第一篇：《暮江吟》说课稿
《暮江吟》说课稿4篇
作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《暮江吟》说课稿，希望能够帮助到大家。
《暮江吟》说课稿1一、说教材（时间控制3分钟）
《暮江吟》是北师大版小学语文（四）年级（上）册第（二）单元的第（二）课《古诗二首》中的第二首诗歌，该单元以（明月）为主题展开。《暮江吟》是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
根据新课标第二学段的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提升。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为：
1、了解诗意，体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
根据教学内容的题材，我将本课的教学难点确定为：了解诗意，体会古诗意境，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
教学时间：根据课文内容需要，将安排1个课时进行教学。
课前准备：多媒体课件
二、说学情：
四年级二班共有54名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力，如：搜集资料的能力，“自主、合作、探究”学习的能力，语言组织、表达能力等。所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三、说教法和学法：
语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为让学生充分理解本节课的教学内容，结合（四）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境创设法、合作探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四、说教学过程：
本课教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面我分四个环节说说这节课的教学过程。
第一环节：解读诗题，导入诗歌。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你从诗的题目中读到哪些内容？学生回答之后，我以现在就让我们一起走进《暮江吟》，引入第二环节。
第二环节：读通诗句，读出节奏。
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再相机指导学生：中国古代的诗词都是用来吟唱的，所以我们应该读出他的节奏来，展现诗歌的音乐美。
紧接着，我以“这首诗歌到底吟咏了哪些景物”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：了解诗意，品读诗文。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。
第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。然后设问引导：读完整首古诗，你看到了哪些景物？
残阳 江水 露珠 新月
在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的景物就自然而然的就浮现在学生的脑海里。
第二步：请学生探究讨论你最喜欢哪个景物，为什么？之后，根据学生的回答，随机指导学生了解诗意，品读诗文。
第三步，品读诗文。根据学生所说内容指导学生感悟“铺”的妙处，铺体现了太阳照射的时间是傍晚，铺体现了残阳之柔美，铺体现了斜阳铺洒之下的江面十分壮美。从而，指导学生诵读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”至于“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”可以在学生感悟诗意之后，再以：可怜九月初三夜，露珠晶莹月儿弯“这样的诗句让学生对比，之后相机诵读体会作者比喻之精妙，感悟诗歌意境之美好。
第四环节：编写标题，感悟诗情。
诗中的景象吸引了我们，也使画家陶醉，瞧，画家用他的画笔画出了这样的图画，这幅就是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，而这幅是：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。“让我们来给这两幅图取上好听的名字吧。学生进行小组合作学习，探究。同时，教师相机指导，将图中的景物连接起来，再加以润色，就是一个好的名字。在此，等于训练了学生的概括能力。之后，我板书题目”暮江落日“ ”露伴新月“，质疑：为什么作者一直从傍晚站到了半夜？从而使学生体会作者喜爱这暮江秋景图，热爱大自然的感情。板书：热爱大自然，之后，培养朗读。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容是关于明月的诗句：
第一步：描写月的形态的诗句：
大漠沙如雪，燕山月似钩。
小时不识月，呼作白玉盘。
第二步可以引导学生说出借月抒情的诗句；
床前明月光，疑是地上霜等。
请同学们搜集此类诗句。
第六环节：布置作业。
1、搜集和明月有关的诗句并写到摘抄本上。
说教学板书。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
暮江吟
残阳
江水
露
月
暮江落日
露伴新月
热爱自然、轻松愉悦
说评价分析
总结：这篇课文的教学，我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。在教学中，我重视学生的阅读体验，采用多种朗读方式，以读促讲、以读促思、以读悟情。当然，在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计，以达到更好的教学效果。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
《暮江吟》说课稿2一、说教材
