第一篇：人教版日月潭课文课件
日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊。那里青山环抱，树木葱茏，是个著名的风景区。下面是人教版日月潭课文课件，欢迎参考阅读！
一、学习目标：
1、会认“环、绕”等9个字，会写“岛、展”等12个字，2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分
3、能掌握课文出现的成语，有积累好词好句的习惯。
4、体会祖国山河的壮美，有热爱祖国的情感。
二、情感目标
1、有热爱祖国，为自己是一名中国人而自豪的情感。
三、教学重、难点5、1、会认“环、绕”等9个字，会写“岛、展”等12个字，四、教学过程：
第一课时
一、导入：
台湾的日月潭、山清水秀，风景如画。新疆的吐鲁番，牛羊成群，瓜果飘香。首都北京，车如水，人如潮，繁华而热闹。我们的祖国多么可爱！小朋友们，你们愿意和老师再接来的这些日子，一起去看看祖国的美丽河山吗？
那今天，老师就先带小朋友们去看看山清水秀，风景如画的日月潭。
出示课题《日月潭》齐读。
二、新课教学：
1、打开课本翻到39页，轻声的读读课文，注意把字音读准，2.小朋友都预习过课文了，那老师要看看哪个小朋友预习得最认真，老师手上有些生词卡，哪组的小朋友可以来开火车读读，（环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧，仙境）
3、小朋友们，你们可以把这些词从课文中找出来吗，比比谁找得快，4、同桌互读词语，比比谁读得好
5、那哪个小朋友知道这些词是什么意思？
环绕：围绕（造句）
茂盛：（植物）长得多而且茁壮
隐隐约约：看起来或听起来不很清楚，感觉不很明显
建筑：建筑物，（举例说）
清晰：清楚
朦胧：不清楚（说出反义词：清晰，清楚）
仙境：神仙居住的地方，多比喻景物优美的地方。（课文中说哪里是仙境呢？）
6、日月潭如同一个神话中的仙境，那一定是非常美丽，那小朋友，你们愿意和老师一起来读读课文，感受一下美丽的日月潭吗吗？
6、齐读课文，7.日月潭美吗？那小朋友知道为什么他的名字叫日月潭呢？课文中哪一自然段告诉我们，它名字的由来？
7、哪个小朋友愿意把这一自然段读一读？
8、小朋友你们认为他读得这么样子？谁愿意也来读一读和他比一比？
9、齐读。
三、指导书写。
四、小结
第二课时
一、复习导入：
1、课前我们来个抢答赛，小朋友想参加吗？
日月潭在哪里？
日月潭中美丽的小岛叫什么？
日月潭的名字是怎么来的？
课文中介绍了日月潭什么时候的景色？
二、新课教学：
1、课文介绍了日月潭清晨和中午时的美丽景色，小朋友你们想先去看看什么时候的日月潭呢？（以下第三、第四自然段的教学顺序可根据情况调整）
2、教学第三自然段：
a 请一名学生朗读课文第三自然段
b 清晨的日月潭给你的感觉是怎样的呢？
c 你们觉得它美吗？那要怎么把日月潭的美读出来？（轻声，舒缓）
d 4组比赛那组读得棒
3、教学第四自然段
a 教师朗读，同学们闭上眼睛想象日月潭中午的景色
b 说说自己的感受
c 指名读本段
d 学生评
4、日月潭美吗？小朋友想不想动手来画画日月潭呢？
5、指名介绍自己的画
7、四人小组交流自己的画
三、指导书写。
第三课时
一、复习导入：
1、老师手里有一些生词卡，小朋友你们能读好吗？（课后读读记记）
2、这些词的意思你们知道吗？
3、交流
4、小朋友你们自己再读读课文，找找这篇课文里有没有那些词、句可以住进我们的好词好句本的呢？
二、新课教学
1、朋友你们自己先读读课文，看看有什么问题想问的？
2、交流
3、小朋友喜欢这篇课文吗？那你们可以把自己喜欢的段落背诵起来吗
4、自由背诵
5、除了日月潭，你们还知道台湾有哪些好地方吗？
6、交流介绍
7、介绍收集材料的方法，
第二篇：二年级上册语文教案课文10日月潭 人教部编版
《日月潭》教案
文本教学解读
《日月潭》是一篇写景短文。全文注音，旨在让学生借助拼音来识字、朗读并感受日月潭的美，表达了作者对宝岛台湾的热爱之情。文章以清晨、中午两个特写镜头来展示日月潭的秀丽风光。
1.识写生字。
本课生字要求会认15个，会写9个。这些字中，有几个字在学生日常生活中见面机会不多。教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来。
自读课文，画出生字，借助拼音读准字音。注意读准后鼻音“盛、胜、央、童、境”，前鼻音“潭、隐、引”，注意“绕”读第四声。
通过多种形式读“日月潭、湖水、周围、群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、中央、光华岛、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”等含有生字的词语，巩固生字。例如：出示词语的同时出现相应的图片，学生可轮流读、抢读、赛读、开火车读。
