第一篇：提高校本培训实效的策略
提高校本培训实效的策略
现实的学校教育实践活动中，由于教师的职业性倦怠、家庭和身体健康状况、校本培训的内容与模式、工学矛盾、管理机制、培训结果的运用等因素，制约着校本培训的有效开展，阻碍了教师的专业化发展。不少学校因这些内在与外在、主观与客观等方面的原因，校本培训往往流于形式，徒有其名而无其实。
要提高校本培训的实效，不仅要解决教师思想观念方面的问题——为什么培训，还要解决培训内容和方式、缓解工学矛盾等理论和操作层面的问题——培训什么、怎样培训，也需要解决制约与激励等制度保障层面上的问题——培训有何用。
一、开展师德培训，增强教师的教育历史使命感
当前，社会普遍存在的浮躁而功利的情绪，直接影响着教师的职业心态。有的教师由于工作的新奇感随岁月流逝而消退，工作没了激情，职业责任与社会责任要求也随之降低。部分中青年教师的专业技术职称已抵“天花板”，在当前的人事制度环境下，只能享受下一职级的工资待遇，甚至轮到退休也晋职无望，严重地挫伤了这部分教师的工作积极性。还有部分已聘最高职级的教师已功成名就，“船靠码头，车到站”，进取的热情消失，高原现象提前来临等。在这样的情绪之下，部分教师思想僵化，产生了职业倦怠，学习培训无用的思想情绪由此形成，甚至设法找借口抵制培训活动。思想是行为的先导，内在需要引发动机。因此，解决教师的思想观念问题，对有效开展校本培训显得尤为重要与迫切。
1.开展师德教育，遵守教师职业道德。师德是教育工作者的职业操守，是必须遵循的职业道德底线和职业良心，开展师德教育是必要的。在新形势新课程改革背景下，师德教育要有新的变化。一是师德教育必须贴近教师的生活与工作实际，是教师可以接受的信息与形式，并能促使教师产生一定的心理变化，从而引起行动变化。二是用身边的典型事例、先进人物、好的做法，进行正面宣传引导，发挥榜样的引领与示范效应。三是捕捉同事的夸奖、学生的赞扬、学生家长的口碑、社会的舆论等信息，作为鲜活的师德教育材料，形成正确的舆论导向，正面激励更多的教师，以期“蝴蝶效应”朝着预期方向发展。
2.进行职业理想教育，增强教师的责任感和使命感。职业理想与教育追求是教师个人的价值取向，是其发展的内驱力，培训的目的就是要不断强化这种理想与追求。通过职业理想教育，要让教师明确教育的目的、任务、责任和肩负的历史使命。教育的目的在于教化，承担教化职责的人是教师。教师的责任就是把人类的精神与物质文明传递给新生代，把一个蒙童培养成为符合社会要求的一代新人，使新生代的文明素养不断提高，使整个民族的素质提升。民族素质的高低决定着国家的兴衰，激励教师的责任感和使命感，要唤起教师的“强人先强己”强烈愿望，转化为工作中的实际行动，自觉参加校本培训活动，变“要我培训”为“我要培训”。
3.开展家访活动，参与师德体验。教师家访活动是教育传统，更是师德体验活动。通过家访，教师不但直接了解学生在家和在社区的表现情况、学生家长对孩子教育的迫切愿望，还能够观察到学生的生存状况，而且能够了解社区人民群众对教师和学校的呼声与期望。一位教师家访后深有感触地说：“很多农民工家庭条件不好，生存的环境差，生活艰苦，学生连最基本的学习条件都不具备。相比之下，我们要珍惜现在的工作，好好教书，教好学生，通过学生来改变他们的生存环境。”教师的体验是真实的，感触是发自内心的，它带给教师的思想冲击与震撼胜过任何说教。“发于心，见于行，成于规”，教师的教育历史使命感得到激发，解决的是思想认识问题，解决的是为什么要培训的问题，这是校本培训得以开展的基础。
二、满足教师的培训需求，激发学习兴趣
不同学历、不同学段、不同学科、不同年龄的教师由于知识结构体系和文化底蕴不同，对培训需求也是不一样的。只有满足教育教学需要并能学以致用，教师才有学习的兴趣，这样的培训才能有效。那么，选择培训内容就显得十分重要。
1.补充教育理论知识。教育理论是教育实践的指南，脱离理论指导的教育实践是盲目的、无效的实践。培训中，要考虑教师的知识结构体系和认知水平的差异，兼顾大多数，宜选择实用的、简单的理论知识，尽可能避免那些高深的、教师认为难以理解的而“空洞”的专业理论。一是教育学科、心理学科、社会学科、管理学科等基本理论知识，这是教师职业的基础知识。二是新课程理念及其课程解读，以帮助教师感悟理解新课程理念及其标准，使其适应新课程，顺利实施新课程。三是新课程改革的成功经验与模式等，以帮助教师提高实施新课程的效果。
2.工具应用型知识与技术。现代法制信息社会的发展日新月异，现代科技产品在教育领域大量运用，教育教学手段越来越丰富。多媒体运用于教学，使课堂教学有声有色，多姿多彩。教师通过网上办公、备课、查询与交流，使其视野更加宽阔，工作与交流更加便捷。教师为了适应这种形势，对工具应用型知识与技术的需求十分迫切。一是政策法律知识。二是公共安全应急知识。三是电脑操作与基本办公软件技术。四是课件制作技术。五是网络技术。
3.教育教学方法技巧。教育教学方法技巧是提高教师综合素质的核心内容，是校本培训的重点，在教师开展教育教学、教科研、人际交流等方面，有着重要的现实意义。一是教学基本方法和技能。二是教科研的'方法，课题的开题报告、论文、反思等研究文体的写作方式，以及写作技巧。这些内容是多数教师的知识“短板”，制约着教师的进一步发展。如，教育“反思”对于教师专业发展有着重要意义。然而，教育反思该反思什么、怎样反思、该怎么写等问题，是教师经常遇到而又烦恼的问题，必须通过校本培训来突破。三是班主任工作基本方法和技能。四是人际交往知识与技巧。人际交往是人的社会生存方式之一，是处理和协调干群关系、师生关系、同事关系、与学生家长关系、社会关系的基础。人际交往能力的高低，直接决定校园的和谐程度、师生的幸福快乐感，关系到师生的生命质量。因此，对人际交往能力的培养要引起足够的重视。
4.心理健康辅导知识。随着社会政治、经济、文化的发展，生活节奏加快、人口流动范围扩大、生存环境日趋恶劣、新课程改革难度大、社会要求高、学生厌学难教、人际交流相对困难、身体亚健康等方面原因，部分教师出现压抑、烦躁、焦虑等心理疾病，影响教师的工作效率与生命质量。学校应该关注这一现象，把教师的心理健康辅导纳入校本培训的范畴。一是教师需要舒展自己情绪的方法，使自己处于放松状态，有利于提高工作效率。二是帮助他人和学生疏导心理情绪的需要，也是当班主任必须具备的素养。
