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角色游戏组织方法[五篇范文]

角色游戏组织方法[五篇范文]



第一篇:角色游戏组织方法

角色游戏组织方法

一、角色游戏特点和概念

(一)角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上。幼儿的社会生活越丰富,角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。

(二)角色游戏富有创造性想象。表现在三个方面:

1.幼儿扮演自己熟悉的角色,并通过自己的表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验,这一过程充满了想象。

2.幼儿在游戏中以物代物,同一种物品因时间、环境不同可替代多种真实的物品。(布娃娃当自己的宝宝、放在玩具店里就成了玩具。小拖车在家代替床,外出就成了带宝宝工具。)

3.幼儿在游戏中假象游戏情节,并通过动作转换游戏情节。(带着宝宝去超市购物,回来后把宝宝放在床上,坐在宝宝身边,一边拍宝宝睡觉,一边哼着摇篮曲。)

角色游戏既有假象性,又有真实性,是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。

(三)角色游戏是指幼儿“以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。

二、游戏案例模块涵盖的内容

(一)游戏目标

从两个维度撰写目标:

1.社会性发展包括(个性品质、社会情感、社会行为规则)见《学前教育研究》2010年 1 期)

2.《纲要》对幼儿社会性教育内容的相关规定:

第一,引导幼儿参加游戏和其他各种活动中,体验与同伴共处的乐趣;(主动参与游戏)

第二,加强师生间、同伴间的交往,培养幼儿亲近、有爱的态度,交给他们必要的交往的技能,使其学会和睦相处。(协商、交往)

第三,为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会,增强其自信心和自尊心;(大胆交流游戏中问题解决的方法)

第四,提供自由活动机会,支持幼儿自主选择和计划活动,并鼓励他们认真努力地完成任务;(自主选择角色、策划游戏、履行职责)

第五,在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习遵守规则;(遵守并执行游戏规则)

第六,教育幼儿爱护玩具和其他物品,用完收拾;(幼儿自己收拾玩具)

第七,引导幼儿接触和认识与自己生活经验密切的不同职业的成人,培养幼儿尊重不同职业人们的劳动;(扮演不同的角色)

第八,扩展幼儿对社会生活环境的认识,激发其爱家乡、爱祖国的情感。

(2)角色游戏社会性目标涵盖的主要方面

①自我意思:

●幼儿自由选择、自主计划游戏,培养独立性和自主性和对自己的行为负责的意识。

●幼儿主动参与游戏,能体验到与同伴交往的快乐。

●努力承担所扮演的角色职责,不怕失败,有初步的责任感和任务意识。

②人际交往:

●能协调自己和他人的想法,与同伴友好相处。(去中心化、学会理解别人)

●理解、尊重和接纳他人的有益经验,能用协商的方法解决游戏中的问题和冲突。

●交往技巧(协商、合作和分享)

③社会行为规则

●内隐规则的执行

●职业角色的行为规范

●文明礼貌用语和文明行为

●爱护和收拾玩具

(3)知识能力目标涵盖的主要方面

①自制游戏材料并尝试使用

②探究游戏场地的摆放

③利用表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验

④预设游戏情节(二)游戏准备

1.关键经验准备:是针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。

(1)利用参观、教学的方式。例:参观医院回来要组织幼儿谈话。人为什么要去医院?医院有哪些科室?医生看病时会问些什么?病人怎样回答? 了解看病的基本程序挂号—看医生—药房。

(2)利用幼儿、家长、社区资源的方式。例:常见病的基本处置方法。

(3)重点提示:丰富幼儿关键经验要引导幼儿重点关注环境中的人是怎样活动的,而不是关注环境,因为幼儿重点模仿的是环境中的人的动作行为,他需要通过人的互动来反映现实。

2.游戏准备:每个游戏区域提供哪些材料;其它(挂牌、钱币、音乐等)

(1)以区角为游戏的切入点。

2.有条件的幼儿园可以设置专门的游戏室,场地有限的可以采用固定的游戏区与临时塔建相结合的方法,尽可能满足幼儿的游戏需要(例:美发店固定洗、剪吹的区域,顾客排队或休闲的地方就可以让幼儿临时利用桌椅、建构物搭建,充分利用阳台、走道提供宽敞的场地。

(2)提供丰富多样的游戏材料。教师可提供部分逼真的玩具,如新娘、新郎的服装、听诊器、餐具、化妆品等。中大班幼儿和教师一起自制游戏需要的材料,既及时更新游戏材料,又可以调动幼儿的积极性、主动性和创造性,提高幼儿的自信心。

(3)新增材料:下次游戏根据游戏情节的发展,提供幼儿需要的材料。

(4)游戏材料准备要注意的问题

①注意年龄层次性

小班:提供种类少,但同一种类数量较多的成型玩具,避免幼儿因相互模仿而争抢玩具。

中班:提供丰富且富有变化的材料,鼓励幼儿不但丰富主题。(积木、橡皮泥)

大班:提供可变性较高、种类多、说量相对少的各种游戏材料,并与老师一起自制需要的游戏材料,满足幼儿与同伴交往中快乐的需求。

②游戏材料是可以自由支配的。

(5)提供充足的时间 游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的展开、游戏结束后的分享都需要较长的时间,教师要提供给幼儿充足的游戏时间,保障游戏顺利、深入、自主地开展。

(三)游戏过程

1.经验回顾

(1)经验回顾涵盖的内容:

①了解游戏区域的角色和职责(第一次游戏)

②围绕问题开展讨论(第二、三次游戏)

(2)经验回顾的基本方式:看录像或照片;围绕问题记录表讨论;观察模仿。

(3)根据游戏内容,幼儿游戏发展状况灵活运用不同的经验回顾方式。

①如果游戏内容涉及认识成份较多,就多使用讨论、谈话、演示等方法

②如果游戏内容偏于社会角色行为,则多使用观察模仿讨论评定角色行为。

(4)指导策略

①运用开放式提问拓展讨论的深度。

回顾的问题要在具体的情境中,要突出本次游戏的重难点,以便引发幼儿思考,使直接经验和间接经验相互作用,使游戏内容、教师、幼儿和社会环境处于互动状态中,在不断地思考中真正构建幼儿的游戏经验。教师的提问要注意层次性、导向性、议论性和评价性,激发幼儿产生社会认知冲突,从而实现游戏的目标。(例。我在超市里看到了什么?我在超市里看到顾客是怎样买东西的?工作人员是怎样为顾客介绍商品的?还可以针对超市中不文明的行为进行评价,这样的表达表现有助于幼儿对新的感知对象的认识。

②帮助幼儿归纳总结讨论的结果。

情景讨论中会产生各种意见和想法,有时很难达成共识。因此,教师要以参与者的身份,在讨论结束后对讨论的问题进行归纳总结,阐明正确的观点和认识,以强化幼儿对某个问题的正确认识。

③本环节的重点指导 第一次游戏,重点指导幼儿了解各区域的工作程序,后续游戏即要围绕上次游戏中的问题,以探讨问题的解决来不断推进游戏情节的发展。

2.快乐游戏

(1)涵盖的内容:

①分配角色,进入游戏区域,摆放物品。

②幼儿自主游戏,教师观察指导。

③听信号结束游戏。

(2)指导策略:

①教给幼儿分配角色的方法:自报名、推选、竞选、轮流、猜拳等。教师不能分派角色。对个性内向、不善于交流的幼儿充分的鼓励和启发。

②平行式指导与交叉指导平行式指导:

是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时,教师在幼儿的附近,用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏,目的在于引导幼儿模仿,对幼儿进行暗示性指导

“交叉游戏”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时,幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时,教师就应该主动退出游戏。

③分年段指导

小班:

幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期主要与游戏材料发生作用,与同伴之间交往少;角色意识不强,对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣,重复操作材料,游戏主体单一,情节简单。

指导:指导幼儿如何使用游戏材料,以游戏者身份介入游戏;培养幼儿的规则意识,让幼儿在游戏中进行自我管理;通过游戏评价不但丰富游戏经验。

1. 幼儿自选游戏区域,教师观察幼儿进区后如何摆弄材料?如何独自游戏?

2.教师教师与幼儿交谈,“谁的家里养过小宠物?养的什么?怎样照顾它的?”

3.创设情景,引导幼儿进入角色。“这里有好多的宠物宝宝没人照顾呢,请你们找一

个喜欢的领养吧!可以给自己的宠物起一个好听的名字哦!”(幼儿自行挑选小狗,互相说说给狗取的名字)

4.教师平行介入游戏

(1)示范给宠物泡泡浴:将宠物放入盆中——挤点沐浴露在手心给宠物全身揉一揉——用海绵搓一搓——用喷头冲干净泡泡——再用电吹风吹干小动物身上的水。

(2)幼儿在模仿教师给狗洗澡的同时,教师可以一边给狗洗澡一边说:先洗背,后洗脚,狗的尾巴摇一摇。小吹风,吹呀吹,吹得狗毛软融融。让幼儿在歌谣的伴随下,尝试宠物洗澡的过程。

5.游戏结束,教师引导幼儿说说第一次参加“宠物生活馆”游戏的体验。

(1)启发幼儿说说你给小狗取的什么名字?你认为那只小狗的名字最好听。

(2)下次玩游戏你还需要什么?(还需要有更多的宠物;小狗没有食物吃等),以增强游戏兴趣。

★教师重点指导幼儿明确自己的角色身份,尝试用角色的语言和动作开展游戏,感受照顾小动物的关爱之情和乐趣。

中班:

幼儿处于联合游戏阶段,游戏主题丰富,但不稳定,幼儿会经常更换;希望与人交往,但欠缺交往技能,常与同伴发生纠纷;角色意识较强,能够按照自己选定的角色开展游戏。

指导:重点是指导幼儿解决游戏冲突,观察幼儿发生纠纷的起因,以游戏者身份介入游戏;通过讨论等形式开展游戏评价。提升游戏经验,丰富游戏内容;指导幼儿逐渐掌握规则和交往技能,逐渐学会独立解决问题。

大班:

游戏经验十分丰富,主题新颖,内容丰富,游戏中所反映的人际关系较为复杂;处于合作游戏阶段;能按自己的愿望主动选择主题,并有计划地开展游戏;独立解决问题的能力增强。

指导:认真观察游戏,给幼儿提供必要的练习机会以及适当的引导;允许并鼓励幼儿想象创造;通过多种形式开展游戏评价,让幼儿在分享中开拓思路,提升游戏水平。

④教给幼儿交往的技能与合作方法。

一是直接呈现发:如面带微笑,使用礼貌用语;

二是简介呈现发:通过反面事例,让幼儿讨论,最后引出交往技巧—与人协商。

合作方法:可以用表扬、榜样、强化的指导幼儿合作。开展游戏前,应与大家一起商量,分工合作;遇到问题要协商解决;当材料不足时,可以轮流或共同使用;当自己遇到困难无法解决时,可以主动寻求同伴或成人的帮助等。通过这些具体的合作情景,帮助幼儿掌握合作的方法。

第二篇:浅论幼儿角色游戏组织策略

浅谈幼儿脚色游戏的组织战略 幼儿园新《纲领》明确提出幼儿园教诲应以游戏为根本运动,存眷个别差别,促进每个幼儿富有本性的生长。这一指导思想充实体现了游戏的重要性。游戏形式多种多样,下面就着重谈谈脚色游戏的组织战略。

脚色游戏是幼儿反应现实生活的一种形式,是幼儿凭据自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种运动,也是极好的教诲手段。以往的脚色游戏在领导要领上存在着两种倾向:一种是西席包办取代。由西席编导脚色游戏,分派脚色,发放玩具质料,幼儿在游戏中只能被动的摆弄玩具,模仿成人的运动,幼儿的主体性、创造性得不到发挥;另一种是放任自流。西席无筹划、无目的、无指导,随意幼儿玩,失去脚色游戏的教诲作用。虽然现在“放羊式”与“导演式”的游戏已明显淘汰,但如何掌握其中的度,对付许多老师来说仍是一个难题。那么,怎样才华指引幼儿开展自主性的脚色游戏呢?下面谈谈自己开展脚色游戏的一些体会。

一、富厚幼儿生活经验,打好脚色游戏的底子。

脚色游戏是创建在幼儿所掌握的知识和经验的底子上的,幼儿所掌握和积聚的知识经验愈富厚,游戏内容也越来越富厚多彩。因此,开展脚色游戏首先要富厚幼儿对周围生活的知识和经验。幼儿在脚色游戏中所反应的经验有其特点,不但是认识事物间的干系,而要求幼儿认识人的运动和人与人的干系。苏联幼儿教诲事情者柯罗列娃曾研究证实,当第一次领导幼儿旅行火车站时,只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。西席为幼儿准备了游戏质料等情况下,幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次,旅行火车站时,评分介绍了火车站上人的运动。旅行后幼儿立即开展了“火车站”游戏,并且连续玩了好久。

在脚色游戏“医院”中,我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景,与医生间的对话,医生有哪些行为等等,充实引发出幼儿的原有生活经验,在明确了人与人之间的干系后,然后,介绍医院中看病的一些器材,接着引导幼儿开展游戏,在原有生活体验的底子上,幼儿玩的有声有色。可见生活经验特别是反应游戏中人与人干系的经验对幼儿充实参加脚色游戏具有至关重要的作用。

二、做好游戏前的准备事情,使脚色游戏更顺利。

任何游戏都需要西席游戏前的准备事情,事情做的越充实,就越能为幼儿游戏创设一个良好的硬件情况,使幼儿能更顺利地参加脚色游戏。

1、自身准备要充实。

游戏前西席要做好游戏的筹划,西席要从整体看法出发,与组织其它运动统一摆设,确定游戏和脚色游戏在一日运动环节中的位置,分派一定的时间。西席还应凭据本班幼儿开展脚色游戏的情况,考虑在游戏的内容、脚色分派、游戏质料的提供、个别幼儿的教诲以及游戏历程中的通例等设计,在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。

2、质料提供要富裕。

场合、设备、玩具、游戏质料是幼儿进行脚色游戏的物质条件,能引发幼儿游戏的愿望和兴趣,生长幼儿的想象力。准备和提供脚色游戏所需要的这些物质条件,是西席领导游戏的重要职责。但是脚色游戏所准备的质料并不一定都要真实的,幼儿在开展游戏时多数是以想象为底子的。因此,绝大多数质料都可用简单的物品取代,幼儿通过富厚的想象力,来增补玩具的不敷。为使游戏更有趣,生长幼儿创造力,我和小朋友配合收集了废旧物和自然物来做玩具,如用原子笔芯做体温计,汽水瓶的盖里的橡皮盖做硬币,泡沫粒做成大米饭等等。虽然这些是废旧物和自然物但很形象,幼儿玩脚色游戏时更逼真;在游戏中我尽量少用买的或现成的玩具,而多采取半制品或供给质料,让幼儿自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼儿用面粉搓制好后用糖纸包的,再如理发店里的“电吹风”是用塑料积木起成的,娃娃家没有电视是幼儿用纸箱装饰而成的等等,这样在游戏中,既开发幼儿的智力又培养了动手能力,充实发挥了幼儿的积极性、主体性和创造性,他们在游戏中玩的更开心了。

三、当好游戏中的照料,使幼儿成为游戏的主人。

脚色游戏是幼儿主动的、自愿的运动。西席是脚色游戏的指导,应从支持者与照料的角度来促进幼儿的游戏,而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实践中,我们发明,一个游戏如果缺乏西席的指导,幼儿的运动是缺乏质量的,但是西席应该怎样进行指导才华不犯越厨代庖的作用呢?

1、定好规矩。幼儿在游戏中往往对游戏空间反应很大,空间在幼儿运动范畴广,幼儿的自由度就高,幼儿在运动中的投入水平相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏杂乱的局面,因而,西席在为幼儿提供一个宽松的游戏情况的同时,还应该同幼儿一同商议做好游戏的规

矩,让幼儿一同来遵守。如西席要为幼儿提供脚色的分派,情节的生长,以及解决纠纷和困难等,幼儿在西席的提议下进行游戏可以资助行为控制能力欠好的幼儿更好进行脚色游戏。如在“乘车”游戏中,“搭客”抢着上“汽车”,这时,西席就可以脚色的口吻说:“我也来乘车,我排在谁的背面?”这样就可以引导幼儿排队上车。通过西席自身参加的脚色,间接地给幼儿提出了游戏的规矩,使幼儿游戏更顺利。

2、掌握指导艺术。西席的指导艺术,就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性,尊重和充实发挥儿童的主动性,积极性和创造性。西席要以照料和支持者的身份出现。如西席领导幼儿旅行了理发店之后,组织游戏时,不能硬生生地说:我们旅行了理发店,今天玩理发店游戏。现由谁做理发师,谁做主顾?等等。西席直接指挥游戏的方法,幼儿可能会按西席意志玩起来,但幼儿的主动性,创造性,却大大地被压制了,削弱了游戏的教诲作用。另一位西席在组织游戏时,先启发引导幼儿玩理发店游戏,老师说:小朋友头发这么长了,怎么办?幼儿答复后,老师又说:你们去过理发店吗?理发师对主顾怎么说的?以怎么做的?让幼儿回想旅行内容。然后西席请他们选择好要饰演的脚色,积极地支持他们开展游戏。

四、引导幼儿评价游戏,促进幼儿自我生长。

从心理学角度上来说,公道的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长,是幼儿自我能动性的体现,更能体现出幼儿对周围事物的态度和认识,可以说引导幼儿进行自我评价,能够促进幼儿自我的生长。然而,游戏中,幼儿往往玩好了就结束了,对游戏只仅仅存在于感性的历程,而无法上升到理性的认识,也就无法实现幼儿在游戏中的自我生长的作用。因此,西席必须引导幼儿实现游戏中的:

1、预防性评价。在游戏前,西席就应当对游戏中幼儿所要出现的种种问题或不对有一定的预设,然后采取预防性评价,在游戏前就引导幼儿创建游戏规矩,使幼儿在游戏前就明白哪个行为好的,哪些是欠好。如在玩“娃娃家”时,考虑到有幼儿不喜欢到孩子,而要当妈妈,这向幼儿提出:玩娃娃家时,如果有人老是选自己喜欢的脚色当,其实,娃娃家的只有妈妈行吗?幼儿在答复中,其实已经为玩游戏做出了规矩,即大家要公道选择脚色,禁绝抢脚色。

2、实时性评价。幼儿在玩游戏中,体现肯定有好有欠好的。西席要抓住相对典范的事例,在游戏中实时引导幼儿加以评价,以起到树立游戏模范,指导幼儿游戏的作用。如玩“乘车”游戏中,发明一位“售票员体现好”,西席就表扬说:某某当售票员当得真好,不但问有谁没有买票,还扶老爷爷下车。通过实时性评价,使幼儿们明确怎样才玩得好。

3、总结性评价。游戏完成后,引导幼儿进行评价,谁玩的好,让幼儿说说自已在游戏中遇到了哪些困难,是怎么克服的,游戏中谁最会动脑筋,谁最遵守规矩等等,能使幼儿进一步明确游戏中的规矩意识,促使他们自我提高,以得到更高的游戏质量。