变换语言环境识字。例如：读词语“潭水、湖泊、围绕、茂密、胜利、央求、小岛、华丽、纱布、儿童、环境、引导、客人”，找出生字。
本课要求会认的生字当中，“潭、湖、绕、盛、围、胜、华、境”均为形声字，教学时可利用形声字的特点来识记。
教学时，还可以引导学生用熟字换偏旁（部首）的方法识记字形，如；花—华、沙—纱。在此基础上，再进行扩词练习，以帮助区分字义。
为了巩固识字效果，可以设计游戏活动。游戏一：抢摘“丰收果”，以小组为单位，一人读字，其他几个人找出字卡并用字组词。找得快、组词多的获得字卡，比比谁的收获大。
游戏二：看部分猜整体，两个同学合作，一人遮住字的一部分，另一个人根据露出的部分猜猜是什么字。
指导写字时，要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。如：“名、丽、华”是上下结构，“迹、展”是半包围结构，“批、胜、现”是左右结构，书写时应注意间架结构，做到规范、端正。对于一些容易写错的字，教师需要边示范边提示书写要领。如“展”，竖提左边不要多写一撇。“丽、华、央”，都有关键笔画“一”，在不同的字中，位置不同。
2.朗读课文。
在学生现有朗读水平的基础上，重点指导：读准轻声字“的”，应在熟读中形成“轻而短”的发声技能，进而读好短语和句子。如“美丽的小岛”“圆圆的太阳”“飘着薄薄的雾”。针对学生自读中出现的问题，可以运用“跟读”的方法，帮助学生将句子读正确、读通顺。如：教师读“小岛把湖水分成两半，北边—”，学生跟读“像圆圆的太阳，叫日潭”。或者教师完整地范读一句话，学生再认真跟着读这句话。
3.背诵积累。
课文写得很美，课后习题明确要求学生背诵第2-4自然段。针对课文内容，可以指导学生在正确、连贯朗读的基础上，灵活运用多种方法背诵课文。如背诵第2自然段时，可以根据所描写的事物，按照“湖水”“小岛”“日潭”和“月潭”的顺序练习背诵。背诵第3、第4自然段时，则可以运用师生合作填空、同桌互扮小导游讲解等形式反复练习，直至完全背诵。教师还应该鼓励学生运用自己喜欢的方法进行背诵。
4.迁移运用。
课文中无论是大量优美的词语和句子，还是作者观察、描写景物的方法，都是值得学生去细细品味的，更需要学生在学习、积累的基础上加以运用。因此，教师可以指导学生仿照第3、第4自然段写一写家乡的某一处景物，进而帮助学生在言语实践活动中提升语文素养。
教学目标：
1.能正确认读15个生字，会写9个生字。
2.能把课文读正确，读通顺，背诵课文第2-4自然段。3.学会仿照第3、第4自然段来写一写家乡的某一处景物。
4.能通过对语言文字的品读，感受到日月潭的美，激发热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点：
1认识15个字，会写9个字。2正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：
1激发热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。2体会文章的语言之美，感受祖国河山之美。教学时间： 2课时
教学过程：
板块一
交流资料，扫清障碍
1.同学们，课前你们搜集到了有关台湾及日月潭的资料了吗？谁愿意来交流一下呢？ 要点：交流时，不求面面俱到，学生知道多少说多少。
2.请看中国地图，哪位同学上台来说说台湾和日月潭的具体位置？ 3.读文认字，并反馈。
（1）请大家自由读读课文，并画出生字，借助拼音读准字音。（2）让我们来读读这些生字（不同形式），谁还能扩词？ 要点：注意读准后鼻音“盛、胜、央、童、境”，前鼻音“隐、引”，翘舌音“绕、胜、纱”，整体认读音节“约”。另外，注意“绕”读第四声。
4.出示“潭、湖、绕、盛、围、胜、华、境”。谁来说说自己发现了什么特点？ 要点：这些字均为形声字，可引导学生利用形声字的特点来识记。
5.出示“日月潭、湖水、周围、群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、中央、光华岛、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”等含有生字的词语及相关图片。下面请同学们读一读。
要点：学生可轮读、抢读、赛读、开火车读，增加识字的趣味性。6.现在让我们来做一个认字游戏，叫“看部分猜整体”。
要点：两个同学合作，一人遮住字的一部分，另一个人根据露出的部分猜猜是什么字。
板块二
朗读课文，整体感知 1.检查学生课前自读情况。