《暮江吟》这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这是一首写景佳作，诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的的意境。教材选编这首诗的目的是为了让学生在读中悟诗，体会诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。
二、说教学目标
根据课程标准对中高年级在阅读诗歌教学中的要求，要让学生大体把握诗意，体会诗人的情感。同时综合以上教材分析，我将本课的教学目标确定为
1、知识目标
（1）学会本课的生字“吟”“瑟”。
（2）能正确、流利、有感情的朗读、背诵诗文。
2、过程目标
（1）通过对关键词句的理解，体会作者情感。
（2）通过多种读的方式，指导学生正确、流利、有感情的朗读诗文。
3、情感目标
启发学生对大自然的热爱赞美之情。
三、说教学重难点
本课教学重难点：理解诗意，体会作者情感，积累背诵。
四、说教法与学法
根据课程标准及结合教材特点，我主要采用创设情境、品评赏析等方法，适时的运用配乐引导学生主动的进行朗读、品悟诗文，让学生在读中融情，悟中入情。
五、说教学过程
这篇课文我安排一个课时，教学过程我分五个环节进行
1、激趣导入，引出课题。
我的导入是这样的：同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，从一年级到现 在我们已经学过许多写景诗歌，你们能背几首听听吗？
当我这样引导之后，学生自然会背几首写景的诗，随后我顺势说：同学们背的每一首诗都是一幅美丽的图画，这节课我们再来学习一首写景诗《暮江吟》。（板书《暮江吟》）介绍《暮江吟》写作背景。
2、破诗体，解诗题。
解题是学习这首诗的一把钥匙，介绍写作背景后，我让学生看我板书的课
题，提问：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在这各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本课的生字大家读时注意是前鼻音，书写时右边是“今”不是“令”。
3、初读古诗，整体感知。
课标指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注重培养学生的自主学习的意识和习惯。（这个环节我分4步完成）
（1）运用录音范读诗歌2-3次，并要求学生边听边思考：诗歌给你的第一印象是什么？
（2）自读诗句。
古人言“读书百变，其义自现”，多读是理解诗意的关键。在这一步我让 学生把诗读三遍，要求：第一遍读准字音，第二遍读流利，读的字正腔圆，第三遍画出节奏，读得有板有眼。
（3）课件出示画了节奏的诗，采用各种方式读。如个人读、齐读、分男女生读。
（4）在前面三步的基础上，我提了这样的问题：谁试着来说说《暮江吟》写了哪些景物？这些景物的颜色和形状都有哪些特点？
4、品读古诗，体会情感
诗歌语言凝练，不读不能见其美，不品不能见其意。（这个环节我分3步完成）
（1）注重启发，由浅入深的引导学生理解诗意。
如在教诗的前两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”时，我是这样 进行教学的：问：“残”是什么意思？“残阳”的形状和颜色是怎样的？“一道残阳”是指什么时候太阳?“铺”是什么意思？当学生一一做答之后，我再问：什么时候的太阳斜照在什么地方上？经过我这样问，学生自然就译出第一句诗的意思。接着我再问：夕阳斜照的江面会是怎样的呢？“瑟瑟”是什么意思？自然的学生又很快的译出诗的第二句意思。诗的后两句我也用同样的方法进行教学。
（2）品读关键词，创设情境，初步体会情感。
新课标指出：抓好词句的教学是小学阅读教学的根本，对词句的揣摩是培 养学生感悟情感的一种主要形式。在这一步我让学生默读第一句，并想想哪个词用得好？学生自然找到“铺” 字，接着我问“铺”好在哪里？能否把“铺”换成“照”“射”“洒”等字，为什么？品完“铺”字后，我顺势创设这样一个情境：播放《秋思》乐曲，让学生边听边思考：假如此时此刻你就站在江边，面对这样美丽祥和的景色，你的心情是怎样的？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是诗人你又会吟出怎样的诗句？诗的后两句我也用同样的方法进行教学。
（3）体会情感
在这一步中我设计这样的问题：请大家结合诗的写作背景和诗句意思并思考：诗人写这首诗前后的心情有何不同？诗人所写的`这些景物都是大自然中我们常见的事物，他有什么用意呢？ 学生自然会把诗人不同的心情说出来，这时我做这样的一个小结：是的，这是一首写景抒情诗，诗人通过对 “残阳”等景物吟诵，表达了对大自然的喜爱赞美之情。
5、聆听歌曲，积累背诵
请同学们聆听《暮江吟》这首歌。伴随着美好的旋律，让学生跟着唱，进而背诵诗歌。
六、教学板书
暮江吟
——唐· 白居易
傍晚： 残阳 —铺— 江水 “夕阳西沉”
夜晚： 月-----似——-弓 “新月东升”
露珠 ——似—— 珍珠
《暮江吟》说课稿3师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？
生：背《望天门山》背《山行》背《绝句》
师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》
（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）
师强调“吟”的读音。
师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？
生：有太阳落山的意思。
师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？
生：他在江边。
师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）
师：谁来介绍介绍。
生：他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。
师：你真是个爱学习的孩子。
生：他有个师傅叫顾况。
师：你是怎么知道的？
生：我是看书的。
师：你也是个爱学习的孩子。
师：要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）