脚色游戏是幼儿园教诲讲授中最富有教诲意义的运动之一,西席应该在指导运动的历程中,树立幼儿生长为中心的看法,探究出更多更适合幼儿生理和心理生长的指导要领。

脚色游戏的组织与指导 脚色游戏是儿童通过饰演脚色,以模仿和想象,创造性地反应现实生活的游戏。幼儿喜爱脚色游戏,因为在脚色游戏中他们积极参加社会生活的愿望可以最大限度地得到满足,所以说脚色游戏是幼儿时期的典范游戏。从我自己从教的经验来说,我觉得脚色游戏对每一个孩子都是很重要的,一、脚色游戏的情况质料

西席要为孩子创设良好的游戏条件,尽可能为孩子提供富裕、富厚、可变、多成果的质料,包管足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏气氛,只有这样,孩子们才可以自主考虑可以玩什么,在哪儿玩,和谁一起玩。这为孩子选择玩具质料,寻找游戏同伴,选择场合,分派脚色,商量玩法提供了良好的外部条件。

(一)游戏空间的一般要求 1.应该有相应的区域分别。托小班应该给孩子创设出“家的温馨”,像我们现在的托班里面都有小床,小屋等。

2.应凭据便于来往的原则分别区域。

3.利用一切可以利用的空间。比如在窗台边系一根绳子,托班的孩子会把它看成水龙头,也有了一定的以物带物的想法。

4.实验让儿童自己摆设游戏空间。

(二)游戏质料的一般要求:

1.游戏质料应该是常见的、宁静的。

2.游戏质料的收集应该有老师幼儿和家长配合完成。

3.游戏质料应满足儿童多方面生长的需要。

4.游戏质料应适合各年龄儿童的生长水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围(家庭)生活回想的、比力逼真的玩具质料;中班儿童随兴趣、能力的生长,对玩具种类要求增加。应多提供数量富裕、内容富厚的玩具质料,以满足幼儿不绝增长的游戏需要;大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具质料,对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的质料妆扮娃娃或自己,我们要多为孩子的这种需要提供更富厚的半制品质料,以满足其不绝增长的认知和审美的需要。

5.游戏质料要切合一定巨细比例。

6.提供的制品质料,应该是儿童熟悉的,能引发孩子的游戏欲望。

二、游戏脚色的选择

游戏脚色应由孩子自主选择。

为了淘汰游戏脚色分派所占用的时间和不须要的纠纷,一般用以下要领选择游戏。小班儿童脚色意识淡薄,可以采取“挂牌”形式,资助孩子记取自己所包袱的脚色。中班儿童可以采取提前“插牌”的形式,以制止争抢脚色或某个游戏人数太多的情况产生。大班儿童可以通过协商、豁拳等形式确定游戏脚色。

三、差别年龄班脚色游戏的特点与视察指导。

小班(1)特点

小班儿童处于独自游戏,平行游戏的岑岭时期。对模仿成人行动或玩具感兴趣,脚色意识差,游戏的主要内容是重复操纵、摆弄玩具,游戏主题单一,情节简单,游戏中的行动来往多于语言来往,更多的依赖玩具进行游戏,满足于玩具的摆弄之中,缺乏来往能力。例如:点心店的师傅只是埋头苦干做种种点心,对来买点心的主顾置之不理。纵然嘴里允许做一盘汤圆卖给主顾,但过会儿就忘了,忙着做别的事了。

(2)视察与指导 小班视察的重点在幼儿使用物品上。

①西席要凭据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具,制止儿童为争抢玩具面产生纠纷,满足儿童平行游戏的需要;②西席以平行游戏法指导儿童游戏,也可以游戏中脚色身份参加进游戏中,在与儿童游戏的历程中到达指导的目的;③要注意规矩意识的培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立。④通过讲评资助孩子积聚游戏经验。

2.中班 (1)特点 中班儿童由于认知范畴的扩大,游戏内容、情节比小班儿童富厚多了;处于联合游戏阶段。想实验所有的游戏主题,有了与别人来往的愿望,但却还不具备来往的技能,经常与同伴产生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的脚色意识,有了脚色的归属感,他们首先会给自己找到一个脚色,然后带着这个脚色去做所有想做的事。体现出游戏情节富厚,游戏主题不稳定,儿童在游戏中频繁换场的现象。

(2)视察与指导 视察的重点应该是在幼儿与幼儿的辩论上,不管是规矩上的、来往技能上的,照旧使用物品上的。

西席应针对中班儿童的特点,①凭据儿童的需要提供富厚的游戏质料,勉励儿童玩多种主题的游戏。②在游戏中注意视察儿童游戏的情节及产生纠纷的原因,以平行游戏或相助游戏的方法指导游戏。③通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。掌握来往的技能及相应的范例。

3.大班 (1)特点 大班儿童游戏经验相当富厚,在游戏中能主动反应多样的生活经验。游戏主题新颖,内容富厚,能反应较为庞大的人际干系。游戏处于相助游戏阶段,喜欢与同伴一起游戏,能按自己的愿望主动选择并有筹划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。

(2)视察与指导 运用已有经验有现有的底子上去创新,成为游戏视察的重点,同时相互来往、相助、分享、解决矛盾也成为游戏视察的另一个重点。

西席凭据大班儿童游戏的特点,①引导儿童一起准备游戏的质料及园地。西席一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏,在游戏中培养儿童的独立性;②勉励儿童以物代物,创造性地解决游戏产生的问题。西席平时可以有意识地以脚色身份出些孩子生活中经常遇到的难题,让他们资助解决。③通过游戏讲评,让儿童充实地讨论问题、分享经验,学会学习和创造。

四、视察筹划的制定 (一)本班儿童游戏生长的要求与特点。

(二)上次游戏的情况和存在问题(可以在游戏视察记录中体现)。

(三)本次游戏的质料增减。

(四)本次游戏的指导要点。

附:各年龄儿童游戏生长要求:

小班:能认识游戏玩具、质料及情况,对游戏有兴趣,愿意选择和饰演自己喜欢的脚色,会反应脚色的简单生活情景,练习并形成开展游戏的良好行为习惯,在西席的启发引导下,具备开端讲评游戏的意识。

中班:通过创设简单的游戏情境,实验并掌握分派脚色的要领,能在一定时间内担当某个脚色,理解脚色的职责,增强脚色意识,会操纵玩具质料,积极体现较富厚的生活情节,能评价自己的游戏行为,根本形成开展游戏的良好的行为习惯。

大班:会创设游戏情境,熟练的掌握并运用分派脚色的要领,有目的的、长期的担当某个脚色,配合构思游戏情节,会制订并遵守游戏规矩,创造性的体现富厚多彩的生活情节,会自制玩具质料,能评价自己和他人的游戏,牢固良好的行为习惯。

五、脚色游戏的视察记录 视察记录的类型:

1.表格式。在作班级一般情况了解时常用的记录类型。

2.图示式。如园地摆设示意图。

3.文字式。这是脚色游戏常用的记录方法。

视察记录的东西一是儿童自己。包罗一般的或个别幼儿的游戏态度、来往情况等;二是游戏的情况。包罗游戏的空间、时间、质料摆设等;三是游戏的主题生长情况等。

记录用白描方法进行。对视察到的典范言行不加修饰的记录。一般情况下记录是西席凭据本班儿童的游戏特点和生长要求,有目的地进行的。如小班孩子喜欢什么玩具?是怎么使用玩具的?;中班孩子是在什么情况下开始相助游戏的?游戏是如何生长的?;大班儿童是怎么主动来往息争决困难的?等等。西席在记录玩视察现象后,应该对视察到的情形作出阐发。阐发其产生的原因,也可以是自己的指导体会或想法。如果不是个别行为的,应当把它作为下次游戏的视察指导重点。

六、游戏的评价

从多种角度进行讲评,让幼儿相互交换,体现游戏的教诲成果,就会取得较为理想的效果。

1、评价幼儿是否能正确反应生活经验

幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进脚色游戏中,这就需要西席通过评价,有意识地将游戏向康健的偏向引导。另有的时候,孩子所反应的事物和现实生活不相符,参加了他们自己的想象。有一次,小医院里卖力打吊针的孩子说:“我是专门打大人针的,他是专门打小人针的。”我问他“为什么这样分”,他也讲不出个所以然。结束时,我请大家说一说,你们去注射,医生是不是这样分。大家说不分的,大人和小孩打吊针都在输液室,只是针头有粗细之分,瓶有巨细之分。这样评价的结果,既培养了幼儿阐发问题的能力,也富厚了须

要的生活经验。

2、评价幼儿的脚色意识

在游戏中,幼儿只有凭据脚色的身份行事才会被同伴担当。一次,嘉怡在图书馆当治理员,丫丫跑已往说:“请借给我一本《葫芦金刚》。”嘉怡从书架上抽出另一本书说:“看这本吧,《葫芦金刚》不借,我还要看呢。”游戏讲评时,我们就这件事展开讨论,小朋友们都说:“嘉怡不像个治理员”,“治理员不可以上班时间看书”......评价资助幼儿确认了脚色身份,提醒他们按脚色的要求做,有助于游戏的顺利开展。

3、评价幼儿在游戏中使用质料的水平

幼儿只有学会创造性地使用游戏质料,游戏的内容才会富厚,在游戏中幼儿喜欢用形状和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如,两根小棍子既可当筷子,又可当插在生日蛋糕上的蜡烛;一块积木既可当罐装饮料、肥皂,也可当电话、对讲机等。西席讲评时,对这些以物代物的现象要加以肯定,促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。