（1）谁来读一读自己最拿手的自然段？ 提示：教师及时予以肯定，同时相机正音。（2）谁愿意把自己觉得最难读的地方读一读？ 提示：要重点指导读准轻声字“的”，在熟读中形成“轻而短”的发声技能，进而读好短语和句子。如“美丽的小岛”“圆圆的太阳”“飘着薄薄的雾”。
要点：针对学生自读中出现的问题，运用“跟读”的方法，帮助学生将句子读正确、读通顺。如：老师读“小岛把湖水分成两半，北边——”，学生跟读“像圆圆的太阳，叫日潭”。或者老师完整地范读一句话，学生再认真跟着读这句话。
2.读完课文，你知道了什么？又感受到什么？ 要点：先帮助学生搞明白课文描绘了日月潭的秀丽风光，再引导学生体会作者对宝岛台湾的热爱之情。
板块三
感悟积累，迁移运用 1.读完课文聊一聊。
请同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，读完后聊一聊：自己从课文哪些地方感受到日月潭的美丽？作者是如何描写的？
要点：鼓励学生积极交流，关注语言的准确与生动。2.争当导游讲一讲。
请同学们扮演小导游向游客讲解日月潭，先分组练习讲解，后派代表上台试讲。要点：提醒学生按照地理位置、来历、秀美风光的大致顺序讲清楚，讲完整。3.积累语言背一背。
课文写得很美，大家想背一背吗？
重点指导学生在正确、连贯朗读的基础上，灵活运用多种方法背诵课文第2-4自然段。
要点：①背诵第3、第4自然段时，可以尝试运用师生合作填空。如，“清晨。天边
，倒映在湖水中。”“中午，，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像，周围的景物一片朦胧，就像
。”②同桌互扮小导游讲解。
提示：背诵的方法有很多，教师应该鼓励学生运用自己喜欢的方法进行背诵。4.联系生活写一写。
同学们，现在就让我们仿照第3、第4自然段，也来试着写一写家乡的某一处景物，好吗？
要点：提醒学生仿照其中一个自然段练习写话。
板块四
整体观照，学写汉字 1.整体观察，发现规律。
“名、雨、华”是上下结构，“名”的撇起笔、撇下面的点和“口”的起笔竖都在竖中线上，“丽”的一横要写长些，要盖住下面的部分，“华”的“化”要在上半格；“迹、展”是半包围结构，“迹”先写“亦”，“展”的竖提左边不能多写一撇；“披、胜、现”是左右结构，“按”“现”左窄右宽，“现”的王旁下面一横化为提；“央”是独体字，中间的一横要写长一些。
教师边讲解边示范，学生书空。
学生描一个，练写两个。同时强调养成正确的写字姿势：肩平身正足安。2.及时展评，适度指导再纠正。
第三篇：赵镜中教阅读教课文课件资料
知识性文本的阅读教学探讨
──以《鲸》的教学为例
台湾小学语文教育学会会长 赵镜中
在大陆举行的一次名师教学观摩活动中，笔者应邀进行了一堂教学展示。笔者特别选择了大陆人教版的一篇课文《鲸》进行教学示范。主要原因在于这是一篇相当“纯粹”的知识性文本，相较于同一单元的另一篇介绍动物的文章《松鼠》来说，《鲸》的叙述完全不夹杂作者个人的观点与喜好，是一篇很典型的知识性文本。巧合的是，大陆的林莘老师也应邀出席，示范的正是《鲸》这篇课文。细观林老师的教学实录，发现林老师的教学设计有其独到之处，不愧为名师，但与笔者所关心的知识性文本的阅读教学，似乎仍有其本质上的差异。
《鲸》的同课异构 【教学设计、点评一】
林老师的教学设计大致符合教材编辑者的课程安排规划，并融入了林老师个人的创新活动，确是一堂非常可观的课。林老师的教学大致可以分成两部分来看。一块是课文教学时习惯性（好像也是必须）处理的部分。包括面对新课文时的扫除生字难词（学习生字词），以及感情朗读（即便是说明性文章）。另一块则是说明文教学的一个重点：了解说明性的文章常用的说明方法。这也是林老师这两堂课的重点与精心设计的部分。在这一块，林老师使用了概括段落大意、抓关键句、重读、小小解说员、论辩等方式（或活动），引导学生注意到说明性文章常用到的叙写方法（关键句、比较、数字、假设、强调动词）。
以下是林老师课堂里主要的教学步骤与流程。
一、引入新课，提出问题 1看到这跃动的鲸、遨游的鲸、翻腾的鲸，你特别想知道什么？
2今天我们一起学习《鲸》这篇说明文，相信很多问题都可以迎刃而解。课文中找不到答案的，我们可以打开计算机搜索，好的文章其实就是个引子，吸引你了解更多的知识。
二、初读课文，学习生字词
教师指导：肺，书空最后一笔，通天，朝天的竖，上下通气，呼吸顺利。腭，舌头顶住上腭，发出哒哒哒的声音。总结规律：这些字与身体各部位有关，都用“肉月旁”。
三、初读课文 123请学生用一个字概括第一自然段，说的是鲸的哪个特点（大）。请学生用一句话概括第二自然段。
把一段话概括成一个字或一句话都是抓重点的方法。
小结：关键和重点常常都在每段的第一句话中。
四、学习课文第一自然段
1说明的方式：比较、假设、列数字等。光是介绍鲸的大，就用了这么多说明方法。
