第一篇：苹果里的五角星PPT(苏教版)课件免费下载
苹果里的五角星PPT(苏教版)课件免费下载
篇一：苹果里的五角星
17生命的壮歌
生命桥
教学目标：
有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥夺其它生物的生存，应该尊重生命、善待生命！
教学重点：
引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
教学过程：
一、背景导入，奠定感情基调。
师：（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的伤心崖，它像被一把利斧从中间剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有冰冷猎枪，羚羊们陷入了进退维谷的绝境，一场生命的救助已经拉开了帷幕。这节课就让我们继续聆听这个憾人心魄的故事——生命桥
师：请大家齐读课题。
二、细读悟情，凸显生命本色。
1、上节课我们已经初读了课文，这节课我们将深入文本去感受那悲壮神圣的一幕。同学们再来轻声地读一读这篇课文：你觉得哪一幕最令你感动或震撼，画出来多读几遍。（生自由读文）
师：对文本敏感的同学找到了一两处，习惯好的同学还做了简单的批注。
2、指名读、学生齐读。
3、学生汇报读，教师总结：
悬崖飞渡的救助方式，以一半的生来换取一半死的生命抉择，真的是震憾人心啊，所以作者在文中用一个什么词来形容这一幕？
生：“奇迹”
师：这个词语是什么意思？
生：（不平常的、意想不到的、超乎寻常的）
3、师：同学们那你们知道羚羊们选择这样意想不到的救助方式，做出这样超乎寻常的生死抉择仅仅用了多长时间吗？
生：几分钟
大屏幕出示：几分钟之后（让学生在下面点圆点）
4、师：本课选自动物小说大王沈石溪的《斑羚飞渡》，在原著里作者对羚羊们在这几分钟之内的活动和表现做了整整617个字的详细描写，但我们课文却省略了，同学们能联系当时羚羊的处境想像当时的场面呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？
师提示：在这样危急的形势下，它们肯定有惊慌、有无助、有悲伤、有犹豫、有不舍、有矛盾、有开心、有希望??联系这些词语来想一想。
生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，无可奈何地走到了老羚羊那群里。生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自觉地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落?? 生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来？听到了小羚羊简单的回答：我来！
5、师经历了这漫长而又短暂的几分钟以后，羚羊们想出了逃生的办法，也下定了决心。指名学生读：
几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
师：你读懂了什么？有没有令你特别感动的地方？
学生交流，师生点评。
生1：我觉得羚羊群很伟大，面对危险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到！
师：你的理解很深刻！
生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们依然心甘情愿地到了那拨。
师：是呀，没有任何生的希望，还是那么心甘情愿，所以感动！
生3：我觉得小羚羊很勇敢，愿意第一个出来尝试，很勇敢！一旦失败，他就也没有命了，可他愿意，所以我感动！
6、师：“叫??应声??”“跳??紧跟??”（在下面画圆点）这“一叫一应，一跳一跟”让你想到了什么？
生1：我想到了这一老一少他们的心里已经下了决心，一定要去试跳，而且一定要百分之百的成功！
师：是呀，为了为整个羚羊群探一条生路，这两只羚羊已经作好了充分的准备，甚至用自己的生命做代价！此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情？自由读！指名读！
7、正是这样一对冷静、沉着、勇敢、从容赴死的羚羊首当其冲、悬崖飞渡，为它们的种群开拓了一条生存的道路。请同学们默读课文第二自然段，然后用一句话或几个词简单写写自己的感受。（近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合）
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。
8、学生汇报读，谈感受。
生1：我觉得老羚羊完全可以凭着自己高超的跳跃本领跳得更高，可是他没有这样做！
生2：我觉得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也许不会死得这么痛苦，可他愿意做这样的垫脚石！
9、师：这里有一个比喻句，齐读！
指导读好“而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这一句。师：这就是是电影里的慢镜头，慢镜头是让我们看得更真切更逼真一些，应该怎么读？
师范读，停顿5秒，（片刻沉默）
师：针对这一句话你还谁想谈谈你的感受？
生1：太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把！师：读出你的惋惜来！（生读）
生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面！太难受了！师：把你的难受表达出来！生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳！
师：让我们一起来感受你的感动！读！
师：你读得真好，让我们身临其境！
师：谁再来读？
师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊！我们一起像他这样读这段！（生齐读！）
10、教师总结：同样的一次飞跃，却酝酿了两种截然不同的命运，这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，老师觉得都是对生命无限珍惜和爱恋啊！让我们一起深情地读这一句！（生齐读）
11、书写独白，感悟生命
师：（充满激情、充满崇敬、充满惋惜）同学们，老羚羊难道不想活下去吗？如果仔细看，我们一定能看见他们对小羚羊深情的注视；如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊！他们也许会讲述自己对生命的缕缕眷恋，讲述对孩子们的切切叮咛，讲述??（音乐《神秘园夜曲》起，同学们，老羚羊坠入山涧前那最后的哀咩你听见了吗？拿起笔写下它们最后的心声吧！）（生静静书写。教师巡视。）
