第一篇：初中英语口语教学主要问题及教学措施
初中英语口语教学主要问题及教学措施
初中英语口语教学是一个循序渐进、由浅入深的过程，多为学生营造思考的空间，运用英语的思维进行思考，以下是东星资源网为大家带来的初中英语口语教学主要问题及教学措施，欢迎参阅!
初中英语口语教学主要问题及教学措施
初中英语口语教学是一个循序渐进、由浅入深的过程，教师应该精确把握各年龄段、各年级学生的特点，建立健全的评价体系与信息反馈体系，及时发现学生口语练习中存在问题，并建立健全的评价体系与活动方案，营造良好的教学氛围，制定由浅入深的教学计划，循序渐进提高口语教学质量。
一、初中英语口语教学存在的主要问题
(一)口语教学目标设置不明确
初中英语口语教学中存在目标设置不明确的问题。一方面，口语教学知识体系设置中，仅仅将语句、字词简单地罗列，分析每个单词的用法、相关语法、语句结构等知识点，而对口语的句式有哪些，在何种场合、情境运用并没有进行细致的教学，口语教学流于形式。如案例 1 所示，知识目标与技能目标存在重合的部分。另一方面，口语教学的情感目标设置太过牵强。整体而言初中口语教学陷入无序的状态，存在眼高手低的现象，英语教学的靶向性不足，有待正确地划分教学目标。
案例1(鲁教版)八年级上册：U nit3 What were you doingwhen the UFO arrived?
知识目标：一般过去时;词汇：arrive，follow，im agine，got技能目标：学生会运用一般过去时情感目标：学生提高自主探索未知事物的欲望
(二)口语教材不配套，与实际生活相脱节目前而言，初中口语教学并没有配发专门统一的教材，因
此口语教学都是在课堂上教师引导练习的，缺乏正规的教材，或者各地区教材多样化，难易程度不一都会导致口语教学陷入瓶颈。鲁教版的教材虽然引入大量口语训练内容、形式多样，但长时间以来，教师对于口语教学、口语教材内容的应用
仍然不成熟。实践教学中应用偏低，与学生日常生活相脱节，导致学生口语发音依然非常中式、生硬，教学出现低效或者无效的情况。
案例2(鲁教版)八年级下册：U nit1 Have you ever been toDisneyland?
分析案例2：本课讲述的是对迪士尼的认识，但大多数学生都没有去过迪士尼公园，缺少相应的经验阅历，与日常生活相脱节，学生无法展开相应的联想，自然很难用口语进行表达。
(三)过分追求热闹氛围，影响口语有效学习
初中口语教学中，为提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，大部分教师通常会运用多媒体技术、计算机技术，为学生展示大量的视音频资料。虽然使学生对英语口语产生了浓厚的兴趣，但关注点过于集中在动画、视音频方面，而忽略了开口说英语，整体的课堂虽然处在热闹的氛围中，但是学生缺乏对口语的理解，独自探索的空间被挤压。开展的话题，学生没有用口语进行良好的延伸，各类新颖的词汇、语句结构还没练习，讨论时间就到了，导致口语教学的成效大大降低。
二、初中英语口语有效教学的实施策略
(一)建立健全的目标，提高口语教学靶向性
初中口语教学应建立健全的教学目标，分年龄段，考虑到各年级学生的接受能力、原来的知识水平，做出科学的调整。在课程设计过程中，重点突出口语目标的指向性，将口语融入造句、对话、口头作文等不同形式中去，不断巩固英语基础知识，提高学生的口语能力。首先，教师应该观察日常学生的学习情况，分析学情，有针对性地进行口语讲解与练习，提高学生的参与度。其次，口语练习应该将学习外国文化和思维方式 纳入到正常的教学目标、学习目标。受到历史、文化、地理等因素的影响，英语与汉语在语言结构、发音有着本质的区别，因此在英语口语教学与练习过程中，应该帮助学生构建英语思维，使他们自然而然学会用英语进行表达与交流。
(二)挖掘与学生日常生活相关的口语教材
初中口语教学源于教材又高于教材，教师选择可以借助互联网各教学平台筛选，使教学具备一定的时代性、科学性。初中口语教材种类应该丰富、多样。一方面提高学生的学习兴趣，丰富知识体系，帮助学生开阔视野。另一方面，教材内容的设置应该与学生生活有着密切的练习，促使口语教学生活化，目标设置、信息导入建立在轻松愉悦的氛围下，这样才能形成特殊记忆。同时要将口语练习融入日常生活，不断反复练习，加深学生影响。例如通过角色扮演的游戏，让学生不断进行口语对话，从而良好掌握所学知识。
(三)营造良好对话氛围，提高口语练习机会
教师在口语教学中，应该科学营造教学氛围，避免过多使 用多媒体，课件的运用是辅助手段，应加强自身与学生的互动交流。首先，营造良好的氛围，借助视、音频等相关资料，调动学生的积极性，提高学生的注意力。其次，口语练习是一个由浅入深的过程，教师在精确把握知识结构的同时，加大小组的口语练习次数，多为学生营造思考的空间，运用英语的思维进行思考，自然地让学生进行英语语言输出，提高学生英语口语练习的主动性和创造性。最后，给学生创造练习口语的良好平台，例如开设英语朗诵、英语舞台剧、角色扮演游戏、与外教进行交流等不同的活动，有重点、有主次地提高学生练习口语的机会，促使学生“会说、敢说、善说”，提高整体的英语口语教学质量。