三、丰富培训形式，拓宽培训途径
校本培训的组织形式决定培训的效果。由于学校工作的特殊性，工学矛盾始终存在，要做到工与学两不误两促进，则应根据学校的实际和教师的实际来灵活安排。如，把集中培训与分散培训结合起来，把自学与同伴互助结合起来，把教学研究、教科研等教育教学活动同校本培训结合起来，使校本培训的形式多样化，满足教师对培训形式选择的需要。
1.自学。自学是校本培训的基本方式之一，是教师学习的自觉状态，不需要占用工作时间，能够有效解决工学矛盾。这种分散性的培训，可采用“自修——反思”模式来进行。教师从教育教学实践中遇到的实际问题入手，为了解决问题而开展有针对性的学习，结合理论指导和借鉴他人的经验做法，反思修正自己的做法，从而提高自己的综合能力。这种模式的基础在“自修”，关键在“反思”，两者之间的媒介就是“问题”。“反思”环节是提升个人素质的关键，它决定个人素质提高部分的品质。
2.同伴互助。集体的智慧总是高于个人的智慧。当遇到的问题个人不能研究解决的情况下，或者开展教学研究、科研、观摩示范课、交流等活动时，需要利用同伴互助的形式来进行。同伴互助式的教学研究活动，是校本培训经常采用的形式。
3.专家引领。当个人或集体遇到的问题一时无法解决时，就应该聘请教育专家来会诊。通过借用专家的理论、技术与智慧来剖析问题，找出问题以及在研究问题过程中出现的问题症结所在，达到提升教师专业素养的目的。这是校本培训的一种辅助形式，是集中的或者是分散的。
4.参观考察，校际交流。“他山之石，可以攻玉”。参观考察办学先进学校的经验，是为拓宽教师的专业视野而开辟的又一窗口，是校本培训的辅助形式。
四、创新培训激励机制，促进教师发展
校本培训作为学校工作的重要组成部分，应该建立激励机制，起到鼓励先进鞭策后进的作用，以保障校本培训有序、有效地开展，确保教师队伍整体素质不断提高与发展。
1.建立培训激励机制。在实施绩效工资的新形势下，应该发挥绩效考核的导向作用，将校本培训效果纳入绩效考核范畴，使优秀教师获得更高的奖励，以教育与激励其他教师。
2.建立优先聘任制度。将校本培训效果与教师的聘任结合起来，优先聘任成长起来的优秀教师到高一级岗位，并形成制度。
3.建立优先发展的制度。社会学研究表明，每个人都有成功的愿望，渴望获得发展的机会。因此，对那些想发展、能发展的骨干教师，学校应给予进一步表现发展的机会，并列入重点发展对象，作为各级优秀教师、学科带头人、名师、名班主任的候选人来培养。甚至可以送入高校进修学习，进一步深造，以促进其快速成长。
4.给予优秀教师获得各类荣誉的机会。
第二篇：如何提高师德培训的实效
如何提高师德培训的实效
教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。
促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。结合教师培训的现状谈以下几点看法：
一、专业引领，提高集中培训的实效性
教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。特别是全区、全校
1的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。每次培训后，都让学员写出学习笔记和心得体会，切实提高了集中培训的实效性。
二、立足校情，探索校本培训的有效途径
“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。
1、建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围
成立校本培训领导小组，分工明确，责任到人，小组成员始终站在教育教学改革的最前列，是教育教学的“领头羊”。制定并落实校本培训工作计划，完善培训制度，促校本教研规范化。如：理论学习制度、集体备课制度、随堂听课制度、教学反思制度、师徒结对制度等，从制度上保障培训的质量和效益。还注重创造有利于教师研究的氛围和宽松的环境，以释缓教师的心理压力，加强教师与教师、学校与
学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制。
2、打造师德高尚、业务精湛的教师队伍
坚持政治理论学习与业务学习相结合，以师德建设为核心，深入开展师德教育活动，将师德教育活动纳入学校教育教学的全过程。强化教师敬业爱岗、教书育人、无私奉献的精神，进一步提高教师的师德水平，造就了一支师德高尚，业务精湛的教师队伍。特别注重引导青年教师端正教育思想，树立良好的职业道德，敢于挑战，勇于创新，让他们明确自己肩负的重任，尽快胜任自己的教学岗位。
3、发挥骨干教师的示范作用
在教育高速发展的今天，只有发展了教师，才能发展学生，也才能发展学校。因此重视教师的专业发展。引导教师不能满足于做一名教书匠，要争取做研究型、科研型教师。
4、深入课堂，进行实践探索
过去的实践证明我们要改变那些形式上的集中、报告式的培训，应当多进行个案分析和现场指导。而课堂是实施这一举措的主渠道，是教师获得发展的重要平台。因此注重开展课堂研讨、即席指导的培训形式效果最好。应不定时的派出教学经验丰富的优秀教师进行现场的课堂指导。
5、强化反思意识，提升专业水平
反思是以校为本的教学研究中最有效的途径，正如叶澜教授所说“写一辈子的教案未必成为名师，而坚持写三年的教学反思却能成为名师。” 在实施过程中，尝试如下做法：
（1）多次备课。要求教师根据教学中和教学后所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确存在问题和今后改进方向，从而不断增强教育教学效果。
（2）写教后反思。教师写下自己的经验和教训，可使有益的经验及时得到总结、提炼和升华；可使失败的教训得以改正。
