篇1：桥的第二课时教案
桥的第二课时教案
教学要求：
1、学会7个字，会认8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过课文学习。感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。
教学重点：
朗读课文，感受桥的奇妙，培养学生对科学探究的兴趣。
教学准备：生字卡片、挂图
课时安排：2课时
第二课时
一、学习新课
1、游戏：听音找卡片。
2、齐读生字。
二、指导朗读，感悟课文
1、指名读第一自然段。
2、其实，除了木头、石头、水泥、钢铁能造桥外，玻璃、纸、盐也能造桥呢，不信就赶快读读课文2-4自然段吧。
3、你喜欢哪种桥?指名说。
请选择自己喜欢的段落分小组说一说，并说说你为什么喜欢那种桥。
4、全班交流，重点指导说好第二自然段。
(1)请喜欢玻璃桥的同学读第二自然段，并说说它有什么特点?
(2)你觉得玻璃桥最奇妙的地方在哪里?
(3)看插图回答，为什么说走在玻璃桥上，似乎走进了童话世界?引导想象，体会玻璃桥的.奇妙之处。齐读这一句。
5、请喜欢三、四自然段的同学读课文，并介绍纸和盐做的桥的特点。
结合课文及生活实际理解“断裂、通行无阻”的意思。教师随机用学生熟悉的地方之间距离来比较，体会到桥的长度，感受盐桥的奇妙。
6、用多种形式练读三、四自然段。
7、教师对照板书小结各种桥的特点，引出最后一自然段。指名说，齐读。
三、拓展延伸，说说画画
1、课前同学们画了用石头、木头、水泥和钢铁造的桥，这节课又认识了三种奇妙的桥，仔细想一想，你还想造什么样的桥呢?
2、生交流自己的想法。
3、生展现心中的桥，可以说一说，可以画一画，还可以上网查一查，动手做一做。
4、课后作业，查找资料，了解一下还有哪些奇妙的桥?
篇2：桥第二课时优质课教案
桥第二课时优质课教案
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。分享了桥第二课时的教案，一起来看看吧！
[设计理念]根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[教学目标]
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。
4、 体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。
[教学重点]理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。
[教学难点]理解题目所蕴含的深意。
[教学准备] 多媒体课件（抗洪救灾的短片，课文中的重点词句）
[教学时数]2 课时
[教学过程]
教学内容：
1、学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语
2、读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。
一、复习导入
1、上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么？
方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果
2、指名学生回答，生补充。
3、师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。
4、今天我们进一步学习这些内容。
二、品读感悟，体会精神
（一） 感受洪水肆虐
1、默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。
2、小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。
3、体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。
出示句子：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（1） 用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。
（2） 将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么？课文中还有哪些这样的句子？（体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。）
（3）习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。
（4） 再读读这些句话，你还发现什么特点？
放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号？效果上有何不同？
（5） 课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。
（6） 带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。
（二） 了解人们的惊慌
过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的？
1、学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。
2、学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。
（你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄……）
3、你能想像当时的场面吗？用自己的话说一说。
4、此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样？——只有北面有座窄窄的木桥
5、由“窄窄的”“木桥”你想到了什么？——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。
（三） 体会老汉的精神
1、和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁？他都做了什么？默读课文，把描写老汉的句子用“——”画出来。
2、根据学生的回答，重点研读以下句子。
句式一：木桥前，没腿深的水里……拥戴的老汉。
（1）“拥戴”什么意思？从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。
（2）师生对比读这句话。
句式二：老汉清瘦的.脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
（1）“像一座山”你觉得像一座什么山？（泰山）怎样的泰山？——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉?
