第一篇：基于混合TCP-UDP的HTTP协议实现方法论文
摘要：目前，用于Web页面访问的应用都是基于HTTP应用协议的，而在下层则使用传输控制协议（TCP）[1]作为传输协议；但TCP并不适合于短会话，即只有少量的数据交换的情况。因为建立、撤销TCP链接的开销即使对于短会话也是必需的。在用于PDA（个人数字助理）中浏览器的设计中，根据无线网络延迟大、带宽窄的特点提出了一种混合TCP-UDP传输协议的方法来解决这一问题。本方法使用UDP[2]作为短会话时的传输层协议，而对于有大量数据需要传输时则使用TCP作为传输层的协议。这样，对于短会话可以避免TCP的额外开销，而对于长会话又可以得到由TCP提供的可靠传输和拥塞控制。
关键词：TCP UDP HTTP PDA
引 言
超文本传输协议（HTTP）是目前通过Internet进行信息交换最主要的方式。HTTP协议是建立在请求/响应(request/response)模型上的。首先由客户建立一条与服务器的TCP链接，并发送一个请求到服务器，请求中包含请求方法、URI、协议版本以及相关的MIME(Multipurpose Internet Mail Extensions)样式的消息。服务器响应一个状态行，包含消息的协议版本、一个成功和失败码以及相关的MIME式样的消息(包含服务器的信息、资源实体的信息和可能的资源内容)。图1给出了HTTP协议实现的一个简单模型。HTTP/1.0[3]为每一次HTTP的请求/响应建立一条新的TCP链接，因此一个包含HTML内容和图片的页面将需要建立多次的短期的TCP链接。一次TCP链接的建立将需要3次握手。另外，为了获得适当的传输速度，则需要TCP花费额外的回路链接时间（RTT）。每一次链接的建立需要这种经常性的开销，而其并不带有实际有用的数据，只是保证链接的可靠性，因此HTTP/1.1[4]提出了可持续链接的实现方法。HTTP/1.1将只建立一次TCP的链接而重复地使用它传输一系列的请求/响应消息，因此减少了链接建立的次数和经常性的链接开销。
可持续链接减少了每次TCP链接建立的时间，但是一个空闲的TCP链接将需要一个Socket和相应的存储缓冲区。一个Socket缓冲区的最小长度必须大于一个TCP包的最大长度，即64 KB，而且很多实现方法在链接建立时将预分配一些缓冲区。可用的Socket的数量是有限的，很多基于BSD的操作系统对于能够同时打开的链接数都有一个缺省的最大值。
无线掌上设备PDA的应用（如浏览器）[5]特点表现在：① 因为页面是针对掌上设备制作的，一般在1 K~2 K字节，比较小；② 目前无线通信网络的带宽很窄，GSM的数据信道带宽只有9.6 K。当前Web页面的访问大多通过HTTP协议，并使用TCP作为下层的传输控制协议。但不幸的是，TCP并不适合短会话的应用情况，不同于现在采用的使用单一TCP传输协议进行数据传输的方式。本文提出了采用动态选择传输层协议（TCP、UDP）的方法来改善取回页面的延迟、网络拥塞以及服务器的负荷。
这种混合TCP-UDP的方法结合两个方面的优点：首先，对于需要比较少数据传输的情况，它将使用UDP作为传输层的协议，从而避免了TCP链接的多次握手开销；另外，对于需要较多数据传输的情况，它将使用可靠的带有重排序和拥塞控制的TCP协议作为传输层的协议。混合TCP-UDP的实现方法只需要对应用层的改动，而操作系统的核心代码不用任何更改。仅采用UDP协议的缺点在于，需要在应用层建立一套类似于TCP复杂的控制协议，从而进行重排序和拥塞控制来保证传输的可靠性。背 景
HTTP是一个请求/响应协议，客户端的应用程序通过提供一个URL可以从服务器上得到所需的数据。HTTP可以用来访问各种不同类型的资源，其中包括文本、图形、影音、可执行文件、数据库查询结果等等。
