第一篇：多媒体教学的课件设计-1
多媒体教学课件设计
八冶一中 宗静
摘要：多媒体技术的发展引起了教育领域的又一场革命,开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及,实现教育信息化、现代化的关键,本文讨论了多媒体教学课件设计的理论思路、实现方案和注意事项。关键词：多媒体 课件设计
随着知识经济时代，信息技术的迅猛发展使我们传统的生产、生活方式正经历着革命性的变化。而我国教育发展的现状却有些滞后于经济的发展。传统的笔传、口授式的教学不能满足现代教育对声音、图像的高层次的交互性需求。因此，改革教育体制，改进教学方法，减轻学生负担的呼声一年比一年高。我国经济的发展要求必须打破原有的教学模式，使教学系统化、专业化、科学化，由传统的笔传、口授式向多元化方法迈进。
在信息技术飞速发展的今天，计算机技术、多媒体技术的发展与统一，无疑为教育的现代化提供了完美的解决途径。多媒体教学的出现，被视为教学方法的一次跨世纪的革命。它把丰富的计算机图、文、语音信息应用到教学中来，为素质教育和减负工作提供了科学的解决途径，使科教兴国方针落到了实处。
多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。
一、多媒体教学课件设计的理论思路
1、三种理论
（1）行为主义学习理论
行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重 视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。
（2）认知学习理论
认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的。
（3）建构主义理论
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。
2、设计思路
我们通过文献调研了解到，人们在研究课件开发时有这么一个现象，当行为主义盛行 时，大家都在行为主义的课件实现模式，当认知理论产生以后，人们又开始研究认知理论的课件实现模式，而忽略对行为主义研究，当现在建构主义比较盛行的时候，再加上教学改革正强调以学习者为中心，加强素质教育，于是人们又去研究建构主义的课件实现模式，从而忽略了认知理论的课件模式。
行为主义和认知理论强调的是刺激的精心编制，重视教，尤其重视教学内容设计，因而教学内容比较系统化，而学生却相对被动，主要是接受刺激，主动参与性不强，对认知过程的掌握相对较差。
建构主义则强调学生内部图式的变化，强调的是学生的主动参与和建构，环境的设计也是围绕着学生的意义建构，这样学生的参与和自主性强，认知能得到发展，因教师处于帮助地位，学生对知识的系统化掌握不够。
由上可知，当前课件研究的这种状况，使我们开发出的课件走向两个极端，要么以教为主导，要么以学为主导，要么以传授知识为主，要么以培养能力主。而人的发展不是单方面的，人的发展包括操作技能，认知能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，而且就认知能力来说，它不仅包括感知能力，还包括再认，再现，理解，信息加工，迁移等多个层次的能力。这样，以单个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不利于人的各方面协调发展。
教学过程应是教和学的平衡。多媒体教学的特点更是决定了课件的制作要体现教学平衡。
二、多媒体教学课件设计的实现方案
1、主要技术原理。
多媒体教学是一种基于视频、音频及数据信号全方位控制的专用教学方式，多媒体教学就是利用计算机资源达到声音和图像迅速传输，可使教师给学生传送语音、图像信息，能够把各种媒体信息与课件，展示给每位学生的教学平台。
作为一种教学的实现方式，多媒体教学从技术实现角度来讲，主要是以Web模式为主的教学模式。它是将教学内容、教学难点、课后作业加以整理，制作成一组相关的Web页面，供学生学习。
Web方式分为实时和非实时两部分。实时Web部分用来配合实时图像、声音教学。当影音传输系统开通时，学生可以通过学生机的Web页面向教师提出发言的申请，教师在教师机上通过Web控制学生发言，实现图像、声音的切换。同时，老师与学生还可以通过影音传输系统进行实时的问题解答。此外，教师还可以通过Web页面布置课堂练习题或测试，学生做完后当场提交。