（3）选择优秀教育教学案例研讨交流，并鼓励教师参与各级竞赛或投稿。通过以上方法逐步增强教师的问题意识和反思能力，有效指导自己的教学行为，不断提升专业水平。
6、以课题研究为抓手，促进教师转型
教师除了参加培训和教研活动外，还要增强研究意识，不断提高研究和解决实际问题的能力，一个没有研究能力的教师永远只是一个“教书匠”。因此，我们鼓励教师从自己的问题出发，从自己的需求出发，帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，结合学校和个人的实际情况，选择和确立总课题和子课题。使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，提升了教师的科研能力和水平，有效地促进了教师的转型。
三、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证
1.创建管理机制
教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教
育和专业发展提供管理制度上的保障。
2.搭建网络服务平台
一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。在这种学习活动中,我们的重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的“任务”,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。
3.建立保障机制
一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师的认识,对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另一方面,建立了教师继续教育合理的经费分担机制,使教师继续教育经费的来源得以保证。
四、培训效益的科学评价
教师培训的目的是提升教师的专业素养,促进教师的专业发展。如何通过培训实现教师专业发展的目的?我认为,在重视培训过程的同时,要发挥培训结果的效应。在现实中,往往是教师参加培训后,拿到证书就意味着培训到此为止,至于学习什么,学得怎样无人过问,这种现象的出现是教育资
源的极大浪费。培训结果的有效性就是要体现在培训结果利用的最大化上。因此,无论是培训的举办者或培训对象的派出单位(学校),首先都应该重视对教师培训后的跟踪考核,要给受训老师留作业(比如向同事汇报培训心得或进行某项专题研究,进行实践活动交流等),充分利用受训教师的学习成效进行校本培训。特别是要发挥骨干教师、学科带头人培训对象的示范辐射作用,实现学习资源共享;其次培训效果如何,最有发言权的是参与培训学习的教师自己,可参照国际教师培训评估的有效做法,专门设计培训效果评估表,以半开放式问卷的方式,对教师培训的效果进行现场评估调查;另外建立成果集,将受训教师的科研成果和论文集合成册在全市范围交流,方便教师经验的交流,同时也便于向学术期刊、学报等推荐发表。
第三篇：增强校本教研实效,稳步提高教学质量
增强校本教研实效，稳步提高教学质量
-----2009-2教学工作总结
一、指导思想
本学期，教导处以科学发展观统领全局，坚持“立足课堂教学、深化教学改革、加强校本研究实效性、提高专业化水平”的工作思路，发挥教研组的教育研究职能，加强课堂教学研究，进一步提高教学管理水平，促进教学质量的稳步提高。
二、工作成效
本学期在全体教师的努力下，我校捷报频传，屡获佳绩。学校获国家级团体奖项1项，师生共获奖262项，其中国家级奖31项，市级奖213项，区级奖16项，片级奖2项。
教师共上各级各类公开课12节，其中区级课4节，片级课1节，校级7节。承担市级研讨活动1次，区级活动5次，片级活动1次。
三、主要工作
（一）落实课程方案，推进素质教育
1、严格按照《上海市中小学课程计划》，结合学校实际，制定学校课程计划，开齐、开足基础型、探究型课程。按照课程计划规定的科目、课时量编制学校课程表。规范开展教学活动，做到专课专用，保质保量上好每一节课，减轻学生过重的课业负担，教导处组织行政人员不定期不定时进行检查、反馈。
2、学校课程的开发着眼于促进学生个性化和终身学习能力的发展，着眼于促进教师的课程意识和课程开发能力的提高，着眼于优化办学特色，提高办学品味，促进学校可持续发展。本学期学校继续在各年级开设“双语教学”、“魅力扎染”、“经典诵读”等系列特色校本课程。
除上述特色课程外，学校还以走班制的学习形式，于每周四下午第一节课开设各类兴趣活动课，内容涉及体育类，科技类，艺术类，学科类，心理辅导等，给予学生自主选择课程的权利，充分体现“以学生发展为本”的课改理念。
（二）细化过程管理，迎接综合督导
本学期我校适逢区三年一次的教育教学综合督导，这既是一次全面检阅，也是一次专业指导。教导处以此为契机，进一步规范了教学五环节的管理。
1、抓牢课前
期初，教导处召开了教研组长会议，要求教研组长每月月底对组内教师进行备课检查，填写评价表，并及时进行反馈，督促整改。各教研组长按要求认真落实了每一次检查工作，做到检、记、评相结合。本学期教导处也对所有学科教师备课进行了一次普查，发现多数教师都能较好地体现二期课改的理念，体现三维，做到目标明确，条理清晰。对个别教师在备课中存在的问题，如：目标不够细化等予以指正，并要求其进行了认真修改。
2、抓好课中
为提高教师解读教材，驾驭课堂教学的能力，本学期我们邀请了多门学科的教研员来校为部分教师诊断课堂教学，所有行政也分工合作，进行听课指导，听课覆盖率达100%。在本次督导中，教研室共听课42节，涉及39位任课教师，覆盖率为70.9%。其中优课18节，占42.86%；良课24节，占57.14%。优良率100%。
3、抓实课后
除了狠抓备课、上课外，我们对于课后的作业、辅导及评价三环也是毫不放松，做到“精心布置+耐心辅导+用心激励”。
《学生作业日志和错题集》、《学有困难学生辅导记录本》、“喜报”记录下了老师的辛勤付出与学生进步的足迹。特别值得一提的是，本学期四年级语文组率先进行了作业改革，自编的开心作业得到了教研室和督导室专家的一致好评。