第二篇：浅析初中英语口语教学（精选）
浅析初中英语口语教学
【摘要】学习英语的最根本目的就是让学生大胆地开口说英语，用英语与他人进行交流，从而培养他们的交际能力。然而在中国的应试教育下，很多学生只会认读和写英语，却说不出英语，出现了“哑巴英语”的现象。本文主要是通过分析初中英语口语教学中存在的问题，对问题进行深入的反思和剖析，从而探索出能提高学生口语表达的教学方法，发展学生的综合语言运用能力。【关键词】英语口语；初中英语 ；教学方法
1.初中英语口语教学存在问题
1.1学生在一个非英语的语言环境中学习英语，缺乏必要的语言环境
我国的学生在以汉语为母语的语言环境中学习英语，他们除了每周的几节英语学习课之外，很少在课外生活中接触并使用英语。学生只能在课堂内进行一点听说训练，听说能力很难在课堂之外得到延伸、复习和巩固。因此他们在这样的环境中，听说能力的发展受到极大的阻碍。
1.2教师的口语水平偏低，不利于学生口语水平的提高
目前，很多的初中英语老师口语水平不高，他们的语音、语调、发音不够准确，不能流畅的用英语进行教学，不能在课堂中坚持使用，不能给学生营造一个很好的英语教学氛围。因此不利于学生的听说能力的提高。
1.3教学主体与主导的关系处理失衡
应试教育中，教师在教学中占据主要地位，教师使用满堂灌，填鸭式的教学方法，学生只能在教师的控制下被动的学习英语。因此，在整堂英语课堂中老师讲，学生听，缺乏教师和学生之间的交流和互动，学生进行口语交流的机会很少，他们只能在教师的领读下才开口说英语，却没有更多的机会用英语与他人进行交流对话。
1.4 学生心理障碍的影响
很多学生因为英语基本功不够扎实，如发音不够准确，词汇量、句型、语法得不到充分的训练，就很容易产生胆怯的心理，他们害怕说英语，怕遭人嘲笑，怕老师、家长批评，怕说错或说不好。这种恐惧的心里导致很多学生在进行英语口语交流中产生焦虑，难开口说英语，越怕就越不敢说，越不说就越不会说了。这些学生往往缺少自信，恐惧的心里阻碍了他们英语口语交际能力的提高。
2.初中英语口语教学解决方法
以上的口语教学中存在的问题，直接导致学生的口语表达能力不强，严重阻碍学生口语表达能力的提高。针对以上存在的问题，我结合初中学生的认知规律以及教学结构。通过不懈的努力以及口语教学中进行不断地探索，提出了如下的解决措施：
2.1培养学生学习英语兴趣爱好，让学生大胆说英语，乐于说英语
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”一个人一旦对某事物产生浓厚的兴趣爱好，就会主动去探索、去求知、去实践，并且在探索、求知、实践中产生愉快的情绪。学生也只用对英语产生浓厚的兴趣，才会愿意学习英语，进而积极主动地投入英语口语学习中。因此，在教学中，（1)我们要激发学生英语学习积极性。这是我们提高学生英语口语水平的第一步，也是至关重要的一步。我们可以在课堂之始让学生欣赏优美动听的英文歌曲，感受英语学习的乐趣。或者我们可以用小故事导入课堂，(2)在课堂上进行形式多样的口语训练，如按照人数可以分成inpidual work，role play,pair work,按形式可以分成表演、演讲、对话、说唱等。可以适当的编口诀，帮助学生记忆，如：记口诀I用am, you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.丰富多变的教学组织形式不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发他们对英语学习的热情，刺激他们的言语表达愿望。
2.2重视课文的模仿朗读和背诵
在实际的口语训练中，课文的跟读模仿朗读和背诵至关重要，可以纠正学生的发音，培养学生正确的语音、语调和语感。有些初中英语教师口语不是很标准，因此更应该多鼓励学生课后跟读磁带，纠正发音，要将课文读得准确、熟练、流利。同时，背诵课文可以帮助学生记忆词汇和常用句型，提高学生的词汇量，学生才能灵活运用英语。在实际教学中，教师可以每天抽查学生的背诵情况，以流利程度和发音正误作为评价标准，并且记录下来，每个月公布并予以奖励，给学生增添信心，激励学生不断开口说英语，说标准英语。
2.3营造良好的英语学习环境
