第一篇：高效课堂巧设研究论文
摘要：追求有效课堂是每个教师专业成长的需求，怎样使现代课堂更精彩有效，作者通过多年的教学探索，总结出了一些有效的方法。
关键词：高效课堂；巧设；探究；会学；反馈
在科技飞速发展的今天，“效率”成为一个随时挂在口边的词，各行各业，都在突飞猛进，狠抓效益。那么，在课堂教撑中，要具备哪些要素才会产生好的效率呢？
一、巧设
现代课堂教学应关注学生获取知识的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，提高教学效率。
（一）巧设导入语
好的导入能一下子抓住学生的心，让学生有学习探究课文的兴趣，根据不同的课文内容可采取不同的导入，如设问导入、讲故事导入、猜谜语导入……笔者在教学《小柳树和小枣树》这篇童话故事时，采用了如下导入：小枣树和小柳树生活在同一院子里，本来相处的好好的，可有一天，他们之间发生了一件意想不到的故事，小朋友，想听这个故事吗？这样的导入小朋友就会很有兴趣地读书了。
（二）巧设教学流程
教学流程指教师教学这堂课的思路，明晰的教学思路是实现高效课堂的有效要素。如果教师东一榔头西一棒子，学生也会晕头转向，久而久之就会厌倦课堂。所以，教师必须明晰讲课思路。在讲授《小柳树和小枣树》时，笔者设计了这样的教学环节：创设情景，激情导入—听录音，初步感知事情—听后交流，整体感知事情—精读，体会小柳树和小枣树的优缺点—总结提升感悟—延伸拓展。清晰的流程可使学生的学习顺势导入，层层深入，既能很顺利地完成教学任务，也由于教师的风格训练了学生严密的思维。
（三）巧设过渡语
过渡语的承上启下能让课堂结构严谨，环环相扣，使学生自然而然地参与到整个学习过程。笔者在教学《小柳树和小枣树》时设计了这样的过渡语：“故事中的小柳树和小枣树两个小朋友，都非常的可爱，可他们有优点也有缺点，我们来帮这两位新朋友找找，好吗？”“同学们，你们把小柳树的优点和缺点找出来了。小柳树很感谢你们，我们再来帮帮小枣树吧……”好的过渡语能引人入胜，激发学生学习下一个内容的兴趣。
二、探究
有关专家认为，儿童有与生俱来的探究和获得新体验的需要，新课程改革也主要是培养学生创新能力和实践能力。因此，课堂教学中，教师要给学生提供一个面向实际、进行探究的学习环境，有目的地培养学生探究意识和习惯，是提高课堂有效性的一个策略。成都一位老师讲完《草船借箭》后，提供了一个探究题：你喜欢课文中的谁？为什么？有学生就写了《摸摸周瑜的心》，他从课文中寻找了大量的事实来说明周瑜不是气量小，而是爱国的，因为诸葛亮很有才干，以后会危及他的国家，还写到本国的黄盖有勇有谋，周瑜却能容下他，这就是探究性学习产生的效果。
三、会学
实施素质教育明确阐明了学生学什么，教育要使学生学会学习，学会生活，学会做人。教师要在教学中指导学法，教会学生学习，为终身学习、终身发展服务。
（一）指导预习方法
要求学生预习时参考工具书的注音、释词，读通读顺课文，抓要点复述课文，查阅文章作者、相关人、事、背景等资料。完成预习作业，提出自己预习课文时遇到的问题。
（二）指导深入学习课文的方法
深入细读课文，个人或小组合作解答自己的问题。教师可用小黑板或投影展示学法，如读—悟（旁注自己的见解）、读—思—带感情读，等等。
（三）指导写作方法
学生学习课文的成败最终反映在学生能否带着自己的思想写出自己的文章，故要在学习每篇课文时让学生领会作者的写作方法，积累写作技巧，大到谋篇布局、选材、表达，小到照应、过渡、修辞等手法的运用。
（四）指导积累
只有厚积才能薄发，学完一篇课文要有意识地指导学生有效地积累。可以积累好词好句，养成摘抄的习惯，背诵美段，积累好的补充资料或作者的写作技巧。
四、反馈
加强监督检查是高效课堂的要素之一，以保证学生学习的效果。笔者总在完成一个教学阶段后，设计一些有效作业，在课堂上当堂检查学习效果，发挥小组长和学生之间互相帮助的作用。由教师检查小组长，小组长当堂检查本小组的作业。人无完人，金无足赤，允许学生犯一定的错，超出限制，就有“奖励”，“奖励”的方式是一不打，二不骂，先改正这个错误，再写写得到这个“奖励”的过程。当然，一次都没被罚，就在当天的光荣榜上记一朵小红花，由班长记录，一周公布成绩，对优胜者奖励一分钟的掌声。有了这个检查评价激励机制，学生学习积极性增高了很多，所以，课堂检查学习效果应被纳入课堂教学之中，它是有效课堂的要素之一。