（三）加强质量监控，提升合格率
1、成立质量监控领导小组
学校成立校质量监控领导小组，实行分管校长、教导主任、教研组长、任课教师四级管理网络，层层落实，责任到人。
学校行政领导实行年段教学质量包干制：一年级周健秋；二年级章晓颖；三年级叶萍；四年级刘琴；五年级许竹筠，对每一次学科单元考试以上的所有成绩进行全面了解、综合分析，并提出可行性的对策与思路。采取有效措施，提升教学质量。
2、实施质量监控工作措施
为切实提高学校教学质量，迎接区五年级教学质量调研，在刘校长的全面负责下，教导处重点实施了教学质量的监督和检查工作，具体做了以下几项工作:
（1）年级组长协同教研组长制定了学困生辅导计划，确保辅导工作有条不紊地开展。
（2）根据学困生基础差的特点，各科教师精心设计相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录。
（3）教导处每周检查辅导内容，及时掌握各班辅导动态。
（4）召开五年级全体学生家长会及学困生家长会，取得家长的支持与配合。在全体五年级教师的努力下，部分学困生有了一定的进步。
（四）立足校本教研，促进专业成长
1、扎根新课程，以教研促教学
学校一贯重视学科教研组建设，在实实在在的教研组活动中促进教师专业成长。
（1）教研组长组织学习
根据期初制定的教研组活动计划，扎实开展教研活动。本学期由教导处和各教研组长轮流负责大组教研组活动，从活动主题的确定、活动内容的选择到组织教师切实有效地进行学习研讨，各教研组长高度重视，认真准备，使活动有序、高效，教师们学有所得。
（2）教学专家亲临指导
本学期学校聘请了教研员严玮玮、张艳、戴春莉、颜黎华老师为相关学科教师作了专题讲座；教研室主任居丽华老师也应邀来校指导，她听了青年教师李绿萍执教的《分数》一课后，进行了深入细致的点评，并对青年教师提出了殷切期望，同时，为全体数学老师作了题为《系统设计盘活知识，促进知识的有效构建》的讲座。
（3）兄弟学校互动交流
学校一直鼓励教师走出去，多看看，多听听，多学学，在互动学习中实现自我发展与提高。本学期，我们组织了信息与科技学科片级教研活动，宋玮静、江欢、张辉等教师参加了朱桥、南苑等学校组织的片级教研活动。
（4）组内教师实践研讨
在迎接综合督导的准备过程中，由教导处统筹安排，每位教师完成了一堂组内实践课的任务。老师们在接受组内教师提出的宝贵意见的同时，也为他人出谋划策，解决教学设计中的疑难问题，可谓互惠互利，各有所得。
2、实践新课程，聚焦课堂展风采
（1）教学评比
我们组织青年教师马骥、李绿萍、汪炯、王少平参加了2010年嘉定区中青年教师教学评选，王少平老师以优异的成绩在片评比中脱颖而出，进入区级终评。
四月，我校举行了第十八届青年教师教学评优活动（数学专场）。江欢、金燕青、张华萍等青年教师参加了此次比赛，江欢、马骥、金燕青以巧妙的设计、扎实的训练获得比赛优胜奖。
（2）教学展示
本学期王冬、张丹、张华萍三位青年教师分别在英语、数学学科区级教研活动中担任了执教任务。汪炯参加了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《以培养学生技术素养为主要目标的我国中小学技术教育体系建构研究》子课题《小学技术教育师资培训目标与策略的探究》开题会议，在会上作了交流发言。在精心准备的过程中，青年教师的教学思想得到了更新，教学能力得到了锻炼，教学水平有了一定的提高，他们充分展现了我校青年教师的活力与风采。
（五）组织多彩活动，挖掘学生潜能
1、第八届小学“希望杯”数学邀请赛复赛：林逾凡获四年级组二等奖；陆俊杰、赵梦旭、王海韬分获四、五年级组三等奖。
2、全国创新作文复赛：赵凌云获三年级组一等奖；蒋诗玥、陆亦韬分获四、五年级三等奖。
3、2010年上海市小学生优秀作文征文活动：方天翼、李倩获一等奖，徐嘉艺、凌心怡获二等奖，王婧、陈心瑜获三等奖。
4、上海市第四届新少年现场作文比赛：朱昊琦等5位同学获一等奖；陈明洁等11位同学获二等奖；蔡靖瑶等34位同学获三等奖；滕露丰等134位同学获优胜奖。
5、上海市第二届中小学生古典诗词创作比赛：唐珂、朱芸、詹永逸获三等奖。
6、第六届全国语文规范化知识大赛：刘雯菲获优胜奖。
（六）特殊教育
两次召开特教任课教师会议。督导前布置有关有关工作与注意事项，要求相关教师作好常规工作，认真准备一堂课。督导时，由马骥老师上的课得到了特教教研员陆秋风老师的高度评价，得了优。督导后，再次召开特教任课教师会议，反馈区督导情况以及布置关于6月份区特教论文评比的有关事情。最后，选送了宋玮静撰写的文章参加了区的评选。
同时，还接受了区康复中心指导老师的特教常规检查。马骥老师上的数学课和各项资料、常规工作得到了她们的肯定和好评。
5月10日到16日，是全国第二十个助残日，也是上海第十二个助残周。我与德育室合作，布置环境、广播宣传、摸底排查、帮困扶助，按照区有关精神，有效地做好这项工作，并填写好助残周活动反馈表，FTP上传，写了信息。一学期来，共发9条信息。
（七）语言文字工作
在校领导的高度重视和关心下，我校语言文字工作得顺利开展。学校充分发挥课堂主渠道作用，在课堂中推广普通话和用字规范化，将口语交际课纳入兴趣组课程。组织学生开展了丰富多彩的活动:
1、组织学生参加了“世博心语”的评比，做到认真参与，积极指导，有一位学生“世博心语”入选。
2、组织学生参加中华经典朗诵比赛。学校结合读书节，先在校级层面上每班选两名学生参加比赛，在此基础上，评选出8名学生参加区级比赛。
我校积极把语言文字工作作为学校教育教学的重要组成部分，教师带头讲、学生主动学，把学生校建成讲普通话、写规范字的重要阵地。今后我校将继续加强学生校语言文字工作，让我校的语言文字更上一层楼。
第四篇：提高中职德育课堂教学实效的策略
提高中职德育课堂教学实效的策略
【摘要】现阶段，随着教育改革的不断深入，我国许多中职院校开始加大了对德育课程的教学力度，笔者结合多年的德育教学经验，就如何提高中职院校德育课堂教学实效性进行简要的分析。