生1：我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们伤心，永别了我亲爱的孩子们，伙伴们！
生2：我们也很珍惜自己啊，可是为了整个家族，我们愿意这样死去，你们一定要懂得珍惜生命，因为生命只有一次！
生3：小羚羊们，你们是幸福的，因为你们仍然活着，我要告诉你们，当危险再次来临的时候，你们也要能无私地帮助别人，甚至献出生命！
生4：孩子们，忘记今天的罪恶吧！记住，以后遇到这种事情，也要能牺牲自己去拯救别人，为家族着想！
师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋，去了。让我们在深情的朗读中，送它最后一程吧。
12、师：同学们一对羚羊的跳跃我们已经让我震撼了，那无数对羚羊的连续跳跃又会是什么样的场景呢？
（生答，师出示：试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。）
师：文中用四个简炼、精干的短语来介绍群羚飞渡的场面，从这四个短语中，（师划四个短语）你读懂了什么？
师：是啊，在生死关头，老羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：没有拥挤，没有争夺??飞跃。）
在生死关头，年轻羚羊知道时间就是生命，可是他们——
（生接读：没有拥挤，没有争夺??飞跃。）
在生死关头，所有的羚羊都知道时间就是生命，可是他们依然——
（生接读：没有拥挤，没有争夺??飞跃。）
13、师：这是一群怎样的羚羊啊？
生1：这是一群从容不迫的羚羊！
生2：这是一群心甘情愿的羚羊！
生3：这是一群勇于献身的羚羊！
生4：这是一群大义凛然的羚羊！
生5：这是一群先人后己的羚羊！
师：实在是让人敬畏啊！女生读！男生读！齐读！（师出示读：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）
师：这一幕我想用“壮美”来形容，它带给我们的是伤痛的美丽，更是美丽的伤痛。我们知道，有一道弧线的划出，就有（生自由说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“一只老羚羊的逝去。”有无数道弧线的划出，就有生自由说）“无数只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自由说）“无数只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用自己的鲜血谱写着一曲曲（生命的壮歌）（小黑板出示，生齐读。）篇二：苹果里的五角星
苏教版教材小学语文四年级下册
5苹果里的五角星
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课5个生字，认识一个多音字，联系上下文理解由生字组成词语。
3．理解课文内容，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
4.理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”的内涵。
二、教学重、难点：
1.练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。
2.重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
3.理解课文内容，并从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、同位互读等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，通过划分意义段，小组交流感知课文内容，理清文章的表达顺序，旨在提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读感悟环节，采用默读、浏览、批注、联系上下文、汇报交流等多种形式，体会“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句话的内涵。
四、教与学的准备：
教师：设计预习单，准备教学课件及相关资料。
学生：完成预习单
五、教学课时：2课时
六、教学设计：
第一课时
环节
一、整体感知----初读感知，整体把握
（一）启发谈话，揭示课题。
1.（1）看到这个课题，你有什么疑问吗？
（2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？
学生认真思考后，举手回答问题，有感情的读课题。
2.揭示课题，解题激趣课题中的“五角星”为什么要加引号？学生自由发表见解。
（二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字的认读、识记。（小组内互读，默写，互相纠错）相机指导“疏”的读音。2.借助描红练习，指导书写。（引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导“疏”的写法。）
3.结合课文语境，理解“清晰”、“生疏”、“循规蹈矩”、“鲜为人知”、“魅力”等词语的意思。（小组内交流自己的理解，然后互相补充不足之处。）4.检查朗读。学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。
5．再读课文，理清文章脉络。
①指名分段读文，思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？ ②交流画出的词语。清晰 生疏 循规蹈矩鲜为人知 魅力
③给课文分段，概括段意。
第一段（1-4）：邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领—横切苹果后，苹果里有课“五角星”。
第二段（5）：“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）学习第一自然段
1.那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那个小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来读课文第一自然段，请男同学一起来读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？
2.指名回答。教师适时指导。
3.这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）
4.指导学生朗读，把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来
（四）作业
完成《新课堂》基础知识部分。
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
(一)谈话导入
小男孩学到的本领到底是什么？我们接着读下去，看一看这个本领有多大的魅力？