图2给出了在客户端发起HTTP GET请求后，在客户端和服务器之间进行数据包交换的示意。图中只有两个数据包是有用的（即携带了数据）：一个是HTTP GET请求，另一个是HTTP的响应。其它的都是TCP用来进行握手操作的数据包。为了减轻Web服务器的负荷，经常采用重定向机制。这样从服务器发来的重定向响应报文是很短的数据包。使用TCP作为传输协议需要至少7个数据包，而使用UDP则只需要2个数据包就足够了。设 计
我们使用混合传输层[6]的方法即对于少量数据传输的链接采用UDP，而对于大量数据传输的链接采用TCP作为传输层协议。这样对于短链接而言就避免了TCP经常性的握手开销，而对于长链接则仍可获得TCP的优点，如超时重传、拥塞控制、错误恢复机制等。这种方法中，客户端首先尝试使用UDP作为传输层的协议，如果对于所请求的URL UDP并不适合，则再次使用TCP链接。这种方法提供了以下保证：
◇ 如果初始的UDP数据包丢失，将采用TCP重新链接而不会受到影响。
◇ 如果所链接的服务器没有使用混合传输层的实现机制，客户端将使用TCP重新进行链接。
图3给出了混合TCP、UDP的实现算法。一个采用混合算法的HTTP客户端首先使用UDP作为传输层的协议发出HTTP GET请求，同时启动超时定时器。
当服务器处理客户端发来的请求时，它可以从以下两点做出选择：
① 如果响应的数据足够小（比如，可放到一个数据包中），服务器将使用UDP发回响应。像比较小的网页或HTTP REDIRECT响应就属于这一类。
② 如果响应的数据很大，无法放进一个UDP数据包中，服务器则要求客户端使用TCP重试。这可以通过添加一个HTTP的头部字段来解决如 TCPRETR。
在客户端，将会出现以下三种情况：
◇ 客户端从服务器接收到响应。如果响应中包含了所需的HTTP响应，客户端将对数据进行处理。如果服务器要求客户端重试，客户端将使用TCP作为传输层重试。
◇ 如果服务器没有处理通过UDP传输的HTTP包，客户端就会收到ICMP错误消息（目的地址无法到达/协议无法到达）。此时客户端将会使用TCP重试。
◇ 如果定时器超时，客户端应使用TCP重试。
图4给出了在定时器超时情况下，客户端和服务器之间数据包的交换。这种超时机制提供了可靠性，以及与未使用混合TCP-UDP方法的服务器的兼容性。
图5示意了服务器要求客户端使用TCP重发请求时，客户端和服务器之间的数据包交换。结 语
混合TCP-UDP方法改善了参与HTTP传输的三个方面：客户端、服务器和网络。
◇ 对于客户端而言，可以避免由于TCP而引入的三向握手的时间，从而减少了浏览的延迟时间。
◇ 对于服务器而言，由于所需的TCP的链接数量减少，从而降低了由于建立、维护、撤销TCP链接所带来的服务器的负荷。
◇ 对于网络而言，由于TCP控制数据包的减少从而减少了网络的拥塞。
第二篇：课堂教学实现教与学方法的转换论文
在新课改课堂教学中，要实现教与学方式转变，使“三维目标”有机整合，必须注重课堂教学中的生成与建构。建构主义学习理论认为生成是一种由隐性存在转换显性存在，因此，课堂教学中师生必须亲历教学内容的生成，不是教师把自己生成的东西传授给学生，而是促进学生主动生成自己的知识，让学生在与教学环境、教材、教师以及学生的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成，学生创新能力才能得到发展，从而达到教学有效性。那么如何把握课堂教学中这些生成点呢？
一、在和谐氛围中生成学生作为一个现实的、主动的、具有创造力的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。试想课堂教学如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展，怎样有动态生成？因此，要想有生成，让学生主动探究，乐于探究，必须创设一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，让学生真正在这个和谐的环境中激发求知欲。这就要求教师要对课堂教学精心设计，进入角色，以准确的情感、恰当的手段、激情入境，进行富有情感教学，做到以境动情，以境诱情，以境育情，才有知识、情感的生成。