【关键词】中职院校；德育课堂；教学实效性；策略
中国自古就有“以学教人，以德养人”教学理念，中职院校作为培养学生专业技能与德育教育的主要教学场所，教育者在重视学生基础文化课程教学的同时，还要加强对学生的思想品质培养，只有这样才可以为企业和社会培养更多综合型人才。中职生处于人格建立的关键时期，这时加强德育教学不仅可以帮助他们建立健全的人格，还可以帮助他们树立正确的价值观与人生观，为学生将来步入社会打下坚实的基础。
一、中职院校德育课程教学现状分析
（一）缺乏对德育课程的重视。随着教育改革的深入，虽然很多中职学校将德育课程纳入了教学基础，但受传统观念影响，德育课程的教学地位并没有真正得到改善，在教学过程中德育课堂经常被较多的实践活动所占用，学校在课程安排上常常压缩德育课程的教学课时，使得其教学地位被远远搁置与其他课程之后，导致德育课程根本无法发挥其真正作用。另外，教师作为知识的主要传播者，具有一定的引导作用，但在实际教学中，很多教师对德育课程缺乏重视力度，主要表现在：教学不认真，缺乏对课程内容的创新与设计，严重影响了德育课堂教学实效性的提高。
（二）对德育的认识存在一定的偏差。现阶段，在我国中职院校教学中，主要是将教学重点偏向于技能方面，很大一部分学生和老师认为德育教学并不重要，它只是一种可有可无学科，这种错误的认识就会导致中职德育教学出现一定的偏差。在实际教学中，我们经常看到一些不良现状，比如：教师课堂上不好好讲，学生台下不认真听的现象，这种教学现状使得德育课程很难在中职院校进行推广，严重影响了教育改革的目的。
（三）教学方法落后。德育知识本身比较抽象，且具有较强的理论性，传统的中职德育课程主要是教师传授理论知识，学生被接受知识的一种教学状态，这种传统“满堂灌”的教学方法使得学生很难真正理解德育教学知识内容，严重影响了中职生学习兴趣。
二、提高中职德育课堂教学实效的相关策略
（一）转变教学思路与教学理念。在中职教学中不应该只重视学生的技能培养，更应该加大对学生德育教育方面的投入力度。21世纪，社会需求的是具有较高综合能力的人才，因此，在教学中教师应该改变传统的较差思路与教学理念，将教学重点逐渐转向到德育实践教学当中，加强学生思想品德培养，提高学生的应用实践能力，为企业和社会培养更多优秀人才。
（二）加强教学内容改进。传统的德育教学比较注重理论知识讲解，近几年，随着社会的不断发展，人们对德育教学有了新的要求，既要培养学生的思想品德，还要加强学生的实践能力培养。因此，中职院校要不断丰富教学内容，将传统的德育理论知识与学课内容进行结合，最大限度地融入人文科学、自然科学以及实际应用能力，注重现代教学手段在教学中的应用，加强小组教学等新的教学方法应用，最大限度地提高学生的交际能力与组织应用能力，为将来学生步入社会提供良好的发展条件。
（三）改变教学手段，调动学生学习兴趣。在中职德育课堂上，教师常常采用口述和“满堂灌”的方法对教学内容进行讲解，这种方法比较单一，且具有一定的局限性。中职生本身学习基础比较薄弱，这种教学方法很难让每个学生都掌握德育理论知识。因此，教师要根据时代发展要求和学校教学情况，丰富教学手段，比如：在教学中，不断对教学内容进行扩充，运用比较灵活的教学方法处理教材内容，增加课堂趣味性。其次，可以收集一些有趣的材料。传统的德育课程比较枯燥，加入实际案例，可以不断激发学生的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。最后，教师可以借助一些现代化的教学工具进行德育教学，将一些理论性知识用图片或影像的方式展示出来，这种感官刺激可以激发学生的求知欲与学习兴趣，对提高中职德育课堂实效性具有非常重要的推动作用。
（四）加强学生心理疏导。通过教学发现，中职学校很大一部分学生是经历中考失败之后才进入该阶段学习，这些学生心理上一般会存在一定的落差，这种心理落差会严重影响学生的身心健康，不利于学生之后的发展，因此，学校更应该加强德育教育，首先，教师先要了解这些学生的心理特征，引导他们转变思想，帮助他们树立正确的价值观和人生观。其次，积极组织学生参加一些实际活动，在活动中加强对学生的心理疏导，针对性地提高中职德育教学的实效性。
（五）加强德育教师队伍建设与专业素质培养。现阶段，我国许多中职院校的德育教师专业素质较差，且有些德育教师为其他课程的兼职教师，这种教师根本就无法满足现阶段的教学要求，为了改变这一现象，中职学校首先要加强德育教师队伍建设，为学校选择一批具有较高专业素质与教学技能的教师。其次，通过组织专题调研和讲座，提高教师的专业素质，改进教师的教学方法，从而最大限度地提高教师的教学能力。
三、?Y束语
总之，德育课程具有较强的应用性，它可以有效地培养学生的综合能力，因此，在实际教学中，教师要抓住学生的心理特点，加强教学方法创新，积极调动学生学习兴趣，为提高中职德育教学的实效性创造良好的发展条件。
【参考文献】
[1]吴轶诚.提高中职学校德育课堂教学实效性与发展性初探[J].科教导刊（上旬刊），2011（02）：128-129.[2]陆美芹.提高中职德育课教学实效性的探索[J].考试周刊，2016（53）：165.
第五篇：校本培训：如何提高教学质量
阳光教育 校（园）本培训·2·
东瀼口阳光小学办公室 如何提高教学质量·培训材料一
转变观念，更新方法
1、成功教师具有十个观念 ⑴学生的问题都是教师的问题。（不解决教师的问题就无法解决学生的问题）
⑵先做差生的朋友，再做差生的老师。（做不了朋友就做不成老师）⑶要严格要求学生，首先要严格要求教师。（要求学生做到的教师首先必须做到）
⑷种豆得豆，种瓜得瓜，种豆决不可能得瓜。（一分耕耘一分收获）⑸绝不放弃任何一个学生。（放弃学生就是放弃自己的责任）
⑹克服困难，转变一个差生或转化一个差班，是个人能力素质的提高，是人生价值的提升。（不要在乎一时没有多少成绩）
⑺人生难得几回搏，此时不搏何时。（困难是上天赐给我们的成功机遇）⑻转化差生的本事最能得到别人的认可。（能教优生不算有本事，能转化差班那才是真本事）
⑼主动工作能够带来快乐，更容易出成效。（被动应付只能一事无成）⑽成功教师的经验：一是舍得花时间，二是会想办法。