师：听了这首诗，你感到什么？
生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。
师：你怎么那么会表达呀！
生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。
师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。
（同学们纷纷找伙伴读）
（两位同学跑到评委席读给评委听，说自己的理解）
师：谁来读？
（指名读诗）（齐读）
师：究竟是何种景物，吸引我们的大诗人白居易。找要好的伙伴，借助注释，理解品味，在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里？
（生自由学习讨论）
师：请各小组来交流一下你们讨论的结果。
生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。
生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。
师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？
生：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？
生：很柔美。
师：你能读出来吗？
（生读）
师：那刚才讨论中认为最美的是什么？
生：半江瑟瑟半江红，最美。因为这种景色像湖面吗？我认为不像。
师：看一看（出示图片）用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红？怎样的绿啊？
生：像小孩子脸一样的红，像绿宝石一样的绿。
生：一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。
师：还有哪儿很美？
生：我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，很美的。
师：当白居易沉浸在这夕照图中，不觉天色渐渐暗下来，低头一看，他看到了什么？
生：露珠。
师：此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？
生：能看到这样的美景真幸福啊！
生：看到这些，我的疲劳都不见了。
生：我心情舒畅。
生：很想去。
师：课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？
（生读诗）
师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？
生：好，我给大家示范一下。（生读）（学生争着，比着读）
师：看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？
师吟诗（同学们鼓掌）
师：我们现在一齐来吟一吟。你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）读了这首诗，你们都有所感悟，那你最喜欢哪些词？
生：我最喜欢“铺”字。因为它表现出美，显得亲切，安闲。
生：我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带。
生：我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很美。
生：“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。
师：网上也有一些朋友发表了一些意见，有的可能和同学们理解得一样（展示）
师：如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
师：照图和月夜图，这两幅图构成了最美丽的风景。能不能背背看。（生背，配动作）
师：其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》，出示古诗。
生齐读。
师：大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？
生：一首是写日出的，一首是写日落的。
生：都是写江的。
生：都是在愉快的心情下写的。
（师讲解对这首诗的评价）
师：我们再来吟诵一下这首诗，好吗？
（生齐读）
师：同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色的人才
《暮江吟》说课稿4今天我说课的课文是《暮江吟》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程和说板书设计等6个方面入手进行说课。
一、说教材。
《暮江吟》语文e鄂版第11册第4单元的诗词诵读，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
二、说教学目标
根据对教材的分析及单元的目标要求，并结合学生的学习特点，我设计了如下教学目标：1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
三、说教学重、难点：
1、了解诗意，体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
四、说教法与学法
本课设计先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣，然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。
五、说教学过程
为达到教学目标，实现教学重难点，在教学过程这个环节中我设计了解诗题、读诗、品诗、悟诗四个小环节，让学生在读中想，在想中绘，在绘中悟，层层递进地理解诗人所描绘的意境，步步深入地去体会诗人所要表达的情感。
（一）知诗人，解诗题，导入新课。
1、古代有一位诗人，他写的诗通俗易懂，每次写完诗后，他总要读给隔壁的老奶奶听，一遍遍地读，一遍遍地改，直到老奶奶听懂为止，哪位同学知道这个诗人是谁。（白居易）当学生说出白居易后，我紧接着追问，请问你们对白居易都有了解吗？当学生畅所欲言后，我再根据学生的回答进行总结，介绍诗人。
