有效教学使用的心得和体会

第一篇：有效教学使用的心得和体会

有效教学使用的感想

这两年来，我一直在沿着有效课堂教学法的足迹走着、走着，从不理解到现在的应用实施，一路走来，心中充满了无数的喜与忧、悲和乐，下面我主要从两个方面谈一谈，这两年来我在有效课堂教学上的一点体会。

一、成功的一面。

1、我首先在教学理论上更上了一层楼。

2、课堂氛围明显好转，学生因为积星的原故，获得了成就感，于是便开始星星争夺战，积极性大副提高，使课堂气氛明显好转，相对以前来讲确实比较热烈。

3、学生真正成了学习的主人，由小组提供问题，分组进行讨论直至问题最终得以解决全由学生来完成，教师仅起到了辅助引导的作用。

4、师生收获大幅度提高，教师要想在课堂上解答学生提供的问题就必须要在课前认真细致地备课，否则有可能在课堂上出丑，面对学生的当堂提问回答不上来。学生们要想得到小星星就必须在课前认真研读教材，方能回答的精彩，所以师生通过阅读、查找资料等在知识含量上都有了较大幅度的提高。

二、存在的不足

1、课前工作太烦重。无论是老师还是学生，都要花费相当多的时间设计一系列的问题，好在课堂上供师生们一起来解决，太简单的问题其他同学不懈于解答、太难的问题学生答不上来，只会影响课堂效果，所以要花费相当多的时间来精心设计问题。

2、积星易浪费时间。

虽然积星能较好的提高学生的积极性，但学生大多把注意力集中在积星的多少上，而不是如何解决问题，过分的纠缠造成时间的大量浪费。

3、课堂上学生即兴生成的问题的解决时间不易把握。

有时侯学生会提出一些老师意想不到的甚至是无价值的无意义的问题，让老师在课堂上当场解读，这和老师课前预设的问题、时间有较大的出入，甚至是致使所要讲授的内容讲解不了，把较为完整的一节课给撕裂开来。

4、学生本身的素质也是这一教学模式有效实施的障碍

学生良莠不齐，分组讨论时，好学生（占少数）能有效的展开讨论，而基础差的（占多数）学生却趁机讲话闲聊，导致学生两极分化。

第二篇：有效使用多媒体的几点体会

有效使用多媒体的几点体会

姜华

随着信息时代的到来和基础教育教学改革的深入，多媒体辅助教学在课堂中得到越来越广泛的运用。传统的“一张嘴、一本书、一支笔”的教学方式已被淘汰，运用多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性，显示出其独特的内在魅力。

我所在的中山区民生小学是多媒体硬件设施配备比较好、校领导又十分注重教师信息化培训的学校，多媒体计算机、计算机网络系统、实物投影仪、闭路电视系统、摄像机已经成为教师平时上课经常使用的教学设备，我一开始不会使用、不习惯使用，经过校领导和信息组的培训，变成经常使用、尝到甜头，听着孩子们哇哇的惊叹声，看着孩子们一张张兴奋的小脸，多媒体的优势展露无遗，激发学生的学习兴趣、加大课堂的信息量、完成抽象内容的讲解、弥补实验的不足、增强学生的感性认识，多媒体大大的丰富了我们的课堂，也开阔了学生的视野。我深深感受到付出辛苦，值！

当这种兴奋感、成就感还没来得及细细品味时，突然间发现学生的注意力过于分散，大多数孩子在课堂看热闹，学习兴趣有了，但思维活动少了，课上生成少了，到了检测环节更是一塌糊涂，而老师在课堂中被课件格式化、定义化、程序化的特点牵着走，整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，尤其是FLASH类型的课件，更是让我们在课堂上频繁切换画面，做些无用功，课堂情况是千变万化的，许多知识和智慧是现成生成的，结果因为多媒体的羁绊，因势利导、以人为本、因材施教根本无从谈起。于是，针对多媒体使用的利弊，如何有效使用多媒体成了必须我解决的问题。

经过一段时间的实践、反思、学习与再实践，我有以下几点体会：

一、服务为本

采用多媒体教学，其根本目的是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来，从而使学生较容易的找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。它是为突破教学重点和难点，提高教学质量和教学效果而使用，是一种为教学目标服务的教学手段。