（2）“他不说话”老汉心里在想些什么？——想办法。想出了什么办法？往下读。
句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1） 反复读这句话，为什么要排成一队？不排队会怎样？
（2） 在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样？——指挥有方
（3） 引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”
（4） 引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！”
（5） 老汉要求党员排在后边，他想到了什么？——时刻不忘党员的职则（坚守原则）。课文中哪里还体现出老师坚守原则。
句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……豹子。
（1） 从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。
（2） 老汉揪出的是谁？——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。
（3） 老汉真的是一个无情的人吗？（不是）哪些句子体现他们父子情深？
句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（1）“用力”他用了多大的力？——竭尽全力。为什么？
（2）用你的朗读来表现他们的父子情深。
3、出示：突然，那木桥轰地一声响……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
（1）就这样老汉和他的儿子英勇献身了。
（2）没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢？拿出你的笔，把它写下来。
三、理解题目，升华感情
1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。
2、学生互相交流。
3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。
[作业设计]
1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。
2、有感情地朗读课文
[板书设计]
16、桥
镇定 指挥有方 无私 父子情深
篇3：《桥》第二课时优秀教案设计
一、复习朗读，导入新课
１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。
（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。
２、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。
二、研读课文，感受人物形象
１、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。
２、学生自主研读，写批注。教师巡视。
３、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）
⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读７、８、９自然段）
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）
⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）
说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（在这里相机板书：党员、群众）
（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）
⑶ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读１４、１５、１６自然段）
从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）
这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。）
师：文章当中还有令你感动的'地方吗？（学生继续发言）
⑷ 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读１７～２４自然段）
到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。
师：你的心思真细，说得真好！
⑸ 读１５～２１自然段，升华情感：
师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）
⑹ 老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）
４、句段小结：
是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
５、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）
（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）
在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。
三、领悟写法
１、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？
２、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：
如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。
【板书设计】
１６、桥
党员 群众
老汉 村民
死 生
篇4：《桥》第二课时教学设计
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，归纳文章主要内容。
4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。 教学过程：
一、导入
每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，现在老师就带你走近山洪。(播放视频)你感受到了什么?可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守，今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉，学习课文《桥》。(板书课题)
二、设疑自探
1、看到这样一个课题，你有什么问题吗? 预设：这是一座什么样的桥?
课文主要讲了什么内容?
表达了什么样的思想感情?
2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。 自探提示：
(1)朗读课文，用自己喜欢的方式解决生字新词。
(2)用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的? (3)画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。
3、学生根据自探提示自学
三、解疑合探
请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。
1、小组合作学习
2、全班交流 (1)、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好(屏幕出示)。理解意思。适机拓展。
(2)、小组汇报课文主要讲了一件什么事?注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序：故事发生
故事发展
故事高潮
故事结局
(3)、交流描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评价补充。
品读：像泼。像倒。
A像泼、像倒，顺序能颠倒吗?
一个泼字，让你想到了哪个四字成语?
你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语?
开火车读。雨越下越大，你来读读。(师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨??)
B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
品读：第二段
想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音?
我们听到的是洪水的(咆哮)，看到的是洪水从山谷里(逛奔而来)，我们感受到的是洪水的(势不可当)。
带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。
它想吞没一切，践踏一切，男同学读。
山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。
文中将洪水比作(野马)，更加生动形象的体现了洪水的(凶猛、可怕)。
跳舞
跳舞在生活中带给我们的感受是非常(快乐，优美)，而这是怎样的舞呢?
师引读：这是一支 的舞。读。
这舞会把人们逼向(死亡)，这是死亡之舞呀。
人们
A想象一下，人们当时是怎样的?
B把你的恐惧不安送到句子中去读。
让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。
C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的 。
师引读1-3段：
洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——
山洪咆哮着——
村庄惊醒了——
交流作者的写作特点
作者描写自然环境(大雨和洪水)的表达方式有什么特点? 采用短句、采用拟人、比喻的修辞方式。 交流桥的重要作用
面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办?北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥?它承载着全村一百多号人的生命，真是一座 生命
桥!
初步感知老汉，为下节课铺垫。
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是
村支书
。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴?我们下节课在具体感知。
四、质疑再探 学习完本节课，你还有哪些问题想要提出来?大家一起解决。对于第二课时的内容直接告知学生下节课研究。
五、拓展运用
1、生编题自测，根据字词编写。
2、师出题，试着学习课文中作者描写大雨和洪水的手法，仿写一件事物。
篇5：《桥》第二课时教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字，能正确认读“咆哮、狞笑、沙哑、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容，抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。
【教学重、难点】
抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。
【教学流程】
一、设置悬念，导入课题：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是怎么回事呢?我们一起来读书吧!
【设计意图：借课文情境造境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】
二、初步感知，了解梗概：
1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.反馈字词：
(出示)咆哮 狞笑 放肆 窜 势不可当 狂奔
(1)读准字音。
(2)同学们，你们发现了吗，这些词语都是描写什么的?(洪水)那把这些词语放回到句子中，再来读一读，看看哪个词语给你带来了不一样的感受。
(出示)“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
(3)重点品读“咆哮”和“狞笑”：
①咆哮：什么叫咆哮?此时真的是野兽在怒吼吗?