2活动：小小解说员。借由强调数字，让人真的感觉它的大。强调了数字，再加上语气、语调、动作就更生动。
小结：说明方法多种多样。
五、学习第二自然段，体会说明文准确的语言表达
1教师改写第二段，故意少了“渐渐”“整个”“完全”等词，让学生发现这些词看似可有可无，用上后，意思表达得更加准确。平时写作文、说话都要注意用词准确。
2指导朗读：通过朗读感受这漫长的变化及作者用词的准确。
小结：学习本篇课文不仅要了解鲸的特点，更要学习说明方法，语言的表达。
六、学习第三至第七自然段，通过辩论认识不同种类的鲸的特点 12学生用辩论的方式了解须鲸、齿鲸各自的特点。
作者又是怎么写的？语言表达十分准确之外，还特别强调了什么？
七、再读第四自然段，学习描写鲸捕食的动作词
作者用了很多表示动作的词。动作分解了，过程更详细具体了，好像看电影、看动画片一样栩栩如生，有画面感。
八、看图片，写片段 作业：把自己当成一只鲸，或根据课文内容或选择画面，写一段鲸的自述，向人们介绍你的生活。用上动词串串烧。
作为课文教学，林老师的教学设计相较于台湾老师的课文教学，可说是相当的丰富与活泼，而且完整许多。短短的两堂课，林老师把本篇课文的教学重点条理清晰地呈现出来，带领学生学习。例如：让学生利用一个字或一句话来概括段落的大意，练习作摘要；让学生了解关键句常是段落的第一个句子。又如透过替换语词，让学生体会用词的精确性；掌握动作词的动态描写；等等。此外，林老师也安排了一些有趣的活动，软化说明文教学可能会有的生硬，例如：小小解说员的活动，让学生实际操作练习，深化对鲸的认识；辩论活动，让学生通过论辩，更清楚地认识鲸的特色等。这些教学与活动确实让整堂课显得充实而生动。但是笔者以为，林老师的这堂课，教师教的层面多了些，学生自学的层面相对就少了些，特别是阅读策略的应用方面，几乎没有触及。这可能是肇因于林老师的教学设计是贴着课文教学的模式来思考的，所以不免会受到传统课文教学习性的某些制约。如果从教阅读的观点来看，严格说来学生可能并不能经由这两堂课的学习，真正学到如何阅读知识性文本的方法。也许学生学到了这篇课文里关于鲸的知识；也学到了说明文常用的叙写方法。但学生真的就此了解阅读知识性文章时需要注意什么？有哪些方法可运用了吗？至少笔者认为学生在阅读意识上是较为薄弱的（其实这是课文教学一般的通病）；在阅读方法上较为欠缺（了解文章的组织结构只是策略应用中的一环）。
【教学设计、点评二】
对于学生如何读懂知识性文章，以获取意义的关注，是笔者教学设计最原初的重点，故而教学上比较从有意识的阅读这个观点切入。相较于叙述性文本，知识性文本的概念密度一般来说都比较高，因此阅读起来有一定的难度，如果一口气就想把文本所提供的讯息全部掌握，对阅读者来说是相当大的挑战。此外，知识性文本的阅读目的性强，阅读者常是为了特定目的而进行阅读的。因此在教学上关注的是请学生带着问题阅读。（学生对鲸已经知道什么？还想知道什么？）通过发现关键句、注意细节、区辨事实与意见以及概括段意等方法帮助学生读懂讯息、整理讯息。以下是笔者的教学设计──
导入：阅读《听那鲸鱼在唱歌》，引发学生对鲸鱼的好奇，导入教学。这是一则故事，充满了文学想象之美。接下来的学习则是很严谨的知识性阅读，帮助我们对鲸有更深刻、更准确的认识。
一、阅读前──我知道什么
利用KWL表来整理自己的想法，为读文章作准备。
1请大家回想自己的旧经验，知道哪些关于鲸的知识，填写在工作单上。彼此分享，鼓励学生互相质疑与肯定。2经过初步的交流分享后，关于鲸你想知道什么？将你的好奇写在工作单上。小组成员互相交换工作单，分享彼此问题，并且考虑下述事项：
○小组有共同的问题吗？ ○看到一些自己也想问的问题吗？ ○把问题分类。
二、阅读文章──边读边想问题
1发下文章，请学生快速浏览一遍。浏览时，在可能与自己的问题有关的段落旁，画上记号。
2找到答案吗？──知识性阅读。
请学生找出跟自己提问相关的部分，再读一遍。读的时候，将重点信息加上底线标示出来。
三、知识性文章的阅读
利用文章的第一、二段，示范知识性文章的阅读方法： 12345注意关键句，通常关键句会在第一句，也可能在最后一句。还要注意细节，包含所提供的数据或例子。注意区辨事实与意见，并分析判断其正确性。
将所得到的答案或信息，填到工作单中（我学到了……）。
小组同学聊一聊，检查一下有没有原本以为知道，但却是错误的认识。
四、信息整理──为文章概括小标题
再重读一次文章，这次阅读重点是为段落概括小标题。看看这个段落主要在介绍或说明关于鲸的哪些信息，用简单的语句概括，例如：鲸的大小。提示：利用概念图将这些小标题整理后，就可以清楚掌握本篇文章提供了哪些信息。
五、统整与反思 1这次的阅读，从文章中我学到了什么？