白居易（公元772—公元846），字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。他是一位伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
今天我们来学习诗人的一首风景诗（这时我板书《暮江吟》。）
在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你是怎么理解诗题的？“吟”又是什么意思呢？（黄昏时分在江边所作的诗。吟，是古代的一种诗体。）谁在黄昏时分在江边吟诗？进一步追问学生，加深学生的记忆。
现在就让我们一起走进《暮江吟》，看看诗人在黄昏时分的江边看到了哪些值得吟诵的美景呢？
设计意图：美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”在这里我设下问题，激起学生的好奇，进而产生浓厚的学习兴趣。
(二)读诗，了解诗意。
在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再让学生根据自己的体会去描述诗中所描绘的意境。
在这个教学环节中，我着重引导学生体会古诗的意境。分为2步：
第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。在读的过程中注意字的读音，停顿。
第二步，设问引导：读完整首古诗，你看到了什么？这首诗歌里一共描绘了多少幅画？让学生以自己的语言描绘心中所见。而我则结合学生所描绘的景象，讲解诗句，指导朗读。并对学生的语言进行提炼，残阳铺水中露似珍珠
傍晚之景夜晚之景
江瑟瑟红月似弓
在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮现在学生的脑海里。
设计意图：语文课程标准中提到，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。在这里我要求学生自由朗读诗文，通过诗文的声调、节奏等体味作品内容，让学生在读中想，在想中绘。
（三)品诗文，升华情感。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。问题设计如下：
（1）齐读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。
《残阳，指快要落山的太阳。铺，展开，铺展，有”斜照”的意思。瑟瑟，形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，这里指碧绿色。》
你觉得这两句诗中哪个词用得最好？（通过抓关键词“铺”、“瑟瑟”等，引导学生更深层次的体会古诗的意境。如：“铺”字可不可以用“照”、“射”等词替换，为什么？不说“照”，却说“铺”，“射”这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形象。“铺”写出了江水的平静，夕阳的美丽。“瑟瑟”、“红”写出了残阳铺水的结果。）
漫步江边，面对着醉人的美景，心情十公愉快，诗人留连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？
（2）齐读诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。
《可怜，令人爱惜。怜，爱。九月初三的夜晚是多么可爱呀！似，好像。真珠，珍珠。露水像珍珠一样晶莹光亮，弯弯的月亮像弓一样。》
诗中“可怜九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明显地是在写“夜晚”。按《辞海》里的解释：“露常见于晴朗无风的夜间或清晨。面对这样的夜景，诗人发出了怎样的感叹？用诗中哪个词可以概括?（通过抓关键词“可怜”、“似”等，体会诗人对大自然的赞叹、喜爱之情！）
如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白，这静谧的夜景令作者作美丽的遐思。现在，请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象诗中描绘的画面，比较下与前面你所看到的有什么新发现。
设计意图：在这个教学环节中，我通过提问的方式引导学生通过理解古诗的关键字词对古诗进行品析，层层递进的去理解诗人所描绘的意境，体会诗人所要表达的情感。
(四)假设意境，发挥想象，感诗人之所感。
假设诗中所描绘的静谧景色出现在你面前，而你恰巧又心情很郁闷，你觉得你会怎样去欣赏这幅大自然的天然之作吗？那么诗人又是怀着怎样的心情去欣赏这幅天然之作的呢，还能把眼中所见付诸于那么美妙的语言？
这时，我就介绍古诗的创作背景，让学生去想象诗人当时所处的环境，进而去领悟诗人当时的心情。
这首写景诗约作于唐长庆二年（822）。当时朝政昏暗，牛李党争激烈，诗人谙尽了朝官的滋味，自求外任。而这首诗是这年七月白居易由中书舍人出任杭州刺史，经襄阳、汉口，于十月一日抵达，在赴杭的江行途中所作。
假如你是诗人，得以如愿的离开你自己所不乐意待的地方，你的心情会怎样？（引导学生说出）——轻松愉快。
这时我进行小结：不错，这首诗在描写那绝妙景色的同时也从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。途经所见，随口吟成，格调清新，自然可喜，读后给人以美的享受。
现在，请同学们再自由读课文，体会下诗人轻松愉悦的心情。
设计意图：在这个教学环节里，我通过假设问题，让学生设身处地的站在诗人的角度去品诗，去感悟诗中诗人所蕴含的情感。
六、说教学板书。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
残阳铺水中露似珍珠
傍晚之景夜晚之景
江瑟瑟红月似弓
热爱自然轻松愉悦
第二篇：暮江吟
《暮江吟》导学案
科目：语文 班级：四年级 课题：《暮江吟》 教者：张荣莉
教学目标：
1、能独立学会本课生字。
2、能朗读、背诵、理解《暮江吟》。
3、能展开想象，感受色彩绚烂的秋江暮景图。教学重点：
能正确背诵和理解古诗。教学难点：
能展开想象，感受色彩绚烂的秋江暮景图。教学过程：
一、谈话导入：
这幅图中描写了哪些景物？你能试着说说插图的内容吗？
二、预习检测：
1、我来给加点注音。
（）（）（）（）人 闲 夜 静 时 鸣 春 涧 ．．．．
2、：这首诗的作者是 代诗人。
