司马光的教学反思（小编整理）

第一篇：司马光的教学反思

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。下面是小编收集整理的司马光教学反思，欢迎阅读参考！司马光教学反思1

第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这样一节课。但是真正上下来，却发现还是有很多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简单，看似章法明显、易教，其实并不容易。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。

在教学设计和教学实施中，我还有很多的缺陷，我会在磨练中不断改变和完善自己。将每一节课都当作优质课来上，将每一次反思后的发现作为再起航的动力，不断蓄力，不断成长。

在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方

法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

第二篇：《司马光》教学反思

听课反思

本学期我们学校组织的名师引领课活动，带给我太多的震撼，太多的收获。这些震撼和收获都让我想一吐为快。赵慧琴老师那如画般的课堂，卜顺福老师的幽默教学带给孩子毕生的影响；李福萍老师精彩的课堂，任春玲老师清新淡雅的扎实课堂„„这些都带给我很深的震撼。这次我就着重写写我们年级刘军霞老师这堂别出心裁的《司马光》一课的反思。

这堂《司马光》上课的学生是刚预习过这篇课文的一年级学生，刘老师精彩的地方是她的每一个上课目标、上课流程都是基于学生的真实学情的！在刘老师的眼里，都是学生！她的课有这么几个亮点想与大家交流：

亮点一：激趣导入

让学生说说自己的姓氏，并借机介绍复姓（学生兴趣盎然）； 老师借此机会介绍司马光这个本课的主角。

设计理念：既让学生学习了姓氏的知识，又激起了学生的学习兴趣（虽然花的时间不长，可是却能一下子活跃了课堂气氛）！

亮点二：教学目标明确

1、学生进入状态后出示教学目标（会读、会写、能运用本课六个生字——会写的生字）让他们朗读一遍（整体了解本节课学习内容）；

2、老师强调几个重点：会“读、写、运用”六个生字（让学生明确（绿色本节课学习重点）。

设计理念：短时间激趣，让学生明确本节课学习目标。

亮点三：给学生自主、合作、探究时间充足，教师指导及时、到位 生字拼音的学习：

1、学生明确学习目标之后，让他们打开课本，分别给（自主、合作、探究）生字注音；

2、学生自学的同时教师板书生字，几分钟之后教师检查自学情况（学生给生字拼拼音老师板书）；

3、教师板书拼音之后让学生自学拼音；

4、学生自学之后指名读一遍生字。接着后面的内容〔生字部首、笔顺、结构、组词（造句）〕，老师依次按照上面的步骤（生字拼音的学习方法）进行教学。

设计理念：学生是学习的主体，教师是学习的主导：既给学生留有充分的学习时间又能对他们及时的进行引导、纠正〔充分体现了新的教育理念（高效课堂的要求）〕。

亮点四：“逗号”的教学。

刘老师的这堂课让我们最为津津乐道的应该肯定少不了这一个——“逗号”的教学。“逗号”是一年级的学生一定要掌握的一个标点符号，也是孩子很容易用不好的一个标点不好，我们都没有对这个小小的逗号足够地重视起来。

刘老师对于“逗号”的教学可真是做足了功夫，教学的段落是第5段。

1、关注到一段话中只有一句话。

2、只用一个句号，去掉逗号。

3、生对比读句子。

4、发现哪句好，明白原因。

5、关注到逗号，读好逗号。

什么时候用逗号？一件事、一个动作之间。

6、把第五段改成一句话，不用逗号。

7、把句子再缩短。

司马光使劲用石头把缸砸破了。

教学到这里，我觉得已经做足了功夫，可是，茹老师却落实得更加到位，把实效做足了功夫。

8、写两句话：

________________________，使劲________________________。

________________________使劲________________________。

刘老师给足了孩子写的时间，因为她知道第一句在写的时候孩子是有难度的。（茹老师这样设计的原因是因为在上课后作业本里有第一句这样的填空，孩子的错误率比较高。茹老师说这样的设计是起到了“补救教学”的作用。）

让孩子写足够了之后，拿了两张错误的作业纸上来反馈，这个反馈让我感受到了实效，教师完全让孩子去帮忙改回来，尽管孩子很难在错误的基础上很难改回来，但是给了时间，孩子做到了！

在这个改的过程中其实对“逗号”又一次进行强化，只有在一个动作和一件事情中间才用逗号，这个道理不是教师强加给学生的，是学生在改正其他同学的错误的过程中明白的。

这个过程是完全要给孩子时间的，老师很容易做不好的一件事就是不给孩子足够的时间，自己就给出答案。是啊，教育应该是慢教育，相信孩子可以，孩子就可以，教师要学会等待。

刘老师的每一个教学过程处处都显示出了她教学中以学生为主，教学过程的实效扎实有效趣味，在写的时候脑海里还闪过好多好的词。

这一堂课，让我收获好大。好想自己的课堂也能这样扎实，这样有效，这样有趣„„我的教学道路还很长，让我以此为目标带着思考好好学习吧！

第三篇：司马光教学反思

司马光教学反思

司马光原文：

古时候有个孩子，叫司马光。

有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。司马光教学反思：

这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关!”，“老师，再放一遍!”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心;不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比往常好。

由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。

第四篇：《司马光》教学反思

《司马光》教学反思

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一、《司马光》教学反思

《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。

拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题?想用什么样的方式去研究这个问题?教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

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二、《司马光》教学反思

《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，本课教学目标主要有以下三点：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文;

2、通过朗读，通过课文插图观察到的人物的表情、动作、神态，感悟司马光勇敢、机智的品格;

3、使学生明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受个性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、使劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会体会到紧急，一会体会到紧张和慌乱，当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上，随后他们进入了热烈的探讨阶段，“那么多救人的办法，谁的办法好?”，孩子们各抒己见，我一直以来精心营造的积极热烈活泼轻松的语文课堂氛围在这一节课尽显。孩子们一个个高举着小手，开动脑筋，说出自己的想法，还有理有据。

为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛;为了帮助学生理解司马光的聪明机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。

第五篇：司马光教学反思

司马光教学反思

《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚，是一篇比较好的开拓学生思维的文章。目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法，在第一课时教学时，我安排了识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性。一、发挥学生的主动性

本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？司马光是怎么砸缸的？在学生们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，感悟司马光遇事不慌奋力救人的心情和样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。二、引领学生学会积累

语文学习贵在积累。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……”教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。

三、进行有的放矢的拓展

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你当时在现场，你怎样做？” 为了证明自己的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。

四、不足之处

1、缺少了写的环节，虽然我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节： 一（）假山 一（）缸，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。

2、学生不会自己读书，喜欢齐读，以后应注意引导。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。