哪些信息是你预期到的？（或是猜想到的？）哪些信息让你产生更多好奇？ 23关于鲸，我还想知道什么？要如何去寻找这些信息？ 关于知识性的文章，我知道如何阅读了吗？
提示：活动中，学生练习了以下的阅读策略： ○建立阅读目的──有意识地阅读 ○配合目标和提问，选择阅读内容
○边读边想：设定问题、回想已知、思索新知 知识性文本的主要教学策略
一般在知识性文本的阅读教学中，考虑知识性文本的特色，多采用以下几种策略：启动先备知识、决定文本中什么是重要讯息、提问、整合信息、自我监控以及猜测生难字词等，作为主要的指导重点。
1启动先备知识。
所谓的先备知识包括：（1）与文章内容有关的知识；（2）有关社会联系和自然界的总的知识；（3）有关文章组织结构的知识。任何年龄、任何能力的读者都需要运用他们的先备知识作为过滤器来解释和建构所读文章的意思。他们也运用这些知识去确定文本的重要性，去推理文本中的言外之意，去监控理解。通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这一话题，可以活络学生的先备知识。还可以通过预习要阅读的材料，例如：预读书名／标题、作者、插图、表格、照片、书名或标题下的副标题或用特型字印刷的引子以及文内的小标题，来加深学生对文本总体印象的认识。
当然，老师还可以利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，帮助他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。
2决定文本中的重要讯息。
学生在阅读知识性文本时会遇到的困难之一，是无法决定哪些是重要讯息。我们可以通过仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解文本的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义来判断文本中哪些是重要的讯息。例如：我们在阅读开头时发现所读的文本是问题／解决类型的知识性文本，那么问题、解决方式以及该问题带来的影响就会是文本中的重要讯息。另外，留意文本中出现的关键词，也有助于读者发现文本中重要的讯息。此处所指称的关键词是指联结上下文或前后两个段落的关联词。诸如：因此、由于、于是、然而、虽然……但是……、如果……则……等等，一旦学生开始察觉这些词时，阅读知识性文本对他们而言就不会是难事了。
3提问。
不论是阅读前、阅读中或阅读后皆需要提问。在阅读前鼓励学生使用谁、何时、何地、为什么、如何等疑问词多提一些问题，如此一来可以提供学生阅读的焦点，明确阅读该文本的具体目标，还能让学生融入所读的内容，而且为了寻找答案，他们便能够把既有的与刚刚学到的知识连在一起。
4整合信息。
知识性文本的段落中，绝大多数都有一个主题句，而大多数主题句，又安排在每一段的开头。只要抓住了主题句就等同于抓住了该段的段意。除了抓住主题句之外，还要抓住主要细节。因为段落还必须有把主题句扩展成段落的细节，有时，这些细节比主题句更有价值。
然而，并不是所有细节都同等重要，有些细节是主要的，有些则是说明细节的“细节”，称为次要细节。阅读时要注意区分主要细节和次要细节，注意掌握好重要细节。
5猜测生难字词。
知识性文本的作者限于文本可读性的要求，写出的作品通常是很精练的，提供的讯息相较于叙事性文本是较不充足的，以致增加学生在理解上的困难。老师可以强化学生利用上下文作为克服生难字词以及新观点、想法的阅读策略。其实，对于促进学生阅读能力的发展，不论是哪一种文本，利用线索猜测生难字词都是一个重要的策略。要猜测生难字词究竟有哪些线索呢？句子、一个陌生字词的前后文、插图、图表、照片与表格以及这个字词的组成方式都可以作为猜测的依据。以上这些策略充分应用在笔者的这次教学设计中，例如利用KWL来帮助学生启动、设定学习的相关内容与问题；利用双文本的策略引发学生学习的兴趣；带着问题阅读；利用小标题来汇整段意；等等。
“教课文”与“教阅读”
笔者以为，两份教案最大的差别还是在“教课文”与“教阅读”的差异。课文教学似乎较难摆脱“教”的魔咒。例如：无论是面对哪一种类型的文章，扫除生难字词永远排在阅读活动的首要位置。然而从阅读的观点来看，生难字词只是阅读过程中可能面对的难题之一，而字词的学习、积累，也必须放在真实的阅读中才有效果。前面曾提及老师可以强化学生利用上下文来克服生难字词，事实上，知识性文本中所谓的生难字词其实包含两类。一种是一般文章中也会使用的词汇，但学生可能不熟悉而成为所谓的生难字词。例如在本篇文章中出现的“宽敞”“滤出来”“锋利”等。一般来说这样的词语并不是特别难以识读。通常阅读知识性文本会对读者产生困扰的多半是所谓的半专业词汇和专业词汇──某学科专用词汇，还有一些缩写或特定符号。其实专业词汇由于词义单一，阅读时困扰也较少，不懂就去查找专业辞典，有时候甚至可暂时不予理会，等阅读完文章时，可能就能获得一定的理解。例如本篇文章中出现的“鳍”“哺乳动物”“须鲸”“齿鲸”“虎鲸”等。因此，是否非得在阅读之初即进行扫除生难字词的教学活动，确有再思量的需要。