第二篇：巧设课堂检测打造高效课堂
巧设课堂检测打造高效课堂
王冬凤
课堂检测是教学过程中的重要环节，是检验课堂教学任务是否完成、教学效果好坏的重要手段。但是，课堂检测内容的设计、时间的安排长时间的长短、采取什么方式进行，才能让课堂检测真正促进我们的教学，实现高效课堂，却还是一个值得研究的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。
一、课堂检测内容的设计
课堂检测是为了检查本节或本单元课教学目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。因此，教师要精心设计检测内容。首先，教师应该通过教研组的教研活动和集体备课，再结合自身和本班学生特点和课程标准制订教学目标，精心设计检测题，既要有对旧知识的巩固，又要有对当堂所知识的理解与把握；既要有考查知识和技能的内容，又要有拓展学生思维深度和广度的内容；既要有统一要求的必做题，又要有适合优秀学生和困难学生实际的选做题，以达到面向全体学生，促进所有学生的发展；内容的设计要符合高考要求，题型具有代表性，使学生既能掌握知识，又能提高能力。
其次，在教学中教师要使用好我校组织编写的《导学练》，将知识问题化，问题层次化，紧扣教材内容和学生的不同程度，设计详细具体的旧知检测题、预习自学题、合作探究题、课堂达标检测题、巩固练习题、章节（单元）测试题。旧知检测题要有针对性，能起到承上启下的作用；预习自学题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；课堂检测题要突出重点知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容,重在巩固所学内容；单元测试题注重综合拓展运用知识解决问题的能力。
再次，内容呈现形式有选择题、简答题、材料解析题、综合探究题。
二、合理安排课堂检测的时间
课堂检测由于检测内容和检查对象的不同，教师要精心设计检测题目和合理有效的检测时间，才能真正的达到检测效果，实现高效课堂。合理有效的课堂检测应该是贯穿课堂教学始终的，绝不仅仅是课前或最后几分
钟的事情，它应该对课堂教学的每一个环节进行全程检测，及时了解学生的学习状况，及时调整教学方法和策略。因此，根据不同的检测目标及内容，我是这样来安排检测时间的：
1．课前旧知检测，主要是针对前面所学内容进行的检测，目的是检测学生对以前所学基础知识的掌握程度,查缺补漏，以便为本堂课的教学作好铺垫。旧知检测时间不适宜太长，因此，一般用5、6分钟，突出重点即可。
2．课后达标检测
主要是针对本堂课所学内容的检测，检测学生对本堂课所学知识的掌握程度，根据检测的结果，调节课下作业的数量、内容及难易程度，为学生的课后辅导提供依据。这种检测也不宜时间太长，一般做几道选择题，用时5分钟左右。
3．课堂展示检测
教学是个动态生成的过程，教师也要以动态发展的眼光来看待检测时间和方法，并根据教学情境的变化对教学目标进行检测。因此，课堂检测这个环也不能拘泥于某个固定的时间进行。在课堂教学中，学生通过独学、对学、群学，要展示学习成果，这个环节既是学习成果的展示，更是对学生学习效果的检测，通过展示发现学习过程中存在的问题，教师及时点拨。这个过程比较长，一般用10—15分钟。
4．综合探究课。每一单元后都有一个综合探究，在上这种课型时，主要是先让学生合作学习，充分查资料、讨论，然后以组为单位找代表发表本组的观点；或让学生进行辩论，这种检测需要时间较长，一般用20—25分钟。
5．复习课。一般的教师上复习课，都是让学生自己背诵或写题，老师自己忙着写教案、做题，不关注学生学习的情况。一堂课下来，学习能力较差的学生什么也没学到，根本达不到高效课堂的要求。为解决这一问题，我的做法是：
首先根据班上的小组数量把所要复习的内容全部用问题的形式列到黑板上，每组每人都要认真复习每一个问题，并限时记忆（25—30分钟），等课后的10—15分钟进行检测。为了检测每一问题的复习效果，我一般都采用抽签的形式，哪个组（个人）抽到哪一题写哪一题。
6．分层检测
针对优、中、差生进行分类检测，检测优、中、差生对近期所学知识的掌握程度，注意问题难易程度的把握，区分必做题和选做题，便于了解不同程度的学生对知识的理解、掌握程度，并进行分类辅导。
