教师必须注重教学反思[合集]

第一篇：教师必须注重教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

教学反思的特征

首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

教学反思的方法

第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

教学反思的类型

●“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；

●“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

●“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

●“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。（摘自《青年教师》２００２年第３期）

第二篇：注重物理教学反思提升教师教学能力[定稿]

注重物理教学反思提升教师教学能力

叶澜教授在《教育概论》中指出：一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师.可想而知，没有反思的教学是低效的，它将无助于我们课堂效率的提高和教师的发展.作为一线教师，我们深深地体会到，平时备课时，我们常常从教师的角度考虑问题，认为这样的设计学生应该掌握了，这样去分析问题学生应该能够理解了，这样去设计实验学生应该熟知原理了，殊不知，从成年人的角度、以教师的水准去衡量一个初学物理的学生来说，这样的教学是低效的，也是可悲的，由此导致的教学效果，责任不在别人，而恰恰是我们教者.新课程理念告诉我们，教师要特别强调教学反思，每教一节课，不管是新授课、实验课、习题课还是复习课，都要自觉或者不自觉地做好反思工作，反思自己的得失.反思工作是教师以自己的教学活动为研究对象，对自己的教学行为、教学决策和教学效果等进行仔细分析和审视的过程，当然也是教师提高教学能力和促进自身发展的有效途径.那么在新课程改革深入推进的新时代，作为与课程改革同步发展的物理教师，应该怎样做好教学反思工作呢？现结合笔者多年的物理教学实践，谈谈自己的看法.1在课堂教学内容结束后自我反思

在物理教学中，在每一节课结束后进行反思，反思我们的教学内容是否符合学生的认知能力，反思我们的教学情境的创设是否激起了同学们的浓烈的学习兴趣，反思我们的教学过程是否通顺流畅，反思我们的教学设计是否达到了预期的效果，哪些精彩片段值得回味，哪些问题让我们措手不及，又有哪些教学环节有待于我们以后改进.比如，在教学“摩擦力”这部分内容时，笔者原本想通过列举“爬树”的例子来帮助同学们理解静摩擦力的概念，可是事与愿违，同学们异口同声地说，“没有经历过”，这样的回答让笔者开始觉得不可思议，但课后静下心来仔细想想，主要有如下两个方面的原因：一是从教师的层面来看，教者备课时没有充分地备学生，对学生的生活体验不了解，想当然地把教者的生活经历等同于学生的经历；二是从学生层面看，由于时代的久远，学生缺乏我们那个年代在农村生活状态下的生活体验，再加之不同学生的不同的家庭背景、个性品质和情感、态度以及价值观上的差异，才导致了教学效果不容乐观的现状.鉴于此，在以后的教学中，笔者充分考虑学情，利用“筷子提米”这个实验既快又好地完成了这部分内容的教学任务.2通过教学理论的学习自我反思

苏霍林斯基曾经这样要求他的学生：“读书，每天不间断地读书，通过读书不断地补充自己知识的大海”.笔者认为，教师要积极地、如饥似渴地阅读先进的教育教学理论，认真消化、深刻反思并能够用这些理论武装自己的头脑，指导自己的教学实践.笔者有这样的切身体验，平时上课，教学方法多种多样，提问技巧灵活多变，教学语言形象生动，但是一遇到像教学经验交流这样的活动，则表现为语无伦次，不知所措.说到底，就是没有养成读书的好习惯，没有学习先进的教学理念，没有先进的教学理论支持.直到这个时候，笔者才恍然大悟，没有理论支持的教学实践就像盲人摸象、瞎子过河.因此在以后的教学实践中，注重教学研究，学习各种教学理论，如叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”，华罗庚先生的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导.必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也.”以及维果茨基提出来的“最近发展区”理论.3在集体备课和教研活动中自我反思