大陆课文教学摆脱不掉的另一个习性就是感情朗读。虽然明知道正在进行的是说明文的教学，对于文章中所提供的讯息，应求其客观、中立，但老师还是习惯性地在教学过程中，要求学生练习感情朗读（通过朗读感受这漫长的变化及作者用词的准确──老师语）。使原本重视知识获得及理解的一堂理性课程，变得有些突兀。
有时老师会为了增加趣味性而引入一些活动，这原本立意良善，特别是有些活动结合了操作，让学生真正能从做中学。但是如果活动只是热闹，就要考虑这样的教学设计是否恰当。然则，判断活动设计是否妥切，其实还是要回到最根本的活动目的上来思考，即思考经由这个活动学生会学到什么，或是通过这个活动学生会经验到什么，而这个学到或经验到的内容或技能，与整体的学习目标是否有关。任何活动只要去操作，多少都会得到一些收获，但是老师要思考的是，这些收获是我希望学生经历的吗。从这个观点来看，面对知识性文本的阅读，林老师的教学设计中，有两个环节的活动就显得不是那么适切了。
第一，要学生通过辩论来认识不同种类的鲸的特点（配合课文第三到第七自然段的学习）。活动进行的方式是：要学生自由选择喜欢当哪一种鲸（课文中总的归纳为两类：须鲸和齿鲸），然后两队展开辩论，看看到底谁厉害。老师希望通过辩论的活动，让学生认识到鲸的一些特点。问题是既然是不同种类的鲸的特点，孰优孰劣似乎不太需要辩论。教师似乎忘了这是一堂以获得知识为主学习的课堂（学习阅读说明文），而不是在上一堂价值判断课。另一方面，从课文所提供的讯息看，这两类鲸最主要的区别，只在它们摄取食物的方式以及呼吸时喷出水柱的形状，仅靠这单薄的讯息就要学生去论辩谁更厉害，是否有一点小题大做？而老师最后的讲评，也点出了这样的论辩其实不具什么实质意义：“好了，好了，其实你们都是鲸家族中的一员，兄弟姐妹们，本是同根生，相煎何太急啊！我想，须鲸应该为齿鲸的凶猛而骄傲；齿鲸也应为须鲸之庞大无敌而自豪。我建议，大家握手言和吧！”我比较好奇的是，老师安排这个活动的主要目的到底是什么？学生又从中学到了什么？虽然这个活动趣味性十足，看得出来学生十分投入，也确实能让学生再次复习两种鲸鱼的特性，但若以活动设计的意义与实际的学习效益两个层面看来，则有必要再深思它的妥适性。
第二，林老师在课程结束前安排了一个“看图片，写片段”的活动。从整堂课的思路顺下来，可以推估林老师想在最后将读写活动联系起来。她要学生把自己当成一只鲸，写一段鲸的自述，向人们介绍自己的生活。课堂中配合图片展示，还配上一段相当抒情、优美的自述旁白，作为范例。笔者强烈地感觉到，林老师在这堂课的后半部分似乎已忘了这是一篇说明文（知识性文本）的教学，把知识性文本教成了一般散文，殊为可惜。
至于笔者的教学，出发点即锁定知识性文本的阅读教学，因此采取的是以读者为中心的教学思维。不论是KWL表的使用，让学生带着问题阅读，借此建立学生的阅读意识，或是配合本篇文章的叙写形式，引领学生练习掌握阅读知识性文本的技巧、策略，通过为每段设计小标题，再经由概念图来整理阅读所获得的讯息。这些活动也许少一些趣味性，但却能很实在地带领学生学习如何去解读一篇充满讯息（或知识）的文章。此外，为了巩固学习，在活动最后借由提问，让学生反思这堂课自己学到了什么以及学习的方法，以期能让孩子更有效地掌握学习目标。
教案是依照这样的思路设计的，但是当教案走进真实课堂中时，往往还是会出现一些无法预估的状况。例如这堂课不论是在台湾四年级的班级，或是在广州五年级的班级进行时，都面临一个问题：也许是学生之前做过类似的专题研究（台湾四年级的班上），也许是老师交待要事先预习课文（广州五年级的班上），笔者发现这两班的学生，关于鲸的背景知识已远远超过这篇课文所提供的内容讯息。这样的一堂课上起来当然学生的兴味不高，课堂学习自然就相对的多放在方法、策略的澄清以及对讯息的质疑与探索上。笔者以为这是课文教学必然会面临的窘境，毕竟教材编辑者并不了解具体一个班学生的学习状况，因此，教师必须灵活运用教材，而非为教材所限定。
目前海峡两岸的语文教学大多数时候还停留在以课文教学为主的模式，较少以阅读理解为目标的教学设计，十分可惜。国内学者柯华葳（2001）归纳出国外成功的阅读理解教学原则，可以作为教师在进行语文教学设计的重要参考依据。内容如下：
（一）教学目标以阅读理解为主；
（二）能将所学应用于生活中，可提高学生阅读兴趣；
（三）借由教师的示范，使学生看到促成阅读理解的能力及其应用的方式；
（四）教学须有弹性，并注重师生之间的对话；
