小班化师生交流特点[五篇范文]

第一篇：小班化师生交流特点

小班化师生交流的特点 小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与 空间，注重每一个学生的发展，特别是注重学困生的发展，为他们创 设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。

一、尊重学困生 尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然 他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做 一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信 学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就能够 获得成功。

二、激发学困生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。

学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对 学习失去兴趣。所以，教师能够使用符合小班化教育特点的方法，去 激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生 投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、给学困生创造参与合作竞争的机会 出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的 成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和 责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋 状态；同时在合作竞争中，因为小组的综合实力是取得胜利的重要因 素，这就能促动组员团结协作、相互激励、彼此协助、默契配合，从 而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。

由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机 会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有 一个明显的转变和提升。

第二篇：论小班化教学中师生交流的特点

论小班化教学中师生交流的特点

赵中 何彩莲

小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。

一、尊重学困生

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。

二、激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、给学困生创造参与合作竞争的机会 分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。

由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有一个明显的转变和提高。

第三篇：小班化教学交流材料

小班化教学交流材料

经过一年的小班化教学尝试,我们发现小班化课堂教学对学生的学习起到了一定的促进作用,开拓了学生的思维广度,调动了学生的互帮互助精神,学生在小组合作中,充分发挥每个人的积极性并培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质.以小班化教育为特色的学校文化建设也逐渐深入,”关心每一个、成长每一个、幸福每一个 ”的教育理念也得以真正实现.学校已初步形成了小班化教学模式流程。由于教学空间发生了变化，教师改变了传统的课堂教学模式，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。在小班课堂教学中，教师的观念更新了，教法改变了，师生关系平等和谐。课堂上更多的注重激发求异见，让学生多思考、多发言、多实践、多交流，让学生充分展现了自我表演机会，学生竞争意识增强了，原本沉闷的课堂变得活跃了。通过这一阶段的小班化教育的实验，我们惊喜地发现了小班的学生不比以前的学生那么胆怯、被动了，他们的主动性由“学”的领域已开始逐渐扩展到“教”的参与。

回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。1.存在的问题（1）在课堂教学过程中，教师对培养学生的创造性思维不够重视。

（2）在课堂教学过程中，教师留给学生质疑问难的时间较少。（3）在课堂教学过程中，小组合作学习的目标不够明确。（4）在小组合作过程中，同学之间平等交流的意识不强。（5）教师对学生分层教学、多元的评价和考核手段不一致。2.改进的措施：

（1）加强如何实施小班化教育教学的理论学习，选择适合本校小班化教学的先进的教学方法和开放性的教学过程。

（2）实施小班化教学，要求教师用不着担心教学任务能否完成，应在每堂课留一点时间给学生质疑问难。

（3）坚持小组合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，培养良好的合作精神和团队精神，达到学生之间资源相互利用，目标相互依赖，奖励相互依赖，身份相互依存。

（4）要创设具有民主、平等、合作的交往空间，培养学生合作 学习、共事能力、同学之间平等交流的意识。

小班化教学交流材料

闫凤云 202_.9

第四篇：小班化教育交流材料

且思且行——走在小班路上

小班化教育是一本理念先进、内容广博的教育大书。202_年，学校被教育局列为实施小班化教育的十所试点小学之一。至此，学校决定以小班化试点作为切入口，进一步提升学校办学品位，为学生自主发展奠定基础。为实现教育的均衡发展作出我们的贡献，实施小班化教育教学以来，学校以学生为主体，把班级还给学生，让班级充满成长气息；教师把课堂还给学生，让课堂涌动生机活力，立足每个学生生动活泼的发展，努力使小班化的教育教学活动更具开放性、合作性、探究性。这是我们深深的感悟。今天在这里将一段时期来，我们对小班化教育的一知半解初浅做法汇报于在座的各位，希望能获得大家的指点，愿我们在汇报中思索，在思索中提升。

一、前期主要工作回顾

小班化教育，对我校而言，是条全新之路。为努力探寻一条符合学校发展有实效性的之路，我们尝试着从最细微处入手，尽力做实、做好每一个阶段性的常规工作，然后融会贯通，尽大可能探求小班化的发展内涵。