3、、我会用多种方法理解词语。
暮：
吟：
残阳： 瑟瑟： 可怜：
三、合作探究：
1、师引导：读古诗不但要抓住诗句，而且要抓住课题来理解。还要大胆说出自己的理解。
2﹑小组合作探究理解诗句意思：诗人选取了 到 这一段时间里的两组景物进行描写。前两句写夕阳落照中的，后两句写新月东升的。
3、讨论：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，九月初三夜晚的景色是怎样的？为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？ 从诗句中我们感受到了诗人怎样的感情呢？
四、拓展训练：
1、.总结学法：
初读解题知作者；细读讨论明诗意；诵读想像悟诗情。
2、“ 九月初三夜，似真珠 似弓。”
诗人通过对 和 的视觉形象的描写、创造出秋夜一派和谐、宁静的意境。
3、默写古诗《暮江吟》：
。。
4、写出一句关于月亮的诗句：
。
五、教学反思：
第三篇：暮江吟
《暮江吟》教案
教学目标：
1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解古诗所描写的景色并能有感情地朗读。通过学习，能归纳出学习古诗的方法。
2、通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。
3、引导学生体会作者看到奇丽景色时的愉悦心情。
教学重难点：引导学生想象诗中描写的情景，体会作者表达的思想感情，掌握学习古诗的一般方法。
教学准备：多媒体课件。积累写景的古诗。
教学时间：一课时
教学过程：
一、背诗导课题
1、看图背诗，激发兴趣。
课前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。大屏幕上会出现几幅图，请你们仔细观察、想象回忆，看看它们分别是哪些古诗里所描写的景色。
课件分别出示古诗《舟过安仁》、《咏柳》、《忆江南》的插图。指名学生看图背诗。
2、找共同点，引出诗题。
（出示《暮江吟》的插图）这是今天我们要学习的古诗中描写的景色。这首古诗的题目是《暮江吟》。（板书课题，齐读。）
3、生探古诗题意。
这是唐代诗人白居易的一首名诗。诗歌作于公元822年。这一年，白居易上任杭州刺史，一路上，他为自己离开了腐败的朝廷，离开了京城感到十分的轻松愉快。游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首广为流传的山水风景诗。那这首诗描写的什么时候、什么地方的景色呢？我们来看看能不能从诗题中找到答案。看诗题，指名回答。
从诗题中我们知道了诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色就陶醉其中、诗兴大发，就脱口吟诵出这首古诗。
4、诗人在江边吟什么呢？（课件出示背景图片和全诗）——师配乐范读。
二．初读感诗意
1、学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。
2、指名学生读，师生正音、评价。
3、词义理解：翻开书，看看从书上的注释中你理解了哪些词的意思，还有哪些词你不理解？（学生自由发言，师相机指导）
残阳——快落山的太阳，夕阳。
瑟瑟——本是绿宝石的名称，诗中指碧绿的颜色。用来形容没有受到残阳照射的江水所呈现的颜色。
（指导看图）而受到残阳照射的江水是什么颜色？（红色）所以江水一半是——（生）绿色，一半是——（生）红色。
可怜——可爱，令人爱惜。今义：令人怜悯。用“可爱”代替“可怜”，即“可爱九月初三夜”，用现代的话怎么讲？
想一个感叹句——可爱的九月初三夜啊！九月初三夜真可爱啊！九月初三——指农历九月初三，这时已进入深秋季节。（九月初三这深秋的夜晚为什么这么可爱？大家看到最后一句诗„„）
真珠——珍珠。古时写“真珠”，就是珍珠的意思，但我们现在要写成“珍珠”。
4、诗意理解：
①这些诗句连起来是什么意思，你能说说吗？
②诗人看到了哪些景象呢？能加上时间、地点、人物连起来说说吗？用自己的话来表述自己对诗文的理解。
三．研读悟诗情
1、下面我们来欣赏欣赏这首古诗，和大诗人白居易一起感受江南独特的美景！
再读古诗，你最欣赏哪几句？在这句子中，你欣赏到了什么？
2、汇报交流：第一、二句 ①生汇报。A、“残阳”
“铺”——联系下文的“半江红”理解。
出示句子比较： 一道残阳照水中（用“照”太俗）
一道残阳射水中（用“射”不符合残阳的特点）一道残阳铺水中（用“铺”形象地表达了霞光几乎贴着湖面铺撒过来地样子。在这里是“斜照”的意思。）看图体会江水的平静，夕阳的美丽。B、“江水”
“瑟瑟”“红”——这是怎样的绿，怎样的红啊，能用上“仿佛”或者“好像”说一说吗？
②你们说的真美。这么美的景象，谁来读一读？（指多名学生读，师相机指导读后，男生齐读。）
第三、四句 ①生汇报。
A、“露珠”——“真珠”。（比喻的手法）
B、“月亮”——“弓”。（看图。用形容词描述：晶莹剔透的珍珠，精致小巧的弓。）
②这么美的景象，谁来读一读？（指多名学生读，师相机指导读后，女生齐读。）
四．吟诵入诗境
1、你们读得真美！老师的眼前仿佛也出现了九月初三那一天的美景啊！请同学们闭上眼睛（音乐响起）让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画——天气晴朗无风，江水缓缓流动。我静静地站在江边，只见一道夕阳的余晖铺撒在波光粼粼的江面上，光色瞬息变化，江水一半是碧绿的，另一半则是通红的，整条江简直就像一大块美丽的宝石！天色渐渐地暗了下来，只见那弯弯的月亮悄悄地挂在树梢上，像一张精致小巧的弓。那江边的花草上已经爬满了圆滚滚的小露珠，像一颗颗晶莹剔透的珍珠，它们难道是从天上溜到人间来玩耍的星星吗？
2、同学们，面对此情此景，你有怎样的感受？把你的感受读出来。（指名读——齐读）
3、让我们也来当一回作者，把自己的感受通过朗诵表达出来。——准备（背诵）——全班交流（配乐）。
五．延伸展诗兴
我们的家乡很美，我们的江南很美，其实我们的祖国山河，我们的大自然到处都很美，有很多诗人也都赞美过我们大自然美丽的景色，今天我们就来一个“赛诗会”，小组之间比一比，赛一赛，看谁平时积累的古诗多。六．课外作业
刚才同学们背诵了许多写景的古诗词，同学们回去后可以把自己喜欢的诗词画成一幅美丽的图画，也可以编成一个小故事，看看这些诗词又蕴涵着怎样的心情和感悟呢？
板书设计：
