九年级上《杨修之死》评课稿（大全）

第一篇：九年级上《杨修之死》评课稿（大全）

九年级上《杨修之死》评课稿

《杨修之死》选自人教版九年级上册第五单元。本单元是小说单元，所选课文基本上是四大名著中的选篇。杨修之死向来因为故事情节单一，人物个性鲜明，教师比较难处理课文。这堂课在教师的精心设计下，突破了以往传统教学单调，课堂另辟蹊径，对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？黄老师把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。如果我们教师把一篇学生本已经看懂的文章再掰碎了揉烂了喂给学生，那正是叫一个索然无味了。小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。黄老师的教学设计重难点突出，通过学生合作探究让其学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并领悟做人的道理，在教学过程中兼顾了培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。注重学生的积累，甚至更注重学生能力的综合训练，信息提取与概括能力的训练，梳理结构的'能力，品读赏析的能力，辨析能力。能体现语文综合素养的提升，是篇不错的教学设计。

黄老师以“杨修真知曹操吗？从哪些地方可以看出？”两个问题带学生通读全文，了解文章的故事结构，对课文的故事情节有了大概的了解。以往的教学，教师总把把握课文内容和琢磨文章细节作为教学的重点。把握内容对学生来说相对容易，而细节琢磨又有一定的难度，课堂总是因为学生的水平有限，教师的功力单薄，课堂显得单调、枯燥。

关于传统小说，我们往往更多的要去分析小说中人物的性格特点，因为传统小说以塑造人物来反映文章的主题，表达故事的意义，本文就有主要的人物杨修，把阅读定位在分析人物个性上，应该没有错。但这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说，其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上，拓宽了讨论的话题，又升华了教学的意义。

第二篇：杨修之死评课稿

《杨修之死》评课稿

《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。作为小说，我认为主要是培养学生评析人物的能力，学生要能通过独立的阅读，在把握课文情节的基础上去评析小说人物。

在整个教学过程中，我着重做好以下几方面，以突破课时教学重难点，较好地达成了课时目标。

1、上课之前老师播放《三国演义》的主题曲，感受《滚滚长江东逝水》的雄浑和古朴。感受金戈铁马的古战场，经受刀光剑影的洗礼，拉近和历史的距离。创设学习氛围，烘托小说情景，激发学生的学习兴趣。

2、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能关于其故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前教师采取了给学生播放《杨修之死》视频的方法，使学生对于本部作品和杨修有所了解。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。

3、对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？我把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。

4、本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。组织学生对“杨修之死”的原因作深入的探讨。同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？老师首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏„„，气氛热烈。对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

5、为杨修写一句碑文。学生写完碑文后，教师出示“后人对杨修的评价和惋惜杨修的诗”幻灯片材料

6、从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比）链接纪晓岚等材料。

7、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中老师主要采用课后练笔、课内自主、合作、探究的教学方法来定位曹操。这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷与改进。

1、未能真正深入探究。我课前的预设是尽量引导学生深入探究杨修的死因，在探究过程中落实对小说人物的理解。为此，我重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。

2、教师的引导还不够。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”我自问未能达此效果，我觉得自己的一个课堂毛病就是当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境。

3、对于课堂所得的困惑。我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”我在这堂课中贯彻了这一条教学理念，想针对性培养学生良好的学习习惯，但对一些基础知识特别薄弱的学生显然未能达到这种效果，这也是一个一直困惑的问题。

综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。

第三篇：《杨修之死》评课稿

《杨修之死》评课稿4篇

《杨修之死》评课稿1

本节课亮点

1、本节课教学思路清晰，环节设置合理。执教者紧扣“恃才放旷”四字，从“有才——恃才——真才”，由浅入深，去探究杨修之死。在此基础上，再去探究杨修之死的深层原因，挖掘出了人物内在的性格悲剧。从小处切入，却起到提纲挈领的效果，较好地把握了对教材的处理。

2、同时又注重细节的品味，通过朗读去感知人物形象，真正做到了立足于文本。

3、并且也注“授之以渔”，教导学生从字缝里去读，让学生懂得“字在其中，意在言外”。从字词中去推敲无穷的意建议或商榷

1、可以给学生更多的思考空间，让学生自己悟得，而非教师牵引学生去解读。

2、人物的放旷并非所有的语音都是狂放之语，如“丞相非在梦中，君乃在梦中”，是否该用如此语气呢？

3、人物的悲剧除了自身的性格悲剧外，还能否深入到社会原因呢？

《杨修之死》评课稿2

中国古典小说阅读教学，对于初三语文教学是个艰巨的任务，它既是课内教学又涉及课外名著导读，今天在戴老师的课堂中，我深受启发。

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，何况，戴老师已经将《三国演义》的读书任务布置给孩子们，对于小说情节，同学们自然在预习中已了然于心。所以戴老师把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。