2、成功教师的21个做法：
⑴对待每一堂课都是“如临大敌，严阵以待”，教师多辛苦点，学生多轻松点。一定要备自已的课，写自己的教案，上课才胸有成竹。
⑵学生第一次接受的新知识印象最深，新授课一定要上好，新知没有教好，后补只能事倍功半。
⑶要坚持天天清，堂堂清，一个环节一个环节清。一个环节不清决不罢休，“不到黄河心不死”。
⑷上课时教师的眼睛要时刻盯住每一个学生，只要有一个学生没用心听都不往下教。学生没有注意，教了也等于白教，有一个学生没有用心，他就必然形成知识缺漏。
⑸要培养学生学习的习惯，首先要培养学生听课的习惯，学生应学会倾听教师的讲解，也要学会倾听同学的发言。教师在课堂上每提出一个问题，要保证每个学生都有独立思考的机会。不能只关注优等生，而“剥夺”大家思考的权利，更不能让学生养成一窝蜂集体回答问题的习惯。
⑹学生作业要立足于对提高学习质量有效，作业不是为了应付学校检查的，而是对学生巩固所学知识，应用所学知识而进行的。学生做的每一道作业题要力争发挥最大效益。⑺作业要立足于教材上的练习，教材上的练习题要人人过关，对于一些较难的题要想方设法让学生弄明白。
⑻要整合课外习题资料，精心设计练习，要注意减轻学生的作业负担。⑼作业要及时批改，及时订正。订正时要先让学生自己找到错误的原因，要有耐心，不要急于把正确答案告诉学生。
⑽假期作业要在学生回校当天及时批改订正，这样才能引起学生重视家庭作业。
⑾教师对学生要做到了如指掌，分析透彻。差生差在什么地方，差多少，是不想学还是不会学，教师要心中有数，要对症下药。
⑿对差生要一手硬一手软，要求要严格，态度要和蔼。⒀天天清也要分层，要根据差生存在的问题，准备相应的试题，逐个解决。⒁对差生要真心喜欢。教师喜欢学生，学生才会喜欢老师，即使他一时学不好，也不至于讨厌教师和你教的学科。
⒂跟学生打交道，必须站在学生的立场，体会学生的感受；跟差生补课要站到差生的角度，从差生内心感受出发，想他所想，急他所急，补他所需。
⒃要处理好激发兴趣与落实效果的关系，不要为激发兴趣而激发兴趣，目的必须落实在效果上。
⒄对于很想学而学不好的学生，必须指导学习的方法，观察学生哪些学习习惯不好，哪些方法不对，要纠正。
⒅教师要严格要求自己，课前要提前候课，稳定学生情绪。板书要工整，规范，让学生一目了然。作业批改要规范。通过教师的示范作用，为学生认真刻苦学习做出榜样。
⒆各科教师相互配合，齐抓共管，任课教师有困难可跟班主任商量，班主任要协助做好学生的工作。班主任要组织任课教师共同研究差生的补救措施。
⒇开展学习竞赛，发挥表扬激励的作用，形成良好的班风和学风。各班班主任任课教师要善于发现班级学生的优点，并通过各种形式宣传表扬。
(21)对别人好的做法，要仔细研究其好处所在，从中找到对自己有用的东西，借鉴别人的经验，创造自己的办法，是取得成功的保障。
感悟：上述表述很通俗，但方法很管用。既有观念上的指引，又有教学方法上的引领。有的方法虽然很“土”，但效果很佳，有很多方法我已实践验证过，确实有奇效，故转帖供各位参考借鉴，从而提高学校的教学质量。
如何提高教学质量·培训材料二
改革课堂，奖罚分明
教育教学质量是学校教学工作的中心，是学校生存发展的生命线。为了切实提高学校的教学质量，针对我校实际，整合部分教师意见，制定以下措施：
一、切实加强课堂教学管理
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向课堂40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：
一是把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。必要时采取集体讨论的方式备课。备详细教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外情况、备教法和学法、备板书设计，必须严格做到六个统一，即统一教学计划、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。
二是把精力放在课堂。每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守3个原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。
教导处对课堂教学质量的管理办法是：
（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（2）组织教师进行教研活动，促进教学质量的进一步提高。
全校教师都必须听课、上公开课，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。
三是把补差放在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。建议采取如下措施：
（1）拟定出培优辅差计划，明确辅导目标；
（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；
（3）教师必须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；
（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。
加大对后进生转化力度是提高整体成绩的一大要诀。后进生是影响我校教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面务必引起我们的高度重视。第一、建立档案。根据上学期期末考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。
第二、安排结对帮扶。以上学期学生考试成绩和平时表现，由各班语数英科教师确定后进生辅导对象4名左右，再由每位教师与2－3名后进生结为对子，教师拟定详细的辅导计划，除平时课内外的辅导外，每周确定一个集中辅导日，并收集好资料，做好分析与记录。