在日常教学的过程中，教育部门多组织公开课、示范课、观摩课以及一些赛课活动，对教师来说，一定会有所启示，能够取长补短、互通有无，激发出一些崭新的思维火花，避免孤芳自傲而成为“井底之蛙”.牛顿曾说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上”.因此，我们要多听别人的课，看看别人是如何设计教学的，经常跟经验丰富的教师交流，学习他们的教学经验，观摩他们的课堂结构、教学方法、板书设计和教学效果等，并客观公正地给予评价.教师要对所听的每一节课进行研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学行为，适当地进行扬弃、集优和储存，从而最终提升自己的教学能力，走向创新教学.前些日子正逢盐城市青年教师教学展评课的举行，我聆听了初、高中的几节物理课，通过听课，得到了许多启示.对于一堂优质课的评价标准认识更加清晰，关于怎样解读课本，怎样处理教材，怎样构建高效课堂，怎样处理预设与生成的关系，怎样把握教情和学情等方面，得到了很多启发和清晰的认识.特别是怎样才能使一堂课上出新意，笔者从参赛选手身上看到了教学的切入点和认真钻研教材的重要性.切入点找得好、找得准，这堂课的定位就高，就胜人一筹.比如有位教师在教学《物体的浮沉条件》时，他现做了一个关于鸡蛋的浮与沉的实验，然后通过设疑，激起同学们的学习兴趣和探知愿望，再引导同学们通过分组实验的方法，探究鸡蛋的浮与沉与它的重力和浮力的关系，整节课始终围绕这个实验，通过数据分析和同学们的交流和合作，最终得出结论.这个切入点就找得非常好，整节课听起来，感觉思路清晰、课堂结构紧凑，重点突出了，难点突破了，最终取得了显著的教学效果和社会效应.总之，注重物理教学反思，旨在转变教师的教学观念，提升教学能力，提高教学质量，使实践教育和创新教育，处于不停地发展、螺旋式的上升之中，同时也要注重教师的新教学理论的学习并做好反思工作，提升我们的专业化理论水平，为做好物理教学工作尽心尽力.

第三篇：安全生产必须注重细节

安全生产必须注重细节

安全生产必须注重细节，忽视细节就是忽视生命，忽视细节就会付出一定的代价，忽视细节就会给我们的企业、家庭和个人带来重大损失。在我们的生活和工作中，来不得半点的麻痹大意，一个小小的细节问题很可能酿成重大的后果。在我们的现实生活和工作中这样的例子也时而发生，工作中不戴安全帽、登高不系安全带、电焊作业不戴防护面罩、下班不关门、不断电、不关电脑和空调、朋友开车来了，大开酒戒等等等等，所有这些给企业、家庭和个人带来了不可挽回的巨大损失，所有这些都一次次给我们敲响了“安全从我做起，安全从细节做起”的警钟。如果我们每个人都多一份责任心、多一份安全意识、心细一点，仔细检查一遍，如果我们每个人都有“祸患常积于忽微”的思想，那么许多事故隐患和苗头是完全可以避免的。

大凡事故的发生，都是由于人们对于习惯的行为不够细心，缺乏耐心，认为没什么，无关紧要，然而，就在此时便埋下了隐患，事故出来了，才知道后果的严重。身边出现的一幕幕场景、一件件小事，使我们深刻认识到，日常的点滴小事，身边的细微之处，往往不被人重视，但它潜在的危害往往也是最大的，我们必须从身边小事做起，将安全意识内化于心，才能防范于未然，尽量避免事故的发生。安全始于细节，细节决定成败，从做人，做事，做管理，从各个方面，清清楚楚，事事处处体现了细节的重要性。“成大事者不拘小节”，效益来自于小事中，只有做好每一件小事，才能获得更大的效益，机会蕴藏于小事中，只有做好每一件小事，才能抓住成功的机会，安全生产是一个个小事积累而成，小漏洞存在大隐患，小问题引发大事故，“千里之堤，溃于蚁穴”，就是这个道理。

不断提高安全意识，规范安全行为，从细节入手，认真负责，长期坚持不懈地做好我们工作中的每一件小事，在整个企业的有效运转过程中，每一项作业、每一个操作都要严格遵守规章，认真履行程序，绝不能疏忽大意，安全始于细节。

第四篇：注重教学反思能力培养

注重教学反思能力培养

——对微格教学的再认识

朱 磊

【摘要】本文对微格教学产生的历史背景及微格教学的教学过程进行了分析，并在此基础上提出在微格教学中关注教学反思能力培养的可行性与具体方法。【关键词】微格教学；教学反思能力；培养 中图分类号：G42 文献标志码：A 教学反思能力可以帮助教师改善教学理念与技能，提高教学质量，对教师的职业成长至关重要。目前，教师教学反思能力主要在任职后通过写反思日记、听课对比以及集体教学讨论等活动养成。在教师职前培养阶段对教学反思能力的培育不够重视，尤其是部分院校习惯上把微格教学作为训练基本教学技能的课程来对待，功能定位层次较低。因此，对微格教学进行必要的再认识，有助于发挥其在教学反思能力培养中的作用。