非实时Web部分用来在课程结束后辅助实时教学，学生可以在课后随时浏览课件进行自学，在作业区做作业，在题库中进行自测；教师可以发布管理信息，在作业区布置作业、评判作业、管理题库、管理课件、管理学生作业。
2、实现方案
（1）软件型
软件型多媒体教学网建立在局域网环境基础上。它利用ＴＣＰ／ＩＰ等协议，通过服务器端与用户端装载专门软件来实现多媒体教学网所有技术标准功能。纯软件构架的多媒体教学网络代表着新的发展方向，它充分利用了网络资源，在低投资的前提下即可完成多媒体网络的构建。
（2）软、硬件结合型
软、硬件结合型多媒体教学网，利用专用的多媒体卡和影音传输线缆及其附件作串型连接，同时依赖局域网和单机资源进行控制信号传输，来达到多媒体教学网技术标准要求，例如Hiclass、Winschool等。由于这是依赖局域网和计算机系统平台，所以为了保证教学工作正常进行，必须保证所有局域网畅通及计算机稳定运行。因此维护人员应具有一定水平。
（3）硬件型 硬件型多媒体教学网不需任何局域网的支持，是一种完全依靠影多媒体卡和影音传输线缆进行数据传递的一种产品。纯硬件方式需要给每台计算机装上多媒体卡，在计算机之间直接铺设多媒体线路（非计算机网络）传输音视频信息，另外还需配置操作面板，用于教学控制。这种方案不需要依赖数据网络，例如Top97／98／2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系统任何资源，如：中断、地址等；不依赖于单机ＣＰＵ、ＨＤ、ＲＡＭ。自成系统，不需要局域网（ＬＡＮ）或广域网（ＷＡＮ）支持，根本上解决由于数据网问题造成的学习中断。控制卡上自带ＣＰＵ，仅使用ＰＣＩ插槽和主机电源即可开始工作。
三、多媒体教学课件设计应注意的几个问题。
1、应以教学内容为依据
课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。由此可见，多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。
内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。
2、应以学生为中心
“个别化教学”这个70年代产生的新术语，既反映了人们对贯彻因材施教原则在教育思想上的渴望，也反映了教学活动中日益增加的个别教学组织形式，使人们对教学产生了新的认识。多媒体教学正实践了这种思想，任何人都可以根据各自的情况从不同的教学方法中选择对自己最有效的。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。
3、应以教师群为主体
实行多媒体教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。但随着多媒体技术的日渐成熟，一种可再开发的教学软件“多媒体积件系统”已经出现，如“翰林汇多媒体课件制作系统”，它的程序制作部分采用完全汉化的AUTHORWARE，备有大量动画、图片、声音素材，具有强大的输出功能，掌握起来轻松自如。这种集成的课件开发工具的出现为教师们制作出更能体现自己教学思想的多媒体课件创造了条件，因此说未来课件设计的主力军仍是教师。但当前大多学校都是靠个别教师或几个教师独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓“众人拾柴火焰高”，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。
总之，多媒体教学是件当前比较流行的教学模式，开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及，实现教育信息化、现代化的关键。但是网络教学毕竟是个新兴事物，还有许多理论和应用问题需要我们去不断研究和完善。
第二篇：多媒体课件教学设计
5B Unit4 An English friend（PartA）设计内容
江宁区麒麟中心小学 苏丽琴
一、教学目标
1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。
2.能听懂、会说、会读和会拼写单词an-email, busy, a town, usually, well, from等。