首先，取决于教师本身。教师有了自己丰富的人生体验，有真正的个人教育信仰，教育教学才会有情境的温度，才会有感染力，才会使学生信服和哲服。否则，你再怎么出力气，学生不买你的账，你的课堂就失去亲和力。学生当然更一无所获，甚至产生逆反心理。其次教师要精心设计教学每一环节，创设一个让学生学得进去，学得好的教学氛围，当然这决不是摆个花架子给别人看，也决不是走过场，而应创设一个真正的学习情境。创设情境的方法很多，诸如：语言渲染，场景设计，情景再现，课件展示等，也不是只在新课前，而是贯穿整节课。
二、在学生需求中生成教师的“教”根本上说是为学生的“学”服务的。因此课堂教学必须关注学生的学习需求，“以学定教”“顺学而导”。
要使课堂达到有效，必须准确、恰当地确定教学目标，我们要树立“教学目标是教学活动第一要素”的观点。因为教学目标是教学活动预期达到的结果。对教学过程起着指引作用。教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般虚设，整个教学活动必须围绕目标展开。
课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。一是教师要千方百计精心设计问题情境，让学生有思考的时间、空间；二是让学生参与问题的设计，把问题的主动权交给学生，要鼓励学生敢问、会问、善问、甚至达到解问，三是给学生提供必要的教学资源，满足学生的学习需求。
三、在知识探究中生成新课改课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生的主体性。这就要求我们教师在课堂教学中，要善于创设引导学生学会探究，正确处理好主体与主导的关系，使探究不走过场，不随心所欲，而是真正的有价值的研讨、生成，并有所创新。我们课堂教学中小组合作学习应该注意，合作学习必须追求其教育价值；合作学习的问题必须具有开放性；合作学习必须在独立学习的基础上进行；合作学习的教师应该是学生学习的组织者、指导者和参与者。课堂教学中，要唤起学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应该放手让学生自主学习。当然，放手不是“放羊”，教师要在学生感到迷茫时指路，要在学生感到黑暗时点灯，要在学生过河时搭桥，要在学生攀登时架梯。
四、在实践创新中生成培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的生成点。我们要在课堂教学中，夯实学生的“双基”，激发学生创新的兴趣，培养学生创新的意识，要摒弃传统教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式要正视学生个性差异，善于发现学生问题，善于搭建一个创新的平台，使学生创造潜能尽可能发挥。充分追求师生互动的即兴创造，实现真正的有价值的创新。
总之，在生成与建构的理念下，以教师教学的方式转变促进学生学习方式的转变，使课堂教学的动态生成，才能实现“三维目标”有机整合。
第三篇：实现节能降耗的方法
实现节能降耗的方法
1、汰旧换新——提高能效淘汰高耗能的用电设备，更换为先进高效的设备，老老实实的提升用电设备的内部效率。用技术革新、科技进步、时代发展的手段更新淘汰旧的、高耗能的设备，达到节能的目的。例如用节能灯替换白炽灯，用T5灯替换T8灯，用金属卤化物灯取代高压汞灯，用直流电机替换交流电机，都能产生非常显著节电效益。
2、改进工艺——挖潜增效
改进工艺流程，达到一机多用，充分挖潜增效，提高能源的综合利用。
3、加强维护——减少损耗通过采用更先进科学的维护设备和技术，减少用能设备损耗，降低用能设备的维护成本，从而有效地减少企业的能源消耗支出。
4、加装节能器——减少能耗加装变频器，通过改变电机的运转速度、软启动等技术手段，达到节电目的。
加装节电器，通过降低电压、消除谐波、抑制浪涌、调节无功等技术手段，达到节电目的。适合对电压变化不敏感的用电场合。
