《中国石拱桥》语文教学反思5篇

第一篇：《中国石拱桥》语文教学反思

《中国石拱桥》语文教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《中国石拱桥》语文教学反思，希望对大家有所帮助。

《中国石拱桥》语文教学反思1

《中国石拱桥》是比较典范的介绍事物的说明文。在教学第一课《中国石拱桥》时，我让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。在比较中认识说明文的文体特征。

1、为让学生明白本文的文体是说明文，并掌握说明文的基本特征，大屏幕展示说明文的基础知识。分析总结不同于其它文体的特点，在课堂设计时,充分考虑学生的学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。

2、让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。。试理清本文的说明顺序。说明事物要抓住特征，找出中国石拱桥的特征是历史悠久、形式优美、成就突出、结构坚固、分布广泛、形式多样。接着分析赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，哪些词句体现了中国石拱桥的特征。

在教学第二课时，我让学生注意体会说明文准确、周密的语言，从文中的词句体会到：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；寻暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。说明文常见的说明方法有：列数字、打比方、引用、举例子、作比较、下定义、分类别等。找出句子说说采用了哪种说明方法。经过三课时的细致教学，学生对说明文的特点有了认识，学习说明文也有了方法。但是，我是教得吃力，学生是学得乏味。

《中国石拱桥》语文教学反思2

本学期，学校组织青年教师公开课活动，我被备课组老师推举为献课教师。自从接受了这一任务，我深感惶恐，深恐自己学是有限，辜负了全组的希望。因此，从教学篇目的选定，到教学内容的设计，再到课件素材的搜集以及制作，我都下了很大功夫，经常工作到深夜，并且虚心地向其他同行请教，听取他们的建议。

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础知识，提高阅读，写作说明文的能力。为了实现这个目的，我精心设计教学环节，制作多媒体课件辅助教学。

本节课所教授的是第一课时，以分析中国石拱桥的典型代表——赵州桥的结构特点为教学重点。导入新课时，我设计了一个概念由大到小，说明对象从概括到具体的方式，由"桥"引到"中国石拱桥"，使学生界定了课文说明对象的范围。字词和作者简介等，在课前我都布置学生进行预习，通过课件检查情况来看，学生们完成情况还是相当不错的。然后要求学生速读课文，理清了作者的行文思路。接下来便进入了本课的学习重点——赵州桥。

由于大多数学生都没有见过赵州桥，所以为了增强直观形象性，我利用多媒体课件，先是为学生范读这部分课文内容，然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清楚，设计了6个探究题目，逐层深入，引导学生理解课文。从实际效果来看，达到了我预期的目的，学生在轻松愉快中掌握了知识，提高了能力。

当然，由于时间仓促，加上本人水平有限，这堂公开课也留下了些遗憾。比如，开始时认为课的容量较大，因此有意无意的加快了速度，并且还删减了最后一道习题，可实际在最后有了些许富余时间，使整堂课感觉起来前紧后松，不够流畅，这在以后的实践中是要努力避免的。

这次献课，得到了同组老师的大力支持和热心帮助，在此一并表示感谢。

《中国石拱桥》语文教学反思3

收获是：

1、备课首要的是备知识，老师对课文的分析理解及要传授的语文知识，要了如指掌。对于知识，教师要自成体系，这样教学过程才会循序渐进。

2、课堂提问要有梯度，使学生每次回答起来都不觉得太难。

3、有学生不会的知识，及时讲解；有学生遗忘的知识，及时提醒温习路径。如：说明方法，学生不容易明确。老师先提示学生看说明方法列表，等学生用排除法判断准确后，再诠释一下说明方法的表达作用。

4、及时小结，注重前后学习内容的相互照应。如：先分析4-6段，分别总结说明元素，比较两座桥的异同。然后分析1-3段，联系前面的内容总结文章主要部分的思路。归纳9-10段内容后，再联系全篇总结文章内容、构思、以及说明元素在其中的呈现方式。

5、利用好教材配套习题进行拓展延伸。如：重视对练习四提供的材料与课文对应内容进行比较思考。

不足之处是：在整堂课上，我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力，故课文的相关拓展没有涉及。再有就是多媒体的使用在一定程度上对我的讲解和同学们的回答造成了束缚，因为我的预设答案，使得课堂师生衔接不够自然。