3.能听懂、会说和会读日常交际用语I’m busy.I go to school from Monday to Friday.4.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….二、教学的重点与难点
1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。
2.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….三、教学过程及多媒体技术与网络技术的科学运用与呈现策略
1、动画导入，师生互动了解。
本节课学习的是A部分的对话。由于是借班上课，在导入时，笔者说自己是同学们的新朋友，我们还有五个老朋友(五个手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接着师生互动了解，引出文中的重点句型Does he/she …?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.What does he/she usually do…? He/She usually ….和短语write an e-mail，surf the Internet等。
2、设计五个task学习课文内容，拓展训练。
在教学过程中，笔者给学生呈现了一张自己与英国朋友Mary的合影，PPT呈现我收到Mary的邮件的页面，Mary要我和同学一起解决她邮件中的五个任务。这五个任务是这样的：Task1观看课文动画，完成三个判断题。Task2自己轻声读课文，找出文中Gaoshan提问的句子，并读一读。Task3精读课文，找出文中Liu Tao的答句，并读一读。Task4根据图示，完成对课文的复述。Task5Mary的儿子Danny想交一位中国朋友，请同学们给Danny写一封邮件，介绍自己。这五个任务的设计由易到难，Task1到Task3逐步帮助学生掌握理解课文，Task4在理解课文的基础上加大难度，要求学生能复述，侧重于培养学生的英语口语表达能力，Task5要求学生阅读Danny的邮件并给他回复一封，侧重于培养学生英语写作能力。这五个任务的设计环环相扣，过渡巧妙自然。
四、教学的效果及反思
1、通过观看Flash “Where’s thumbkin?”，边看边唱，为学生营造轻松诙谐的语言学习环境，他们会很快地进入英语学习的情境中来，为下一步的学习埋下伏笔，做好了充分的准备。由Flash引出以下free talk的话题An English friend,自然导入, 引出本课重点句型。
2、师生互动了解环节，既可以缓解学生的紧张情绪，又可以铺垫渗透本课的重点难点短语和句型，还巧妙地导入本课的主题。
3、以多媒体课件作载体，将本课要解决的五个任务利用邮件的形式呈现出来，为学生的学习提供了一个较真实的情境，合理安排教学内容。让学生在直观的环境中带着任务学习，过渡自然。
Task1观看课文动画，三个难度适中的判断题帮助学生大致理清课文对话的脉络。
Task2找出课文中高山如何提问的句子这一任务的设计，加深了学生对课文的理解，反复朗读，加深学生的印象，也为Task3的解决降低了难度。
Task3与Task2的结合，实际上就神不知鬼不觉地将课文呈现于学生面前了。老师只是一位看客，充分体现了学生的主体地位。
Task4根据图示复述课文，既考查了学生对课文掌握的情况，又锻炼了学生语言组织概括的能力。
Task5设置了一项拓展延伸的学习活动——Write an e-mail to Danny。此时的课堂已经还给学生，让学生主宰课堂，本环节的设置能够进一步巩固所学单词句型，又能提高学生写作能力。让所学知识融会贯通。
4、小学生喜欢欢快活泼的音乐和动画，也热爱这样的课堂，本节课是由动画开始，由动画结束，让学生在学习英语知识的同时有一种愉悦的体验，增强学习英语的兴趣。
但总体看来，这一堂课还存在着许多需要改进的地方。由于选择的是对话，采用的是任务型的教学方法，笔者把重点放在了五个任务的解决上，难免给人急于解决任务，赶时间的感觉。另外，在设计教案时，设计的教学环节看起来很顺畅，一环套一环，但实际操作起来往往会出现这样或那样的问题，确实很遗憾。这说明笔者对教材的把握能力还不够，对学生的整体水平了解不够深入，驾驭课堂的能力还存在着许多不足之处，还需要笔者不断地努力学习和改进。