5、错峰用电——减少费用合理调整用电时间，积极利用峰谷电价差，将部分或全部的高峰用电时间，转移到低谷时段。在空调制冷方面，可以采用冰蓄冷技术，转移用电时间，尽管该方法不节电，但可以利用峰谷电价差而节钱。
6、计算机远程监控——科学用能利用计算机远程监控技术，监控用能设备的用能时间、用能状况，分析判断用能设备的运行状况，合理地调度能源负荷，使用能设备长期处于最佳的用能状态，按“所需即所供”的原则科学用能，实现终端用能设备耗能的科学管理和有效利用。
7、加强管理——节约用能通过广泛的、形式多样的宣传教育活动，增强人们的节能意识。通过严格的规章制度，杜绝使用不合理的用能设备。通过现场巡视检查，制止能源浪费现象。
第四篇：SPOC混合课堂教学设计论文
【摘要】通过对SPOC课堂教学特点的分析，提出SPOC课堂教学设计的基本原则。即组织和建立适应泛在学习和个性化学习的学习资源，整合线上和线下的互动教学活动，开展过程性评价与终结性评价并重的教学评价。
【关键词】SPOC；混合课堂；教学设计
SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写，意为“小规模限制性在线课程”，是“后MOOC（慕课）时代”新出现的融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。SPOC源于近几年来慕课(MOOC)在线教学模式的兴起。2012年，美国多所顶尖大学陆续设立了Coursera、Udacity、edX等MOOC网络学习的平台，并在短短的二三年内，影响了世界各国在线教育的发展。MOOC资源引进传统大学课堂，打破了那种标准化的、控制性强的单线传输课堂，提高课堂教学效率，引来了一片叫好声，甚至被誉为自印刷术发明以来教育领域最大的革新。仅Coursera一个平台目前就集合了来自世界109所知名大学的669门课程，注册用户达600余万。但随后，关于MOOC的发展也出现了质疑声，认为MOOC并没有想象的那么有效，完成课程学习的比例低（如Coursera只有7-9%人注册人员学员学完课程），学习过程缺乏真正的师生互动交流等等。MOOC在线课堂集聚了大量的优质教学资源，其名校名师效应、易学易用性的优势作用于教育资源相关稀缺高职院校，无疑是高职院提升教学质量和教学效果的福音。但MOOC的“没有先修条件”和“没有规模限制”既是优势又是其局限性所在。如何在我们的教学中能兼顾MOOC和传统课堂的优势呢？2013年以来，不少大学作了改革尝试。如哈佛大学，逐渐摒弃了MOOC的大规模和开放性，更多地开设小规模限制性在线课程（即SPOC），SPOC课堂。在线上，采用MOOC的讲座视频、在线评价等功能，学生自主学习、自我评价；在线下，教师和学生在传统课堂上讨论、互动，实施翻转课堂教学。这种基于SPOC实体课堂与在线教育的混合教学模式，无疑是对传统的课堂教学和网络教学的创新和发展，必然对课堂教学设计提出了新的要求。
1SPOC课堂教学特征
SPOC教学的基本模式，是汲取课堂教学与在线教学的优点，在学生自主学习MOOC教学视频的基础上，有效地组织课堂互动讨论，既弥补了过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，促进对学生的有效跟踪，又能改变传统课堂教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端，最大限度地发挥学习者学习积极性。其基本流程是：教师团队建立完整的MOOC课程学习网站，作为学生自主学习的主要资源和线上互动的场所；教师观察和跟进了解学生的学习进度和学习效果，定期组织学生于传统课堂，解答学生在学习中问题，并适当设计任务，在互动中帮助学生更好地理解核心内容，实现良好的教学效果。
1.1强调个性化学习