今后需改进的措施：课文的讲解不能仅限于讲清楚的阶段，可适当给学生相关的拓展，以丰富并运用所学知识；多媒体的使用可适当而不必过量，做到我使用它而非被它所左右。

《中国石拱桥》语文教学反思4

《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第一课时。第二课时的主要任务是品析语言，完成课后练习。

本节课的教学目标主要是：

（一）激发学生阅读说明文的爱好。

说明文是学生不太熟悉的一种新文体，内容一般又比较枯燥无味。不向记叙文，有生动的情节、感人的故事、鲜明的人物形象，能深深地吸引学生。为了让学生能喜欢阅读说明文，我在本节课的教学设计上破费了一番心思。

首先在导入时，我在黑板上出示事先准备的多媒体图片（各式各样的桥和一道美丽的彩虹）让学生们猜想这是什么桥？然后引出了我们今天要学习的课文《中国石拱桥》。大家首先熟悉了石拱桥的外形，弯弯的像一条彩虹。我想这样的'导入，既开阔了学生的思维，也让学生在头脑中，把这条优雅的弧线和美好的事物连接在一起，在感性上认同了中国石拱桥的形式优雅。

其次，在讲课中我插入了一个关于作者茅以升的小故事，既为了激发学生从小树立远大的理想，更为了说明中国石拱桥的结构坚固。在此基础上我又进一步引导学生通过实验来证实石拱桥的结构坚固。在课上我让学生拿出一个硬纸板，纸板的两端下面各垫起相同高度的书。然后往纸板xx重物，如文具盒、钢笔，直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形，两端还分别用书把这个弧形固定好，然后往这个弧形硬纸板上放刚才用过的重物，看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验，证实了弧形的承重力更强。课下听课老师对此提出了建议，这个实验是不是让学生自己来设计会更好？我恍然大悟，自己在不自觉中却限制了学生的思维，把自己想的一套方案强加给学生。

教学目标

（二）让学生了解中国石拱桥的特征。

首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。

然后抓住石拱桥的特征给课文分段，探究说明顺序还有几种，我简单的说还有空间顺序和时间顺序。

讲完课后，几个老师谈话。谈到了上学期八年级老师让学生做的桃花源记模型。我深受启发，假如把课前的制作自己心中理想的桥的模型，改为让学生制作赵州桥和卢沟桥的模型，是不是更好呢？既锻炼了学生的动手能力，又可以省去课上画简图的环节。同时学生为了将模型做好，一定会认真地去研究课文。真是一箭三雕，有何愁课上时间会紧迫呢？也许这样的话，这篇课文根本用不着老师再讲什么了？但诚如校长所说，一堂好课是从失败中走出来的。教育本身就是一种残缺的美。我的课堂教学不求最好，只要更好。

《中国石拱桥》语文教学反思5

今天刚刚教完《中国石拱桥》一课，在对赵洲桥的教学中，我采取了探究性的学习方式来学习“雄伟”一段并抓出特点：雄伟。接着，再让学生想了本段从哪些方面写雄伟？在我的引导下，学生总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让学生四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵洲桥并想，游客们会提出什么问题，该如何回答。

在其后的教学中，问题出现了：学生没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何回答。

我想出现这种情况最大的问题在于我忽略了学生的能力水平，三年级孩子获取信息，概括大意等能力尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要注意“扶放”结合。可在讨论中设一道填空题：

长——宽——用——建筑

（材料）

建筑特点有1、……2、……

这样的题目能帮助学生提纲挈领地抓住文中关键信息点。接着，可让生根据自己的填空，看着挂图讲解。

其次，在课前没有布置学生很好地阅读、预习，说明方法的教学没跟上。

还有，学生的问题大多集中在造桥的科学原理上，这一下子使我措手不及。在这一环节中，我没有做好引导工作。

综上所述，在本次探究性学习中，我所面对的是如何放？何时放？要扶多久？这个问题到现在我依然很茫然。不过，如果再一次尝试，也许会收获更多。

《中国石拱桥》语文教学反思6

《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第一课时。第二课时的主要任务是品析语言，完成课后练习。