从微格教学的产生看，微格教学是社会反思推动下的教育改革成果。1950年代末，前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空，确立其在空间技术领域的领先地位。这件事极大刺激了美国的神经，迅速引起美国社会的大反思，最终的结果是美国教育成为“替罪羊”。在接下来的数年中，美国在教育体制、教育内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年，微格教学在美国斯坦福大学应运而生。微格教学初创立就展现出强大的生命力，首先在欧美国家得到迅速推广。1980年代中期，微格教学由北京教育学院引入我国，经过不断完善和发展，至今已成为我国师范生培养和在职教师培训的必修课程。

从微格教学过程看，微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为6个步骤：理论学习准备、确定技能与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出，微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环，保证训练最终达到预期效果。可以说，微格教学为教学反思提供了一个程序化的教学反思范式。

无论从微格教学产生的历史背景或者微格教学过程，我们都可以看到，微格教学与教学反思能力存在千丝万缕的联系。那么如何在微格教学中开展教学反思能力的培养呢？教学反思能力包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因此，可以从以下几个方面进行：

在微格教学的理论学习准备阶段要加强教学反思理论学习，打牢教学反思的知识基础，提高教学反思意识。教学反思意识是教学反思能力的有机组成，是开展有效教学反思的第一步。在微格教学理论准备阶段，加强对教学反思理论知识、微格教学产生的时代背景和理论 基础的学习，帮助学生最大限度的明确教学反思的重要作用以及注重教学反思能力锤炼的重要意义，在学生头脑中建立教学反思的初始意识。

在教学示范环节，可以采用“问答式”的反思训练方法。“问答式”的反思训练主要目的是带领学生熟悉教学反思的方法与内容，训练学生较快地成为熟练的思考者。这种训练方法不必有统一格式，可以设置一些问卷，让参训学生在观看示范案例的同时根据问卷内容进行思考，也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干思考的问题，还可以由参训者本人自拟思考提纲。

在反馈评价环节有针对性地加强对参与者进行批判性反思思维的训练。在一般的微格训练组织过程中，关注点往往在“教师”角色扮演者的身上，对其表现投入全部的精力以期望得到最好的训练效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有参与者——哪怕是指导老师——亦同时是被训练者。实践证明，在反馈评价阶段有针对性设置批判性反思思维的训练可以收到良好效果。比如，可以要求“评价者”在没有回看教学录像的情况下先进行一次批判式的评价，再结合教学录像进行一次评价，并将两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进行交流、讨论，并把讨论重点引导在问题的发现、分析、解决的思维过程上。

在微格训练结束后，要求每一位参与者以批判的视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获，应是对微格训练中解决问题的思维过程进行审视，把训练过程中的一些感触、困惑以及解决问题的思路方法记录下来。

总之，微格教学与教学反思密切相关，在微格教学中进行教学反思能力的训练是可行的也是必要的。同时，将教学反思融入微格训练的每个环节，尤其是在“案例示范”和“反馈评价”环节中，对参训者教学能力的提高作用明显。在微格教学中关注教学反思能力的培养，用教学反思促进微格教学，有助于教师专业化成长。

参考文献：

[1] 张维平，马立武．美国教育法研究[M ]．北京:中国法制出版社，202_． [2] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,202_.[3] 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报,202_（9）.[4] 杨哲.增强师范生教育技术能力培养实效的策略研究[J].现代教育科学,202_(01).[5] 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,202_(09).

第五篇：心得体会《注重反思提升教学》

国培反思

注重反思提升教学

有幸聆听了众多专家和学者的精彩讲解。多位教育名家一线教师的讲座、课堂实践给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，使我开阔了眼界。使我提高了认识，理清了思路，新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；使我对教师在课堂上的角色定位有了新的认识，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，及时对自己的教育教学进行反思、调控。今后我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，学会在学习中反思，在反思中提高，在提高中完善，在完善中创新，促使自己不断成长，让自身的业务水平不断地提高，虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个新台阶。使我懂得在教育教学实践中，需要静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中重视实践，审视自我。“国培”让我认识到：一节好课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好课，要做到三个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验„„是一节成功课堂的必要基础。二是：抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、实验、讨论、交流的过程中有机会经历数学的学习过程，使学生真正体验生活中的数学，乐学、爱学；三是关注课堂，不要有“做秀”情结，倡导“简洁而深刻、清新而厚重、灵活而实际”的教学风格，展现思维力度，关注生物教法、学法，体现数学课的灵魂，而课堂中教师不时的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

希望今后还能有更多这样的学习机会，伴我进步、促我成长，使我在教育生涯的轨道上大步前进！