在传统的班级授课环境中，类似于工业化的批量生产的特征，以“中等生”为基准进行教学活动，很少考虑学生参差不齐的学习基础，造成成绩优秀的学生“吃不饱”，学习基础差的学生跟不上情况。而SPOC教学中，学生进行的是泛在学习，即学生能根据自身情况和学习特点，自主掌控学习时间和地点，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快速递进或跳过，看不懂的内容可反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间加深理解、做笔记，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业，跟不上教学节奏。视频以“微课程”的形式呈现，以满足泛在学习的需求，在学习时间上，既方便按主题学习，又便于利用零碎时间观看；同时，这种“微课程”能很好通过移动平台在各类课堂外的场所进行学习。个性化学习要求学生有较强的主动式学习意愿，能自己掌控学习进度和方式，主动参与阅读、书写、讨论、实验等课程相关的活动，达到学习目的。当然，SPOC课堂在充分满足学生个性化学习的同时，还有一定的传统课堂模式下线下学习交流活动，以弥补网络学习的不足。这种活动往往采取小组活动的方式。
1.2重视学习互动
与MOOC相比，SPOC全面提升了课堂的互动。SPOC课堂中，学习具有互联的特征，不再是个人孤立的内化活动。在线上，学习者以教师提供的资源为出发点，通过Wiki、博客、社交网站等进行学习交互，即时讨论学习中的问题，交流学习资料，并将互动产生的内容作为学习的中心，通过学习者不同认识的交互，建立新的认知结构，拓宽了学习的视野，有效解决学习中的问题。教师经常上线观察学生的学习进度，适时提供指导。在线下，教师定期组织学生就学习上的共同疑难问题进行解答、交流、讨论，也可根据重点难点问题举办讲座。对于一些操作性强的教学内容，通过线下课堂，分组讨论、演示，掌握操作技能。在SPOC课堂中，教师大大减少了重复的知识讲解活动，有更多的时间组织和制作资料，有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，开展个性化的学习指导。当学生在完成作业时，一旦注意到学生为相同的问题所困扰，就会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，及时的给予指导。当然互动的方式可以多种多样，如研讨报告、讨论、辩论、案例教学、头脑风暴、课堂练习、问卷调查等，其主旨就是要让学生与教师互动，达到激发兴趣并主动参与的目的。学习互动可促进教学过程中的动态调整。教师的教学设计，是针对以往的教学经验和学生群体开展的，有时不一定适合当前的情况。因此通过学习的平台，对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析，可掌握学生的整体学习情况，及时调整教学进度和难易程度，提出针对性的学习建议策略和个别辅导计划。
1.3团队参与课程教学设计
传统的教学设计一般是由教师个人承担。任课教师往往一个人就控制了课程设计、开发和授课的全过程，课堂教学质量取决于教师个人的教学能力和教学魅力。而在SPOC课堂中，课堂设计是由一个分工明确的团队来完成，这个团队由主讲教师、助教、视频制作人员以及教学设计专家等人员构成，许多学科专家会参与课程内容的提供，技术人员制作多种媒体资源，教学设计人员则负责整个课程的设计和开发等。
2SPOC课堂教学设计原则
SPOC课堂教学设计是根据目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、计划课程实施的过程，主要包括教学资源的组织和设计、教学活动设计和学习评价设计等。
2.1学习资源———适应泛在学习和个性化学习