导入中，戴老师就引导学生回忆《三国演义》中的人物，并以“用四字词语来归纳人物形象，如：“足智多谋的诸葛亮”的句式让学生接龙回答，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又唤起阅读经验，水到渠成引向杨修及性格特征的解读。就喜欢这样接地气的开头，不需要惊艳但是足够自然大气。

在“杨修初步印象”的教学环节中，戴老师用“杨修你太了”的句式来请学生进行评价，老师能通过一个开放性的问题打开同学们的阅读境界，说出自己感受到的心中那第一千个哈姆雷特，因为小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。尤其精彩的是，人物研读中，戴老师提纲契领地带领学生从情节、字词以及侧面描写三个角度，有层次地解读杨修丰富的性格特点。辩证客观的评价小说人物是读懂小说的关键，戴老师在教学中不急不躁地和学生一起讨论、探索和挖掘，教学环节自然又不失节奏。

随着人物解读的推进，戴老师抛出“历史名家点评杨修之死”的课外链接将课堂推向了另一个高潮，不仅深化了人物形象，更是引导学生走出文本，从不同的角度解读人物，让学生更宏观地分析人物。借助一篇文章激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读小说的方法，掌握欣赏小说的技巧，《杨修之死》只是《三国演义》这部巨著的一个章节，冰山之一角，戴老师的教学俨然成了学生课后继续阅读名著的引导和方向，这点特别值得我学习和借鉴。

教学目标明确且容易落实，教学流程清晰且有思维梯度，教学问题的设置由浅入深，直击学生阅读的兴奋点，学生思维活跃，课堂精彩深刻，这就是此课的精彩，也是戴老师的精彩。

《杨修之死》评课稿3

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？黄老师把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。如果我们教师把一篇学生本已经看懂的文章再掰碎了揉烂了喂给学生，那正是叫一个索然无味了。小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。黄老师的教学设计重难点突出，通过学生合作探究让其学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并领悟做人的道理，在教学过程中兼顾了培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。注重学生的积累，甚至更注重学生能力的综合训练，信息提取与概括能力的训练，梳理结构的能力，品读赏析的能力，辨析能力。能体现语文综合素养的提升，是篇不错的教学设计。

关于传统小说，我们往往更多的要去分析小说中人物的性格特点，因为传统小说以塑造人物来反映文章的主题，表达故事的意义，本文就有主要的人物杨修，把阅读定位在分析人物个性上，应该没有错。但这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说，其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的`历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上，拓宽了讨论的话题，又升华了教学的意义。

《杨修之死》评课稿4

《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。

在李老师整个教学过程中，他着重处理好以下几个关系，突破了课时教学重难点，较好地达成了课时目标。

第一，处理好学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标对师生关系的重新定位。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂中，李老师多次组织学生进入文本，让学生去反复品味文本，教师只是探究活动的引导者。如在探究杨修之“恃才放旷”时，学生能各抒己见，当学生陷入理解僵局时，他又及时指出第七段的“修知其事，径来告操”，要求学生进一步理解。

第二，重视激发学生的学习兴趣。在课的开始时，引导学生回顾曾经学过的《隆中对》，然后由《三国志》过渡到《三国演义》。在课的结束阶段，要求学生回去继续阅读《三国演义》，这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。

就本课而言，也有一些教学环节还有待商榷与改进。

1、未能真正深入探究。李老师在课中重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。

2、教师的引导还不够。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”在学习过程中，当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境

综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。

第四篇：杨修之死

《杨修之死》教案

教学目标：

1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点

2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

3、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法

4、探究杨修死因，培养学生表达自己见解的能力

教学重点：

1、理清文章脉络

2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格教学难点：

1、探究杨修死因，培养学生表达自己见解的能力

情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

教学方法：设疑激趣法引导点拨法合作探究法联想想像法

教学设计：

导语：“岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。兴亡谁人定，盛衰岂无凭……历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气在驰骋纵横。”仰望历史的天空，有的星辰如恒星一般永恒璀璨，有的星辰却如流星一般一划即逝，追寻这些星辰之光，或许能给我们的人生带来一些有益的启示。现在就让我们作一次星空之旅吧！请同学们把书翻到第18课《杨修之死》。一.预习检查，说一说罗贯中和《三国演义》