本节课的教学目标主要是：（一）激发学生阅读说明文的爱好。说明文是学生不太熟悉的一种新文体，内容一般又比较枯燥无味。不向记叙文，有生动的情节、感人的故事、鲜明的人物形象，能深深地吸引学生。为了让学生能喜欢阅读说明文，我在本节课的教学设计上破费了一番心思。

首先在导入时，我在黑板上出示事先准备的图片（各式各样的桥和一道美丽的彩虹）让学生们猜想这是什么桥？然后引出了我们今天要学习的课文《中国石拱桥》。大家首先熟悉了石拱桥的外形，弯弯的像一条彩虹。我想这样的导入，既开阔了学生的思维，也让学生在头脑中，把这条优雅的弧线和美好的事物连接在一起，在感性上认同了中国石拱桥的形式优雅。

其次，在讲课中我插入了一个关于作者茅以升的小故事，既为了激发学生从小树立远大的理想，更为了说明中国石拱桥的结构坚固。在此基础上我又进一步引导学生通过实验来证实石拱桥的结构坚固。在课上我让学生拿出一个硬纸板，纸板的两端下面各垫起相同高度的书。然后往纸板上访重物，如文具盒、钢笔，直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形，两端还分别用书把这个弧形固定好，然后往这个弧形硬纸板上放刚才用过的重物，看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验，证实了弧形的承重力更强。课下我进行了反思：这个实验也许让学生自己来设计会更好？自己的设计限制了学生的思维，只是把自己想的一套方案强加给学生。

教学目标（二）让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。

然后抓住石拱桥的特征给课文分段，探究说明顺序还有几种，我简单的说还有空间顺序和时间顺序。

讲完课后，我想起有老师让学生做的核舟记模型。我深受启发，假如把课前的制作自己心中理想的桥的模型，改为让学生制作赵州桥和卢沟桥的模型，是不是更好呢？既锻炼了学生的动手能力，又可以省去课上画简图的环节。同时学生为了将模型做好，一定会认真地去研究课文。真是一箭三雕，有何愁课上时间会紧迫？也许这样的话，这篇课文根本用不着老师再讲什么了？但诚如校长所说，一堂好课是从失败中走出来的。教育本身就是一种残缺的美。我的课堂教学不求最好，只要更好。

第二篇：中国石拱桥教学反思

《中国石拱桥》教学反思

张月梅

作为第三单元的第一篇说明文，压缩为一课时完成，教学中主要突出理清文章的说明顺序和主要运用的说明方法及说明文语言的准确、周密性。其他的只能蜻蜓点水似的一带而过。本作为精读的“赵州桥”部分，因时间关系，读得也比较粗略。留给学生自主学习的“卢沟桥“部分也是匆匆而过。品读语言大多有老师代替。反思原因：安排预习不够扎实，课堂安排不紧凑，问题设计不够精准，平时不能放手让学生自主阅读，独立阅读能力没有得到有效培养，阅读量也太少自主阅读没有形成习惯。今后阅读教学中，首先要改变观念，大胆放手给学生，授之以“渔”，并注重培养学生形成良好的阅读习惯。

第三篇：《中国石拱桥》教学反思

教学反思

回顾这节课，我认为自己有以下优点值得肯定：

一、教学目标明确、度量安排合理，重难点突出。我为本课指定的学习目标是：

1.以赵州桥、卢沟桥为例，理清作者的思路，了解赵州桥、卢沟桥的特征。2.学习常用的说明方法及其作用，体会说明文语言的特点。3.感受桥之美，体会中国古代建筑的文化韵味。

这三个目标符合新课标的“三维标准”：知识与能力、情感态度及价值观。其中重点是抓特征、明方法和品语言，难点是理顺序。而感受桥之美是在这个过程中体现出来的。

二、教法运用恰当

1． 以石拱桥图片和民歌创设情境，营造出浓厚的文化韵味

2． 明确学习目标。这是符合初中学段学生的心理特点与实际能力的做法。后面的讲授与探究都要以此为坐标。

3、进行课外链接在完成各个环节的基础上，展示图片，从而引导学生更好的感悟中国古代建筑的文化韵味。

三、讲授与探究结合，既重视教师的主导作用，又重视学生的主体地位。新的知识点主要由老师讲授完成，训练部分给学生充分的时间和空间，使学生在课堂上掌握提取重要信息、分析句段关系、学会分析的方法和思路，并基本上熟悉答题语言表述的标准。不足之处—— 1教态不够从容 2.板书不够美观 3.调动学生不够 4.一些地方处理粗糙