（二）学习2—4自然段。
1.他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自然段。请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？
2.指名回答。那么他是怎样显示这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）
3.从小男孩的动作可以看得出他确实是一个聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。
4.在我看见小男孩显示的新本领后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生读课文勾画相关词句）
5.我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的呢？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？小组进行实际操作切苹果，派代表汇报切苹果的收获。
（三）学习第五自然段
1.真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？真的太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习课文的最后一自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）
2.鲜为人知的图案指的是什么？“这么大的魅力”表现在哪里，“魅力”什么意思？体会三个“传”？
3.为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？
（放手让学生自由读，强化学生对课文的感知）
4.读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来大家一起解决。环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）总结全文，升华情感
1.是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。亲爱的孩子们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明……我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想到什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。
2.那么老师请问大家一个问题：冰融化了会变成什么？“
3.现在同学们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感到骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读这篇文章，带着那份特殊的感情，带着我们对他的理解大声朗读吧。（学生齐读）
（五）课后作业：
有感情地朗读课文。
七、板书设计：
5苹果里的五角星
小男孩 聪明活泼
“切”苹果
打破常规
循规蹈矩
创造力（魅力）通常
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 教学反思: 成功之处：
1.这事一篇充满童真童趣的文章，从切苹果这件简单的事中悟出创造力来源于打破常规的思维方式。在教学时我先让学生大胆质疑课题，然后反复朗读课文，通过对“魅力”“循规蹈矩”这两个词语的理解进一步理解课文给与我们的启示。
2.通过切苹果的实践操作，让学生认真观察，明白“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”，激励学生敢于质疑，打破平常的思维方式。
不足之处：
课堂上学生回答问题的气氛不活跃，对于课文中的疑难词语和重点句子，学生张口就来，从中可以看出学生太多的借助于课外资料，不能够积极思考，说出自己的理解。教学建议：
在学生课前准备阶段让学生主动思考大胆质疑，发现自己的问题，通过“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”让学生明白每个人都具有创造力，都可以独立的解决问题。
篇三：苏教版教材四下《苹果里的五角星》
苏教版教材四年级下册
5.苹果里的五角星
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，联系上下文或查字典理解由生字组成的词语。掌握多音字“鲜”、“切”。
3.通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。
4.在阅读中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
二、教学重、难点：
重点： 理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
难点：学习作者借事说理表达方法，懂得创造力来源于打破常规的思维方式。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读、齐读等多种方式了解学生尤
其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况，顺学而导、以学定教。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、实践、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推
进学生理解课文从而受到启示。
3.在阅读中学习作者借事说理的表达方法，练习习作。
4.借助课外资料或图片，加深对课文内容的理解。
四、教、学的准备：
学生：1.完成预习单。（见后面附件1）2.学生每人准备一个苹果和一把小刀。
教师：1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：两课时
六、教学设计：
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）新课导入
1.板书课题，齐读课题。
2.好，今天我们就来学习这一课，看《苹果里的五角星》一课隐藏着什么秘密？
（二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的先后顺序。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2．检查读重点词语的识读和理解。
出示词语：拦腰切 生疏 循规蹈矩
感触图案 鲜为人知
（注意：切、鲜是多音字，注意读法，说说对词语的理解。）
3检查课文的朗读。指名分段读，对于难读的字、词或句让学生多读几遍。