第三、加强检查。教导处按规定对后进生进行严格检查，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。
第四、争取家长支持，调动家长的积极性。我们号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，养成良好的学习习惯，提高孩子学习成绩。
四是把效率放在练习。精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。
五是把管理放在过程。教师的备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试考核等教学常规工作，教导处牵头，教科室协助，坚持一月一查，及时做出反馈并提出整改意见。对个别教师要采取分阶段、有重点、有针对性地进行帮扶。方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课情况、作业批改）；三谈心（在上述工作的基础上，指导其总结成功的教学经验，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。
教科室要落实“三课”：即“磨课”、示范课、优质课，加强经验交流，促进教师与教师之间的交流，提升教师的业务水平，激活教师的内在潜力，有效提高教学质量。
教导处要高度重视学科比赛。课堂是教学的主阵地，而学科比赛更是教学的润滑剂、添加剂。目的既检测学科教学的成果，又活跃学生的学习气氛，增强学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，实现有效性教学的目的。
全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。
六是把评价放在检测。语文、数学、英语由教导处负责进行不少于5次的考试检测，并认真组织阅卷、评分和分析，要进行质量分析，写出书面材料。
二、完善评优和奖罚制度
为了进一步调动教师的工作积极性，营造良好的教风和学风，学校决定加大对教师的奖罚力度。
1、在每学期的统考成绩中，语数单科考试成绩平均分进入全县前一、三、五名，下学期对任课教师依次奖励400元、300元、200元；英语、科学依次奖励300元、200元、100元。
2、设一名进步奖，教师所任科目成绩虽然未能进入名次，但平均分较上学期统考成绩有明显提高的确定为进步奖，每月奖励100元。
4、以教学成绩为主要依据，学年末最佳成绩教师推荐上级表彰。
5、所任科目成绩进入全县倒数前三教师，考核分别扣减4、6、8分。如何提高教学质量·培训材料三
组织磨课 提高课堂效率
磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。
磨课的模式有：基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。
1概念
自从国家和各省市推行新课程改革以来，学校里就持续开展了教育、教学掀起“比、学、赶、帮、超”的热潮，公开课、赛课活动每学期都要举行几次，校际的观摩课、示范课也定期展开。学校各学科教研组、各年级部备课组几乎周周定期活动，传达上级通知，介绍听课新知体会，统一进度，交流经验，有经验教师对年轻教师以及老教师对新教师的传、帮、带，共同研讨教法和对学生学法指导内容，编制周课教案、学案等，力争每课的任务明确、知识点详尽、师生互动到位，每节课几乎都集中了所有组内成员的智慧和学识，把每节课都上成精品课。规模较大、范围较广、影响深远、级别较高的公开课是学校教研活动中的奥赛，通常把教师上校际、大市、跨市的公开课叫“做课”。把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程叫“磨课”。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。
当然，学生对老师磨课的评价褒贬不一，但是大多认为磨课有利于大家的身心健康和德智体美劳的全面发展，更有助于增强学生免疫力、意志力、精神力，使广大学生在工作后还深受其益。
教育总是从问题抓起，从源头而不自量力，中国的现状决定了各种现实的存在意义，这不是本身的问题，而是问题的本身。人们需要更加实在的去面对现状，而不是停留在无意义的吹毛求疵上。
2意义
随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，„„，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词！虽然“磨课”这个新生事物，时间不长，却如一股沁人的春风，给学校注入了新的活力，让我们看到了学校里许多喜人的变化。
一、营造了浓郁的教研氛围
磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个 充分展示自我和锻炼成长的机会。以往学校开展的教研活动是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，而且并不是人人都有机会上台展示自己的教研成果，和锻炼提高的机会一些有理想志向，希望成长的年轻教师，投师无门，问师无路，只能闭门造车。因此也就不足以发现自身的优缺点，从而在今后的教学工作中扬长避短，查漏补缺提高自己了。磨课在我校开展是以分学科，分年段为主要形式的。这样一来各小组的人数不多，相互之间又比较熟悉教材。因此教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。
二、促进了教师成长
磨课让每位教师都必须站上讲台面对学生及听课教师的检阅。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂，把自己多年的教学成果展示在同行们面前，如何不在众多的老师面前把课上砸而丢了脸，这无形给了教师压力。然而着又是充分展示自我的好机会，因此，每位教师都精心选课、备课，在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。我想很多教师心里都会想“当教师本职工作就是教书，这既是生活又是事业。既然如此就应把书教好，何不趁此机会好好教教，看看自己到底有多少分量。