1、健全研究组织，打造适应小班化教育队伍。

接受小班化教育实验后，为了能把思想统一到“小班化教育”上来，学校召开了专题会议，分析了学校生源、师资及现有资源状况，通过学习“小班化教育”的意义，明白了小班化教育带来的不仅仅是人数的减少，更重要的是要突出强调以学生为中心，让每一个学生充分享受各种教育资源，接受适当的教育，进而使他们的潜能充分发挥，成就每一个学生的发展。学校行政组织了一、二年级教师，全身心地投入到了小班化教育研讨工作中。经过反复地研究，确定了学校小班化教育“六步走”的工作思路：即以校长室为核心，教务处、大队部为支撑点，确定领导小组。从计划到组织实施一着不让，环环相扣，致力于放大试点研究的效应；慎重研究，选拔有经验且有敬业心、有责任感、有才能的六位年轻教师担任一、二年级六个试点班的班主任；充分利用绩效考核，强化教师的责任心，激发改革热情；以教务处为龙头，以年级组为单位，深化小班化背景下课堂教学结构改革，全力打造有效课堂；以学生为本，对学生进行“自主、合作、探究”学习方式培训，培养学生良好的生活和学习习惯；通过教研组业务学习及学校网络平台，加强试点班级课任教师的学习，让教师真正从思想到行动中都自觉应用小班化理念，防止走过场现象，推动小班化教学的向前发展。

2、更新教育理念，加强班主任研究和有效指导

“有什么样的班主任，就有什么样的班集体；一个优秀的班集体必然有一个优秀的班主任。”同样一所追求成功的学校，必然有一支追求卓越的班主任群体。基于这样的认识，学校把小班化建设的重中之重放在打造一支富有责任心、工作能力强、具有创新意识的智慧型班主任队伍上。试点开始前，学校进一步明确班主任绩效考核制度和班级常规管理考核条例，强化班主任日常工作指导和考核，规范班主任工作流程，着重加强对班主任工作的动态管理与评价；开实、用好月班主任工作会议，为小班化教育做好前沿培训和思想理念洗礼。期

初，学校严把试点节奏，要求试点班级的每一次教育活动的策划，每一个教育情境的创立，每一种教育现象的剖析，处处彰显着“教育就是爱，是充满智慧、充满灵性、充满亲情的爱”的思想。这从起始让班主任们做到思想上和行动上与小班化教育的“无缝对接”，为下一步的小班化建设奠定基础。现在，我们欣喜地看到我们的试点班级班主任能自觉将工作的着力点和兴奋点摆在了班集体建设上，我们所期待，学生所喜欢的一支饱含激情、蕴涵智慧、勤业精业、甘于奉献的一批班主任正在形成。

3、加强小班化教育的学习研讨。

小班化教学核心的教育效益观应该是：让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。叶澜在《教师角色与教师发展新探》中说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”由于我们的试点是一、二年级小学生，要真正达到“把课堂还给学生、让课堂充满生命活力”的总要求，教师的“言传身教”效果则显得特别重要。为此，学校对小班化教育教学明确提出“四、五、六”要求：“四”即①关注每位学生的生命状态。以四人小组的学习方式组织教学活动。让每一个学生每课必有一得，每天都有一点提高。②优化课程设臵，寻求全视野、开放性，发展性的教育资源。③增加师生间互动、交流的时空，学生的参与率、发言率、互动率要达到100﹪，学生每天作业的

面批量达到三分之一，学困生的作业做到每天面批。最大限度地实现教育均等。④教育活动方式的多样化，特别是实践、动手操作和探索活动要增多。“五”即备课求“实”：能够根据《课程标准》的要求，结合班级学生的实际情况，进行有针对性的备课。特别在教学手段、合作学习、学法指导、信息技术方面做到早思考、重实效。教学求“真”：“用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己”。关注每个学生的发展，使课堂不留死角；加强书本知识与学生生活、经验的沟通；恰当地使用信息化技术；给学生切实有效的帮助，努力提高课堂效率。作业求“精”：布臵作业尽可能有弹性、有质量、有反馈、有补救。批改求“细”：教师要能够在一对一的交流中及时发现学生的问题，及时地做出有效的评价。辅导求“全”：关注全体，辅导做到全面性、针对性、因人而异，方法多样，使每个学生都能得到发展和提高。“六”是要注意的六个细节：即老师的身份是朋友，要弯下腰和孩子说话；教师的眼光是赏识，每天摸摸学困孩子的头；教师的表情是微笑，每天给孩子一个微笑；教师的胸襟是宽容，每天给孩子一句鼓励的话；教师的语言是甜蜜，每天主动和孩子问好；教师的姿态是等待，作业本上的勾大些、叉小些。相信大家今天在我们的两节课堂教学中，看到了我们孩子受关注的程度。