4.整体感知课文。课文讲了哪几个人物？说说课文主要讲了什么事？（邻居家的小男
孩向我显示新本领---横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。这是我深有感触。（可简
单交流）
环节
二、部分理解——精读感悟，重点
第二篇：《苹果里的五角星》读后感
《苹果里的五角星》读后感
邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
苹果里藏着五角星，但不是每个人都能看见他。他一直在那里，等着心思灵活的人去发现他。生活有时就像苹果里的五角星，如果你一直拘泥于陈规，而没有勇气和创意尝试新的生命的另一种宽广，那颗小星星也会永远藏起来，让你错过人生的彩绘。
五年级:蓝章泰
第三篇：《苹果里的五角星》教案设计
《苹果里的五角星》教案设计
作者：佚名
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昆明西山白马学校：赖函
教学目标：、正确、流利、有感情的朗读文。
2、学习本生字词，会用“魅力”造句。
3、理解文内容，懂得人的创造力于打破常规的思维方式。
教学重点：、练朗读。读好人物对话，读好第四节、第五节。
2、重感悟。启迪、教育学生创造力于打破常规的思维方式。
教学难点：
理解文内容，懂得人的创造力于打破常规的思维方式。
教学过程：
一、创设环境，导入新。
、故事引入。（李秉哲）
从这个故事你知道了什么？（他用与众不同的方式卖报纸，获得了成功）
2、今天我们将要一起来学习一篇与这个故事有些相似之处的文，那就是《苹果里的五角星》（师板书题），请同学们一起来读一下题。（生齐读）
3、读了题目，你想知道些什么？（指名回答）
二、初读文，理解大意。、我们现在就带着这些问题一起来学习这篇文。先请孩子们用自己喜欢的阅读方式，如大声读、小声读、默读等方式自由阅读文，注意生字的读音，长句子的停顿，并且要边读边思考刚才大家提出的问题。
2、好，现在哪位同学愿意来告诉大家通过读文，你读懂了些什么？（指名回答）
三、精读文，感悟道理。
、学习文第一自然段。
A、那是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）那小男孩是一个怎样的孩子，我们一起来学习文第一自然段，请男同学一些来读一下文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是个怎样的孩子呢？哪些句子可以看出来？
B、指名回答。教师适时引导。、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出神秘的语气）
2、学习文二、三自然段。
A、他的新本领是什么呢？我们一起来学习文的第二三四自然段，请女孩子一起来读一下这三个自然段，男孩子认真听，想想他这次带来的新本领是什么？
B、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢，孩子们在第三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，然后举，最后自豪的让我看）理?、从小男孩的动作可以看得出他确实是一个非常聪明可爱的男孩，而“我”一开始相信小男孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女生分角色读。
D、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从哪些词可以看出来？（学生勾画）
E、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁到黑板上来示范一下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？（黑板上画苹果，学生来“切”）
F、好了，为了让大家都能清楚的知道什么才是拦腰切，现在我们要分组活动了。请大家看小黑板。（小黑板出示：请同学们自由选择合作伙伴，练习怎样拦腰切苹果，如果一次切不好，请想一想，在什么位置切下去才会看见苹果里的五角星，可以在草稿纸上画画图）
3、学习文第五自然段。
A、真的，苹果里真的有五角星呢。那你知道是谁第一个发现苹果里有五角星的？（美国人迪＆#8226;恩＆#8226;帕金斯的儿子。）真的是太神奇了！作者在看到这一切以后，想到了什么？我们一起来学习文的最后一个自然段，请喜欢读这个自然段的同学一起站起来读一下这个自然段，让我们一起去感受作者的想法吧。（生读）
B、读了这个自然段，你还有哪些不能理解的，提出来我们大家一起解决（魅力、创造力、鲜为人知）
三、总结全文，升华情感。
A、是的，创造力就是打破常规，那为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢？分小组讨论一下。
亲爱的孩子们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少思考，少了创造发明„„我被你们真正找到个个问题的答案而高兴，你们创造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了我。
B、那么老师请问大家一个问题：“冰融化了会变成什么？”、现在孩子们已经懂得要用不同的方式去思考同样的问题，老师真为你们感动骄傲。你们是我最大的财富。让我们再一次重读一下这篇，带着那份特殊的感情，带着我们对它的理解，大声朗读吧。（生读）
附：板书设计：
、苹果里的五角星
小男孩聪明可爱
“切”苹果
打破常规循规蹈矩
创造力（魅力）通常
第四篇：苹果里的五角星教案
5、苹果里的五角星
教学目标:
1、知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清晰”、“魅力”造句；
3、情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。
第二课时
一、复习导入。
1、读词。清晰 生疏 苹果核 感触 循规蹈矩
魅力 图案 创造力 拦腰 鲜为人知 多音字：鲜 xiān 鲜艳，鲜花 Xiǎn 鲜为人知
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲的是个很简单但有趣的小故事，谁能用一两句话告诉大家。（邻居家的小男孩告诉我一个秘密：苹果拦腰切下去，就会发现苹果核象五角星。）（出第3张）
3、是这个小男孩发现第一个这个秘密的吗？不是。从哪看出来？（出第四张）
4、据说第一个用这种别出心裁的切法发现这个秘密的是一个美国人是迪帕金斯的儿子，但这个秘密从美国一直传到中国、从中国的什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密如此吸引着人们不断把这个秘密传下去。
5、三个传说明了什么？
三个“传”说明传的范围之广，魅力之大，这就是咱们所说的魅力？ 这就是昨天我们刚刚学的词“魅力”的意思。板书：魅力