7．单元检测
这是针对一单元或一个专题所学内容的检测。检测学生对本课或本专题所学基础知识和思维方法的掌握程度、对知识的运用能力。这种检测一般用一节课的时间（40分钟）。通过课堂检测要达到两个目标：一是根据检测结果调节教学进度，调整教学方法，及时复习矫正，加强对学生的辅导。二是训练学生的做题速度和准确率。高考文综一共150分钟时间，平均每科50分钟，这就要求学生在有限的时间内做完题、做对题。
8．阶段性测试（连排课）
针对近一个月或几个月所学内容的检测，检测最近学生对所学知识的掌握程度。若效果不理想，就要对最近所学的知识进行系统性地复习，同时对自己的教法进行反思、调整，对学生进行学法指导。这种检测一般利用周末的连排课80—90分钟。
三、取有效的课堂检测形式
要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。因此，我认为可以采用以下几种灵活的检测形式：
1.提问
提问是最常用的检测手段，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。
2.背写
背写主要是针对课本基础知识、又是高考常考的高频考点，通过课堂检测让学生记牢，这不仅能检查学生对知识点的把握程度，还是提高学生语言表述能力、规范学生答题、有序组织答案的好方法。
3．上黑板展示。
展示也是检测学生学习效果的好方法。在教学环节中，通过大展示（以
小组为单位）、小展示（个人展示），来检测学生课堂学习效果，还可以调动学生学习的积极性，激发学生兴趣、挖掘学生潜质。课堂实践证明，这种方法更有利于打造高效课堂。
4．考试。
考试是学校教学最常用的检测方法，而在较短的课堂上进行检测，教室就要精心设计题目，主客观题比例适中。这种方法主要是课堂总结或单元总结，题量不易太大。我的做法是，模拟高考的题型和时间，考察重点知识，且要求学生限时做完，考查学生对重点知识的掌握程度和做题的速度及准确率。这种方法在复习课中更实用。
四、检测对象
（1）全体学生。
对三维目标中基础知识和重点知识的考察，应面向全体学生，可以采取背写、学生对子互查、考试等形式进行，且要统计检查结果，以便掌握学生学习效果和以后教学工作的改进。
（2）部分学生。
在培优转查工作中，课堂检测的对象要明确，对重点知识和考察能力是，要重点检测优秀学生，而对于基本知识和基本能力的题，要面向中等学生和后进生，即分层检测。但要讲究方法，不能让学生看出你的意图。也就是说，对优等生的检测，你不能直说让好学生回答，以免伤害其他学生。我的做法是：
①按时间选择检测对象，比如，今天是星期一（或4月1号等），我会说，今天不全背写（提问），而是让每一小组的一号回答问题（分组一般是按成绩结成对子）。
②为了了解不同程度学生对某一问题掌握的情况，我一般采取以下方法：
一是根据学号确定检测对象。如：凡是学号和“1”有关的学生，把背写的本子或考试的试卷上交，老师要一一批改，以便掌握不同程度学生学习的效果。
二是根据上课的具体时间确定检测对象。如：今天是元月3号周四上午第二节，那么可以检测第三组（3号）、第四（周四）组和第二组（第二节）。这样做一方面可以避免学生投机，另一方面可以激发学生兴趣，提
高学生学习效率。但每一种具体方法都不能连续使用，要经常变动才有效。
五、检测结果
对课堂检测是否有效教师要采取一定的措施进行检查，我在课堂检测时主要采取以下方法进行检查：
①学生自己结合课本进行批改，这样即可以验证自己学习的效果，又可以加深对知识的理解和记忆。
②小组成员对该。每小组成员都结成对子，对一些基础知识、难度不大的检测，可以让对子对改，查漏补缺、相互学习、相互监督、共同进步。③小组间互改。为避免学生相互作弊或打掩护，可以进行小组之间互改，最后由课代表评判，评出优劣进行表彰，给小组和学生加分。这样可以引起小组与小组之间、个人与个人之间的竞争，激发学生的参与意识，提高学习效率。
④教师检查。
为了掌握第一手材料，真实了解学生学习的情况，教师可以亲自检测检测结果。检查时，可以根据自己授课的情况、所学内容和检测对象，或全收全改，或部分抽查，只要能达到效果就可以。