罗贯中名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。在《三国演义》

中,作者具有鲜明的拥护刘备反对曹操的倾向，通过叙述魏蜀吴三国征战的历史故事,表达了对暴政的愤怒抨击，对仁政的热烈歌颂的思想。

二.说题解文，探究思考迅速浏览课文并思考以下问题

1、杨修是何许人也？他跟曹操是什么关系？曹操对他印象怎样？并请从课文中找出依据。杨修字德祖，是曹操的行军主簿。他是曹操的下属，之间关系不太好。曹操对他的印象是甚忌之，甚恶之，愈恶之，大怒，欲杀修，最后终于杀了他，可见君臣关系不融恰。

2、据史书记载，杨修家族可是四世三公，祖父、父亲都做过太尉一类的大官，杨本人也是极有才华，是当时的“名士”之首，在当时文臣之中具有很大的影响力。那么在本文中他到底做了什么事，竟然使曹操不顾一切的要杀了他才肯罢修呢？

①私解鸡肋事件

②门内添活事件

③分食一盒酥事件

④揭穿梦中杀人事件

⑤密告曹丕事件

⑥教曹植出城

⑦替曹植作答教

上面的七件事，哪一件是杨修之死的直接原因，文中怎么说？那么如果没有了这件事，杨修会不会死呢？那么你认为杨修之死的根本原因是什么呢？

借，肯定的，因为曹操杀杨修有一过程，前面他和杨修的关系变化中可见一般，杨修早晚得死。他死的根本原因是，“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”

“恃才放旷”是他的爱好，“数犯曹操之忌”是他的表现。我们常说，“个性决定命运”，这话看来在杨修身上找到了证明。下面请同学们在文找一找表现杨修个性的句，并说一说对人物形象的刻画有什么作用？

归纳：正面描写动作和语言描写

杨修：恃才放旷，目中无人，不懂收敛，鲁莽，轻率。

侧面描写

夏侯惇曰人皆不知其意丕慌告吴质于是曹操以植为能植对答如流操兵败厚葬杨修

对比衬托：人皆以为操果梦中杀人，惟修知其意。

有人说杨修之死纯粹是他自己找死，怨不得别人，也有人说是谁叫在他曹操手下当差，假如他在刘备手下谋职，那会有另一番作为。那么曹操就杨修之死到底要负到少责任呢？我们带着这个问题文中重新解读一下曹操这个人物。找一找文中描写曹操的句子。课文外的练习题二

归纳：曹操：阴险残忍，狡猾奸诈，虚伪多疑，嫉贤妒能

我这里有一个疑问，本文中的曹操是个大坏人，难怪就京剧中的曹操是一个大白脸，但我们曾学过他的《观沧海》和《龟虽寿》，（请一个同学背一下）里面的内容怎么看曹操都不像一个坏人，此外还有陈林，荀或的事为证，那么这里是否是矛盾的呢？

不矛盾，因为三国演义是文学作品，而文学作品中的形象通常带有作者强烈的主观思想倾向，这一点，我们前面讲过。事实下历史中的曹操是一位著名的政治家、军事家和诗人，在分裂的三国时期，对统一北方结束北方人民战乱的生活起了重要作用。

归纳：如果说杨修恃才放旷，平时在无关痛痒的生活中耍一点小聪明，曹操还能一忍再忍，但杨修不但不收敛，还得寸进尺，竟然干涉起曹操的家族内政去了，而且让曹操再选接班人时很是苦恼，可以说“是可忍，孰不可忍”，特别是在封建君主统治的制度下，他的死是必然的，也是早晚的，即使曹操不杀他，曹丕也不会放过他，曹丕接班之后对曹植的待遇就是最好的例子。

三、拓展延伸：

1、假如你能回到过去，你会为杨修写一个什么样的墓志铭呢？

聪慧机智知识渊博可谓英才恃才放旷目中无人终尝苦果愿后人引以为鉴

2、杨修之死能给我们青少年哪些生活启示呢？

杨修致死的主要原因在其“恃才放旷”，“恃才放旷”作为一种心理疾病或曰人格障碍，在当今独生子女居多的青少年学生中还可以找到其影子，这对于青少年健全人格的形成是相当有害的。由于我们现在绝大多数同学是独生子女，有些同学唯我独尊，自私冷漠，我行我素，不顾及他人，缺乏爱心和责任感。若是成绩优秀，那更是有了“资本”。在家里随意辱骂父母，在学校稍不顺心就随意责骂老师和同学，这实际上是一种心理疾病，叫“人格障碍”。（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；（2）正视现实，接纳他人；（3）能协调、控制情绪，心境良好；（4）有积极向上的、现实的人生目标；（5）对社会有责任心；（6）心地善良，对他人有爱心；（7）有独立、自主的意识。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助、关怀、爱抚，心中装盛的不仅仅是一己之悲喜，急他人之所急，忧他人之所忧，学会与他人休戚相关，就会感到生活充满阳光，“杨修之死”的悲剧就不会在我们身上发生，我们便会有一个健全的人格