三、磨课磨出教师的创新精神
磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。
四、能说会写
磨课一般是进行两轮或多轮的。教师每经过一轮的磨课，经过整理和反思，在新一轮的磨课当中，语言的运用较之上一次变得更为精辟、简练、生动。议课时教师发表各自的独特见解，理论性更强，更为客观实际和具有诊断性、穿透力。可说磨课把教师的嘴皮磨薄了。磨课过程当中必须有教师的成长记录及成果，即教师必须有个人的教学设计、说课稿、案例、教学反思、教学论文等。因此教师的笔尖都被磨尖了。加上学校的电脑上网了，教师们更有兴趣更为踊跃在网上发表文章和磨课体会。
磨课确实是给我校带来了许多可喜的变化，但也让我看到了存在的诸多问题和产生了一些困惑：
1、同一堂课教师反复的上，教师的激情是否还在？若在一些较小的学校，重复地上同一堂课，学生的情趣还在吗？缺少情的课堂如何开展？
2、在教学资源匮乏，设备简陋的学校，磨出的所谓精品意义多大。但“磨课”的功绩是肯定的，如何行之有效，做得更好？衷心祝愿“磨课”活动越走 越远，路越走越亮堂。
3模式
磨课的模式有基本式、简化式、同课异构式、教学诊断改进式、行动导向式。
4程序
磨课通常包括以下几个基本程序：
选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨，二次修改方案——组织同伴观课、议课，三改教学方案——二次执教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。
我们的课例打磨主要突出了“三次备课、两次飞跃”，也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。
5要求
一是磨课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。
二是遵循磨课程序，实实在在地按序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。
三是反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。
四是经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。
五是磨课的主题必须是当前教学中的难点和热点问题。
计算教学在小学数学各领域中内容最多，在教材中占得篇幅最长。但目前针对计算教学的研究还不够深入，很多老师在平时教学中一般照本宣科，很少深入思考；公开课教学中，大多数计算教学课和其他类型的课相比很难出彩，于是限于评比的功利性，很少有老师选择计算课，比如：2010年山东省小学数学优质课评选泰安赛区32节课，只有两位老师选择了计算教学的内容，实际上课效果看，和其他课型相比有明显差距，这样无形之中也给了广大一线教师一个暗示：研究计算课教学没有前途，这也是造成广大教师不深入研究计算教学的一个重要原因。
越是我们平时教学研究的薄弱环节，我们也越有责任引导广大一线教师展开对计算教学的深入研究。
六是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。
在课例打磨过程中，张丹教授建议做学生前测，了解学生的基础。通过考 查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。
七是取人之长补己之短。
汲取他人之长不一定全盘照搬，取其一点，变为自我，和自己的教学设计融为一体，有时会起到画龙点睛的作用。
本节课在备课和试教之前我从网上搜索了大量教学设计、实录，网上的教学设计都大同小异，大多都没有多少特色，可利用价值不大。但有两个细节给我们印象很深：
一个细节是在学生自主探索出各种口算方法之后，有位老师是让有代表性方法的学生进行板演，再让其他学生认真观察几种方法，你看明白了哪种，给大家说一说他是怎么算的。还有个细节是练习的设计。在网上搜索相关资料的过程中，有个老师就设计了一个练习12×44，在用竖式计算的过程中，用个位上的4和12乘、用十位上的4和12乘会出现两个48，就让学生分析这两个48的不同，在分析的过程中势必会加深学生对算理的理解，也会对算法——用哪一位乘就和哪一位对齐印象非常深刻。所以我们在教学设计时予以采纳。
八是观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行；扩大一点说，教学研究要向专题化、深入化转变。
我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，等第一个人评完课之后后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也是大多都泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。我们这次观课时其中有一个老师观测的角度是老师的提问，这个老师在收集课堂上发生的真实问题非常详细，进行观课分析时也很详细，看了最终的结果我受益很大。以前我自认为我的课堂语言还算比较精炼，但经过这么一量化分析，我才发现我整节课中有9.6%的问题都是无效问题，而这些无效问题都是是非判断性的、无关痛痒的问题，比如：会吗？行吗？是这个还是那个？等等。所以我会在以后的教学中非常注意这个问题，有意识的改掉这些问题，更加注重锤炼自己的课堂语言。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。
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