在利用多媒体进行辅助教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在；也就是说，选择媒体应遵循“低成本，高效能”的原则，“好钢用到刀刃上”，多媒体教学要解决什么问题我们一定要清楚。技术应用是要促进学科的“教”与“学”的，是要围绕本课的教学目标来解决学生的思维盲点的，是解决问题的一个工具。多媒体教学应用，可以说给传统教学插上一双翅膀，使有限的课堂时间内营造课堂结构的“小高潮”或“大起伏”。但是，使用不当，只会使学生注意力再课件上，而对知识的掌握大打折扣。

一般来说我在课堂中使用多媒体的目的有以下几个：创设情境、激发兴趣；将复杂、抽象、变化的思维过程化难为易地进行展示；进行拓展练习，尤其是语文的小练笔，用课件展示训练的分层提示；进行感悟提升，使学生能够入其境，悟其情；课外练习补充（相当于小黑板的作用）；对画面进行扩大，以弥补因看不清而在交流时产生的语言上的障碍等等。课上教师必须保持清醒头脑，明白我要达到什么目的，需要什么手段为我服务，那个手段更有效，这样才能不至于走弯路，才能达到事半功倍的效果。

二、宁缺毋滥

多媒体的运用是为了方便学生对知识的理解和思维能力的提高，应该化繁为简，可是，现实中三言两语就能说清的问题却要做成三维动画，随手可取也要“放进”电脑。看似花花绿绿，却让孩子眼花缭乱；课文里一翻就有，却要在课件里长篇累牍，弄得学生看不清楚。与学生生活联系密切的技术设计产品如粉笔、书架、课桌，这些物品在课堂中信手拈来，更易被学生理解和接受，同时使学生认识到生活中时时处处有知识，因此完全没必要舍近求远将一些远离学生生活的设计搬到多媒体课件中来。课件不该用时就不用，该少用时不多用，这才符合教学实际。我的原则是有条件用，慎用；没条件用，找其他的代替着用；可用可不用的，不用；其他手段可以用，不用。

我感触最深的体会是翻看网上的课件，很多都是把教学材料、资料、板书内容等悉数搬进多媒体中，教者上课时只是敲敲键盘、点点鼠标，挥挥电子教棒，更有甚者整堂课不离开投影操作装置半步，充其量展示的只是一节电子教案，成了满堂“电灌”，这是走进了使用多媒体课件图轻松、省力的误区。我的体会是

1、切勿忽视黑板板书的作用

多媒体能完全代替黑板吗？答案肯定是不能的。教师在黑板上板书，其一是为了给学生提供书写的示范，其二黑板上的板书是课文的精髓，在课中学生随时能看到，而且是学生与老师、与文本思想碰撞的火花，而播放课件更多时候板书内容会被图片、录象等资料遮盖。板书留在黑板上学生印象深刻，而在课件中却被一晃而过，学生看的是热闹，并没有在脑中留下印象。所以黑板板书必须有。作为教师应该清楚哪些是仅仅作为题板出示的，哪些是作为精华需要大家总结的，以放在不同地方出示。

2、能用实物投影的不用课件

实物投影仪相比于课件的有时在于课件是预设的程序，随机性太小，不利于生成，而实物投影仪可以随时进行批画，更利于突破难点，更利于生生之间的交流。例如有时我在教孩子如何进行重点词句的批画方法讲授时，就在书上画一画，让孩子看到画的过程，然后引导学生交流不同的感受，展示学生不同的情感体验，实现以人为本。

不过在使用实物投影仪的时候，由于受版面的限制，往往出现一行不能完全展示，否则就使字显得太小的情况，所以课前一定要试一试能不能让最好一排孩子看得清，若看不清还需要用课件。

三、拿来主义

作为低年级双包的教师精力有限，水平有限，网上的课件资源非常丰富，这

时候老师上网搜集大量的教育教学资源，实行“拿来主义”非常必要。在日常教学中，我主要是课前备课，看网上优秀课例与视频，开阔思路；寻找可用的多个网上课件，为我的教学服务；看他人的反思，避免自己走弯路。另外，网上的理论学习也为我的专题研究，教学难点突破以及学生的多项训练帮了不少的忙。

不过拿来主义最重要的一个忌讳就是照搬照抄。有感觉部分课件（尤其是FLASH），设计了许多繁杂的问题与环节，没法进行改动。结果在教学中，让学生们疲于应付，冲淡了教学重点，没有充分体现教学难点的突破，甚至连老师的课堂教学都完全被繁琐的课件所牵制，完全失去了她平时的教学风格与特色。虽然将大大节省时间，但是手忙脚乱，弄巧成拙，照搬使用课件的弊端就暴露出来了。