暮 江 吟
残阳 铺
江水 瑟瑟 红
可怜
露珠 真珠 月 弓
第四篇：暮江吟
让读有效
让情飞扬
六年级上册《暮江吟》案例与反思
邾城街第六小学刘晓琳
学习内容简析：《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过对两组景物的吟咏，率真自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。
2、能借助注释，并结合相关资料理解诗句意思。培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。
学习重点：领悟并想象、描述诗中描绘的情景，体会古诗表达的思想感情。学习时数：一课时
学习准备：课件 课前搜集有关白居易的资料和其写景的诗。学习过程：
一、导入新课 解读诗题
师：古诗词是我国文学艺术天空中最璀璨的星星，今天我们先走近白居易星座，摘几颗我们学过的白居易的诗，我说诗题，你们吟诗，行吗？《赋得古原草送别》
生：（吟诗）离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋送别情。
师：这首诗是白居易16岁时的传世佳作，还记得他写的《大林寺桃花》吗？ 生：（吟诗）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。
师：白居易一生留下近三千多首诗，成为继李白、杜甫之后唐朝三大有名诗人之一。你知道白居易的奇闻轶事吗？讲讲其人其事吧！
生1：白居易的诗通俗易懂，他写完诗后，总要读给老百姓听，看老百姓听不听得懂。
生2：白居易晚年受佛教影响深，最后闲居洛阳，自号香山居士。
师：白居易一生与诗有着不解的情缘，那么今天我们学习白居易的什么诗呢？请看老师写诗题，注意：“暮”的写法，你从中明白了什么？注意“吟”的读音，一起正确地读诗题。
生：读诗题 生：从“暮”字我知道这首诗写太阳落山后，作者在江边吟诗。师：白居易吟了一首什么诗呢？请看——（出示全诗）。
二、初读正音 自学知意
师：你能正确地读出这首诗吗？自由练习一下。谁来读给大家听听。生：（读诗）
师：（以评代讲）她的“残”、“瑟”、“似”平舌音读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？
生：（齐读全诗）
师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗？我们首先要知道诗中讲了什么，才能正确断句，同学们我们以前用些什么方法来理解诗的大意？
生：看插图学习，借助注释，查阅工具书、资料等。
师：我们就用这些方法先试着理解一下诗中讲了什么，找出自己读不懂的地方做上记号，等会儿交流。
师：（巡视，指点学习方法）
师：你们自学一定有不少收获吧！我们来交流交流吧！生1：我不懂：“一道残阳铺水中”的“残阳”是什么意思？ 生2：太阳快落山了就称为残阳。生3：“九月初三夜”是什么意思？ 生4：是我国农历九月初三的夜晚。
师：我国古代人习惯将每月的上旬称为初几，习惯说法沿用至今。你们还有什么疑问没有？谁能用自己的话描述诗中情景？
生1：刚要回家的太阳，斜照在江面上。在阳光的照射下，江面上波光粼粼，一半呈现出深深的碧绿色，一半呈现出红色。更让人怜爱的是九月初三凉露下降的月夜，滴滴清露就像粒粒珍珠，镶嵌在草上，一弯新月仿佛一张精巧的弓。
生2：他讲得很清楚，我提出一点异议：江面真的是平均分吗？一半呈红色，一半呈绿色吗？
生3：不可能分得那么平均，应该是受光多的呈红色，受光少的呈绿色，用“半”是讲究对仗工整。像第一行的“一道”也不是“一道”，是虚指的。
师：一个会讲，一个会听，一个会评，你们都会学习。我们再来正确断句吧，试试看读出诗中的韵味来吧！生：（练习）师：谁来勇敢地读给大家听听 生：读诗。
生：她节奏把握得准，读出了诗味。师：我们一起来有节奏地吟诗吧！生：（吟诗）
师：听着你们吟诗，我仿佛坐上了时光机，回到了唐朝。但仅仅读出诗味还不够，我们还要像白居易一样吟诗，吟出诗人的情，先还是来看看诗人笔下的景吧！这景中有几幅图？
生：两幅图，一幅是夕阳沉，晚霞映红图；一幅是新月初升，露珠晶莹图。师：你有一双会发现的眼睛，我们再看看这首诗写的是什么季节的景？ 生：从“九月初三”、“露”可见是深秋时节景。师：这深秋的景你能用一个词或一句话评价一下吗？ 生1：美！生2：美不胜收。
三、精读品美，美读悟情
师：你真是白居易的知已呀！景美，美在哪？我们还是一句一句地品品吧！像品茶一样，需要细细品，才能品出其中的甘醇。你从哪儿品出了“美味”？
生：我从“一道残阳铺水中”的“残阳”、“铺”品出了景美。“铺”字仿佛说我看到了柔和的阳光安闲地照过来。
师：（出示第一行的诗）能给“铺”字换个词吗？ 生：照、射……
师：做做“铺”、“照”、“射”的动作，从中你明白了什么？（生做动作）生1：“铺”可见太阳是靠近地平线是平铺在水中的。生2：“铺”可见阳光柔和。师：带着这种感觉读一读。（生2读第一行诗）
生3：“铺”可见阳光铺过来的动作舒缓，照在身上很舒服。师：读出这种感觉来吧！（生3读第一行诗）
师：一个“铺”字形象地写出了残阳是贴近地面照过来的，像“铺”在江面上，还写出了光线柔和，动作舒缓，我们读出这种感觉来吧！（生齐读第一行诗）（出示画面）
师：请看这幅夕阳图吧！我们再来读第一行诗，读出诗中美来。（生读第一行诗）
师：一个“铺”字残阳铺过来让人觉得真舒服，生活多么安闲呀！我们再来带着这种感觉读。
（生读第一行诗）
师：读诗就要抓住关键字来品读，真不错。残阳铺在江面上，江面上发生了什么变化？请看第二行诗，用学习第一行诗的方法来品读，看你从什么地方品出景的美？
（出示第二行诗）
生：我从“瑟瑟”、“红”中读出江面上颜色美。
师：江面上泛起了细小的微波，在残阳的斜照下，受光多的地方变成了红色，受光少的部分呈现出深绿色，多么像什么？请用比喻句描述。
（出示画面）
生：红的像玛瑙，绿的像翡翠。
师：闭上眼睛走进这画面中去：柔和的残阳平铺在江面，江面上微波粼粼，像铺上了玛瑙，像铺上了碧玉。诗中有画，画中有诗呀，请同学们对照画面读读这一行诗吧！（出示夕照图）
（生读第二行诗）
师：景物的变化多么让人惊叹呀！我从你们读中听出来了。我们来读第一、二行诗，女生就是那残阳，男生就是江面。（男、女生接读）
师：我们就是白居易，看到这景心中怎样？ 生：我心中喜之不尽。
师：读出这种情来吧！再来接读。（男、女生读第一、二行读）