课堂检测是检查所学知识的有效载体，是提升学生能力的重要环节，是教师进行课堂教学反馈的重要标尺。如果能精心设计，形式多样，教师适时点拨，多元评判，就能有效地引导课堂教学，提高课堂效果。只要我们潜心钻研，开拓创新，认真组织课堂检测，使学生快乐学习，积极思考，让课堂真正成为“知识的超市”，让学生真正成为课堂的主人，就一定能打造高效课堂。
第三篇：巧设任务—高效课堂的关键
巧设任务
——高效课堂的关键
【摘要】：本文是笔者就日常工作实践及学习中遇到的一些低效教学现象提出的一些见解及解决办法。信息技术教学发展至今，“任务驱动”教学法已成为信息技术课堂教学中普遍采用的方法，但由于使用不当，难免会出现一些低效甚至是无效的教学现象。面对这样一种状况，笔者认为“任务”的设计是关键。只要“任务”设计巧妙，就会事半功倍，大大提高课堂的教学效率。
【关键词】“任务驱动”教学法 低效教学现象 巧设任务 高效课堂
随着社会的发展的，信息技术在社会的各个领域都得到了广泛的应用。而到今天为止，信息技术新课改已经实施多年了，新课改中的信息技术课体现了以下的特点：操作性和实用性；自主、交流和合作；探究和创新；整合学科，多面发展。以上特点决定了“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的重要性。但是在多年的教学实践中，我发现“任务驱动”教学法若使用不当也会使课堂效率大大下降，从而出现低效教学的情况。那么如何才能巧妙地利用“任务驱动”教学法来提高课堂教学效率呢？这正是本文要探讨的问题。
一、“任务驱动”教学法的重要性
“任务驱动”教学是一种建构主义的教学方法。它以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导同学们积极探索，发现问题，解决问题，在完成具体任务的过程中，建构出本学科的知识结构。这种教学模式特别适用实践操作性强的学科 1 的教学。基于信息技术的强操作性和实用性，“任务驱动”教学法已日益受到信息技术教师的重视，也在不断的研讨和改进中。但在利用“任务驱动”教学法的课堂实践中还是难免出现了一些低效甚至是无效的教学现象，值得我们去关注。
二、利用“任务驱动”教学的过程中出现的低效教学现象 现象一：任务的有效性低导致课堂效率低。
新课改后各个学科在教学过程中都会不多不少地注意学科与学科之间的整合，而在信息技术课程中，很多时候我们所设置的任务也是需要借助其它学科的知识来解决的。这时候就出现了一个新的问题——由于任务设置的不当导致其它学科的知识喧宾夺主。如我在某杂志上看到的一个课例：某教师上《资源管理的利器》一课时，在教学中利用D盘中“我的唐诗集”文件夹，让学生掌握文件或文件夹的相关操作，并以唐诗为载体，安排了三个任务贯穿教学活动。任务一：打开D盘中的“我的唐诗集”文件夹，数一下有多少位诗人。任务二：数一数“我的唐诗集”文件夹中以图像文件类型收集的唐诗有几首。（在几个子文件夹中放了一些jpg、gif格式的图片文件。）任务三：找出在“我的唐诗集”文件夹中存在的错误并改正。（错误方式有两种：一是放错文件夹；二是诗人名字打错了。）单从任务的设置来看，这三个任务分别实现了对资源管理器的快捷浏览、文件查看及文件夹操作，任务具体、过渡自然、时间分配合理、教学效率高。但是，在具体的教学实践中若是遇到了对这些唐诗知识不熟悉的学生，那么任务三几乎是无法完成的。而事实上该教师在教学的实践中也确实遭遇
这个问题。那么原本是可以高效的课堂一下子就变得低效了，因为为了完成任务三，教师必须给学生讲解唐诗常识，把课堂上有限的时间浪费在查找错误上，而不是落实资源管理器的知识点上。
现象二：任务要求的不明确导致低效教学。
为了尽可能多的吸取其他教师的教学经验及长处，我经常去听课。在听课过程中，我发现有些教师在做了一些实例新的操作方法的示范或讲解之后，通常会留一些任务给学生，目的是让学生练习新的操作方法，但是在任务中却不明确表明这一点或是提醒学生尝试使用多种方法解决问题，导致大部分学生还是走老路，使用旧的已掌握的方法来完成任务。因此，直接导致教学无效果或是效果不明显。