教师要坚持用英语组织教学，营造一个全英的英语学习氛围。也许刚开始学生会觉得很不习惯，甚至不能理解老师所说的，但是教师可以借助实物、道具、手势、动作来帮助学生理解。教师多说英语，不断提高学生的听力能力，让学生用英语思考问题。在课堂中加强与学生之间的互动，让学生集中注意力，开口用英语表达自己的想法。同时不断鼓励学生，常对学生说”wonderful,well done,good,perfect.you are clever,you did a good job.I find you make a good progress”等英文鼓励性语言，增加学生自信心，消除学生的心理障碍，让学生大胆说，勇于说英语。只有教师坚持说英语，学生才坚持说英语。
2.4定期进行英语口语测试
口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能让学生及时检测自己的口语水平，还能加强学生对口语的重视。在单元、期中、期末对学生进行口语测试是非常有必要的。在进行口语测试中，我们有以下几种形式：（1）read the dialogue and make role play.这一形式，可以培养学生良好的语音和语调，形成语感。（2）retail the passage.这个形式可以考核学生的口头概况能力，对文章信息的理解能力以及重新组织语言文字的能力（3）look and say.既检查了学生的口头表达能力，还检查了学生的想象能力。有压力才会有动力，正是因为这些压力，提高学生对口语的重视，促使学生不断提高用英语进行交流的能力。
2.5举行英语活动，让学生在实践中加强口语表达能力
开展形式多样的课外活动，将英语教学延伸课堂之外，从而让学生在活动中提高口语表达能力。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的，因此倡导学生在课后多听、多读、多唱是非常有必要的。课外活动的形式也是多样的。如（1）英语朗诵、讲故事、演短剧。（2)英语角、唱歌。这些课外活动形式多样，内容广泛，不仅调动学生参与的积极性，还让学生在真实的语境中运用语言，培养学生的口语交际能力，提高学生的综合语言运用能力。
4.结语
总之，提高初中学生的英语口语表达能力是义务教育阶段英语课程中重要目标之一，也是初中教师迫切需要完成的目标之一。当然提高学生口语表达能力也不是一触而就的，需要我们教师正视这个问题，通过多种途径，让学生有开口说英语的机会，在实践中提升学生的英语口语表达能力，彻底杜绝哑巴英语的现象，推动学生的听、说、读、写能力，进而提高学生的综合语言运用能力。
【参考文献】：
[1]刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期。
[2]教育部 全日制义务教育 《英语课程标准》（实验稿）2001 [3]戴晓艳 初中口语教学情况的调查研究[D].长春；东北师范大学。2009
第三篇：浅谈初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学
2010-9-18 16:31:58 文章来源：学英语报社
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现代英语教学不仅仅是教给学生简单的单词、短语、句子和刻板的语法规则，更重要的是让他们学以致用，能灵活运用所学知识达到与人交流的目的。英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，被广大教育工作者所重视。但口头表达能力的培养却常常被忽视，因而有的学生纸上谈兵时能挥洒自如地应对各种类型的题，遇到需要说英语的场合却连简单的内心感受也表达不出。我们周围的哑巴英语、聋子英语、中国式英语比比皆是，严重违背了学习英语的最终目的。只有口语能力提高了，才能使英语这种语言在交际中的重要作用发挥出来。
在国际交流日趋广泛的今天，英语已成为越来越重要的交流思想、感情和科学文化的工具。这种交流离不开英语各方面的能力，更离不开口语。渊博的知识、深邃的思想、活跃的思维、灵活的应变能力都需要语言的表达，所以“说”的能力在英语教学中应该被更多地重视。不可否认，在应试教育占主导地位的今天，课堂上用大量的时间让学生练习口语是不现实的，但只要正视它，加强训练，坚持不懈，持之以恒，不但能将学生的口语训练贯穿在课堂教学过程中，还能向课堂外延伸。如此下来，学生“说”英语的水平一定会提高。
一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中