4、评价幼儿的来往能力息争决问题的能力

幼儿的主动性是脚色游戏的灵魂,任何创造性游戏都是以来往为底子的,它给幼儿提供了熬炼社交技能的时机。幼儿在游戏中只有不绝主动与同伴产生来往,才华保持游戏的兴趣。有一次,鑫鑫和林涛在超市当营业员,可是迟迟没人光顾。最后,林涛提出:“我们可以问问理发店的办事员,他们需要什么......“这是幼儿乐成来往的事例,在讲评中我赐与了赞赏和肯定。

5、评价幼儿的品德和行为习惯

脚色游戏为幼儿提供了实践社会道品德为的时机。幼儿在游戏中由于受脚色的约束,对自己有一定的控制能力,但有时也会出现一些行为问题。如,脚色分派不公,争夺游戏质料,不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。以脚色分派为例,我们分别介绍了划拳、轮流、竞选等要领,并不一味强调谦让。在讲评时我们经常选择游戏中的一两个现象进行阐发,大家说一说谁对、谁错,怎样做更好,让幼儿在相助中学会自主,在来往中学会相助,在矛盾中学会谦让。这样,可以资助幼儿确立正确的是非观,提高幼儿的道德判断力。

6、注重对幼儿纵向生长状况进行评价

幼儿的先天素质差别,家庭情况差别,本性存在差别。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。对幼儿做纵向的比力,有利于对能力强的幼儿提出更高的要求,资助能力弱的幼儿树立自信心。例如,我班的汤欣洁性格有些内向,刚开始介入游戏时体现比力被动,往往要等别人来邀请她。一次,我发明她在理发店里耐心地给主顾介绍发型,就在讲评时表扬了她。以后,她做理发员更积极了,还邀请我去理发呢,整小我私家都显得开朗、生动起来。

最后,我想说的是脚色游戏是幼儿的社会性运动.以促进幼儿社会性生长为主要目标.如果是社会性主题的,可以通过种种途径把主题内容渗透在脚色游戏中。然而,在脚色游戏中也会涉及其他领域的内容.如果老师能有意识地提供与主题相关的一些游戏质料,也许孩子会玩一些与主题有关的游戏.但不能牵强。

幼儿园脚色游戏与指导(一)

一、脚色游戏的特点和教诲作用

脚色游戏是幼儿通过饰演脚色,运用想象,创造性地反应小我私家生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏,医院游戏,商店游戏等等是差别主题的脚色游戏,都有一定的主题。所以又称为主题脚色游戏。脚色游戏最适合幼儿身心生长的需要,是幼儿期最典范的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

㈠脚色游戏的特点

⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是脚色游戏的源泉

脚色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现运动,游戏的主题、结构、情节、使用的质料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和摆设,并凭据自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿小我私家的生活经验越富厚,脚色游戏的水平也就越高,因此,西席应当注意富厚幼儿的生活印象。

⒉ 想象运动是脚色游戏的支柱

脚色游戏的历程是创造想象运动的历程。在脚色游戏中,创造性想象体现在两个方面。一是体现在饰演脚色上,如饰演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物,幼儿通过语言、心情、行动等体现出自己对这些脚色的认识和体验,这一反应历程布满了幼儿的想象运动。二是体现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏质料上。幼儿在游戏中经常以一种大略的游戏质料取代真实的物品,还能一物多用。往往一种物品在差别的时间里、在差别的情况中可替代多种真实物品,比如小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床,这种替代正是幼儿创造性想象运动的结果。脚色游戏把想象运动与现实运动创造性地结合起来,既富有假想性,又富有真实性,是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏

运动。

㈡脚色游戏的教诲作用

⒈通过幼儿对社会生活的反应与模仿,有助于幼儿学习生活社会性行为,生长来往能力。

脚色游戏为幼儿提供了实践社会道品德为的时机。在内容康健的脚色游戏中,幼儿通过饰演的脚色,反应着现实生活中人与人的来往干系,模仿社会生活中人们的行为准则,学习劳动者的优良品质,待人接物的态度,体验他们的情感。幼儿在脚色游戏的情景中,由于饰演脚色而忘却了自我,逼真地体现所继承的脚色的特性,比如在汽车游戏中,饰演售货员的幼儿,要有礼貌地看待搭客,要认真售票、查票,还要提醒搭客:给老年人和抱小孩的让座

等等。这样幼儿便学习了体贴他人、尊重尊长等好的思想行为。

配合的游戏意愿可将幼儿联系在一起,有助于消除隔阂,生长正常的来往干系。例如,有两个幼儿不时有细小的摩擦产生,一次在医院的游戏中,一个饰演“医生”,另一个饰演“病人”,这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药,还作了详细的医嘱,小“病人”看完病后平和地向“医生”致谢,正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。

尽管游戏开展的情况差别,有时是几个幼儿相助玩一个主题,有时是独自玩,有时是几个差别的游戏主题平行地进行着,无论在怎样的情况下,幼儿在游戏历程中都要经常地产生一些联系。因此,在游戏中有助于生长幼儿相互来往的能力。

⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性

由于脚色游戏是由幼儿自定主题,自由充当脚色,自行设计游戏情节,它可以充实表达幼儿的小我私家意愿,满足幼儿渴望参加社会生活的需要,因此,幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在脚色游戏中,幼儿为实现游戏的愿望,需要凭据游戏的主题、脚色、情节去支配与控制自己的行动,按自己的意愿作用于周围的情况,这就要求幼儿积极地、独立地去从事

运动。幼儿要充实地发挥想象力,开动脑筋,进行创造性的运动,并为到达游戏的目的,不绝地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样,有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

脚色游戏教诲作用主要是以上两个方面。毫无疑问,脚色游戏是最适合幼儿身心生长需要的游戏之一,它能对幼儿的生长起到多方面的促进作用,这也正是游戏对幼儿生长的代价所在。另外需要注意的是,由于幼儿在生活中所得到的印象并非全是好的,所以不是任何幼儿自发的脚色游戏都有良好的教诲作用,比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成绩有消极作用,因此,西席必须增强对脚色游戏的指导,充实发挥脚色游戏的教诲作用。

二、幼儿脚色游戏的生长

儿童脚色游戏的生长受种种因素的影响。如儿童身心生长水平,康健状况;成人对游戏的态度及影响;幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明,康健儿童比体弱的儿童更喜爱游戏;智力生长好的儿童运动能力强,游戏生长也较快;一般男孩子喜爱运动的运动竞赛游戏,女孩喜爱平静的游戏。但也受家庭情况和社会干系的影响,家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏;游戏时间的多少,决定游戏的种类和数量。游戏的设施,对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。

脚色游戏的生长可以从以下几个方面来阐发,并可作为评价游戏水平的参考。

㈠脚色的饰演,可分为下列几种水平

⒈ 摆弄、操纵实物的行动,如用玩具刀切菜。

⒉ 在脚色游戏的情景下,操纵实物的行动。儿童注意力会合在操纵实物的重复行动,如在“厨房”中对峙切菜十几分钟,并说:“我要切菜”,但不明确脚色是“妈妈在切菜”。

⒊ 担当脚色,但未能以脚色要求行动,仍以临时冲动或愿望起作用,忽东忽西。如“妈妈”切菜,看见娃娃,就抱起,听见“幼儿园”小朋友在唱歌,就自己跑去看了,离开了游戏。

⒋ 按脚色要求行动,遵守规矩胜过使用物品的直接愿望,但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐,却仍为“炒菜”所吸引,就去炒菜,当“爸爸”问:“你当什么?”她说:“我当大姐姐”,接着就克服自己使用物品的愿望,丢下锅铲,说:“我去上学了。”

⒌ 按脚色要求行动,演出逼真。如在“照像馆”游戏中,摄影师给客人照相,报告客人“先到那边开票”,对客人说:“请你坐下,先给你妆扮、妆扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。

⒍ 明确脚色间干系,配合行动,规矩庞大

化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说:“真该死,牛奶冲多了,娃娃吃不完,姐姐,你把它喝掉吧!”又招呼姐姐请客人来用饭。厥后姐姐要去理发,妈妈又说:“你理发不带钱怎么行哟,这儿给你两毛钱。”又追着说:“哎,你可要早点返来!”

㈡游戏的内容——主题和情节

主题指游戏的题目,情节指导具体游戏历程,同一主题游戏,具体情节有简单和庞大之分。

据视察都市幼儿园三十二个班的脚色游戏主题,其出现频率的顺序为:娃娃家,汽车,医院,幼儿园,理发店,食堂,影戏院,火车,照相馆,百货公司公司,菜场,动物园,图书馆。解放军游戏主题由于西席不支持,只在少数幼儿园出现频率高。阐发影响幼儿选择游戏主题的因素为:

⒈幼儿亲身所熟悉的内容,了解其中人物的运动。

⒉有愿意饰演的脚色。幼儿愿意扮他所喜好的、有兴趣的人物。

⒊有吸引幼儿的游戏质料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范畴由所熟悉的家庭大概幼儿园的生活,逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比力庞大,有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。

游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节,并逐渐生长情节的富厚性和创造性。㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的生长

幼儿在游戏中,从无目的到事先筹划好玩什么,并能连续地玩;从不参加游戏到在别人领导下参加游戏,最后生长为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力,从一般的收拾游戏园地到会自己提出游戏主题,会自己分派脚色,最后生长为能领导别人玩。

了解脚色游戏的生长,可以资助西席在指导脚色游戏时有明确的偏向,使幼儿在脚色的饰演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的底子上不绝提高。凭

据上述内容也可以拟订测算幼儿脚色游戏水平的具体项目如下:

1.目的性:

①无目的地游戏;②时时调换游戏;③事先想好玩什么;④按目的连续地玩。

2.主动性:

①不参加游戏;②能参加现成的游戏;③别人领导或分派下游戏;④主动参加游戏。

3.担当脚色:

①不明确脚色;②

能明确脚色;③能主动担当脚色;④能担当主要脚色。

4.遵守职责:

①不按脚色职责行动;②有时按脚色职责行动;③尚能按脚色职责行动;④一直按脚色职责行动。

5.脚色体现形式:

①重复个别运动;②各个行动间有些联系;③有一系列的行动;④能创造性地运动。

6.脚色间干系:

①个别地玩与别人无联系;②与别人有零星联系;③在启发下与别人联系;④明确脚色干系配合行动。

7.对玩具的使用:

①凭兴趣使用玩具;②按脚色需要使用玩具;③创造性地使用玩具; ④为游戏自制玩具。

8.游戏的组织能力:

①无组织能力;②会商量分派脚色;③会领导别人玩或教别人玩。

9.连续时间:

①十分钟左右;②二十分钟左右;③四十分钟以上;④一小时左右。

如何投放游戏质料?