4、创造良好环境，让班级充满成长气息。

班级文化是班级的精神和灵魂。教室的主打颜色是白色，这种单一的颜色往往容易在不知不觉中引起眼睛的疲劳，且易于使人感到单调和乏味。所以，对教室环境布臵，学校动员试点班级师生积极开动

脑筋，共同打造富有特色的班级文化环境。并提出应遵守的原则：要富有教育意味、要讲究整体效益、要具有独特风格、要注重动态变化、要突出学生主体、要力求实惠节约。如教室课桌椅摆放有序，自主选择一些红、黄、绿和蓝等学生乐意接受的颜色，让班级充满着一种阳光欢动，活力无限的生机；雏鹰争章栏、板报、作品角、植物角、图书角等则营造出一种体现班风、班貌和相关学习要求的气氛，教室三表栏中我们增加了“我们的伙伴”和“我的老师”集体照片，努力培育一种“小班化精神”——让学生更好地成长。

我们深知，小班管理，就是要有一颗真诚的爱生之心。班级管理不仅仅是班主任的事，也是每一个任课教师的事。教学环境里，学校要求我们的小班每一位老师必须十分看重每一个学生，针对每个学生的特点进行教育，采用人性化、激励性语言，运用合理的教学体态语、创设有利于人际交往的教学空间形态。关怀每一个人，哪怕是学习很差的那一个；以宽容的心态对待学生，对于学生的一些不良行为，要耐心地做工作，给予改正的时间；要让班级管理中的人文气息体现在每一个细节之中，让每个孩子在原有的基础上都得到充分的发展，凸现小班化教育“一个都不能少”的理念。

5、关注每一个学生的个性成长。

（1）建立“成长记录袋”，留下成长足迹。学校给“小班”学生每人放发一个“成长记录袋”。要求小班课任老师帮助学生发挥好“记录袋”的三个基本用途，即展示，展示学生最好的作品；反映学生的进步，即通过形成性的评价，证明学生的进步；评价工具，把“成长

记录袋”作为一种总结性的评价工具。指导好学生，根据自己的喜爱可以选择将什么装进去。既可收集自己喜爱的照片，也可收集结果性作业；可以是作品样本，也可以是一切可以描述自己进步的材料（如观察记录、老师喜报、测试试卷等）。要求各班级建立学生多元评价体系，重在激励，关注差异，关注每一个学生学习成长过程的细节，让学生自己与自己比，进步就是成功；关注班级困难学生，发掘学生的闪光点，平时评“星”时要多角度，适当降低要求，给学生更多的表彰机会（展示、劳动、履职、礼貌等）、信心和希望，从不同侧面张扬学生的个性，真正做到“了解每一个，关爱每一个，激励每一个，成就每一个”。

（2）建立“班级网页”，留住永久回忆。

自开始试点起，学校要求各班了解各班学生的喜好，设计好班级网页。要求试点班教师在两周内针对班级学生，在网页上设计好班名、班风、班训、班级口号、班级奋斗目标及寓意等，学校进行不定期检查。检查的内容还包括上传的学生在校情况、作业、校内外活动等图片。建议教师和家长进行在线交流，缩短距离，能及时解答家长的疑惑，让家长能够同步感受到孩子的表现。期末将检查情况纳入年终绩效考核。

二、试点来的思索与期盼。

走在小班化教育实践的路上，下一步，学校还将继续指导我们的老师积极解决一个又一个新面临的问题：如何克服班级文化建设的触角仅限于物态文化方面，深入学生心灵深处的隐性文化建设明显不

足？如何让小组合作交流落到实处？如何与孩子有效沟通？……这些都是在小班化教育实践中我们无法回避的现实。学校在积极的实践，静静的思考，细细的品位，慢慢的反思。因为我们思考，我们对小班化的理解就会渐渐从外在渐进入内；因为我们积累，我们对小班化的试点就会渐渐从一无所有到渐见羽翼；因为我们创新，我们对小班化的建设就会渐渐从学习借鉴到开始定位……这就是教育教学最真实的一面。我们期盼能通过本次的现场研讨会，得到各位领导和同仁更多的智慧润泽，因为“能用众力，则无敌于天下；能用众智，则无畏于圣人。”

谢谢大家！

第五篇：小班化教学的特点

小班化教学的特点

本阶段试验的任务是探讨小班化教学的特点。我们在理论学习的基础上，依据有关理论，结合本校实际制定了方案，进行了一年的试验探讨。经过与大班额的教学反复探讨比较，认识到小班化教学具有明显的优势，其特点是：

一是有利于因材施教，发展学生个性。

学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。

二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。

三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。

小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。