现象三：任务难度设计不当，导致课堂教学效率有限。有些教师怕学生无法掌握所有的知识点或是怕学生偷懒，所设计的任务中囊括了几乎所有的操作技能或是知识点，结果导致任务规模过大，或是难度增加。面对这样的任务，能力强、基础好的学生还是可以游刃有余，但对于一般的学生而言，尤其是一些接触计算机不多的学生，这简直是无从下手。结果，在课堂上会出现一些有趣的现象：一部分学生埋头苦干，另一部分学生无所事事，或是彼此聊天、上网。
而另外也有些教师怕知识点过难，学生无法掌握，于是在设计任务时故意往浅中设。结果，课堂上也同样出现了上述的现象。不过，这次无所事事、彼此聊天或是上网的对象换成了基础好、能力强的学生，因为他们早早就完成了任务。
信息技术教学过程中出现的低效教学现象还有很多，值得我们一
一去探讨、交流。综上所述，不难发现在利用“任务驱动法”进行教学的过程中任务设计、编排的好坏直接影响教学的效果。
三、巧妙地设计任务，高效课堂的关键
综合以上现象，我认为任务设计的巧妙与否是提高课堂效率的关键。通过不断的实践，我总结了以下几个解决问题的方法。
1、备好学生，精心设计任务，注重任务的有效性。
要上好一节课，备课是必不可少的环节。但在备课过程中，教师除了要备教材、备教学环境和教学设备，最重要的是备学生。学生是教学的主体，教学任务绝不可能脱离学生而独立存在。因此，教师上课前应充分了解学生的水平，在进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。如现象一，教师若事先了解到学生对唐诗知识的掌握情况，就不会在课堂上出现让其他学科的知识“喧宾夺主”的尴尬情形。设计的任务要符合学生的心理特点和认知特点，使之科学化、合理化、有效化。任务的有效性是构建高效课堂的关键。教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动，充分调动学生主动求知的欲望。如：用Word编辑“××班——我们的家”班报；用Powerpoint制作“欢迎你到××来”学校简介；用FrontPage设计班级学习网站等。
2、明确任务要求及目的。
明确任务的目的是让学生认同任务，在经历解决问题的过程中始终保持高度的热情。对于新内容或者有难度的操作，教师最好能事先
进行实例演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生观察和自主学习，最终概括出规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。然后再根据实例设计一个相近的任务，明确要求学生用所学的方法解决问题或是使用与教师演示所不同的方法解决问题。因为在信息技术课程中，解决问题的方法通常不止一个。例如在讲授高一《信息技术基础 必修》的“表格信息加工与表达”中Excel的求和函数的使用时，通常会有好几组的数据要求求和。教师演示了直接使用求和函数求出一组的数据后，可以在设计的任务中要求学生使用除直接求和之外的其他方法解决问题。
3、建立“层次式”任务，吸紧学生的注意力。
信息技术知识和技能的掌握是一个循序渐进的过程。设计任务时，一方面要考虑学生的接受能力，设计出循序渐近的阶段性的任务，比如：模仿性任务、尝试探索性任务、创造性任务。另一方面，要充分考虑学生之间接受能力的差异，设计出适合不同层次的同学的任务，以达到因材施教，分层教学的效果。
任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模不宜过大也不宜过小，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后任务之间最好能有一定的联系，但不要强求。
建立“层次式”任务，有助于满足各类学生的学习需求，促进有效教学。同时，在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。我们在
设计教学任务时，设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的引伸与可扩展点。这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与创新。
4、创设一定的任务情境，在情境中设计任务。