新入园托、小班幼儿开展游戏,投放哪些玩具质料,才华吸引幼儿玩起来?

玩具质料投放的依据是幼儿的生活经验,与托、小班幼儿最靠近的生活范畴,以及该范畴内的典范经验,是西席投放玩具质料的直接参照。如:“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最靠近的生活范畴,“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典范经验,“注射”是医院主题中的典范经验,“开车”是汽车主题中的典范经验,相关的玩具质料围绕这些主题出现,就能吸引幼儿玩起来。

差别年龄段幼儿开展游戏,质料投放有何区别?怎样才华适宜?

答:幼儿随着年龄增长,经验越来越富厚,在游戏中体现出的表征、相助、结构、规矩等行为水平随之提高。因此,差别年龄段幼儿的游戏行为有水平条理上的差别。一般来说,形象化玩具随年龄增长而递减,低结构的质料随年龄增长而递增。但由于生长速度的差别,同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步,所以质料的投放除了有年龄上的差别更要考虑质料的弹性化,考虑同样的质料对差别年龄幼儿的潜在成果。

在同一游戏时段内,只投放同种类型的玩具好,照旧投放几种类型的玩具好?

幼儿园常见的“脚色游戏”、“结构游戏”、“演出游戏”都是成人研究幼儿游戏时,按幼儿游戏历程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的运动,想玩什么就玩什么,想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内,幼儿游戏经常是既有表征行为、又有结构行为、另有相助行为与规矩行为,游戏行为很少伶仃的出现。如:一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”,然后,提着吸尘器随处吸尘土。这里既有“结构游戏”又有“脚色游戏”。所以,西席应该为每一个差别兴趣、差别经验、差别能力的幼儿进行种种游戏准备可供选择的游戏质料,而不是凭据成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题情况是否需要预先牢固?

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题情况的预先摆设,即牢固的空间、牢固的玩具质料,有利于幼儿熟悉游戏情况,使他们在已有经验的底子上满足游戏的需要。但随年龄的增长,游戏情况的构建应逐渐转向以幼儿为主,游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具质料的投放方法一般有哪些?那种方法最好?

游戏中玩具质料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看,可以在游戏开始以前投放和游戏历程中投放,前者依据昨天的游戏情况,后者依据当天游戏历程中产生的新需要;从质料对幼儿生长的成果看,可考虑区隔空间分类投放,既可依据生长的领域,也可依据课程的领域;

从幼儿生长的主体意识出发,可以将种种质料会合投放,幼儿凭据自己的兴趣和需要自行选择质料,自行搭配质料。

质料的投放方法是西席的一种自觉行为,没有最好的,只有最适合自己需要的。

如那边理惩罚游戏空间? 人多空间小,怎么办?

在幼儿园中,幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题,首先要反思幼儿园的空间是否充实利用了,有没有一方面嫌空间太小,一方面却另有闲置的空间,有没有成果过于单一的运动室,大部分时间闲置,有没有可以开发利用的其他空间作为运动室的延伸。其次,较小的空间在适当调解后,同样会有利于幼儿游戏的开展,如:淘汰橱柜,增加攀爬设备和双层空间,少用封闭性区隔,区隔物轻便浅易便于调解。再者可以将运动的人数加以调解,分批进行户内外运动。总之,充实挖掘幼儿园已有的资源,可以为幼儿打造一个真正的游戏场合。

为什么要创设私密空间?

所谓私密空间,是指幼儿园提供一个小型,封闭的、可容纳的人很少,一

般只能容纳 1-2 小我私家,其作用是给幼儿一种宁静感、归宿感的情况。在幼儿园提倡“相助、共享”的教诲配景下,为幼儿创设私密空间,其目的是为了更尊重幼儿的小我私家空间,让某些幼儿在疲劳、厌倦和暴躁不安时,有时机独处、自省和退避。这样会淘汰随处游荡和打击他人的行为。

运动室区隔橱是高好,照旧低好?

在主张自由的、个别化的教诲配景中,幼儿园运动室开始多采取小型离开区,并利用种种玩具橱作为离开物。一般离开物不能太高,不然将阻挡幼儿对证料物品设备陈列的视线,而倒霉于幼儿对运动区的选择,并作适当的流动。其实,幼儿对设备质料越一目了然,使用它们的频率就越高。

游戏中如何低落噪音?

有实验研究表明,在大型的开放区域里进行游戏容易产生噪音,这是因为儿童在开放的空间里,奔驰流动频率较高,兴奋容易扩散,相互影响,引起滋扰。而将大型开放区离开成小型区域,儿童之间的组群变小,在小型的区域里儿童游戏往往能专心致志地平静游戏,组群之间互不滋扰,组群内部小声交换,从而低落全班游戏中的噪音。

幼儿园是否一定要有专用室?

幼儿园的专用室其最主要的成果是弥补课堂空间不敷,为幼儿提供更充实、更适宜的运动园地而设置的。我们经常可以看到,有许多幼儿园的室内情况相对较小,因此在课堂的安顿中西席更多地考虑本班幼儿的“衣食住行”及简单的游戏场景,而不去刻意追求在有限的空间内突现某些运动成果。而在专用室的设置中,幼儿园往往凭据自身的条件,为幼儿创设情况,体现某种游戏的成果,让有限的空间为全园幼儿办事,如果在课堂空间允许的情况下,幼儿园不一定要创设专用室,西席在本班课堂中创设富厚的情况,同样能突现游戏的全部成果。怎样的户外园地最有利于幼儿开展游戏?

游戏园地应当能诱发幼儿开展多种差别的游戏,能刺激幼儿多样化的经验,使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此这个游戏园地应当是有吸引力的,即不但园地上的设施富厚多样,有大的设施和小的器材,有牢固的安顿和可移动的物体,并且园地特征自己是富有变革的,有平地、坡地、门路、窄道等,有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变革速度的,以及有利于建构的种种园地,有些平地上还可画上一些规矩游戏的所需线条、格子和图案。总之,幼儿来到这样的园地上,不消西席组织和摆设,就能自发地开展种种类型的游戏。应该说,越有利于幼儿自发开展游戏的园地,越具有学习的潜在成果。

绿化达标率与游戏园地过小之间的矛盾如那边理惩罚?

在绿色的大自然中游戏能给幼儿带来种种有益的体验,而都市里的幼儿却远离了大自然,因而幼儿园的绿化是极其重要的。问题是许多幼儿园的户外园地并不大,作为幼儿的游戏园地原来就极其珍贵,而那种仅为抚玩的绿化却又占用了幼儿游戏的园地,大大淘汰了幼儿的户外游戏的时机,这是很遗憾的。我们认为幼儿园的绿化与幼儿的生长不应该成为一个矛盾,而应当让绿化自己成为幼儿游戏的园地特征,让绿色的植物与幼儿互动,给游戏增添情趣。例如迷宫小树丛(低矮的瓜子黄杨)可使幼儿捉迷藏,留一片野花野草地(如野菊花、狗尾巴草等)可让幼儿在斗草、收罗中得到新的经验。

幼儿园园地以何种地坪为好?

一般游戏园地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪,现在另有塑胶地坪等。种种地坪各有优势,它会给幼儿的游戏带来差别的体验。水泥地比力坚固平整,便于拍球体验弹跳;草坪比力柔软宁静,地面大概容易变得崎岖不平,却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息;塑胶地坪比草坪平整,越发柔软宁静,且雨后立即游戏不受影响,但对幼儿的生长不如草坪更具有挑战性。沙土坪则会给幼儿带来新的体验,特别是雨后越发具有挑战性,外洋的有些幼儿园,专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏,体验积水和路滑的感觉,学习控制身体提高自我掩护能力。有条件的幼儿园最好种种地坪都有,以适应幼儿游戏与生长的差别需要。

沙池如何设置与治理?

玩沙是一种非常有益的游戏,装扮游戏、建构游戏、运动性游戏、规矩游戏都将在沙池里展现,幼儿的想象、行动、社会性以及物理经验等各方面的生长都将在这里实现,因此幼儿园的沙池是必不可少的。关于沙池的设置应当有所筹划,首先要大,沙池越大越有利

于种种游戏经验的产生;其次沙和水应当临近,保持沙的一定湿度,有利于幼儿对干湿两种沙在游戏中的比力;第三沙池边应有安排种种玩沙东西、建构所需的小塑料物品的箱子或小库房;第四如果在大沙池上安顿大型组合型运动器械则能给幼儿新的挑战,得到新的经验。

沙池底部应是土壤,有吸水成果;沙池的治理需要经常浇水,保持一定的湿度,就能制止野猫拉屎;平时经常翻松,拣出沙中锋利的杂物,以确保幼儿游戏时的宁静。

园地上的设施是会合安顿好,照旧疏散安顿好?