第五篇：杨修之死

《杨修之死》教学参考

【浙江省温州市实验中学杨聪】

〖“深度体验”式语文的三重品格〗

对人教版九年级上册第１８课《杨修之死》的解读主要流行以下两种文化视点：一种主流的观点是“小聪明”说，他们认为杨修聪明反被聪明误，这显然是源于韬光养晦的中国传统人生哲学；一种认为杨修人格不健全，心理不健康，这主要是源于现代心理学的有关理念。以上解读肯定有它的合理性。然而，我想说，如果我们通过《杨修之死》传达给学生的是这样一些信息，我不知道他们长大后会给我们创造一个什么样的世界。

小说中的杨修为人恃才放旷，显然与韬光养晦的中国传统人生哲学是格格格不入的。如果我们仍然站在韬光养晦的文化立场来审视杨修，那么杨修的举止无疑自取灭亡，令人费解。

然而，随着社会的逐步开放和多元，这种缘于人治社会的韬光养晦的人生哲学越来越显示出其负面的影响。

林语堂早在《中国人之聪明》一文中指出：“中国人之聪明，即以聪明抹杀聪明之聪明。聪明糊涂合一之论，极聪明之论也。仅见之吾国，而未见之西方。此种崇拜糊涂主义„„盖老奸巨猾之哲学无疑。盖中国人之聪明达到极顶处，转而见出聪明之害，乃退而守愚藏拙以全其身。又因聪明绝顶，看破一切，知‘为’与‘不为’无别，与其为而无效，何如不为以养吾生。只因此一着，中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重持久不重进取之文明。”语堂先生可谓一语中的，直击“韬光养晦”之痛处。

因此，我在教学《杨修之死》这篇小说的时候，首先尊重学生的解读，然后再慢慢引导学生反思这种韬光养晦的人生哲学，最后再来重新审视杨修的“放旷”，从而让学生明白：我们可以选择韬光养晦的人生哲学，然而我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人。其意在帮助学生建构起一种“没有宽容就没有未来”的文化心态。

笔者在执教《杨修之死》时为了引导学生更进一步地深入体验文本，我紧紧抓住“历史小说”这一文体特征，介入历史背景，让学生明白历史上的杨修并非全是文中所写的那样，于是追问：作者为何这样写？其意在让学生进行大胆的推测，既培养学生的发散思维又让学生的思维从发散中走向深入，从而培养学生从小说故事的表层去探究故事背后隐含的深层思想的思维习惯。在学生充分思考和讨论的基础上，再介入作者的身世（元末明初小说家，才华出众。但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志。转而编著《三国演义》，以古鉴今），从而让学生明白：罗贯中写杨修从某种程度上说是写自己，在杨修身上寄寓了作者怀才不遇之悲，人才遭弃之痛。

在教学《杨修之死》时，我意在引导学生对杨修形象进行重新定位，理解杨修真实坦荡笔立天地的理想人格。杨修没有被世俗的活命观遮蔽了双眼，而是一个生活在理想中的人。你能说杨修的情怀不是诗性的吗？“诗”有着太多的内涵，真实纯净张扬理想应是其题中应有之义。学生如果理解了杨修，就能浸润和激活他们的“诗性情怀”。

【重庆市忠县石宝中学刘芳】

〖提问──培养学生合作能力和探究精神的金钥匙·阶梯式提问〗

有时候几个问题联成一个整体，每个问题是一级台阶；或者前面问题是后面问题的准备，后面问题是前面问题的发展或者前面材料是后面问题的原因，后面问题是前面材料的结果。这时用阶梯式提问，充分考虑到学生思维的程序性，对于培养学生前后联系思考问题的习惯，使之沿着某个方向深入探讨，以获得某个问题本质的理解和掌握很有好处。

教学《杨修之死》一文时，我根据课题引导学生提出几个他们想知道的问题；杨修是谁？谁杀了杨修？杨修犯了何罪？学生认真看完一遍课文后，轻而易举地答对了。我跟着发出关键一问？杨修的“惑乱军心罪”能成立吗？有学生依据“今乃借惑乱军心罪杀之”极力否认。为了让学生明确曹杨二人均有责任，我又问了二个问题：如果杨修投入刘备军中，会死吗？爱才如命、唯才是用的曹操为何因一个口号引发的小事杀了才智过人的杨修？学生随即投入了紧张的阅读和讨论中，最后终于明确了：是杨修的恃才放旷和曹操的妒贤嫉能合力杀了杨修！这几个问题层层铺开，环环相扣，随着一个个“扣子”的解开，学生对文章内容便彻底明白了。