师：诗人就这样站在江边赏景吟诗，不知不觉天黑了，月亮升起来了，他又看到了更新的景，请看新月图，你从哪儿读出了景美？我们用学习第一、二行诗的方法：抓住关键字品读，边读边想象画面。
生1：我从“真珠”、“弓”中品出了新月图美。
师：诗人把露水比作真珠，把新月比作弓，可见露水、新月有什么特点？ 生1：露水很圆润，还闪着光芒。（出示第四行诗）师：是呀，圆润的露水被新月的清辉一照，显得多么晶莹，在草叶上滚来滚去多么可爱呀！读出这种感觉来。（学生读“露似真珠”）
生2：新月很弯，像一把弓。
师：九月初三是月初，此时的月是上弦月，很弯很弯，像一把精致的弓挂在天空。（边描述边画简笔图），读出这种感觉来吧！
（生读“月似弓”）
师：圆润的露水借助新月的清辉发出光芒，我们来读第四行诗，读出景美来吧！
师：小声点！别把露珠震落下来，再读——（生再读第四行诗）
师：多么安静的夜晚，多么和谐的画面，请看图——（出示新月图）为什么诗人只写“露”、“月”？ 生1：这是深秋有代表性的景吧。
师：杜甫在“露从今夜白，月是故乡明”中也写了“露”。今年九月初四是寒露，寒露节意思露气寒冷即将凝结，寒露节气到来意味着北方的冷空气活动频繁，容易出现露水。“露”是深秋最有代表的景，而月呢？
生2：月是诗人最爱写的对象，是诗人的最爱，“床前明月光，疑是地下霜”。师：圆润的露珠似真珠，精美的月亮似弓，于是诗人赞叹道：可怜九月初三夜（生吟诗，出示句子）。
师：把感觉放进去赞美这夜吧！（生再读）
师：这首诗的诗眼是哪个词？ 生：可怜。
师：在诗人眼中的这露水，这月，这一切的一切都是那么美好，可爱，不自由主地赞叹道“可怜九月初三夜。那诗人对这景的爱仅仅是景美吗？请看补充资料边读边想。
（出示补充资料）（生读）白居易早年热心济世，31岁时步入仕途，当时朝政昏暗。宰相李吉甫对指斥朝政的牛僧孺等人不满，或贬或罢，白居易也因上书极言不当被贬，得罪了李吉甫及其子，陷入政治斗争中。他不但不能有什么作为，而且因为克尽职守，屡陈时政，使皇上、权臣对他不满，“终日多忧惕”，他恐再遭权贵谗害，不敢久留在朝中，便请求离京，于公元822年去杭州上任，以避开朋党残酷倾轧的朝廷。
师：这首诗就是写在诗人赴杭州上任的途中，诗通俗易懂，但诗中有作者的情，诗人看到美景，除了喜悦之情还有什么情？
生1：他好比飞出笼中的鸟，很轻松、愉快，一路上游山玩水，好不自在。师：带着这种感觉读一读第三行诗。（生1读第三行诗）
师：可见利用资料也可以帮助我们学习。是啊！离开了让他伤心失望、饱受磨难、经受打击的是非之地，又看到这美景，怎能不轻松呢？请读第三、四行诗。
（生读第三、四行诗）
师：烦恼、忧伤，一切的不如意都离我而去，连太阳也是残阳铺水中，我将开始我的新生活，请读第三、四行诗，读出作者的心声。
（生读第三、四行诗）
师：我仿佛看到了另一个白居易，他与年轻时的热心济世，一心想报效朝廷的白居易不同，这时他只想学陶渊明寄情于山水，过着“斜阳铺江”、“新月照露珠”的安闲生活。一切景语皆情语。我们和白居易一起来江边吟诗吧！（学生齐吟诗）四、一咏三叹吟诗情
师：我也想来吟诗，我们一起来吟诗吧！（放音乐）
师：离开斗争激烈的京城，离开了是非之地的京城，一路上欣赏到——（师生动情地吟整首诗）
师：这里没有勾心斗角，没有伤心失意，有的是——（师生深情地吟整首诗）
师：这里没有残酷倾轧，没有了每天的提心吊胆，有的是——（师生深情地吟整首诗）
师：白居易一生官场不顺，只有学陶渊明寄情于山水，后来沉迷于山水、佛教中，他迷恋山水，因为这里有他的情啊——
（激情达到了高潮，师生齐声诵读）
五、拓展延伸，比较诗情
师：白居易善于写景，请看《忆江南》比较一下这两首诗的异同。（出示诗）（江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？）（生自由读）生1：都是写景的诗。生2：都是写江水的诗。
生3：《暮江吟》是写日暮的诗，《忆江南》写的日出的诗。生4：《暮江吟》是写秋天的景，《忆江南》是写春天的诗。生5：诗人都是在愉快的心情下写的。
师：初读就有不少发现，真会读诗，我们一起愉快地读一读《忆江南》吧！（生读《忆江南》。）
师：朗诵古诗词就像品茶一样越品越有味，我希望同学们课后继续读白居易的诗，倘徉在白居易星座中，你会发现白居易有着别样的魅力，别样的情怀。
【板书设计】 暮江吟
月
残阳 美
江水 露珠
【教学反思】
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，引导学生浸润在古诗词中，为学生打下丰富的文学底子，培养学生语感，积淀文学素养。《暮江吟》是首写景的诗，我在教学此课时力求“读与悟”相结合，让美景再现，作者的诗情飞扬。
一、朗读为第一位
“文贵自得，书忌耳传”，学生凭借语言文字去读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，诗词不厌百回读。
1、“读”的层次分明
初读正音，采用自由读，读准字音，个别检查，或同桌位同学互相检查的形式，在评价初读时采用以评代讲，如“残”、“瑟”平舌音读得多准，在学生读准字音，读顺诗句情况下采用自学理解字义，用自己话讲句子意思，以读懂句子字面意思再正确断句，为读出节奏，韵律作准备。然后用再读读出诗味来即古诗的韵味来，这就要求学生要把握好适当停顿，平仄、韵脚来读以突出古诗词的韵味，接下来是精读品味，读出诗情来，最后是美读成诵，升华情感。读的要求不断加深，读的水平也不断提高。学生由原来的结结巴巴读到读得有滋有味，体现了读的层次性，读的目标性，有效性，不是为了读而读的。
2、“读”与“悟”相结合
为提高诗词诵读教学指导的效果，让学生掌握一些有声语言的“表现技巧”是必要的，但这只是“自读感悟”的辅导手段。训练的重点在于引导学生全身心投入，真情感参与，“眼前有景，心中有情”，在思维和情感的强烈震颤中领会诗人的人格，美好的情操，在琅琅读书声中，学生不仅能感受和再现诗中的情思美感，还能体验语言的节奏感和音韵感。“让书声成为精神律动的音符”。悟中注重引导学生抓住诗中重点词句，“铺”悟情，感悟夕阳景美，“似真珠”、“似弓”感悟，月夜美。“读”与“悟”水乳交融，“悟”是为了更好“读”，“读”是为了再现“悟”的情感。课中反复引导学生带着感觉读，读出感觉来，像品茶一样细细地品，逐字逐句地品景美，情美。
3、借景抒情