学习资源应满足不同角色需求，内容包括教学视频库、素材视频库、资料库、案例库、任务库、试题库等。SPOC课程的教学视频，即可以利用已有的优秀的MOOC教学视频，也可以根据自己的教学需要，自己组织拍摄教学视频。教学视频是SPOC教学资源的核心，应从学习内容、教学策略和媒体这三个方面进行深度设计，以激发学生的内部动机，促进学生的有效学习。课程视频不宜太长，是“微课”或“微视频”的标准，一般做法是将一个知识单元被分解为若干个时长为8-12分钟的知识模块，一个视频讲解一个知识点或一个问题，视频中有嵌入式小测验。所有的课程视频都应确保学生能够下载以在需要时可重复学习。之所以采用“微视频”，原因有二个方面：一方面是微视频便于利用碎片化的时间和移动学习；另一方面课程内容细化有利于学习者学习和掌握，一个课程视频只讲解一个知识点或一个问题,学习者的注意力不易分散，充分调动学生的课堂情绪，更好地提高教学效率。在课堂教学资源中，抛锚策略、反思策略、案例讲解和问题引领等教学策略得到广泛应用。有时，为了考虑不同终端设备的特性和学习者的需求，教学资源设计体现版本多样化和内容多样化特征，并应根据教学内容和教学策略，使用恰当的媒体表现形式。
2.2教学活动———线上互动与线下互动有机结合SPOC课程设计不仅要利用线上交流的优势，而且还要保证一定时间在线下交流，线上互动和线下互动有机结合，这是SPOC相对于MOOC的主要优势。
1.线上交流在SPOC课堂的教学设计上，要保证良好的线上交流优势。线上交流主要通过讨论区进行，学生在学完某章节课程后，发表自己的学习心得，提出自己的疑难问题。这些问题，很多都解决在学生与学生之间的交流层面上，不一定非得由教师来解答。有的课程的在线测试或作业，学生完成后并递交后，可以看到已递交的同学的解答，阅读这些解答，能启发对问题的认识，拓展思维。在教学设计上，线上交流应体现下列几点：（1）设计在线课前调查，了解学生已经掌握的知识和存在的困难等。（2）在教学视频中抛出话题，引导学生在讨论区展开讨论。（3）线上测试应有开放性的题目，鼓励学生从不角度思考和解答问题。（4）教师应频繁检查课程讨论区并回复学生的问题；归纳讨论的主要内容，提供进一步阅读的资料，引起更深入的讨论。（5）根据学生提出的问题，及时调整后续课程的设计，调整课程节奏，改编课程材料。（6）每周要保证一定的讨论时间，并作为过程考核的手段之一。
2.线下交流SPOC课堂的小众化，使教师有条件组织学生开展实体课堂的学习和交流。线下讨论一般都以小组的形式进行，小组一般为3-5人，教师需要给出具体的讨论内容和课程进度并将学生编配分组。考虑到人脑注意力的10分钟规律，可将45分钟的课程划分成4-5个阶段，每一个阶段进入不同的教学流程。每进入一个阶段，相当于对大脑进行一次新的刺激，以引起新的兴奋点和注意力。教师应及时引导学生进行更有针对性的深入讨论，培养学生通过团队合作，解决问题、表达观点等综合能力，激发学术兴趣，增进学生的学习主动性。
2.3学习评价———过程性评价与终结性评价并重
评价能够为学生在学习过程中提供反馈，也能够为教师获得学生对教学方法的反馈。这些反馈能够帮助教师及时调整课程内容和进度，为顺利完成教学目标提供支持。课程的学业评价包括学习过程评价、终结性评价。评价主体由单一的教师评价，转变教师评价、学生自评、同伴互评和小组互评组成的多元评价。至于两种评价方式的比重分配，要根据课程的性质和内容来决定，一般来讲过程性评价应占有较多的比重。
1.过程性评价：在教学视频中设置练习、小测试或者在一节课程结束后专门设置作业，这些属于过程性评价。（1）课堂测验：为提高学习的专注度，教学视频中嵌入了测试问题，学生在学习视频的过程中接受测验，学生回答提问后，视频方能继续播放。测试成绩由机器自动评估打分。（2）课后作业，每个学习单元均布置作业，这些作业有时采用学习同伴互评机制，互评截止时间后，教师才公布家庭作业的答案，并且对其进行讨论。这种嵌入式课程测试与评估鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度，提升学生学习热情。（3）线上和线下互动交流成绩，计入过程性评价。
2.总结性评价：通过课程的学习，学习者参加期末测试或提交课程作品作为最终的学习效果。期末考试也可以采用传统教学中的闭卷考试。
3结论