一般来说,更能引发幼儿多种经验的游戏园地,是比力勉励设施之间的组合使用,即要增加独立器材的庞大化玩法,最好的步伐就是将它们安顿在一起,比如单一成果的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等,如果将它们安顿在一起,就会增加许多玩法,不但可以使幼儿连续玩的时间,还可以使幼儿聚集在一起,增强他们之间的来往相助。

如何包管幼儿在户外园地上游戏的宁静?

户外运动游戏中经常潜伏着危险,特别是那些具有挑战性的游戏园地。我们认为,提高幼儿自我掩护能力是最底子的,而那些运动能力强的幼儿,往往具有与自己年龄相适应的运动经验,他们是最具有自我掩护意识的,他们知道如何避开障碍,知道在什么情况下应如何控制自己的身体,以防危险,成人的作用是在那些比力容易出现危险的地方,资助幼儿形成这样的经验。至于园地自己的宁静,并不是让游戏园地变得毫无挑战性,那样反而会使幼儿习惯于毫无预防,成人所能做的预防步伐是,制止一切潜伏的危险因素,比如窨井盖,拐角的突出物,设施的牢固性,大型设施下面的掩护性地坪等。

民间游戏,孩子们的宝中宝 游戏是陪同着人类社会生长的一种社会现象,是幼儿的一项根本运动,研究幼儿游戏是幼教事情者一项首要和必不可少的任务。在民间就流传着许多小游戏,这些游戏有着浓厚的趣味性,遍及的地区性和奇特的民族性。不少人认为认为,玩民间游戏太土气、太落后,这是对民间游戏的曲解。民间游戏是民族传统,也是民族文化的一部分。正如文艺界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族风”一样,我们幼教界也应遵循“古为今用”、“洋为中用”的原则,挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用,民间游戏在幼儿园大有用武之地。

君不见,当今社会家长们不吝重金为子女购买种种高等玩具:声控、电控、电子等技能玩具,在这种电子游戏的世界里,幼儿虽然得到了遍及的信息,但更多的是给孩子们带来的负面效应:1.幼儿的想象力、创造力生长受到限制。2.幼儿的积极主动性不能充实发挥。3.缺少了在多维的人际干系中生长的情况。4、缺乏熬炼,身体素质越来越差。而如今的孩子恰恰需要一个康健的体魄,因为他们长大背面临的是猛烈的社会竞争,事情、学习、精神压力都很重,没有一个强健的体魄怎么来融入社会、参加竞争呢?

幼儿期是身体生长发育的要害时期,由于身心发育尚未完善,对种种自然情况和社会情况的适应能力差,对疾病的抵抗力较弱。因此,熬炼幼儿康健的体魄,为他们奠定良好的体质底子,不但干系到他们现时的康健生长,还会对他们一生的康健产生连续的影响。

在实践的历程中,我们认为民间游戏增强幼儿体质的作用主要体现在以下几个方面:

首先,民间游戏在自然情况中进行的,有助于增强幼儿身体素质

阳光、空气是自然情况中不可缺少的因素,新鲜空气中有富裕的氧和负离子,能促进新陈代谢,使幼儿的呼吸系统和心血管的成果得以提高,孩子们伤风咳嗽的少了,免疫力增强了;空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激,到达熬炼身体的目的;阳光的照射对幼儿的生长发育有很大影响,尤其是阳光中的红外线和紫外线,具有杀菌作用,紫外线还能促使维生素 D 的正常吸收,促使骨和软骨的骨化和正常生长,起到预防佝偻病的作用。

由于幼

儿受年龄、性别、兴趣喜好差别的限制,其喜欢的游戏也各不相同。于是,在户外运动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏同伴,例如:我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏,受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏,几张硬纸壳剪成圆片片,印上图案,也有的用烟盒折成三角玩,三五成群一玩就是个把小时,百玩不厌。视察中发明,孩子们有的是喜欢腾目的图案,有的是喜欢扇的行动和发出的声音,更多的是喜欢好胜,切合学前儿童的竞争心理。

女孩子们则喜欢“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戏,因为这些游戏可以边说童谣边跳,玩法上从易到难,提高了玩的兴趣。边说边跳则可以熬炼跳的行动和节奏感,玩得快乐。别的,玩沙、玩水、玩胶泥,更是男孩、女孩都喜欢的。

为了让幼儿有一个康健的体魄,每天除了在牢固的主题运动、户外运动时间进行种种民间游戏外,我们还充实利用种种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间,可选择些不受时间、园地限制,玩具携带方便,便于收拢的游戏,穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等,使幼儿一日生活中淘汰排队、期待时间,使环节过渡自然,管而不死,活而不乱由于孩子们的兴趣差别。

为了让幼儿有更多的时间打仗大自然,在大自然中进行熬炼,我园还积极做好家长事情,得抵家长的热烈响应。家长和孩子一起来到户外、来到田园边,在绿油油的草地上玩种种家长们小时候也曾经玩过的民间游戏。在大自然的度量中,不但愉悦了孩子们的身心,促进了孩子们机体康健生长,并且家长们也找回了童年的乐趣,增进了亲子之间的情感。

其次,民间游戏种类繁多,有助于幼儿身心康健、调和生长。

一是促进幼儿行动的生长,民间游戏多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉行动。“跳绳”、“跳皮筋”、“跳格”、“打电球”、“荷花荷花几时开”等游戏都可以生长跑、跳、投、躲闪等行动,可增强幼儿各器官的生理性能。例如:奔驰可增加心肌收缩力,使脉搏输出量增加,促进幼儿心血管的正常发育。“挑棍”、“抓籽”、“夹籽”、“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生长手的小肌肉群和手眼配合协调,使幼儿的手、脚行动灵活协调。这些运动不但促进了幼儿骨骼肌肉的发育,熬炼了他们的运动技能和本领,也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力,使

幼儿身体匀称调和地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏生长了手的小肌肉群和手眼协调。

二是促进语言表达能力的提高。语言自己是一种归纳综合化的标记,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方法把语言作为思想和行动的东西。民间游戏提供了语言表达的情况。游戏中同伴的交换迫使他们相互表明,逐渐学会了表达,富厚了词汇。并且游戏中的童谣趣味性强,有节奏性,朗朗上口。如游戏“炒黄豆”,两个

幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中,“一箩麦,两箩麦,三箩开始拍大麦。”两人边念童谣边拍手,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交换。

三是可以资助幼儿挣脱自我中心。游戏的规矩资助幼儿挣脱自我中心,向社会相助生长。每个游戏的规矩是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑,会使他们控制自己的行为而遵守规矩,也让幼儿重新的角度看问题。这样,幼儿在与同伴游戏中掌握了规矩,从而形成人际协调的相助干系。例如:游戏“城门几丈高”,它的规矩是,每个幼儿边念童谣边一个一个从“城门”下钻过。但是,顽皮的幼儿难以遵守,老师请幼儿讲讲游戏的规矩。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规矩。游戏的规矩,有的是明显的规矩,有的是隐藏的规矩,幼儿必须凭据规矩控制自己的行为,学会用规矩协调干系。游戏的兴趣使幼儿愉快的听从游戏规矩,约束自己。使幼儿在游戏中学会与人来往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规矩等社会行为,可以弥补独生子女家庭中缺少同龄同伴的不敷。

再次,民间游戏的开展,有助于消耗幼儿体能,增强幼儿的食欲。

民间游戏的开展,消耗...

第三篇:组织角色游戏的体会

组织角色游戏的体会

安陆市实验幼儿园

陈静

幼儿最喜欢的活动是游戏,而游戏中角色游戏较受幼儿欢迎。角色游戏是幼儿独立自主的活动,应依照幼儿的意愿进行。而如今许多老师在组织幼儿进行角色游戏时不是“包办代替”就是“压抑个性”,阻碍了孩子的探索行为。教师到底应该如何组织角色游戏呢?经过学习和实践,我的体会是:

一、让孩子拥有一份“我比老师更聪明”的自信。

以往我们玩“娃娃家”的游戏时,教师为幼儿设定好千篇一律的招待客人的过程:“你好、请坐、请喝水、请吃水果„„!”让幼儿感到索然无味。其实,教师可以启发幼儿:“今天有客人来,我们想想办法怎样招待他们?”让幼儿互相交流自己招待客人的经验,讨论说些什么、做些什么、准备些什么以及如何招待不同年龄客人等问题之后,教师可以说:“今天我从你们这里学到了很多招待客人的方法,有客人到我们班来一定会很开心。你们又热情又聪明,以后碰到难题我再请教你们,你们愿意帮我吗?”活动结束后,孩子们则真诚地拉着老师问:“老师,您还有什么难题,我愿意帮助您!”

其实孩子们也能给予我们很多启示,放下老师的架子,让孩子拥有一份“我比老师更聪明”的自信。不正是我们所期望的吗?