1.教师的榜样作用。课堂教学中，教师应尽量使用英语组织教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师就要注意课堂用语的准确性和得体性：语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯。此外，教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2.选择贴近生活的话题。教师在课堂上要尽量给学生营造一种说英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景，使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的，如：师生问答、学生与同伴的合作活动、小组讨论等，都能让学生参与到说英语的活动中。例如：在讲“What do you think of...?”这个句型时，教师可用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。在大家发表看法的同时新的形容词也就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案;部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生学习英语的热情，锻炼了他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头疼的问题。
3.创设民主、宽容、和谐的口语交际环境。初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要注意保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多地指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得就越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似的错误。
4.恰当的评价。课堂教学中，教师要尽可能地挖掘学生的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识地让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。
二、将口语训练由课堂内向课堂外延伸
1.开辟第二课堂。长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣呢?开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，能强化学生说英语的能力。例如：有计划地举办英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动，是提高口语能力的有效手段。
2.布置“说”的任务。课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。例如：在学习“How much...?”提问价钱的句型时，我安排学生分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。
3.正面引导，自觉提高口语水平。英语教师要引导学生重视口头表达能力，鼓励倡导学生课下有意识地自觉提高口语水平，并向他们传授一些有效的方法。经常性地跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的好方法，可以较准确地矫正自己的语音语调，体味地道的英语口语。也可以促使他们主动担当“小老师”，教一些想学英语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程;将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。
由此可见，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高也不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流，去体验。给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。
第四篇：初中英语口语教学的现状及改善措施
初中英语口语教学的现状及改善措施
初中英语教学应突出对学生综合语言运用能力和技能的培养，将英语口语教学放在非常重要的位置。通过大量的口语训练可以提升学生听的能力，促进其口语的流利程度，同时还能有效提高他们的阅读和写作能力。因此，英语口语教学是英语教学中十分重要的一部分，教师不仅要认真重视，同时还要采取有效的策略提高学生的口语表达能力，帮助学生学好英语。
一、初中英语口语教学的现状
1.教师不重视学生的口语训练
面对中高考制度，很多教师都将学生的应试能力放在突出重要的地位，将口语能力抛在一边。口语训练课被改成知识点训练课，甚至很多教师认为口语训练浪费时间，对于提高学生的分数没有直接的影响，即使不训练，也能通过简单的口语测试。而英语口语测试成绩尽管被纳入到中考考分，但考试内容简单、形式单一，对一般学生来说都能通过。这样的现状，导致学生几乎都学习的是“哑巴”英语，只会写、不会说。