SPOC使得在线学习超出了复制学校课堂的阶段，赋予学生完整、深入的学习体验，并通过限定课程的准入条件和规模，为这些学术水平相当的学生定制课程，提供针对性更强的、力度更大的专业支持，从而有效解决MOOC不能解决的问题，产生了更为灵活、有效的学习效果。国内外SPOC实验显示，相比传统课堂，这些在线视频比指定的阅读材料更能真正吸引学生认真准备，激发其参与度，对那些学习动机不足的学生而言，尤其如此。在SPOC课堂教学设计中，教师是课程资源的整合者和学习者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源，思考和分析学生可能遇到的困难及寻求解决途径，增强学生学习的主动性，引导学生高效率地完成线上环节。课堂上，教师组织学生研讨，为他们提供随时的个别化指导，共同解决遇到的难题。因此，与传统课堂相比，SPOC课堂的教学设计更为重要。
参考文献：
［1］尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革［J］.北京论坛.2013
［2］肖金芳,施教芳.混合学习模式的研究和探索［J］.中国远程教育.2013(5)
［3］王晓彤，解继丽.从OER到MOOC:单纯的资源到以人为本课堂的转变［J］.楚雄师范学院学报.2013(11)
［4］徐葳,贾永政.从MOOC到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］.现代远程教育研究.2014(4)
第五篇：实现年收入百万的方法？
如何实现年收百万的方法？
-----如何成为一个合格的400业务合作伙伴
●西方谚语说：“当风很强的时候，顺着风，连火鸡都能飞起来。” ●我们为什么不能找一个顺风顺势，一旦启动就永不归零的事业？
三年内的中国将在通信、软件、互联网三个方面有三个趋势：
（一）无线数据传输将基本上替代有线数据传输；（3G无线通信模式）
（二）无线终端设备将基本上替代有线终端设备；（3G手机、笔记本电脑）
（三）网络化软件将基本上替代本地化软件；（SAAS）
每一个商务时代，都会锻造一大批富翁，而每一个富翁的锻造都是当别人不明白时，他明白他在做什么，当别人不理解时他理解他在做什么。所以当别人明白时他已经成功了，当别人理解时他已经富有了。那么这三个趋势将对于我们的事业人生有何影响呢？将会给我们什么样的机会呢？
有人说：机会像小偷，来时无声无息，走后我们却损失惨重。如果要免于损失，只有抓住机会。雄鹰选择蓝天，必与狂风为邻。海鸥选择大海，定与风浪共舞。树木选择繁茂，当与阴雨交好.而我们选择了奋斗，必与挑战为伴！才与幸福结缘！400项目将能提供您一套具有标准化流程的创业方法，助您成功！
一、踏踏实实做市场，年收百万不是梦
（一）项目目标：通过一年多的努力建立了500个优质400业务企业客户，按80/20法则，其中100个优质企业客户会升级为SAAS400呼叫中心客户，按平均每个呼叫中心5个座席计算，这样你将共有500个座席与500个400
话务收入，500座席*300元/月+500号码*200元/月=25万*40%（收益分成）=10万/月*12个月=120万/年，打折后约为100万以上。（注：实际收入按努力程度累积的用户量测算。）
（二）项目累积：
（1）通过此项目合作伙伴可以实实在在成就客户，累积优质客户资源；
（2）通过此项目合作伙伴可以给自己拥有长期收入,累积现金流与资金;
（3）通过此项目合作伙伴可以让人才拥有一个长期收入的机会，留下一批真正的人才，实现人才累积；
综上所述，通过此项目累积资源、资金、人才后，合作伙伴可以在此基础真正的开始建立自己的事业!
二、具体执行的步骤如下：
（一）分析项目:研究项目可行性与价值；（项目介绍）
（二）了解产品：会讲解产品功能与好处,会解答问题与做竞争对手分析；（业务知识）
（三）分析成功案例，寻找目标客户；（成功案例）
（四）为客户办理业务；（业务开通）
附件：400业务宣传单；
授权注册中心授权书；
网通4006呼叫中心业务合同；
电信超级总机业务合同；
400全国热线业务申请表；
语音导航（IVR）定制表；
鲁公网安备37028302000876号