【湖南省浏阳市关口中学任小红】

〖运用多媒体优化课堂教学·多媒体可以突破时空界限，容量巨大〗

宽带网的广告语“光的速度，海的容量”一点也不错，我们运用多媒体进行教学，所需资源可以用成语“呼风唤雨”来形容，要啥有啥。教学《杨修之死》则可以将画面切换到电视剧《三国演义》的相关剧情中，再现三国时的生活情景，让学生迅速走进文本，感悟人物形象的塑造含义。从而使我们的语文教学突破时空的界限。

【广东省广州市第七中学弓延红】

〖初中语文阅读教学中的互动学习模式·协作互动学习〗

基本方式有小组协作互动、大班协作互动。方法是讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为帮助者、促进者，对学生在讨论过程中的表现要适时作出恰如其分的评价，通过及时的调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。教师还要设法将问题—步步引向深入，以使学生加深对所学内容的理解，但不代替学生思考，而是启发诱导他们自己去发现规律，去纠正错误或片面的认识。

随着课堂活动的展开，师生、生生彼此都在交流和撞击中加深了对学习内容的理解，并通过引发创新灵感的火花，感受到创新所带来的快乐。比如教《杨修之死》一课，有个学生在大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是因没遇上贤主，以致因才遭嫉，最终被杀时，大胆提出这种看法不全面。他认为，在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非是因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点，对所有同学乃至老师都是一个启发，进而使大家加深了对“杨修之死主要是性格上的弱点所引致”的认识。〖初中语文阅读教学中的互动学习模式·深化拓展互动〗

丰富课后练习内容，通过课内知识的延伸，拓展学习空间，达成学生最终的意义建构。如学完《杨修之死》后，可布置学生课外阅读《三国演义》，围绕该课内容自选角度，写一篇小论文。参考题目可以是《我看杨修之死》《假如杨修在刘备手下》《杨修之死带给我们的启示》等。

【浙江省台州市双语学校许平】

〖跳起创新生活的“华尔兹”·创新课堂教学〗

佛家有诗云：些微方寸千般态，几许灵根百样花。语文教学何尝不如此，每一课的教学，都会因教师的不同而异，因学生的不同而异，因环境不同而异。创新语文课堂教学，不但是为了这一课，也是为了学生的生活。语文教学是流动的水，如果学生“动”起来了，那么课堂内外，那一次次预约的精彩，那一次次不期的邂逅，那一次次悄然的融合，那一次次澎湃的碰撞，必将给学生留下深刻的印象。

教学《杨修之死》，我们开展了“闯三国迷宫”活动。这活动其实就是各组来个“三国知识大比拼”。活动共设五个项目，分别是猜灯谜，说成语，听唱腔猜戏名，歇后语大观，人名地名知多少。闯迷宫开始，首先是猜灯谜，我出题：“中华强盛，打《三国演义》里的一人名。”话音刚落，第４组的徐华同学“霍”地站起来，大声叫道：“华雄。”徐华出口就中，为第４组先拔头筹，其组员很是兴奋，而其他组同学的脸掠过一丝失落。到猜名时，我叫各组派代表上讲台，站在各自的地盘，面对黑板，听题写答。“曹操出生地，在现在的哪个省？”有人写浙江，有人写北京，有人写四川，有人写云南，有人写广东，有人写河北。台下，许多人在急匆匆地翻书。忽一人大呼“安徽、安徽”，于是台上的６人赶紧用手涂擦，都写上“安徽”„„这堂课紧张激烈，活泼有趣，欢声笑语不绝于耳。

【四川省泸州市天立国际学校杨骥】

〖语文课堂教学中的空白艺术·教学流程巧空白〗

课堂教学都有一套独特的教学结构和体现教学活动逻辑过程的操作顺序。教学过程就是按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤。“踏花归来马蹄香”，是有名的留白之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。老师讲课也应如此，在细针密线、鞭辟入理的同时，要充分留给学生思考的余地，这就是教学流程上的“留白”。