第三篇：多媒体课件设计 总结报告1
课程设计总结
这学期和大家一起学习了《多媒体教学软件设计》，又和小组成员合作完成了《一剪梅教学软件设计》，有了太多的体验和收获想要分享。
多媒体课件制作是21世纪最热门的十大产业之一。由于教育具有其特殊性，并且课件是由教师或受教育者在教学过程中直接使用，因此课件的设计与制作需要体现一定教学目标，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略。它不仅可以储存、传递和处理教学信息，还能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价。多媒体课件是将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来辅助教学的计算机教学程序。因此它突破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、生动地呈现给学生。优秀的多媒体课件具有知识密度大、表现力强的特点，能很好地激发学生的学习兴趣。
我在小组学习中主要负责图片处理，前期和同伴一起搜集整理资源，在这个过程中我学习了教学软件设计的思想及开发过程。实验主要有四个阶段，最开始是确定选题，经过小组商讨后选择了李清照的《一剪梅》，接下来是制定开发计划。从老师的详细讲解到案例观摩的学习，我的思路慢慢打开，对这门课从懵懂到熟悉。根据开发计划我们制定了详细的信息化教学设计方案，又针对性地搜集整理各种媒材，此时我的学习状态渐入佳境。小组成员完成软件系统结构图和脚本后，接下来是对各类媒材的加工处理，我主要负责图片处理，对系统框架中每个区域所需的图片进行加工筛选，看似简单其实很复杂，我要结合同伴的需要处理，和她一起完成整个动画的设计。多媒体课件可以利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，可以增强教学直观性和生动性，提高学生的学习兴趣。
这次学习让我领略了多媒体设计的独到之处，和以往认识的大大不同。多媒体课件可以利用声音、图像、文字等带来丰富多彩的视听效果，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，可以增强教学直观性和生动性，提高学生的学习兴趣，但是，有很多教师容易忽略心理学中的“有意注意与无意注意规律”。在多媒体课件中频繁地出现与教学内容无关的画面、声音和小动画，虽然能够达到吸引学生兴趣的目的，然而过于繁杂的画面和动画往往使学生分散注意力，不能专注于所学的内容，最终效果适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律，适当选用多媒体效果。要避免采用与教学内容无关的动画，以免分散学生的注意力。
这次学习让我深刻理解了一个科学严谨的软件设计需要一个详细的计划，每一个阶段具体到什么程度取决于你对软件设计的认识及兴趣。
第四篇：多媒体课件说明及教学设计
多媒体课件说明
本课件是根据人民教育出版社新目标英语八年级上第十一单元Section A的内容制作的，课件分片头和片尾三部分，共幅幻灯片，片头和片尾由文字和人物动画构成，以悦耳的英文歌曲为背景音乐，用一首欢快的英文儿歌导入新课，创设了优美的开课氛围，正文部分编辑了大量图片、动画和声音素材，在Powerpoint中文环境中完成对所有多媒体素材和有关的功能模块的链接任务，实现整个课件的演示功能。
新目标英语八年级（上）Unit 11 Section A
Could you please clean your room?教学设计
一、教学设计思想: 新英语课程标准中，基础教育阶段英语课程的总体目标是要培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。
针对中学生的年龄特征，特别是八年级的学生，我着重引导学生从听、说、读、写这四个方面入手，让学生在轻松，活泼的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
二、教学目标：
1、语言目标