（五）反复练习达到一个纯熟度，学生才会应用出来。从这些原则中，我们得知阅读理解其实是重要的语文教学目标，却常为教师所忽略，尤其当教材是所谓的知识性文本时，教师很容易只做到知识传授，欠缺阅读策略与方法的教导，因而对于学生在知识性文本的理解上丝毫没有帮助。当这些阅读理解策略能应用于实际生活中，经由教师的示范与师生之间的对谈，学生自然能通过反复练习，提升对于知识性文本的理解。因此，笔者以为这些原则是所有教师在进行教学设计时，必须念兹在兹的重要原则。
第四篇：二年级下册语文教案日月潭 _人教新课标-精选文档
教案设计
教案背景：
1．面向学生：小学二年级学生。2．学
科：小学语文 3．课
题：《日月潭》 4．课
时：1课时。5．课前准备：多媒体课件2套 教学目标
1、知识目标：认识“环、绕”等9个字，会写“岛、展、建”等12个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光。
3、情感目标：有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学内容及重难点的分析
１.日月潭是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
2、重点：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受日月潭的秀丽风光是本文的教学重点。
难点 ：激发学生热爱宝岛和渴盼祖国统一的情感是本文的教学难点。
教学对象分析
1、本班学生已经具备一定层次的朗读和感悟能力，但由于写景散文的语言比较凝练，部分词语如：群山环绕、隐隐约约、清晰、朦胧等意思相对抽象，孩子较难理解。而且，日月潭距离我们较远，远离孩子的生活实际，加之写景美文对孩子来说，又缺乏一定的趣味性，所以在讲本文时，孩子的情绪较难调动。根据这些特点，在教学中充分利用多媒体课件，调动学生的视觉感官，在学生的视觉中形成清晰的表象，从而加深学生对日月潭“美”的认识，激发学生的学习兴趣，达到以“趣”促学，唤起他们发自内心的学习愿望。
2、在整个教学中，教师要起好引导作用，通过生动、通俗的语言引导孩子进入的“薄薄的雾中”“蒙蒙细雨中”“童话中的仙境”意境，从而让孩子更好地品味日月潭之美。然后通过多种形式的朗读，让孩子读出美，品出美。
教学策略及教学设计
这是一篇写景散文，对二年级孩子来说，缺乏一定的趣味性。本课通过教师借助多媒体网络、课堂指导和学生收集资料，让学生在对台湾有一定了解的基础上走进文本，辅以集体读、挑战读等多种形式加深对文本的理解。
教学媒体设计
多媒体课件作为课堂学习的辅助手段，首先要为解决学习重难点服务。要为学生学习提供最直接的帮助，使他们更积极地参与学习过程，有助于学习能力的培养。
在教学的过程中，我在各个重点环节适时地利用课件，比如为了让孩子更贴近台湾，上课伊始我便出示了一张中国地图，让孩子找出台湾位置并谈谈对台湾的了解；在品读课文三、四段时，为让孩子更深入地理解那些凝练、优美的语文，我出示了一组日月潭各个时间的景色图片；欣赏完日月潭后，我又先后出示了一组台湾蝴蝶谷的图片和一篇《台湾的蝴蝶谷》的精美散文，以及一组阿里山的美丽图景；最后出示上学期学得识字三“我神州，称华夏，山川美，可入画……”及与之相配的精美山水画作结，使孩子的情感升华到高潮。
教学过程设计与分析
一、谈话导入，激发兴趣。
1.孩子们，还记得去年学的那篇《看雪》吗？是否记得那群看雪的孩子在我们祖国的哪个地方？哪位同学上来给大家指一下？（出示中国版图）
2.哦，这就是台湾啊，谁想给大家说一下你对这个地方的了解呢？
生介绍：
（1）我国最大的岛屿，地处亚热带海洋中的台湾，气候温和宜人，长夏无冬，适宜于各种植物的生长。因此岛上大部分土地都覆盖翠绿的森林，有“海上翠微”之美誉。重山峻岭间，植物种类繁多，森林风姿多变，原始森林中的千岁神木，比比皆是，世之罕见。
（2）台湾有许多好吃的：台湾手抓饼、牛肉干、芒果, 凤梨等，这些都比我们这里的好吃。
（3）台湾有许多好玩的：日月潭、阿里山、故宫博物馆等。师：台湾有这么多好吃的、好玩的，想不想去看看？ 生答：想。
师：那咱们今天就乘上旅游快车去台湾看看吧。游客小朋友们，坐好了，下面咱们将前往本次游览的第一站——日月潭。幻灯片出示：9.日月潭，生齐读课题。
二、检查预习，巩固字词。
1.幻灯片出示带拼音的词语：环 绕 茂 隐 筑 晰 朦 胧 境。先让学生自由读词，接着以上字词去掉拼音，开火车检查孩子掌握情况，检查时注意多种形式的运用，“正着开”，“倒着开”，“随机挑词”等，在调动孩子积极性的同时，引导孩子提高了注意力。
2.挑战词语：太阳高照、群山环绕、风光秀丽、湖水碧绿、点点灯光、名胜古迹、隐隐约约、蒙蒙细雨、树木茂盛。
三、走进课文，深入品读。
师：同学们预习得真不错，下面我们走进课文，去细细观赏一下日月潭的美景吧！