有效导入课题是课堂教学成功与否的重要一环。因此，教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情境，激起学生的好奇心，激发出创造思维的火花。在切合学生实际的情境中设计任务，大大提高了学生解决问题的兴趣。例如在“网站的设计”教学中，可以设置“各大网站主页布局与色彩欣赏”栏目，或用多媒体教室展示一些常见的精美网站的布局，以此来激发学生的兴趣，让他们产生“我也要试试”的想法，再适时展示一组相关的学习任务。又例如在Excel表格的教学中，可以让学生设计一份自己成绩的分析表或是通讯录。
总之，在信息技术教学过程中任务是手段，便于学生掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。仔细推敲任务中的每个环节、每个知识点，做到统筹兼顾，构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，从而达到高效课堂的目标。
参考文献：
1、叶澜，让课堂焕发出生命活力【J】.教育研究，1997（9）
2、李艺，走进课堂——高中信息技术新课程案例与评析（必修）【M】.北京：高等教育出版社，2007
3、《信息技术基础教师用书》 广东教育出版社。
阳江市2011年中小学教育教学论文
类别 ：中学信息技术
论文题目：巧设任务——高效课堂的关键
作者姓名：冯 金 凤
作者单位：阳东县第一中学
联系电话：***
论文类别：教 学 论 文
第四篇：高效课堂论文
高效课堂
【摘要】高效课堂是一种教学形态，集中表现为课堂一直是学校教育全过程的主体，它同样为实施素质教育提供了主要的教育空间，课堂教学是学校教育的基本途径与主要方式，而养成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯将使一个人终身受用，是一个人有教养的表现，是一个人素质良好的表现，也是高效课堂实施的最终目的。
【关键字】 高效课堂 课程改革 教学观念
相信大家有见过这样的课堂，老师在讲台上讲得眉飞色舞，而底下的同学却是听得昏昏欲睡，这样的现象已经不是个案了。其实这样的课堂不尊重学生的情感体验和个性发展，学校成了知识和技能“灌装”人的车间，培养了一批批高分学生，可学生的能力又在哪里？
于是在这样的背景下，为深入推进基础教育课程改革，促进基础教育均衡发展，长沙也开始计划打造“高效课堂”。2011年10月长沙市教育局正式启动“高效课堂”开放周活动。
我们所指的“高效课堂”就是指教师教得轻松、学生学得愉快的一种课堂；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
“高效课堂”是我们想要的一种理想状态，那他的实际开展情况又如何呢？俗话说：往事开头难。长沙市一中在初实行“高效课堂”时就遇到了很多瓶颈。学生被动惯了，不敢说，甚至是不会说，课堂上屡屡出现“鸦雀无声”的状况。因为课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变 “要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
在调查了长沙市一中实施的情况以后，我们也总结它的利与弊，毕竟现在高效课堂还是处于一个实验的阶段，所以出现一些问题在所难免。
一、高效课堂同学的座位安排，不利于老师掌控课堂。有些学生背对老师，交头接耳说话现象严重。
二、课堂秩序显得有点乱。给某些调皮孩子提供了调皮捣蛋的机会。
三、给某些不爱学习的学生提供了浑水摸鱼的机会。作业不做，在小组交流的时候顺手写上。
那其实老师和家长对于高效课堂还是有很多的看法，老师们普遍认为高效课堂就是学生们自己学习和讨论的一个过程，老师只是起到一个引导的作用，因此老师要在每节课之前就要找出要讲内容的精髓，然后设置问题让学生们之间互相讨论，及时纠正他们的思想误区正确引导，让学生真正的通过自己学到知识，并且培养了他们的自主学习和团队合作的能力。
而家长们就开始有焦虑了，自从学校开了那个高效课堂之后，孩子每次回家之后都会拿着作业本跑到同学家去做，我问过他是不是不会做？孩子说会做，只是想和他的同学一起做才有意思，我现在很担忧孩子这样的状况，由于学校开设的高效课堂分组模式，小组之间都是交换意见会不会导致以后过于依赖别人而没有自己的个性思想呢？
那么如何有效的提高高校课堂？我们觉得大体总结为下面几点：
