茼先下降后上升，镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜，以免压碎标本。

⑷左眼看目镜，右眼睁开是为了画图。引导学生继续观察。

思考并回答问题：

⑴为什么视野中看到的物像是倒的？

⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？

⑶不透明纸上的数字为何看不清？

⑷放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？

5.练习反馈

1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（）字。

2．显微镜的目镜5×,物镜10×，放大倍数是（）；目镜10×，物镜10×，放大倍数是（）；目镜10×，物镜40×，放大倍数是（）。

3．如果物像偏左，你应将标本向（）移，才能使物像居中。

6.教学反思

上好本节课的关键是组织好学生进行探究和操作，教师最好课前培训几位学生作助手，这样看似麻烦，实际在上课时解决了不少问题，以后的学习中还会用到显微镜，所以在开始就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。

第五篇：生物教学设计

生物教学设计

七下第二节发生在肺内的气体交换

Ⅰ教材分析 教学目标

1．通过测量胸围差等活动，概述肺与外界气体的交换过程。

2．通过观察模型和演示实验，提高观察、判断、推理以及科学实验能力。3．通过分析资料等活动，概述肺泡与血液的气体交换过程。

4．肺泡与血液的气体交换。(由于学生未学到物理课中的扩散作用，且肺泡与血液的气体交换是学生看不见、摸不着的，比较抽象)教学重点

1．外界气体如何进入肺

2．肺内的二氧化碳如何被排出。课时安排：2课时 Ⅱ教学过程 1．导人新课

方案一：深吸气后屏住呼吸，看能维持多久，体验气体交换的意义。组织活动，引导学生说出气体交换的重要性。

方案二：联系自己的身体结构，对照模型或挂图，观察肺在人体中的位置，描述肺的功能。

出示模型或挂图，进行直观教学引导学生观察并描述肺的位置和功能 方案三：观看录像，小组交流讨论。

播放录像，通过直观手段引导学生了解肺的功能。方案四：回忆上节课所学的知识，回答提出的问题。

复习旧知识，提出问题：呼吸系统由哪些器官组成?肺有什么功能? 2．肺与外界气体的交换` 2．1测量胸围差

方案一：阅读有关的课文后，一组同学上讲台给全班同学进行科学的操作，其他同学观察操作过程。课后每位同学测量自己的胸围差。提供软尺，引导学生阅读和观察组织交流，并做出评价。

方案二：上讲台演示的同学故意进行错误的操作，让其他同学找出错误并纠正。在学生阅读的基础上，强调要仔细观察，引导学生纠错。

方案三：学生课前测量自己的胸围差，上课时小组成员将测量结果展示出来，并果进行交流讨论。（课前布置，上课时引导学生交流讨论。）

在教师的指导下，独立或分组讨论分析提纲中的问题，得出正确结论。2．2在测量结束后，尝试提出问题，并进行交流讨论。测重出示讨论提纲，组织学生交流讨论，讨论提纲如下：

你和其他同学的胸围差有区别吗?你认为你们的胸围差的差别和什么有关? 胸围差能完全代表胸廓容积的变化吗? 胸围差的大小说明了什么?外界气体如何进入肺?呼吸肌运动引起胸廓容积的变化活动：将手置于肋骨处，感受呼吸时胸廓的变化，交流讨论，归纳出由于肋间肌收缩和舒张，引起胸廓的前后径、左右径的增大和缩小的结沦。

2．3组织活动，引导学生通过亲身体验来探究呼吸时胸廓的变化。2．4观察录像或模型演示，在教师的引导厂思考，并得出结论。

2．5放映有关呼吸时胸廓变化的录像或演示模型，引导学生观察，明确容积变化引起气压变化，气压变化引起换气。2．6质疑：胸廓的变化与呼吸有什么关系?到底是胸廓扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓扩大呢?学生产生强烈的探究欲望。引导学生观察，降低学习难度。通过打气筒给气球充气的演示说明。2．3模拟膈肌运动

2．3．1观察教师的演示，分析讨论并归纳出膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。

2．3．2通过演示引导学生观察讨论。

2．3．3小组讨论后，全班进行概括小结：呼吸肌的收缩和舒张引起胸廓容积变化，容积变化引起肺内气压变化，从而完成呼吸运动。2．3．4引导学生小结呼吸运动的过程。

说出日常生活中—一些有关胸廓扩张缩小与呼吸关系的例子(如冬天盖厚被子感到胸闷等)。

引导学生联系日常生活经验，启发学生说出胸廓扩张缩小与呼吸的关系，留下悬念：气体进入肺后发生了什么样的变化呢?(第二课时)1．复习上节课的内容

回忆上节课所学知识，复习提问：胸廓的变化与呼吸运动有何关系?由学生的回答引入本节课内容：气体进入肺后发生了什么样的变化? 2．肺泡与血液的气体交换

气体进入肺内之后发生了什么变化? 观看教师的演示实验

a．按资料分析中的实验装置操作；

b．取两个锥形瓶，分别装入等量的石灰水，向其中一瓶内的石灰水吹气，为什么在实验置中设置甲瓶? c．用口吹入的气体使澄清的石灰水变混浊说明了什么? d．人呼出的气体和环境中的气体有什么区别? 为什么会有这种区别?（耳球向另一瓶内的石灰水吹气)，并分析数据，得出结论。

3．气体交换原理

嗅到教师喷出的香水，理解气体总会从浓度高的地方向浓度低的地方扩散。向教室内喷洒香水，引导学生了解气体扩散的原理，说明气体进入人体也遵循3．1扩散原理。

肺泡与血液的气体交换过程

3．1．1观看挂图，认真听老师讲解。理清思路，综合概括。3．1．2回忆所学知识，合作交流，归纳问题的答案。

3．1．3引导学生归纳外界气体进入人体组织内的过程，并对学生的答案及时进行反馈。

将前后知识联系起来，自己解决疑惑。

提问：进入血液的氧最终在细胞中的什么部位被利用?引导学生联系前后知识，鼓励学生积极思考。3．1．4小结和练习

引导学生从知识和能力两方面小蛄本节内容，并指导学生做课后练习。课后实践

课后测量自己的肺活量，并和其他同学的肺活量进行对比。引导学生参与课后活动，并给予评价。Ⅲ教学反思

生物是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。