《中国石拱桥》课堂实录

师：在很多年以前，有一个10岁的少年，随着看赛龙舟的人群往前走。前面有一座文德桥，上面站满了人。突然间，文德桥被压塌了，许多人掉在水里。这位少年看在眼里，记在心里，发誓长大后当一名桥梁专家，把桥修建得坚固耐用。后来，这位少年果真成长为我国著名的桥梁专家，并设计了我国第一座现代化大型桥梁——钱塘江大桥；再后来，他又设计了武汉长江大桥。这个人是？

生：是茅以升。

师：对。茅以升是我国屈指可数的著名桥梁专家。他写过很多关于桥梁的文章。今天，我们来继续学习他写的一篇说明文——《中国石拱桥》。

（师板书：中国石拱桥 茅以升）请一位同学读读加点的几个字词，看看你们预习得怎么样。

（生读：弧形 拱桥 洨河 陡坡 和谐 饮涧 桥墩）

这节课的学习重点。

（师板书：学习重点：

一、特点突出

二、语言准确

三、顺序合理）师：中国石拱桥的特点是什么？通过欣赏图片感悟中国石拱桥的特点。师：文中哪些地方是说“形式优美”的？

（师幻灯板书：1.形式优美）

生：“我国的诗人爱把拱桥比作虹”。

生：赵州桥就像“初月出云，长虹饮涧”。卢沟桥的卢沟晓月…

（请这位同学能否依据你的想象力描述一下“初月出云，长虹饮涧”的一番美境呢？）——看起来就好象穿出云层的一弯新月，又象是入涧饮水的一道长虹。

（师）是啊，有的资料这样注解说“每当五更鸡唱，斜月西沉，卢沟桥的月色格外妩媚，因以得名“卢沟晓月”。桥梁是道路的特殊形态，是一道道融于大自然的彩虹，是一幅富有诗情画意的景观。

师：哪些地方体现出“结构坚固”的特征？

（师板书：2.结构坚固）

生：赵州桥距今1300多年了，至今还雄跨在洨河之上。

生：卢沟桥历经洪水袭击，依然完好。

师：对。这是总的特点。—— 好，回到课文，具体到赵州桥，它有几个特点？（它在拥有总特征之外，有没有独具特色的一面呢？）

生：四个特点。

师：哪四个特点？请四位同学讲一讲。请学生回答此特点也照应了总特征中的哪点呢？师：赵州桥的四个特点十分突出，充分表现了赵州桥杰出的艺术水平，用书上的一个成语来说，就是——

生：巧妙绝伦。

（师板书：巧妙绝伦）

师：对。这个成语什么意思？

生：没有能和它相比的。

师：是这样。那么卢沟桥的特点是什么？

生：有三点最突出。第一，卢沟桥是“联拱石桥”；第二，桥面用石板铺砌成，平坦；第三，桥上有很多狮子。（中国石拱桥的形式多样特点）

师：桥上的狮子雕刻得很生动，作者用了一个成语，是什么？

生：惟妙惟肖。

（师板书：惟妙惟肖）

师：什么意思？

生：十分逼真，非常精彩。

师：对。“肖”在这儿是相似的意思。

二、学习重点二——语言准确

好的，刚才我们一起品读了文中总分式介绍了中国石拱桥的特征。那么文中是如何把特征说明清楚的？用了哪些手段？——让我们进入第二个学习重点

师：下面，我画一幅图，然后请同学们回答问题。（师画图）

师：请同学们用自己的话说出大拱和小拱的位置关系。

生：大拱的两边有两个小拱。

师：按照你的说法，老师可以这样画（画图）

师：显然，这样不对。

生：大拱的上方分别有两个小拱。

师：按照你的说法，老师可以这样画（画图）

师：也不对。究竟怎样表述才能准确说出大拱和小拱的位置关系呢？请同学们看书，看看作者是怎样写的。（生翻书）(最理想的说明在课文里，请同学们找出来比较一下，看从中可得到什么启示？