（一）以新课程标准为基础，结合实际，设计好学生学习方 案，学生预习，教师备课。备课过程中，要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力 水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的学案才切合实际，才具有可操作性。
（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教 学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。
（三）教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。
（四）营造和谐的师生关系和学习氛围。亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃 学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
（五）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。这是我们对高效课堂的几点认识和自己认为在实际实施过程中的几点看法，我们想通过高效课堂的学习，通过教师的引领和学生们积极主动的学习、思维过程一定会让中小学生在高效课堂上获得高效发展。
第五篇：论文：浅谈高效课堂
浅谈高效课堂
摘要：随着时代的发展，社会对教育教学提出新的要求，对新型高素质人才有了新的需求，因此，学校推行高效课堂势在必行。关键字：效益 合作 发展
一、高效课堂提出的背景
我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入基础教育课程改革实验区。随着教学改革的快速发展，各种形式的课堂改革在全国各地探索发展，各地区、各学校都在不同程度上进行了课程改革的试行、总结，并把一些行之有效的教学经验加以总结和推广，应用于课堂教学之中。江苏泰兴洋思中学的教学模式在全国各地不同程度地加以推广实施。可以这样说，自教学改革以来，通过一系列的探索实践，也确实找到了一些符合教学规律、行之有效的课堂教学模式，使得教学由过去的陈旧、满堂灌转化为学生有效的学习，随着新课程改革的发展，课堂的高效进一步得到提升，正在兴起的高效课堂完全替代了过去的教学。
二、高效课堂的概念与内含
什么样的课堂是高效课堂?从理论上说，也就是这堂课要有效果、有效率、有效益，要在一定时间内取得最大的效益。从课堂实现的过程来看，应由教师和学生双方共同通过知识的传递和应用来实现这堂课。作为学生来说，高效课堂就是在这一堂课的学习中，通过课堂上师生互动、合作学习，使得每一个学生都能充分参与，积极思考，主动探索的一堂课。作为教师来说，就要能依据新课程标准和学生实际，准确定位，确定目标，在一定的时间范围内，以不同形式的教学手段激发调动学生的积极性，引导学生积极思维，让每一个学生都能有展示和发展的空间，使课堂教学目标的实现程度更高。一堂课效果如何，主要看这节课上的教学目标完成情况，看学生的知识掌握和技能的运用和发展情况，达到了计划预定的目标，使学生能有所发展，这就是高效，否则是无效的。
三、推行高效课堂的意义：
第一，新的教育形势，传统应试教育模式不断暴露出来的各种问题和弊端，是推出高效课堂的客观背景。人才是一个国家发展壮大的核心，教育是一个国家发展的重中之重。传统课堂在很大程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的弊端，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，单调的教学形式和被动的学习方式加重了学生的身心负担。过去的教学模式已不能适应教育发展新形势的需要，这就要求我们必须要改革课堂教育教学，探索新的教学模式。第二，现代社会对新型高素质人才的需求，是推行高效课堂的必然要求。单