在《杨修之死》的拓展延伸中，我给学生这样设计：

结合材料，说说杨修和纪晓岚的做法你更赞同哪一种做法？从他们二人身上在为人处世方面你该怎么做？请深思。

清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得重用。

学生深思后，在本课的知识学习之外，更学会了一种为人处事的道理。这样又巧妙地对学生进行了有效的德育教育。

【安徽省桐城市双港镇白果初中王悠也】

〖谈谈怎样上活语文课·巧用悬念〗

根据中学生具有强烈的好奇心的特点，在课堂教学中还可通过设置悬念，来引导学生积极思维，吸引学生的注意力。

悬念能给学生的心理造成一种期待情境，产生学习兴趣和急于求知的紧迫心情。如教学《杨修之死》一文，可先提出“杨修聪颖过人，又正值曹操用人之际，却为何被曹操所杀”的问题来设置悬念，由此引导学生学习本文描写杨修的七个事件，弄清曹操对杨修的心理变化的过程：“忌之”──“恶之”──“愈恶之”──“大怒”，最后因“鸡肋”之意被杨修揭破而杀之。从而使学生明确杨修之死的原因：一是杨修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能；二是由于杨修恃才放旷，置军纪于不顾，被杀是咎由自取；三是由于杨修已卷入曹丕与曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。这样导入新课，先声夺人，一开始就紧紧抓住了学生的心理，激起学生强烈的“乐学、乐知”的欲望。

一个精彩而成功的悬念能达到“一石激起千重浪”的最佳教学境界，能紧紧地吸引学生的注意力，使他们觉得兴趣盎然。

【天津市蓟县东二营乡中学胡艳超】

〖优化初中语文课堂教学的几点想法·辩论观点，抛砖引玉〗

许多课文都存在不同的观点与见解，答案是丰富多彩的。教师要善于利用这些课文的特点，组织全班进行讨论后，展开辩论。在教《杨修之死》时，关于杨修之死有两种意见，第一种是杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；第二种是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，引出了《三国演义》《三国志》及历来对曹操的评论和曹操的其他言行来分析杨修之死的前因后果。从而调动学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了学生们的历史知识，锻炼了学生的口头语言表达能力，培养了学生的思维能力。

【福建省福州市永泰县第一中学王凤英】

〖问题教学法在课堂教学中的巧用·发问要活〗

利用矛盾激活是指在实施教学过程中，巧妙利用出现的有思维探讨价值的矛盾性问题激活教学。教学设计与教学设计实施之间总是存在着距离，课堂中常常出现教者设想和意料之外的情况，还会遇到学生的种种质疑和问难。这些问题有的是教者备课时忽略的，有的是教学深化过程中产生的，其中必不乏智慧的火花、独到的见地。教者应凭借对教材的通透了解和对教学活动的熟练驾驭，机智地随机判断、选择、调拨，抓住转瞬即逝的机会，适时利用，以推动教学向深度广度演进。如一位教师在引导学生学习《杨修之死》一文时，不以“才”字为线索（“才”──有才与忌才──乃是一条性格线，直通教学重点），而偏以“死”字为轴心（环境教学重点）展开讨论，扩大了讨论空间和训练容量。当探讨逐渐趋于“身死因才误”（杨修有才与曹操忌才乃杨修死因）结论时，一学生提出异议，认为这个结论是不能令人信服的。他说，曹操一向爱才重才，为了留住关羽不惜一个个大将被杀却不肯将其伤害；徐庶有才，进曹营后虽一言不发也未遭杀戮。由于曹操广泛罗致收纳人才，曹营中猛将如云、谋臣如雨，说曹操是因为忌恨杨修有才而将其杀害是说不通的。这个将怀疑直指教参的分析和教师的教学设计的质疑持之有据，言之成理，十分具有挑战意味！对此，教师当机立断，顺势把讨论推向一个新的矛盾漩涡：曹操到底忌才还是爱才？如系爱才，那么爱才的曹操为什么杀死有才的杨修？杨修身死是因为有才吗？„„经教师如此一番点火煽风，推波助澜，课堂讨论异常活跃，不惟作为教学重点的人物性格瓜熟蒂落，而且事实上等于完成了作为训练重点的故事复述，效果很好，而且是多方面的。

【江苏省南京市高淳县桠溪中学陈明珠】

〖运用多种渠道，挖掘文言知识，培养文言兴趣〗

文言文的教学不是孤立的，教者应该合理运用与文言文相关联的多种渠道，挖掘文言知识，利用各种渠道的丰富多样性，培养学生学习文言文的兴趣。

首先，明清时期的半文半白通俗小说中蕴涵着较丰富的文言知识。文言文中实、虚词的意义和用法，句法和语法均能在这类小说中发现他们的踪迹，此类文，语言通俗易懂，联系上下文能揣摩所含生僻词的含义，又因为故事性较强，能激发学生文言文的阅读兴趣，因而重视此类文的教学及课外名著的广泛阅读，对文言文的教学会起到促进作用。