Could you take out the trash ? Sure.Could I borrow the car? Sorry,but I need it.I have to go to a meeting.I have to make the bed and do the laundry.2情感目标
通过学习家务活，培养学生的劳动观，要学生学会与父母分担家务。3能力目标
Learn to make polite requests and ask for permission.Cooperative study.三．教学重点
掌握Could you please.....? Could I please …..? 句型及其回答并能给出原因。
以学生为主体，引导学生自己讨论，同时也要注意合作学习，培养自己的语言交际能力。
四、教学准备：
准备ＣＡＩ课件及四张明星照片。
五、教学过程
1、课件播放，通过一首英文歌曲，给学生营造一个轻松活泼的英文环境。2借助图片展示各种家务活动，并让学生做家务活动调查。并汇报小组情况。3通过听力，让学生总结如何发出礼貌的请求及礼貌的请求允许做某事。4借助图片为学生创设情景，学生分组操练。5小组合作、讨论进行写作训练 6竞争比赛始终贯穿整个教学。
第五篇：多媒体课件的教学系统设计
多媒体课件的教学系统设计
Make By group one（小组成员：邓荣 刘薇 孙晓梅 牛牧越 刘彬彬 周雨豪）
一．教学目标
1.了解多媒体课件的具体含义
2.了解多媒体课件的来源以及发展历程
3.多媒体课件设计方面所注意的问题
4.多媒体课件的应用范围以及将来的发展趋势 二．教学中的重难点
1.设计多媒体课件所需要注意问题（重难点）
2.多媒体课件在高校中的应用以及发展前景（重点）三．教学准备
1.收集并整理多媒体课件设计时出现的一些常见问题
2.对多媒体课件在高校中的应用进行问卷调查（以兰州大学为例）
3.对介绍多媒体课件方面的书籍进行查阅并记录相关资料
4.相关文档以及PPT课件的准备 四．教学方法
演示教学法
讲授法
课堂讨论法 五．教学过程 教学环节
教学过程环节的具体操作：
多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。
谈计算机多媒体课件的历史起源，首先要谈教学媒体的发展，教育史学家认为，教育史上曾经发生过三次重大的教育技术革命，现在是第四次革命，这四次革命也去确立了教学媒体的四个发展历史阶段：语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段、电子传播媒体阶段。计算机多媒体课件就是处在第四阶段，19世纪末以来至今天，是科学技术迅速发展的时代。以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体，例如幻灯、投影、广播、电视、录像、电子计算机等
（过渡到多媒体课件的发展）
③讲述多媒体课件在将来的发展形式
多媒体技术的发展趋势
1.多媒体技术与网络通信技术的结合
2.多媒体技术与仿真技术的结合3.多媒体技术与人工智能技术的结合4.多媒体技术与建构主义学习理论的结合
多媒体课件在不断发展的过程中，不论是从技术层面还是设计思想上都有了日新月异的变化，但它绝不是万能的。很多教师往往有这样的困惑，运用了多媒体课件之后的教学效果提升了多少？学生对课件内容的感知度有多高？对不同水平的学生是否应该采用不同的教学课件？对全体学生的错误知识的整体分布又是怎样的情况？以上这些问题是否可以通过课件本身反映出来？是的，这样的问题，是我们每一位课件制作者和使用者非常关注的。多媒体课件应该倾向于能够直接的反映出这些问题，这就是课件的智能化发展的方向。可以设想 根据学生认知模型提供的信息，通过智能化的运算与推理，动态生成因人而异的教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议；通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。相信这样的设想不是空想，随着新课改理念的不断深入 , 加之正确按照课件制作原则、熟练使用制作软件，遵循以学生为主体、让学生自主学习的现代教育理论，智能型的人性化的多媒体课件必将成为教师教学、学生自学的最有效的好帮手。
参考资料：北京师范大学 何克抗 《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》
（过渡到介绍多媒体课件的制作）