作者也和我们有同样的惊叹。找出那句话读一读。（出第五张）
6、作者是想通过这个故事告诉我们什么呢？这就是我们这节课要探究的内容。要想探究这个问题首先我们还是从告诉我这个秘密的小男孩开始。
二、学习1-4自然段
1、自读课文1到4自然段思考： 导学1（出第六张）
1.“常客”是什么意思？他来我家干什么？
2.找出”小男孩”和“我”的对话用浪线画下来.6、指导朗读这鲜为人知的图案为什么竟有这么大的魅力读出惊奇的感觉。
3.他是怎么切苹果的，我们通常是怎么切苹果的？
2、交流展示：
（1）“常客”是什么意思？他来我家干什么？（出第七张）
理解“常客”。从哪看出是常客？理解两个“新”。从这可以体会出小男孩什么特点？（活泼可爱、好奇心强、招人喜欢）
（2）找出对话，自由读体会人物心情，说话的语气。（出第八张）出示：大哥哥我要让你看看里面藏着什么？（自信）
“我知道里面是什么”。（不以为然）理解两个什么不同的意思。
出示：“不，你不知道的，还是我切给你看吧。他的语气肯定怎么样？”（焦急）
“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢。”（自豪、得意）
指导朗读。（出第九张）
（3）而我此时看到了什么？我的心情还能平静吗？
（出第十张）真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
齐读，体会心情。
（4）这太不可思议了，苹果我们太熟悉了，里面竟然藏着这么有趣的图案，我们竟然一直都不知道。你们切过苹果吗？一般都是怎么切的？
（5）（出第十一张）：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
设疑：a.为什么我们一般人不能发现里面的五角星？
b.小男孩是怎么切苹果的？（出第十二张）
我们通常怎么切苹果？本文循规蹈矩的切法指什么切法？（回十一）c讨论:这种循规蹈矩的切法有没有好处？
（好切，方便）（好平均分，省事）（切成一瓣一瓣很美观）
小结：就是这种切法有太多的好处，所以人们不想改变，也就没有创新，也就永远都不可能发现苹果里这么有趣的图案。而要想有这个发现也很简单，只要怎么样？（换一种切苹果的方法）。
（6）只是换一个切苹果的方法就能这样奇妙的发现，如果我们在做事、思考问题、特别是数学计算时，能提高效率，或许还有意想不到的收获呢？（出十三到十五张）3个事例：韩国三星集团创始人李秉哲的故事。
美国画家海曼的的故事 幽默剃头的故事
讨论：这三个故事的共同点（聪明、创造力、创新）
板书：创造力
（7）那么换一个切苹果的方法是否也是创造力呢？（出十六张）(8)扩展思维：
出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
过渡语：换一种切苹果的方法却有意想不到的图案。
这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。从美国传到了中国，传给了大家。
其实真正有魅力的不是图案本身，而是它的创造力。如果你想知道什么叫创造力，就是换一种 思维 的方式。
（9）齐读：创造力来源于打破常规的思维方式。（出十七张）
小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。这也是这篇课文作者的写作目的或者想告诉我们的。希望我们都能有创造力。
布置作业：
1、换一种切苹果的方法，再去切苹果，看还会有什么样的发现?
2、换一种做某件事的方法，再去做某件事，看会不会有新的收获？ 以上两种实践作业任选一种，然后根据你的所做、所见、所想写一篇日记。
板书：
5、苹果里的五角星
创造力
第五篇：苹果里的五角星说课稿
苹果里的五角星说课稿
大家好，今天我说课的题目是《苹果里的五角星》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面来对本课进行说明。
一、首先我对教材进行了分析 《苹果里的五角星》是义务教育课程标准实验教科书苏教版四年级下册的一篇课文，是一篇讲读课文。课文主要讲了邻居家的小男孩把他从幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下教学目标： 知识目标：学会本课生字，注意“魅”字读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情的朗读课文，学会用“清晰”“魅力”造句。
情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式，既是本课的重点，又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课之前宣布学生自己带几个苹果到学校，在上课的时候让他们自己亲手操作一下，亲自感受一下。
二、说教法学法
根据教材的特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学渗透情趣性训练意识。一“循规蹈矩”一词为切入口，通过对文中语言文字的描述对比和指导朗读，促进学生有效内化课文，体会文中两种不同的切苹果方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和体会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画说品读等一系列简单易行的教学方法，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。
三、说教学过程
实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：
一、由题导入，质疑激趣；
二、由句扣词，联系生活；
三、比较做法，初悟“创造”；
四、读悟魅力，深悟“创造”；
五、活用板书，名言励志。
第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。
在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的 意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。
第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创造力，往小处说，就是换一种的方法，比如我有一次。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。
四、板书设计
报告新闻 显示新本领
拦腰切苹果——五角星
创造力来源于
见过……总是……从未见过
打破常规的思维方式
……更没有想到
[设计意图：在板书过程中，我力求简洁，完整而富有代表性力求板书能突出文章的重点，表达文章的意蕴
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