下面以《三国演义》中的《杨修之死》的一段文字略加分析：

操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。

在这段文字中包含着较为丰富的文言文知识，如：人称代词，吾、汝、君；代词，之、其；连词：而；否定副词，勿、非；其他还有“左右、切勿、佯、乃、恶”等词汇。此类文的阅读，可以增强学生的文言文语感，积累一些基本文言词汇，培养学生阅读兴趣，有利于学生文言文理解水平的提高。

其次，成语教学中也包含着较丰富的文言知识，通过对成语的学习、理解和运用，也可以提高学生的理解力，主要体现在以下几个方面：一是很多成语都包含着古代故事（叶公好龙）或出自古代故事（比肩继踵）；二是成语中保留着大量文言词汇的意义，如；举国欢庆（全）；莫名其妙（说出）；狐假虎威（借助）；三思而行（承接关系的连词）；三是成语中也反应了文言文中的常见语法：如何罪之有（疑问代词“何罪”作宾语前置）；岁不我与、时不我待（否定句中宾语前置）。

最后，诵读在文言文的教学中有着重要作用。一方面，只有在理解的基础上才能有感情的诵读，因为诵读是对文本内在情感的有声再现；另一反面，诵读又可以加深对文本的理解，体会情感，培养语感。正确的句读是正确理解的体现，如“苔痕上阶绿”不能读成“苔痕上／阶绿”，而应读成“苔痕／上阶／绿”，因为句中的上不是表方位的，而是表示“爬上（台阶）”的意思，是动词。

文言文教学是对我国传统语文教学内容的继承，在教法上我们必须把握时代命脉，体现新课改精神，使教学“柳暗花明又一村”，让灿烂的祖国古代文学之花在当今社会繁花似锦。

【黑龙江省牡丹江市东宁县第三中学韩秀华】

〖心理健康教育融入语文教学的初探·联系实际，深刻反思〗

我在教学《杨修之死》一文时，让学生分析了杨修的性格：他恃才旷放，依仗自己的才能而不拘礼俗，凭自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明无视他人的存在，最终遭到杀身之祸。接着我提出思考：“从杨修之死中，我们青少年该明白些什么呢？”有的同学说：“我由此想到了独生子女，有些独生子女唯我独尊，自私冷漠，缺乏爱心，有的人成绩优秀，便傲视他人，轻视师长，这就是一种‘人格障碍’。缺乏调节情感活动和行为活动能力，从而表现出放荡不羁，缺乏自制力的倾向”。我顺势引导学生：“做人应有健康的人格，要有一颗平常心，要学会给予他人帮助，学会与人相处，不能耍小聪明，不尊重他人，这样杨修的悲剧便不会重演。”我深深地感到在教学中联系实际，深刻反思，因势利导，对学生的心理健康会有很大影响。

【广东省佛山市第十四中学吴丽霞】

〖以趣激情以情激思以思焕创·通过问题争辩诱发兴趣〗

众所周知，语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样。语文的多义性、丰富性决定了语文教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。语文教学不能“满堂灌”要为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑点问题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。如《杨修之死》一课，教师在引导学生认识曹操的人物形象时，不能把现成结论塞给学生，而引导学生抓住焦点问题引发讨论，通过“园门阔”、“一合酥”、“梦中杀人”、“试才干”、“作答教”几件事来认识曹操的阴险虚伪的形象。而杨修死后曹操厚葬杨修，是因杨修的分析和预见正确，为自己杀修而后悔，还是掩饰自己的杀修之心的阴险虚伪呢？教师加以引导，让学生展开讨论。这种教法有利于学生经历探索的过程，为学生提供了更广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时都会闪烁。

【湖北省汉川市高级中学王良芬】

〖语文课堂教学导入四法·析题导入法〗

即通过分析课文标题开门见山导入新课，如在教《杨修之死》这课时，我先板书课题，然后问学生：课题是什么结构？（偏正结构）它的中心语是什么？（死）杨修是怎么死的？他为什么会死？他的死说明什么问题？通过这种环环相扣的析题，学生思维便迅速指向课文的内容和核心，这样有利于突破教材的重、难点。