生：“大拱的两肩上，各有两个小拱。”

师：对。把这句话画下来。哪些字准确表现了大拱和小拱的位置关系？

生：“两肩”“各有”“两个”。

师：对。“两肩”准确点明了大拱和小拱的位置关系。桥并没有肩，这是拟人手法，或者叫形象性语言。（师板书：1.形象性语言）

师：为了准确说明事物，可以运用形象性语言。（服务于准确的说明）（叶圣陶先生说过：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣”可以说，文笔的形象生动性更是本文语言上的一大特色。类似生动和富有文采的语句很多，（此句可以省略：请同学们列举例子，打比方、引资料、作比较等——这些我们都归结为形象性语言）除此之外，还有别的方法吗？请在书中找一找。

生：用数字说明。

师：举例说说。

生：作者为了准确说明赵州桥大拱的跨度，用数字37.4米来说明。

师：对。数字说明在本文中有好几处，请同学们画下来。

（生画出数字说明处）（师板书：2.数字说明）

师：请同学们看书，文中有这样一句：“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”句中用了“大约”“可能”这种不肯定的词，去掉行不行？

生：不行。因为资料上没有详细记载，只能估计。

师：这样估计是不是不太准确？

生：表面上看好象是不准确，但这表现了作者实事求是的态度。

师；很好，你理解得很正确。在没有确切材料记载的情况下，应该留有余地，这反而是准确的，（用词适度、讲究分寸）同时也表现了作者严谨治学的态度。（若对数据不能做出精确判断却用了精确的数字，那么不但不能准确说明事物，而且失去了科学性）（师板书：3.留有余地）

师：文中还有这样的句子吗？

生：“我国的施工桥几乎到处都有。”

师：现实生活中也经常用到这样的“模糊语言”，谁能举一个例子？

生：比如向别人介绍一个人的身高，在不知道其确切高度时，可以说“一米七左右”或“一米八上下“这样的话。

师：这个例子很好。以上我们从三个方面学习了本文语言准确的特点，下面我们看第二个学习重点。

下面我们看看作者是如何确定说明顺序的。全文只重点介绍赵州桥和卢沟桥，介绍赵州桥在先，介绍卢沟桥在后，为什么？（请讨论，并可从文中找出相关信息回答）

生：因为赵州桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了。卢沟桥修建于公元1189到1192年间。

师：这叫什么顺序？

生：以时间先后为顺序。

师：对。（师板书：1.时间顺序）

师：作者介绍赵州桥的四个特点，顺序能否颠倒？

生：不能。因为作者是按特点的主次来安排的。

师：这叫什么顺序？

生：主次先后顺序。

师：对。（师板书：2.主次顺序）

师：作者介绍完赵州桥的四个特点后才点出桥的设计者是李春，为什么？放在前面可以吗？

生：不可以。因为本文是介绍赵州桥，不是介绍设计者。

师：这是有什么决定的？

师：对。（师板书：3.写作目的）

师：到此为止，我们总结出本文在说明顺序上采用了时间顺序，主次、目的两种顺序可以归为逻辑顺序。（师板书：逻辑顺序）小结——本文是一篇说明文，目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。学习本文，须了解说明对象，把握其特征；理清说明顺序，探究作者说明的技巧；揣摩语言，把握说明文语言准确、严密的特点。既接受科学知识的熏陶，又学到写作说明文的技巧。欣赏《小放牛》

布置作业——1将来的桥是什么样子呢？描述一下你心中的桥吧！2学了本课，你对桥产生浓厚兴趣了吗？如果请你以“桥”为话题，你会写些什么呢？比一比赛一赛，看谁写的有新意，有特色！

板书设计

《中国石拱桥》 茅以升

学习重点：

一、语言准确 1.形象性语言（举例子，打比方、引资料、作比较等）

2.数字说明

3.留有余地

二、特点突出 1.形式优美（“雄姿”“非常雄伟” “初月出云 长虹饮涧）

2.结构坚固（最古、1300多年”）

3.历史悠久（“一直使用”“还保持”）

三、顺序合理 1.时间顺序 2.主次顺序（逻辑顺序）3.写作目的

第四篇：中国石拱桥教学反思

中国石拱桥教学反思

《中国石拱桥》是比较典范的介绍事物的说明文。在教学第一课《中国石拱桥》时，我让学生在初读课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比较中发现说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不以浓郁的感情打动人，不注重细致人微的描写、刻画等。然后在学完课文后，和学生共同总结说明文的文体特征。在比较中认识说明文的文体特征。