在学生初读感知“美”的基础上，引导学生品读感悟“美”，细读探究“美”，最后激情诵读升华“美”，环环紧扣，层层递进，让学生在读中真真切切体会到离开是非之地的京城，江边赏景的轻松愉快之情。“激情示范读”、“移情体验读”、“析词句品读”、“想象画面激情引读”的等多种手段下，学生仿佛来到江边和白居易一起臵身于“可怜九月初三夜”与诗人一起赏景吟诗。“可爱”是这首诗的“魂”，诗人面对此情此景不自觉吟出自己的感叹。为了让学生与诗人一道感叹，我采用让学生在想像中展示眼前景，抒发心中情，“我口表我心，我口表我情”。
4、一咏三叹情景中读
为深入体验作者愉快的情。引导学生充分感知诗的意境后，用语言为学生创设了不同的情境——离开斗争激烈的京城，离开了是非之地的京城，一路上欣赏到；这里没有残酷倾轧，没有了每天提心吊胆，有的是；白居易一生官场不顺，只有学陶渊明寄情于山水，后来沉迷于山水，佛教中，他迷恋山水，这里有他的情……。引导学生更深地走进诗境，走进作者的人生之中，感受诗人的特殊经历。此时此刻，学生的读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，通过读，学生读出了诗“意”，读出了诗“境”，读出了诗“情”，读出了诗“韵”，回荡上空的是“情”意袅袅，震撼人心的“情”意浓浓。
二、注重方法指导，提高诗词鉴赏的素养
古诗词诵读，不仅要引导学生读懂诗，感受诗的意境，从中受到感情的熏陶，更重要的是要通过活动学习诵读方法，培养诵读能力，教学生会诵读并达到自能读书。
此课中引导学生用看插图，结合注释，查工具书等方法读懂诗的大意的方法，读古诗的方法要读出适当停顿，读出平仄，读出韵脚来，“抓住关键景物读”，“换词比较读”，“带着自己的感受读”，“像品茶一样细读”，“学习第一行抓关键字词品读”、“借助资料补充读”、“想像画面读”等方法的指导无处不在，无时不有。让学生借助一定的方法来逐步走进诗境中去，课外延伸中用课中学的方法再读白居易的《忆江南》。
三、努力构建情感的课堂
开篇的吟白居易写景的诗，简介白居易的资料让学生对白居易产生兴趣，特别是介绍白居易是继李白、杜甫之后唐代三大有名诗人之一，留下了三千多首诗，学生一下子对白居易产生了好奇心，尤其是课中的补充白居易离京前的资料，让学生对白居易离开京城松了一口气，最后在教师用语言、音乐创设情境中达到“未成曲调先有情”。整节课是品词析句悟出情，诵读再现情，教师语言创设情。课堂中情意浓浓，文章不是无情物，师生俱是有情人，师生情飞扬。
第五篇：暮江吟教案
《暮江吟》片段教学教案
《暮江吟》是唐代诗人白居易的作品。描写了诗人在去杭州上任的路上，看到江上从日落到夜晚这一段时间的景色，流露出作者对深秋季节美景的喜爱之情。诗中描绘了两幅画面：残阳斜照和新月明露。其中“铺”字形象地表现出了夕阳的柔美，而“半江瑟瑟半江红”的动幻之美更令人陶醉；“可怜”一词恰恰表现了诗人对夜凉如水，“露似珍珠月似弓”这一静美景色的热爱和留恋。
一、教学目标
1.掌握本课的四个生字，能够正确、规范地书写。
2.初步了解诗句的意思，能用自己的语言描述这首古诗的情景，感受诗人表达的对明月及大自然的喜爱之情。培养学生对古诗的初步感受能力。3.有感情地朗诵这首诗，并背诵。
二、教学过程
（一）导入
1.同学们以前都学过很多古诗，你认为我们要读懂一首古诗，都需要了解哪些知识？
生1：题目、诗人、生2：诗意、诗情:
师：同学们都回答的很好，那么我们就试着来读懂这一首古诗。（板书课题。）师：我们先自由组合成学习小组，把《暮江吟》读一遍看看有哪些字不认识，把它们圈起来。生各自朗读.师：同学们都读了也看了这首诗，那谁能起来读一读呢。请举手的学生起来朗读，并对他们读得给与订正字音。
师：同学们念的都很好，那愿不愿意听听老师是怎么念的呢？ 生异口同声回答愿意。
师：看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你们采用自己喜欢的方式：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美地多读几遍。
师：同学们又读了一遍有没有不懂词句呢，如果有同桌先讨论，在举手问老师。师：那我们先了解下这首诗的背景，这首诗是唐代诗人白居易的作品。描写了诗人在去杭州上任的路上，看到江上从日落到夜晚这一段时间的景色。你们能感受到这画面的美吗？
师：下面我们就一起走入傍晚的江边一起用心灵去感受那如诗如画的美景。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”关于这两句你有什么不懂的地方？ 生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③为什么“半江瑟瑟半江红”同一江水还有不一样的吗？……（对于学生自己能解决的问题可以让学生解决，解决不了的老师可以帮助。）
弄明白前两句诗意后，师邀请学生诵读1、2句。
师：当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来。九月初三的夜晚的景色又怎样呢？――“露似珍珠月似弓”。多么美的景色啊！但是诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？ 生讨论。（“怜”不仅有可爱的意思，还有怜惜的意思。这样写更突出了诗人对大自然的热爱。）板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟可怜――在这里是什么意思，你读懂了吗？
残阳――夕阳。指快要落山的太阳。铺――此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
就用这个方法来猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！演示课件――夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红。”
［鼓励学生通过自己展开的联想和想像，用自己的语言描述古诗的画面，充分发挥学生的主动意识和创新精神。］
师：太美了！在陶醉于这夕阳新月的美景之中时，我们不禁感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨，给我们带来这身心绝美的享受。那请同学们利用课后的时间好好理解这首诗并背诵。下节课老师会检查的哦！
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