【湖北省宜都市枝城西湖中学凌维维】

〖语文课堂教学改进总结·教师注重激活学生的灵活性〗

现代教育观念要求把学升真正纳入到一种民主，平等，理解，双向的失声关系之中，在这种关系中，学生可以积极的参与教学活动，也在与教师的相互尊重，信任中全面发展自我，获得成就与价值体验。例如在上《杨修之死》时，我问学生，杨修的死，你认为责任在谁？学生争论纷纷，有的说责任在曹操，因为他太妒贤忌能，容不得别人比自己强；有的说责任在杨修，因为杨修太恃才放旷，好卖弄自己的才华，是咎由自取；有的说是因为杨修卷入到争夺接班人的斗争中了„„争论得非常热烈。正是因为这种教学互动，激发了学生的热情，激活了学生的灵活性，使学生潜在的灵活性和朝气蓬勃的精神状态都能良好的体现出来。教育家陶行知曾指出，育人的目的是“令其独行，不再翼护”，只有当学生在灵活的学习中逐步达到高素质，这样的目的才能达到。

【河北省秦皇岛市山海关第二中学孟凡丽】

〖语文教学中的“活水”〗

充分利用电教手段辅助教学，或采用复述、讲故事、讨论等方法使教学活动形象起来。

《杨修之死》中的人物性格多有争执，我们可以结合历来对曹操的评论和曹操的其他言行加以讨论，各抒已见。通过形象生动的教学活动，可集中学生的多种感官参与思维及口语表达活动。这样容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的非智力因素。使学生乐学，从而达到教学的最佳效果。

【山东省济宁市第十五中学崔晓光】

〖让阅读教学“个性”飞扬·构建自己的认识体系〗

中国人说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；西方人说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。每个人在阅读过程中都有自己的个性色彩，学生也不例外，我们应在与文本的平等对话过程中，引导学生构建属于自己的认识体系。这是张扬个性的需要，是充分发挥学生的主动性、创造性的需要，是阅读教学的重要目标。从案例中我们可以明晰的看出，在美国教师引导下，学生得出了许多个性化的认识。如：后妈也是好人；朋友很重要；没有爱不可怕„„使文章的主题呈现出多样化。

为让学生在阅读教学中，张扬自己的个性，读出自己的“林黛玉”，读出自己的“哈姆雷特”，发挥主动性、创造性，我们决不能置学生的个性体验于不顾，造成对文本作单一化理解，进行所谓的“定势解读”“终极阅读”，使我们的学生在阅读中只能读到“一个哈姆雷特”。相反，应努力促使阅读中经常出现“横看成岭侧成峰”的个性化的审美视角。

讲《杨修之死》时，我放弃了早已定论的人物评析，让学生大胆发言，谈一谈自己眼中的曹操、杨修。结果很让我惊喜：身为主簿，即使猜透了主帅的心思，也不该私自收拾行装，惑乱军心，杨修确实该杀；曹操对杨修的狂妄作为一忍再忍称得上是宽怀大度„„鼓励学生多谈谈自己心中的那个“哈姆雷特”，你会收获许多意外的喜悦。

我们的阅读教学正进入一个尊重个性、展示个性、塑造个性、崇尚个性的时代。语文教师必须去掉影响学生的“清规戒律”，使他们不再“带着镣铐跳舞”，才能让学生真正走近文本，走近坐着，走近自我，进行充分的阅读，才会让我们的阅读教学个性飞扬！

【广东省深圳市育才二中黄辉霞】

〖语文预习作业的设计与调控策略浅探·使预习作业便于操作的策略〗

辩论。例如在教《杨修之死》前，教师先把论题“杨修该不该死”布置给学生，让学生预习课文，整理论据，做好辩论的准备。表演和辩论活动的过程，其实是学生对文章思想内容、人物形象及其形象塑造意义进行艺术性的再创造的过程。在此过程中，因为学生课前已经做了充分的预习，深入研读了课文的内容，认真探究了人物的性格，因而体会到作者的写作意图。

【四川省宜宾市观音镇中心学校黄勇】

〖优化初中语文课堂管见〗

处理自读课、课外自读课时，要敢于放手，善于安排。忌全面讲授或置之不理。要把自读课，课外自读课、，作为学生能力“养成教育”的“脚本”。初中第五册第十八课《杨修之死》是篇自读课文，学习重点是：分析曹操和杨修的性格特征。教者应顺应课本编写意图，将其安排成讨论课，要求学生讨论下述句子：“操虽称美，心甚忌之”“操虽喜笑，而心恶之”“愈恶之”“操大怒”、“喝刀斧手推出斩之──将修尸收回厚葬”。最后教师对有代表性的讨论意见稍作点评即可。语文教学，还应重视活动课的设计与指导。因为活动课可以有效扩大教学空间，让学生在活动中·形成能力，在活动中理解生活。活动课的安排不受课型限制。