②狞笑：谁会发出这样的笑?可是此时，这来势汹汹的洪水却让我们听到了恶魔般凶狠恶毒的笑声，因为，死亡已经离我们越来越近。
点拨：同学们，你能想象得出那种可怕的场景吗?这咆哮着、狞笑着、势不可当地向人们奔来的洪水，将在瞬间吞没——(房屋、村舍、农田)，甚至是生命啊!这已经不仅仅是一场洪水，真的可以称得上是一场可怕的——灾难!
(4)齐读。
【设计意图：借词语引出环境描写，在品读人物前，先通过词语对环境的凶险和村民的惊慌失措有所体悟，为后文品读人物做好情感孕伏。】
3.同学们读得很有味道。那么，这篇小小说到底写了一件什么事呢?我们再来读读课文吧。(指名读课文)
三、细品词句，感悟伟岸形象：
1.过渡：是啊，课文就是写了这样一件事，相信同学们都和老师一样，被文中的人物所深深吸引了，是吧?这文中的主人公就是——老汉。
2.那么，课文中的这个老汉给你留下了什么印象呢?(自由畅谈)
【设计意图：初读课文后，学生对人物形象的整体交流。】
3.同学们的感受都有道理，是哪些描写使这个老汉给我们留下如此深刻的印象呢?让我们默默地读课文，遇到让你的心为之一颤的句子或者词语，就把它静静地画下来，再用心地好好读一读，在旁边简单地写写你的感受。
4.汇报：
(1)“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
①结合学生的体会来读。
②是在这样的情况下呀——(指名读“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”)而老汉——(指名读)
是在这样的情况下呀——(指名读 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”)而老汉——(指名读)
是在这样的情况下呀——(指名读 “东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”)而老汉——(指名读)
③能说说吗，你感受到一个怎样的老汉?(坚毅，威严)
是的，在这个生死攸关的时刻，身为党支部书记的老汉用他的坚毅和威严稳定了慌张的人们，为一百多人的顺利脱险创造了机会。此时此刻，老汉在人们心目中的地位，就是一座山，一座获得生的希望的“靠山”啊!再来读读这句话吧。感受一下这坚毅、威严如山的老人!(齐读老汉的描写)
(2)“他沙哑着声音喊道：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!’”(学生说到则过)
(3)过渡：可是，听了这话，有人可不服了，喊道：“党员也是人。”老汉——(引读)
(4)“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个共产党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”
①抓住“冲、揪、吼”体会老汉的愤怒、刚毅、果断，读出体会。
②“瞪”
从这个字里读出了什么?他一定在抱怨什么?甚至可以说是怨恨什么?
此时，你能想象出这对父子的对话吗?
③前面是如山的老人，这里又是一个什么样的父亲呢?(无私的父亲)
(5)“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
抓住“吼、推”体会舐犊情深的父爱。
点拨：刚才还把儿子揪了出来，现在却又用力推上了桥。是啊，老汉也是人呀，他何尝不疼爱自己的儿子，何尝不想让儿子好好的活下去呀。所以，当只剩下他和儿子两个人的时候，当儿子让他先走的时候，老汉吼道——(引读)
【设计意图：引导学生从正面读懂老汉的身份——党员、父亲，从而树立起这个伟大但不遥远的形象。】
(6)突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天后——(引读至课文最后)
5.可是，这一切也许都不会发生啊!再来读读课文，看看老汉都有哪些机会可以转危为安?
(1)学生自主汇报(强调学生说清楚当时的情况)
(2)出示：木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以 ，然而他 ;木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以 ，然而他 ;木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以 ，然而他 。
【设计意图：对可以逃生的机会的寻找，是对文本的再一次建构，也是从反面来感悟老汉这一党员形象的策略。】
(3)小结：是的，身为老人，他可以在这场灾难中第一个逃生;身为父亲，他也可以让自己的儿子生还下来。可是，身为党员，他更要做好随时为党和人民牺牲的准备，那是一份责任，更是一个誓言。同学们，像老汉一样的党员还有很多很多，战火纷飞的年代里，是党员冲在战斗的第一线;自然灾害的威胁中，是党员保护了生命的火种;而在现在这样和平的生活中，更是党员先锋示范岗为人们送去一缕又一缕的关怀和温暖。他们，都和老汉一样，在用自己的实际行动，践行着那庄严的誓言：党和人民的利益高于一切，随时准备为党和人民牺牲一切。
四、总结：
同学们，相信此时，你一定被老汉深深地震撼了，就让我们带着这份沉甸甸的感动结束这节课。
【板书设计】
16 桥
山洪 村民 老汉(高风亮节)
咆哮 你拥我挤 站着
狞笑 像一座山
《桥》第二课时教学设计
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