用自己喜欢的方式读课文，并思考问题： 1.日月潭在哪里？为什么叫日月潭呢？（学生读思结束后，班内交流）师：日月潭在哪里呢？
生随声回答：台中附近的高山上。师：为什么叫日月潭呀？
生：答案在课本的第二自然段里，“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。师幻灯片展示日月潭图片，并出示以下容填空：
湖中央有个（），叫（）。小岛把湖水分成（），北边像（），叫（）；南边像（），叫（）。
2、再读课文并思考：
你喜欢什么时候的日月潭？为什么？画出你最喜欢的地方读一读吧。
师：你最喜欢什么时候的日月潭呢？为什么？
生各抒己见，畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
师：那能不能把你最喜欢的那种美读出来？
生展示朗读，读完后点评，继而挑战朗读，单人挑战后男女生挑战朗读，让学生在多种形式的朗读中品味日月潭之美。师：你们读得真美，听着大家的朗读，老师就像看到了这些图片一样。
幻
灯
片
出
示
以
下
图
片
：
师：看了这么美的日月潭，让我们再用自己的声音一起把这种美读一读，好不好？ 生齐读三、四段。
师：日月潭风景如此秀丽，所以它……
生接：吸引了许许多多的中外游客。（读时强调出“许许多多”来）
四、拓展延伸，开阔眼界。
师：同学们，日月潭我们这就游览完了。接下来，咱们将前往今天的第二站——蝴蝶谷，打起精神，我们出发啦！幻灯片展示蝴蝶谷图片： 师：美不美？ 生：美！
师：那我们就走进文本去看看这个美丽的地方吧！生读主题语文读本上的《台湾的蝴蝶岛》一文。师：蝴蝶岛美吧？还有更美的地方呢？ 图片展示阿里山云海、阿里山日出、阿里山黄昏
五、诵读儿歌，升华情感
师：这么美的图片，老师突然想起了那首儿歌： 我神州,称华夏……（幻灯片展示儿歌内容和图片）
生接：山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。师：孩子们，台湾这么美，咱们能让它孤独地留在祖**亲的怀抱之外吗？ 生：不能。
师：孩子们，振兴中华，祖国统一的希望就寄托在你们身上？所以你们要争朝夕…… 生接：兴中华！
六、指导写字。
1.利用动画ppt指导学生学写带绞丝旁的生字：纱、绕、约。
2、学生认真书写。
3、展示学生的优秀作品。板书： 日月潭 风景秀丽 美---有名
第五篇：课文月光曲课件
一、导入
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融
生2：月光皎洁
生3：月光如水
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题
生齐读课题。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
二、整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！情感多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的情感。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师：“弹得多纯熟啊！情感多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭情感。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的情感。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行情感交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的情感。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。
（生读）
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）
表演过程略
六：作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》
板书设计：
（好奇）
听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展
（感动）
史妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈
（激动）
巧遇知音————再弹一曲
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