④介绍多媒体课件的制作（以
powerpoint为例）
课件的色彩搭配以及艺术性设计的问题:
配色计划
在设计多媒体课件时，按照教学设计的目的和要求来规划色彩搭配的方案，称为配色计划。配色计划中包括两方面内容，通过处理画面的色调来控制整个画面的色彩效果；根据教学主题的需要来选择搭配色。因此在配色计划中运用配色的技巧，主要体现在色调和搭配色的选择和搭配上。
画面色调是画面颜色基调的简称，是指对画面色彩结构的整体印象，在配色前必须要按照教学设计的要求确定整体色调，使画面主色调与教学主题相适应。除主色调外，搭配色的作用可以烘托主色调，也可与主色调形成反差。烘托主色调的色彩应与主色调处于弱对比状态，追求色彩关系的协调感；与主色调形成反差的色彩，则应与主色调产生强对比，以获得强调。
多媒体画面艺术是基于运动画面的艺术范畴。
画面设计要主调突出。
课件是为了教学的辅助，切不可喧宾夺主，定好基调，画面应注重简洁明快，色彩搭配要符合学生年龄特征；文字不可太多，但主题鲜明，重点突出；配音合理，声音应考虑教学情境的需要和学生年龄特征而不是胡乱配音。
文字和背景的颜色搭配要合理。
文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。
课件制作中色彩搭配的误区
许多教师由于对色彩搭配不了解，课件中的配色不科学，缺乏美感，在使用中容易造成学生心情压抑、注意力不集中、易形成视觉疲劳等问题，直接影响了教学效果。归纳起来一般容易出现以下几个误区：
第一，五彩的画面，但背景色和字体颜色反差大。色彩纯度过高，如绿色背景红色字体。这样的搭配会扰乱学生的视线，画面文字看不清，让学生感到刺眼，产生心理波动。
第二，单调的画面，背景色和字体颜色反差小，色彩明度差过低，如白色背景黄色字体。在这种情况下，学生看到的是一个十分模糊的画面，字体和背景混在一起，这时已经为教师的授课设置了障碍。
第三，忽视课件的营造课堂气氛的作用，随心所欲地选择色彩搭配。这是最严重的误区，课件是和教学内容结合在一起，共同辅助教师完成教学任务的，不应该把二者分开。
课件制作中色彩搭配的方法
第一，它不应使课堂沉闷、乏味，使学生感觉沉闷压抑；同时又不过分热烈，使学生过度兴奋而导致注意力分散、视觉疲劳和心理恐慌。
第二，应充分考虑文字的明暗程度和清晰可读性，使距屏幕较远的学生也能看清屏幕上的内容。
利用色彩搭配创设教学氛围
色彩能唤起各种情绪，借以表达情感，甚至可以影响人们正常的生理感受，可以根据教学氛围的需要来进行色彩搭配。
1、欢乐与裴伤教学氛围的创设
红、黄、粉红、粉蓝、浅紫等纯色或浅色系色彩明快鲜艳，纯度、明度高，使人产生快乐、身心愉悦的情感。组合色调明快鲜艳，富有朝气。这类搭配的适用面较广，没有明显的感情色彩偏向的教学环境都可以用这种搭配来创设活泼、有激情的教学氛围。如：英语、计算机课等。
与欢快的色彩相反，灰色、冷色、暗色会使人感到悲伤，或是痛彻心扉或是淡淡忧伤，或唤起记忆，或引发联想。组合色调色彩对比弱、低调。如：小学语文中的《十里长街送总理》等类似的文章就适用这种色彩搭配。
2、兴奋与安静教学氛围的创设
橙、黄等艳丽、纯度高的色彩容易刺激人的视觉神经，引起激动、兴奋的情感。组合色调色彩对比强烈明艳，醒目突出。这类搭配可以有效地调动起学生的热情，激发创造力，可以在美术课中使用。但却不能用于数学、物理等要求用冷静的头脑学习的学科，否则将会分散学生的注意力。
蓝、绿等一些中性色易使人安静，情绪平缓。这类搭配就比较适用于在数学、物理等理科教学环境中使用。它可以让学生冷静地进行思考。
在课件设计中对色彩的选择应该是设计一开始就必须考虑的问题。一个课件应该有一种主色调，其他的色调只起补充陪衬作用。一个课件所具有的统一色调，对于统一课件的整体风格，保持学习者一致的稳定的学习情绪是十分必要、也是十分重要的。在一个课件中或某一页面中，应将课件色彩选择控制在三到四种色彩之内，尽量避免使用过多的颜色。使用过多的颜色有时会适得其反，给人以纷繁杂乱的感觉。
其他相关多媒体课件的制作的问题：
对于相关多媒体课件的制作可以依据制作PPT的一些必要原则进行对比，在总体设计以及修饰方面进行设计就可以根据本身软件的特点进行设计，课件的制作需要注意的基本问题与PPT大同小异。
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