1、为让学生明白本文的文体是说明文，并掌握说明文的基本特征，大屏幕展示说明文的基础知识。分析总结不同于其它文体的特点，在课堂设计时,充分考虑学生的学习情况,根据学生的学习情况来设计教学步骤。

2、让学生了解中国石拱桥的特征。首先让学生在初步了解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，让学生学会提炼概括说明对象的特征。试理清本文的说明顺序。说明事物要抓住特征，找出中国石拱桥的特征是历史悠久、形式优美、成就突出、结构坚固、分布广泛、形式多样。接着分析赵州桥、卢沟桥作为中国石拱桥的代表性的桥梁，哪些词句体现了中国石拱桥的特征。

在教学第二课时，我让学生注意体会说明文准确、周密的语言，从文中的词句体会到：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；如暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。说明文常见的说明方法有：列数字、打比方、引用、举例子、作比较、下定义、分类别等。找出句子说说采用了哪种说明方法。经过三课时的细致教学，学生对说明文的特点有了认识，学习说明文也有了方法。

第五篇：中国石拱桥教学反思

中国石拱桥教学反思

罗信焕

11月20日，三元区进修学校组织全体八年级语文老师，到岩前中学开展说明文教学同课异研讨活动，我承担了这一次活动的公开教学。这是我参加工作以来第一次上区级公开课。有点紧张，又有点兴奋，因此从心理上相当重视。那天正好该讲《中国石拱桥》，我查了很多资料，请教了好几个老教师，自以为准备的还算充分。

《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文，说明文的教学目的，概括地说就是指导学生学习有关说明文的基础知识，提高阅读、写作说明文的能力。为了实现这个目的，我精心设计教学环节，制作多媒体课件辅助教学。以我旨在引导学生了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征，并从中了解说明对象，把握对象特征，明确说明顺序，揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点，培养学生的概括能力，从而培养学生初步阅读说明文的能力。在学生通读课文的基础上，《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第二课时。第二课时的主要任务是学习阅读说明文的方法，分析说明方法，品析语言，完成课后练习。

收获是：

1、备课首要的是备知识，老师对课文的分析理解及要传授的语文知识，要了如指掌。对于知识，教师要自成体系，这样教学过程才会循序渐进。

2、课堂提问要有梯度，使学生每次回答起来都不觉得太难。

3、有学生不会的知识，及时讲解；有学生遗忘的知识，及时提醒温习路径。如：说明方法，学生不容易明确。老师先提示学生看说明方法列表，等学生用排除法判断准确后，再诠释一下说明方法的表达作用。

4、及时小结，注重前后学习内容的相互照应。如：先分析4-6段，分别总结说明元素，比较两座桥的异同。然后分析1-3段，联系前面的内容总结文章主要部分的思路。归纳9-10段内容后，再联系全篇总结文章内容、构思、以及说明元素在其中的呈现方式。

5、利用好教材配套习题进行拓展延伸。如：重视对练习四提供的材料与课文对应内容进行比较思考。

不足之处是：在整堂课上，我意在培养学生初步阅读学习说明文的能力，故课文的相关拓展没有涉及。再有就是多媒体的使用在一定程度上对我的讲解和同学们的回答造成了束缚，因为我的预设答案，使得课堂师生衔接不够自然。

今后需改进的措施：课文的讲解不能仅限于讲清楚的阶段，可适当给学生相关的拓展，以丰富并运用所学知识；多媒体的使用可适当而不必过量，做到我使用它而非被它所左右。

当然，由于时间仓促，加上本人水平有限，这堂公开课也留下了些遗憾。比如，开始时认为课的容量较大，因此有意无意的加快了速度，可实际在最后有了两分钟富余时间，虽然当时让学生自默了本课的字词，但是中间的部分进行的快了也不太妥当，这在以后的实践中是要努力避免的。