二、以孩子为主体,教师进行启发性指导。

角色游戏的内容、动作、对话,都应让幼儿自己去设计,幼儿喜欢玩什么就让他们玩什么,如发生混乱或有什么不妥时,教师可以采用提问,反问,惊讶的口吻及提供玩具和有关材料等方式,去间接地指导和影响幼儿,使游戏活动正常进行。例如:许多小朋友都想玩“娃娃家”的游戏,互不相让,怎么办呢?教师可以用提议的口吻问:“你们这有几家人家啊?”“谁和谁是一家人啊?”„„较灵活的孩子马上就会意识到:我们赶快分成两家或三家。如果分成两三家人还很多的话,老师再问:“你们家里有没有爷爷、奶奶?你们家的大人要带娃娃到哪儿去玩呢?”当有孩子说:“我们要去公园或逛超市”时,教师就要马上鼓励说:“你们要带娃娃去超市买东西吧!可超市在哪儿呢?有人开超市吗?”教师当即和几个积极响应的孩子,用大积木当柜台,再给孩子们提供一些买卖所用的“商品”,一些想扮演售货员和收银员的小朋友也自告奋勇地站出来了。这样,“到超

一天,露露小朋友用穿心积木和长铅笔做了一个话筒,铅笔的另一头系上一根绳子充当话筒线,她拿着这个麦克风,举在嘴边作独唱表演,整个过程非常投入非常有趣。游戏结束,我当众夸奖露露小朋友自己动手做了话筒并能表演独唱,真是个聪明的小朋友!打这以后,孩子们主动考虑和自己设计游戏情节的积极性、主动性就更高了。还有一次,有个孩子看了“粮站”的影碟后,就马上向我要一张白纸说是要撕碎当米,另一个小朋友用硬纸盒做起了“卸米机”开起了小粮站。更有趣的是有个孩子带来了许多冰淇淋纸杯、塑料盒等开起了冷饮店,并用大的积木搭起了电冰箱。一旦孩子们能主动设计玩具时,他们的游戏内容也就丰富了许多。例如,他们在搭起各种车辆的时候会想起汽车会发生故障,大家快来一起修汽车;某某小朋友生病了,快用救护车送去“医院”„„。孩子们当了游戏中的主人,积极性、主动性得到了充分发挥,聪慧才能一起迸发出来。

总之,我们只有在游戏过程中尊重孩子,理解孩子,关注孩子,不抑制孩子的正常愿望,不阻碍孩子的探索精神。要以孩子的眼光去看待、思考、处理孩子在游戏中遇到的问题,积极地去帮助孩子学习解决问题的方法,尽可能满足他们的愿望,才能让他们体验被尊重的感觉,意识到自己存在的价值。我们还可以通过孩子在游戏中表现出的不听话、不遵守规则等现象来反思自身教育的方式是否适合,以达到不断调整、总结、提高自己的教育教学水平和能力。

第四篇:角色游戏

角色游戏

活动主题:《医院》 教师:邓佳珍

活动由来:大班第二学期的幼儿已经积累了相当的生活经验,在日常生活中耳濡目染了许多现实生活中人们相互交往的社会行为,同时,大班幼儿在小中班进行过的娃娃家等角色游戏,基本上能掌握角色游戏的活动规律,将游戏顺利进行下去。为了帮助幼儿树立较强的角色意识,制定和遵守游戏规则,掌握基本的交际语言,培养幼儿应对未来解决问题的能力,我们藉“医院”开展了角色游戏。预期目标:

1、初步了解医院的工作内容、环境、材料,人员和职责。

2、会发挥想象玩“医院”游戏,能用语言、动作表现病人、医生、护士等角色特点,体验游戏的乐趣。

3、游戏中会发挥想象力和创造力,以物代物或一物多用。

4、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧感心理。

5、激发幼儿对医生敬佩的感情,并能初步了解医生这个伟大的职业。

6、养成礼貌待人、爱护玩具、遵守规则等良好的品德行为。

第一次游戏

活动目标:

1、初步了解医院的工作内容、环境与材料、人员和职责。

2、培养对医院这个职业长生敬爱的情感,环节幼儿对就医的排斥感和恐惧感心理。活动准备:

1、经验准备:

(1)请家长结合带幼儿看病,丰富幼儿有关医院及治疗的知识经验。(2)请当医生的家长到园内介绍医院或带幼儿到医院参观。

2、物质准备:

(1)“医院”游戏主题图片及有关场地、服装标记。

(2)准备有关物品:白大褂、白帽子、蓝大褂、蓝帽子、听诊器、药品、消毒水、纱布、输液瓶、病床、电脑病历等医用的相关物品,及省立医院、省人民医院、市一医院、协和医院、附一医院等院牌。活动过程:

一、情景激趣引题

1、老师边咳边说:“老师今天感冒了,该怎么办?”(上医院看病)

2、老师要去什么医院看病,谁能说说?(了解医院名称)——今天玩“医院”游戏。

二、谈话丰富知识:

1、医院里有那些人?医生、护士、病人、药剂师、收费员(看图法认识)

2、医生是干什么的?穿什么衣服戴什么帽子?桌上摆那些东西?(白大褂、白帽子、体温计,血压计、听诊器、压舌板、笔、纸、电脑)

3、病人看到医生会说什么?医生会问什么?做什么?(强调医生会问:“哪里难受?什么地方不舒服?量体温、听心脏、开药方”)

4、护士是赶什么的?穿什么?穿什么衣服?戴什么帽子?护士桌上摆什么东西?(蓝大褂、蓝帽子、护士帽、注射器、消毒水、药棉、吊瓶)

5、药剂师、收费员是干什么的?他们桌上有什么东西?(药品、电脑、发票、病历本等)

三、初次分组游戏:

1、提醒角色分工与游戏规则:

(1)每个小组一部分小朋友当病人,一部分小朋友当医生、护士、药剂师、收费员。(2)每一个小组开一家医院,挂好院牌,安排好桌椅材料。(3)病人看病要遵守医院次序、排队、不争抢、有礼貌。

2、幼儿分组游戏,教师随机指导

3、玩好角色呼唤,再玩一次。

四、集中交流评价

1、交流汇报:刚才玩什么?怎么玩?出现什么问题?怎么解决?

2、小结评价,指出下次活动注意点。

活动反思:玩“医院”游戏,幼儿有一定经验,但对医院的工作人员及其特征了解不全面,因此,教师通过看图说话丰富幼儿的认知,为幼儿较正确开展游戏打好基础。所以,在初次组织游戏中幼儿玩得很认真、投入,角色分工较清楚,玩得教有序。但幼儿进医院看病程序不清楚玩中动作不多,语言交往简单,礼貌语言少,下次要重点指导。

第二次游戏

活动目标:

1、进一步丰富医生、护士等与病人间的经验交流、用好礼貌语言。

2、复习玩过的与上医院有关的角色游戏:公共汽车、的士、小吃店

3、体验玩游戏的乐趣,培养有序玩游戏的合作行为和良好习惯 活动准备:

1、经验准备:对医院工作人员及其特征有较全面认识,有扮演角色的初步经验。

2、物质准备:

(1)“医院”游戏的各种材料(与第一次相同)(2)公共汽车、小吃店、的士游戏的相关材料。活动过程:

一、回忆旧知提出要求:

上一次玩医院游戏,小朋友知道了医院有医生、护士、药剂师、收费员等工作人员。懂得他们的工作内容,玩得很高兴。今天我们继续玩医院游戏,不过,玩的时候要注意

1、病人和医生对话时,语言要讲清楚,要注意礼貌。

2、病人去医院可以坐什么车呀?看完病肚子饿了可以到哪里吃点心?

3、今天玩游戏的同时,可以玩公公共汽车、的士车游戏和小吃店游戏,玩坐车、吃点心要注意什么?(让座、关心病人)

二、分组游戏、随机指导

幼儿分成6组,3组玩医院游戏3组分别玩的士车、公共汽车、小吃店的游戏,一轮过后相交换,教师随机介入指导,重视语言表达的示范引领和及时评价、纠正可玩3—4次。

三、集中交流、评价激励

1、交流汇报:今天玩什么角色最高兴,为什么?还存在什么问题?怎么解决?

2、小结评价,指出下次活动注意点——去医院看病要知道程序。

活动反思:本次活动开始时由于注意提出要求和合理分工,幼儿游戏中能有序进行和谐交往,交往语言也丰富了,有礼貌了,表现出良好的行为习惯,但看病程序有点乱,有的没看医生就打针或拿药,下一次活动要重点指导看病程序。

第三次游戏

活动目标:

1、了解到医院看病的程序,能按程序玩医院游戏。

2、能做到病人与医院工作人员间的和谐互动,有好合作,培养良好行为习惯。

3、体验医院工作人员关爱病人的情感,感受医院的高尚道德。活动准备:

1、经验准备:已玩过几次医院游戏积累一定经验

2、物质准备:医院游戏的各种材料,与第一次游戏相同 活动过程:

一、反思旧知,提出要求:

上次活动,小朋友玩得很高兴,交往的语言也丰富了,但是,有的小朋友进入医院没有先挂号就看病,有的没到医生处看病就打针、吊瓶就去拿药,这是不对的,今天玩医院游戏,病人一定拿药,这是不对的,今天玩医院游戏,病人一定要按程序,同时,跟医生护士一定要友好合作,有礼貌对话,医生护士要热情接待病人。

二、共同讨论,理清程序:(1、挂号

2、看病

3、缴费

4、取药

5、打针、吊瓶)

三、分组活动,随机指导

1、幼儿分6个小组,自由结合,自主协商角色分工,开展游戏

2、幼儿中病人按程序到医院看病,医生、护士等热情接待

3、教师随机介入角色进行指导,重在程序和语言、态度指导

四、交换角色,再次活动(可活动3—4次)

五、集中交流、评价小结

1、交流:今天病人按什么程序到医院看病?

2、评价:请病人说说最喜欢哪位医生和护士,为什么?喜欢他(她)什么?今天游戏中还存在什么问题?