所以拿来主义有一个要求，就是“精”。要做到精心备课、精心选材、精心设计、精心制作。我们不要被多媒体所垄断，课前熟练操作，哪些不实用，看看怎样把它越过去，减少容量，哪个地方一定要讲透用透，要做到心中有数。

四、选好时机

1、在新课的导入处运用。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”一节课好的开始可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏。作为教师，要用多媒体直观、鲜明的声、色、形的手段，使教学情境变得生动、活泼，要调动学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。但一定要注意你的导入必须联系学生实际，必须与本课内容相符，最好有助于复习与知识迁移，如果多次能运用用好、用透更好。

2．在教学的重、难点处运用。教师要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的问题讲清楚，光凭一张嘴，一只粉笔也难做到。这时运用多媒体教学，创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点地理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。但要注意一些探究实验、动手操作绝不可以用课件代替，例如摸一摸、画一画、剪一剪、量一量等活动，在思考中操作带给学生的感知要比仅仅通过看和听所感悟的多得多，留在学生脑海中烙印会深刻得多。所以，也千万不要认为多媒体可以代替一切。

3．课件在学文中还是学文后出示，要把握时机。例如看书读文时，我们常常有这样的感觉，看动画不如看书，因为看书你可以直接和作者进行心灵的碰撞，可以展开你的想象力，任你在书中遨游。看动画，你的感悟、体验变成了是他人的感悟、体验。我们学《葡萄沟》的时候，文中有许多空白点，给我们细细品味，例如水果的品种、在山坡上看葡萄沟的样子、葡萄的颜色、好客的老乡怎样待客等等，如果课件在学文中一出示，那学生的思维、想像、表达都被一些图片或动画替代了，那语文的工具性、人文性就丧失殆尽。语文还会姓语吗？所以我选在后面感悟提升环节出示，效果比较好。

五、最大优势

前面提到多媒体计算机、计算机网络系统、实物投影仪、闭路电视系统、摄像机已经成为教师平时上课经常使用的教学设备，那么我想每一种设备都有其独特之处，如：用实物投影仪展示学生字写得好坏，大家充分进行交流，展示学生的小作文，大家共同批改；用校园网展示班级学生的作文，提高学生的自信心以及写作的兴趣；通过反复播放视频，学习写字；通过摄像机摄下大家的课堂表现，然后回放，进行微格诊断、专题研究等等。在这里我们要注重充分发挥每一种设备的优势，最大限度的为教学服务。例如上《植物妈妈有办法》一课，快下课时，孩子们开始交流植物出播种子的方法。大家兴致都很高，就介绍了一种植物喷瓜出播种子的方法。

我先告诉孩子还有一种植物传播种子也很有趣，叫喷瓜。学生马上问：什么样?我说：“咱们一起去看看。”接着，我就让孩子指导我上百度中去找，演示键入关键字、搜索视频的过程，然后，我点了前一天晚上看过的那段视频（从清楚度、时间上都比较合适）。孩子们睁大了眼睛在看，不时地哇„„哇„„发出惊叹。接下来，我问：看到喷瓜怎么传播种子的吗？孩子们面面相觑，答不上来。这是意料之中，我说：“光看热闹了，对吗”孩子们笑了，我说：“我们不光要看，还要带着问题去观察，下面再看一遍，看谁看得仔细，好不好”我又将视频重播，这一次，孩子们果然答得很好。在这一片断中，我让信息技术最大限度发挥作用：一是引导了孩子掌握如何用上网解决疑难问题，用网帮助我们了解世界，体会网络的便捷。二是指导孩子学会观察，善于发现，把学生的注意力从表面的看热闹转化成看门道。使多媒体教学真正为我所用，真正解决疑难问题，而不是过眼云烟。

总之，为了能更充分地发挥多媒体在课堂教学中的先进作用，只有通过扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于教育，探究教学规律，从而开创传统教学崭新的局面。

第三篇：有效教学心得

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

通读崔允漷主编的《有效教学》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。

学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感

课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。

四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学

有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。

语文是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好语文，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触优秀文化，培养学生素养的重要渠道。只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