2.“恐讲心理”的影响
很多学生由于没有经过系统的口语训练，缺少表达的应变能力，因此害怕讲英语。他们怕开口、怕出错，更怕其他人的嘲笑。这种心理导致学生在口语表达时显得紧张，甚至从不开口。
3.缺乏英语口语表达的环境
口语训练需要一定的语言环境。但在现实教学中除了课堂上的英语口语学习环境，很少有说英语的环境，这就需要教师创设开放自由的英语表达环境，将学生置于一个需要用口语交际的语境之中，培养学生在语境中理解、表达的能力。
二、培养和提高学生口语交际能力的可行性策略
面对这样的口语教学现状，首先教师要引起足够的重视，认识到英语口语教学的重要性，因为口语教学不仅仅是为了提升学生的英语口语表达能力，而且对于学生阅读与写作综合能力的培养也起到基础性的作用。教师在平时需要加强训练，持之以恒，不但将口语教学贯穿于课堂教学过程中，还要通过各种途径向课堂外延伸，创设英语口语表达的积极氛围。
1.过好语音、词汇和句型关
语音、词汇、句型是口语表达的基本要素，是保证准确、流利表达的基础。教师要适时纠正学生不正确的发音，帮助学生养成正确的发音习惯。同时，强化句型的运用，帮助学生正确利用词汇、句型翻译句子，引导学生在记忆的基础上掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速语言反应的能力。这些必备的基本技能是说好英语的关键，能为一口流利的英语打下坚实的基础。
2.创设民主、宽容、和谐的语言环境
教师应鼓励学生在课堂上积极发言、大胆开口。当学生出错时，首先给予鼓励并进行引导，绝不能批评与指责。学生能够在课堂上大胆表达自己的想法，即使出现错误，教师也应该给予鼓励，以便让学生建立起敢于开口的自信心。只有在民主、宽容的氛围中学生才能敢于开口、乐于表达、建立自信。
3.重视口语训练，保证口语训练的量
重视口语训练首先从教师做起，只有教师重视了，学生才能了解口语训练的重要性。提高学生的口语能力，不仅要完成教材中提供的口语训练材料，更需要从教材之外选择合适的训练内容。组织好教材中设计的Pair Work、Group Work、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生之间相互交流、交换意见，以活跃学生的思维，这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
4.将口语训练由课堂向课外延伸
口语训练的效果不是一蹴而就的，需要耗费很多的时间与精力。如果要切实有效地提高学生的口语表达能力，仅仅利用课堂内的时间是不够的，这需要从课堂向课外延伸，拓展训练方式，以提高口语训练的效果。比如，在校内设计英语口语训练角，每天设计好一个主题，在课间活动时间组织学生到口语训练角开展活动，进行英语会话训练；举办英语情景剧表演、英语晚会、英语演讲比赛等活动。这些开放式的英语口语训练形式，也是提高学生口语能力的有效手段。
学习英语的重要目的是交流，培养学生准确流利地用英语表达自己的想法是学习英语的最终目的，也是英语学科真正价值的体现。当然，英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到的，需要教师持之以恒的训练，认清训练重点，找准训练目标，用好方法，师生互动，在教学中不断探索，总结经验，利用足够的空间和时间去交流、去体验，让学生从“让我说”转变为“我要说”，这就是英语口语教学所追求的目标。
第五篇：初中英语口语教学反思
初中英语口语教学反思 松坝学校：陈同山
一、重视课文的模仿朗读和背诵。
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
二、在课堂上创造说英语的环境。
（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！
（三）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
（四）开动脑筋，营造活跃的课堂氛围
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
三、举行英语圣诞晚会，加强口语实践。
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，因此晚会的形式不拘一格，多种多样。
（一）英语朗读、演讲、讲故事。
（二）英语歌典、戏剧表演、小品表演。这些表演形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
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