3、小结:今天游戏开展得很好,小朋友熟悉了上医院看病的程序,还表现出良好行为习惯。但是还不敢大胆想象,材料没有创新。

活动反思:本次活动通过明确要求,不断反复活动和随机指导,幼儿大部分能按照程序看病而且能与医生、护士等友好互动,表现出良好行为习惯,同时通过评价表彰,感受医生、护士认真、热情为病人服务的高尚品德。但游戏中存在想象不丰富,创新不大但的问题,有待下一次继续引导。

第四次游戏

活动目标:

1、能发挥创造性,利用废旧材料替代医疗器械开展游戏。

2、能发挥想象,创造性延伸活动内容。

3、复习其他已玩过的游戏(的士车、公共汽车、小吃店)活动准备:

1、经验准备:已能熟悉玩医院游戏,会利用废旧材料制作

2、物质准备:玩医院、的士车、公共汽车、小吃店有关材料及一些废旧物品 活动过程:

一、分组游戏,巡视指导:

按第二次活动分工玩医院、的士车、公共汽车、小吃店游戏,玩法可以创新,发现材料不足,自己动手利用废旧材料制作。

二、活动延伸:

1、集中讨论:医生热情为病人服务,治好了你的病以后,你会怎么想,怎么做?(会感激,送感谢锦旗、感谢信、感谢卡、说感谢的话等)

2、动手制作:分组讨论设计制作感谢的物品

3、送旗送卡:(1)讨论:感谢物品制作好了,该怎么送去?(敲锣打鼓)送到医生那里,要说哪些感谢的话?(自由表达)

(2)送礼:表达感谢的话(由不同“病人”分别表述)

活动反思:本次活动通过利用废旧材料制作和活动延伸激发了幼儿的创造热情,培养了幼儿的动手制作和语言表达能力将游戏推向高潮,幼儿情绪高涨,并从中激发了感谢医生之情,取得了良好效果。

第五篇:角色游戏

角色游戏

娃娃家

角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏,尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游戏时,孩子们充当着不同的角色,而不同的角色有着不同的身份,不同的身份就有不同的表现,如各种语言、动作、形象等,这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。

角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会的上小班幼来说,脱离了原本独个的生活方式,进入一个集体小社会,一方面孩子们生活经验缺乏,另一方面则是难以掌握所表演的社会角色,如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。

父母是人生的第一启蒙老师。所以,孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈,对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。幼儿体会不同身份的角色,最早最多从“娃娃家”开始,“娃娃家” 游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色,很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止,学习他们的日常行为,将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验,而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。因此老师要建立正确的游戏规则,指导幼儿参与角色活动

活动名称:我爱我家

环境布置:娃娃家的卧室(娃娃家的娃娃、日用品、电话机、床、桌子、洗衣机、电视机、全家福照片等)娃娃家的小厨房(蔬菜、鱼肉、水果、锅碗瓢盆、炉灶、水壶、勺子、筷子、箩筐等)

1、规定进入娃娃家的人数,如果有许多小朋友喜欢去娃娃家,可以建立两个娃娃家。一般娃娃家的人数在3到5人左右。一般是爸爸,妈妈,宝宝3中角色,如果娃娃家场地大,可以添加爷爷奶奶客人等角色。可以使用挂牌的形式。在娃娃家门口放上爸爸妈妈和宝宝的挂牌,每人领取一个挂牌挂在脖子里扮演该角色

2、明确幼儿的角色意识。先让幼儿了解娃娃家里有那些角色,与幼儿交流探讨这些角色各自的工作。商定后我就在娃娃家里投放了对应的人物挂牌。孩子进入娃娃家后一起协商各自担任什么角色,选择相应挂牌挂到脖子上,这样他们就明确了自己的角色。

3、扮演好各自的角色,不要角色混乱。小班幼儿刚刚开始接触角色游戏时,对角色游戏很感兴趣,而且很喜欢扮演其中的角色,特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色,特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候,他们就完全忘记了自己的角色。(情景预设:俊俊和馨馨在娃娃家玩,只听见 “哇”的一声,闻声走过去一看,原来是俊俊哭了,我走上前问“俊俊,你怎么啦?”、“她抢我的煤气灶。”俊俊指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀?”、“他不把煤气灶给我烧菜呀!”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈,我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀?”他们两个直摇头,“对呀,爸爸妈妈是一家人,要相亲相爱,你们今天当的是爸爸妈妈,所以也要相互谦让,好吗?”他们俩听了以后使劲地点了点头。)解决方法:在游戏中,我们要经常提醒幼儿,生活中爸爸和妈妈是怎样做的?宝宝又应该怎么做?宝宝可不可以碰煤气灶?爸爸、妈妈能不能抢东西?经过我们的多次提醒,幼儿间争抢的行为会慢慢少。

4、玩娃娃家游戏深受小朋友的喜爱,可是每一次玩好后,里面都是乱七八糟的,有的孩子将材料搬到东搬到西,一些材料因此散乱不堪。等到游戏结束,有时顾不上整理好就匆匆下楼,弄得娃娃家每次都要再次回头整理并且花上好长时间。因此要培养幼儿养成及时整理玩具的好习惯,要求幼儿把玩具放到原来的地方。方法一老师可以采用参与的方法加入到游戏中,抓住小班孩子好模仿的年龄特点,用自己的言行来影响孩子。同时老师也可以把一些整理的要求,方法在共同的游戏中教给孩子。因此,教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。有了老师的指导,孩子就尝试去整理。(情景预设:游戏时,晨晨和静静当了娃娃家的爸爸妈妈,他们将灶头、碗等从厨房搬到了房间的床上,弄得家里很脏。我就扮成奶奶来到孩子们的游戏中。我说:“家里发生什么事情了?这么乱?”孩子们你看我,我看你,有点不好意思了。我以奶奶的口吻说:“奶奶和你们一起整理,好吗?”孩子们很想在我面前表现,静静说:“我会整理的,你看啊!”说完,就开始将碗、灶头等东西搬回到厨房间,忙碌了一阵子,一些东西不知道怎么样摆放了,于是我帮着他们一起整理。最后我们看着整洁的娃娃家说:“我们夸夸自己真棒,现在干净了。”)方法二,老师可以让幼儿自己发现,在幼儿游戏过程中不急于干预,先让孩子玩个够,游戏结束是再让孩子回头看他们家里。通常孩子在游戏过程中不会注意到自己正在制造混乱,如果此时进行干预影响了孩子的游戏,游戏结束再让他们来看,他们会非常惊讶,有些孩子会发现自己家里很脏,很乱。青菜、蘑菇都到地上了„„有个别孩子会主动去整理,这是老师的指导目的自然而然的达到了。

5、现在的孩子在家里都习惯独享玩具,由于是独生子女,父母家人都非常宠爱他,放任他,迁就他,因此,他们没有与他人协商的意识和经验,互相之间很容易为了某种共同的需求而发生矛盾。因此要培养幼儿学会互相谦让,不争抢玩具。(从娃娃家里传来了争吵声,我连忙走过去瞧个究竟。只见怡怡和彦彦两人都紧紧的拉扯着“娃娃”,互不相让。看到我来了以后,怡怡说:“老师,这个娃娃是我先拿的,我是娃娃家的妈妈。”彦彦也不甘示弱:“老师,我也要做娃娃的妈妈。”这时,我接过了她们手里的娃娃,抱在怀里,“娃娃乖,不哭了。看,你们把娃娃弄哭了。快跟他说声对不起。”他们点点头“娃娃,对不起,我们不是故意的。”看着他们沮丧的眼神,我说:“刚才娃娃悄悄地告诉老师,说你们两个她都喜欢,所以想让你们两个一起做她的妈妈,你们愿意吗?”“愿意。”她们两个高兴得跳了起来。)

6、幼儿年龄小,很容易将假想和实际相混淆,把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。但随着生活经验的逐步丰富,一些孩子也意识到这是游戏,是假的食物(游戏中妈妈提醒我不能吃是假的)。因此在游戏中,老师要提醒幼儿:不能把玩具放入口中,即不安全又不卫生。(情景预设:“我是妈妈,你是哥哥,妈妈给宝宝穿衣服,你自己到厨房里去烧饭好吗?”妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。“我不会呀,烧饭应该是妈妈的呀。”哥哥楠楠显然很不愿意。妈妈说:“我们是一家人呀!我现在没空啊,我要给宝宝穿衣服,她要上学了呀。”“那等爸爸回来烧嘛!(扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了)。”我上去参与他们的游戏:“我来做客啦!好饿呀!”。妈妈和哥哥开始愣在那里,后来哥哥反应快让我请坐。“妈妈”这时也停止整理,来到厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃,还提醒我说:“这些是假的,不能放在嘴里吃的,要假装吃。”我笑着做了一个假装吃的动作:“啊呜、啊呜”。我请妈妈和哥哥也坐下,大家一起笑着“吃”东西了。

7、进行娃娃家角色游戏的模拟展示,让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。当幼儿对娃娃家的游戏已经比较了解,但有时幼儿的游戏行为似乎只局限在给娃娃烧菜、给娃娃洗衣服,晾衣服等。没有了更多的发展。有的只是停留在摆弄材料上时,教师可以在观察和指导中给予提示,有重点,并且以鼓励为主,进一步引导孩子了解不同的角色。(情景预设:天天吃完点心就急着去了小阁楼,他带上了爸爸的牌子将烧饭的材料全都拿出来,自言自语的说:“我今天要给烧许多好吃的菜。”说完就开始动手烧起来了。果果觉得无所事事,她今天是姐姐,看到有“爸爸”在烧饭了,没有事情做了,就站在阁楼角上和下面的孩子打招呼。我进入娃娃家,看到小床上的若干娃娃和衣服比较凌乱,就建议她去洗一洗,晒一晒,顺势模仿了洗衣机洗衣服的动作。果果果真也将一件件的衣服拿出来,挂在衣架上。做好后,她跑到爸爸那儿一起端饭菜。我以“阿姨”的角色表演给他们看如何做一个小客人,游戏结束时和他们一起参与整理。)小班孩子喜欢模仿,我们老师都是孩子模仿的镜子,在教育孩子的过程,教师要多用自己的言行来影响孩子,如上例子老师的参与使孩子变得积极了,教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。在老师的带动下,孩子愿意学着积极参与。

小一班 宋蓓琳

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