一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响学习者素质培养的因素。死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识更是不足，培养出来的学生不适应社会的需求，这就使得我们必须要转变教育思想，改革教学手段，把充裕的时间和空间留给不同个性、不同潜能的学生，为每个学生的个性发展创造条件，实施个性化、人性化的教学。注重培养学生的独立性和自主性，培养学生质疑、调查、合作、探究的能力，培养能适应社会需求的人才。而这些靠加班加点，牺牲孩子身心健康的老路已经行不通了。
第三，榜样的力量是我们打造阳光高效课堂的动力必然。教育教学发展史就是一部改革史，在其发展过程中．一直都涌动着创新的潮流，不少勇于改革、积极创新的学校，远至上世纪90年代的江苏省洋思中学，近到现在的山东省杜郎口中学等，用智慧和汗水走出了一条教育发展的新路子，为我们提供了有益的借鉴，树立了成功的榜样，也激励我们走上这条改革创新的道路。
四、构建高效课堂的方法
构建高效课堂，可以让学生在学习过程中以快乐的心态掌握丰富的知识，促进学生的健康发展，提高学生的综合素质等多方面能力，因此，我认为有必要从这样几方面加以实行。
首先，在教学的实施过程中，作为教师，我们的角色首先必须进行转变。由过去的教授者转化为学生学习的引导者、合作者，变学生消极被动的学为主动积极的参与，变单向的传授为双向的交流反馈，由教师的课堂支配者、统治者变为课堂内容的设计者，放下架子走近学生，成为学生学习的助手，为学生创造和谐和的学习环境，真正做到教学相长，促进课堂的平稳健康发展。
其次，从课堂教学的全过程来看，要使课堂教学达到高效，必须要先设计好全课堂的教学流程。教师对教材的研究不能只盯着课本，要把学生和教材结合起来，从学生的角度去思考问题，设计问题。在学习的过程中，教师的思维永远不能代替学生，学生思考问题的角度也难以超越教师的高度，所以要从学生的角度来想问题，让学生成为思考问题的主人。在时间的分配上，要合理安排，重难点的讨论安排要合理、明确，让每个学生也做到心中有数，力争在最短时间内，通过研究解决问题，获得实效。因此，首先目标要明确。有了目标，学习才有动力，才有努力的方向，学生才有实现目标的欲望，也才有兴趣来参与进来，积极性高了，思维才变得活跃起来，在这种状态下效果自然就会好起来。其次，作为教师，在对教材内容的把握上要掌握好尺度，针对学生实际，巧妙地设计好问题，使学生在阅读思考中，能对所学内容从情感、认知水平和价值观等方面产生问题，促进学生的主动思考。问题的设计，要从学生的认知发展水平角度，贴近学生的“最近发展区域”，由浅入深，联系实际，拓展延伸，打破常规，引导学生的思维发展。同时，注意课堂信息的反馈的纠正，把课堂所学内容能在当堂课内让学生得以巩固。、再次，从教师这方面来看，课堂的主体是学生。教师是作为引导者和助手，在课堂教学中也要充分发挥出应有的组织作用，把课堂还给学生，这并不是就意味着教师就失去了作用，一堂课的教学效果如何，还要看教师的组织是否得法，课堂结构安排是否合理，教师与学生的对话安排是否得当、适宜，教师的引导是否到位。所以，作为课堂的组织者，在每一堂课的教学中，除了所教内容的精心设计外，还要巧妙地利用各种教学手段，运用丰富的语言艺术，达到师生之间的顺利对话，把一堂课的内容有机地串连起来，过到师生情感和所学内容感情的有机统一，使得课堂教学中充满生机和活力，这样学生的思维是活跃的，思考的结
果是有深度的，学生都能在这种状态下积极参与，其效果一定是好的，课堂效益也一定高。
总之，高效课堂的构建是一项复杂而艰苦的工作，不是仅靠简单的学习或听几节课就可以实现的，需要我们在平时的教学过程中不断地研究并加以完善的一种劳动。对我们每一个教师来说，我们不能只停留在形式上，必须不断学习、探索研究，找到适合于自已的课堂教学，把课堂学习落在实处，促进课堂学习的真正高效。作为高效课堂的实施，我们的主要阵地是课堂。因此，我们必须很好地利用这个阵地，针对学生实际，求真务实，认真思考，不断探索，改革课堂教学，提高课堂教学艺术，创造快乐、和谐的学习环境，让每个学生真正享受到高效带来的收获，使每个学生都从中得到提升，创造出大面积的丰收，实现真正的素质教育。
参考文献：
1，《打造阳光高效课堂 探索课堂教学新模式》汤慧 2，《对高效课堂的认识和思考》张云修 3，《影响高效课堂建设的关键因素》张传喜
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