第四篇：学习有效教学体会

学习“有效教学”心得体会

奇台二小孙淑贤

通过近几天的学习，使我对“有效课堂”这个概念有了一定的理解，受益彼深。这次学习是我收获最大的一次学习。体会集为四点：第一，教师要不断学习，仔细体会，勤于实践。第二，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。学生是学习的主体，教学一切为了 学生的发展。第三，教学具有艺术性和科学性。第四，有效课堂的评价标 准。

什么是“有效课堂”从学生角度来讲，有效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现

意义建构的课堂。

从教师角度来说，有效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以 多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，有效教学需要 教师具备一种反思的意识，有效教学也是一套策略。

无论是专家，专家型教师，还是市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。

在以后的教学中，我一定要抓住课堂，把握教材，抓住学生，以素质教育、全面发展为主线，以情境教学、实践教学为手段，以充分调动学生的学习积极性、让学生主动学习为途径，真正使自己的课堂教学更有实效性，从而促进教学成绩 有一个长足的发展。

第五篇：教学稿使用心得

课改心得

李红霞

国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷，给我国的中小学传统教育带来了切肤入骨的阵痛，更为现代教育的发展催生了新的生机和活力。我县作为国家新课改的试验区之一，已从去年开始启动课改工作，一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中，通过大家的努力，我们看到学校发生了一些让自己惊喜的变化，也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考，更为重要的是，我们获得了信心，看到了希望——新课改展现出来的美好的教育发展前景。在此，谈一谈课改的感受。课改工作：

一、加强理论学习，教师的教育观念变了。新课改不仅是教学模式和教学方法的改革，更是教育理念的变革。因此，要推动课改工作，首先要帮助广大教师转变教育观念，树立正确的教育思想，使教师们从思想观念上认同新课改，跟进新课改的理念，然后才会自觉、主动、积极地参与到教育改革实践中来。

二、加大教改力度，课堂教学方式更活了。新课改是理论与实践并进的过程，作为实验区，我们更不能坐等观望。我大胆地开展课堂教学改革，使用教学稿。教学稿编制的主要思路是：改变过去的“填注式”“满堂灌”的传统方法，积极引入“探究学习”“合作学习”“自主学习”等教学方法；改变过去以教师为中心的“一言堂”的教学模式，积极引入小组讨论的教学模式；改变过去“一切从老师出发”的教学思路，转变为“一切为了学生”，从学生的角度来设计教学，将更多的时间和空间留给学生去发现问题和解决问题。通过近一年来的尝试，教学已初现成效，主要表现为：

1、将课堂交给学生，引导学生在课堂上分析、讨论、操练、质疑，在学生的的不断活动中(动口、动手、动脑)完成课堂教学。

2、小组讨论成为课堂教学的一种主要形式。

3、充分运用各种教学手段。

4、将课堂向课外延伸，除了课外阅读、课外练习、课外思考题之外，还组织形式多样、内容丰富的学科活动，如读书小组、社会调查等。教改之后最明显的变化就是，课堂上学生思维活跃，积极参与教学，乐于表达自己的见解，学生举手提问和回答问题的人多了，观点更新更多了，同学之间和同学与老师之间的争论多了，学生的学习热情更高了，课堂气氛更是空前热烈，学生开始觉得他们成了课堂的主人。学生的学习习惯也有了改观，更为自觉地去完成学习任务，主动地安排自己的学习，积极地查找学习资料。学生学习成绩的进步也是明显的，三、转变评价观念，学生学习的兴趣和信心有了。教育评价是教育改革和发展的“调控器”，“有什么样的评价就有什么样的教育”，因此，我们要尽快转变评价观念，树立发展性评价的理念，弱化教育评价的选拔、甄别功能，强化评价的激励、发展功能，要善于发现学生的进步，看到学生的发展，着眼于学生的未来，并鼓励学生进行自我评价和小组互评，让学生成为评价的主体，使评价成为学生发展的自我需求。首先，我们在课堂教学上大力推行即时评价，教师善于在课堂教学中捕捉到学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，允许学生在犯错误之后去改正自己的错误，不打消学生的积极性，鼓励学生提出不同见解。其次，完善过程评价，结合学生自评、小组评价、班级评价三个方面的结果予以综合评分，期中各班开展一次“学习汇报”活动，给学生更多的评价机会，让学生更及时的了解自己的发展状况。在今后的工作中，不断摸索探讨教学思路，更有利于学生学和教师教，让学生和老师进行更好的互动，更有助于学生成绩的提高。