教育过程中表扬比批评更有效性（大全5篇）

第一篇：教育过程中表扬比批评更有效性

教育过程中表扬比批评更有效 性

育心理学认为,教师正确的评价,恰当地动用表扬与批评,是激励学生进步的重要手段之一.教师运用激励的教育形式最能体现教师作为管理者的角色.教师通过语言或非语言手段,对学生的行为进行表扬、批评、奖励、惩罚,表示对学生行为的肯定与否定,期望学生继续某种行为或终止某种行为.正确运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等.然而,不正确的表扬与批评,则会使学生或是盲目骄傲,或是灰心失望、丧失信心.一 翻看近几年的教育类刊物，发现人们对表扬情有独衷，探讨表扬的文章不在少数，论述表扬之益处不厌其烦，大有教育方法唯有表扬、表扬可以解决学生一切问题之趋势，而对批评却是冷落再三，恨不能将其打入冷宫，即使谈到，也是“犹抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答状。“‘不批评’教育的尝试”，纵谈 ‘无批评教育’”，“无批评日学生喜欢”，即为此例。实际上，批评跟表扬一样，都是教育学生的一种方法，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进学生的发展。路有崎岖平坦，人有优点缺点，不是要不要批评的问题，而是该不该批评和怎样批评的问题。勿庸置疑，从人的发展历程和教育实践来看，批评具有独特的价值和功能，它对人的发展所起的促进作用，是表扬所不能代替的。

第一，导向作用。通过批评，指出学生缺点错误之所在，阐明其言语行为规范，唤起学生新的认识需要和成就需要，并确立起行为的奋斗目标，使学生品行朝着社会或教师期望的方向发展。

第二，驱动作用。正确的批评能使学生认识到自己言语行为、活动方式与社会要求和他人的差距，从而激发学生的自尊心、上进心，使学生将内在的要求外化为积极的有社会价值的行为。

第三，矫正作用。批评能引起学生调适自己的言语行为，矫正不良态度及行为反应，人的行为矫正往往需要外力的督促和提示，因为有许多不良言语和行为有时自己也很难意识到和重视它，更谈不上自我改正。通过批评，教师可为学生确立自我矫正的参照指标，增加压力感，使其及时进行自我矫正。

第四，维护作用。学生的品行与心理健康密切相关。批评可以让学生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲伤、痛苦的心理体验，学生的心理才会变得越来越丰富和成熟，认识更加全面，情感更加深刻，意志更加坚强，独立面对困难和解决困难的能力水平不断提高。如果只是一味地给学生表扬、奖励，处处“歌舞升平”、阳光灿烂”，学生的心理就会因缺乏刺激的多样性，变得简单、幼稚、脆弱，难以承受一定的风雨，稍有挫折，便可能会导致悲剧的发生。据报载，一中学生因作业没完成，老师批评了他几句：“你怎么不完成作业？以后一定要按时认真完成作业”，此学生便回家喝了农药。于是，有人便一个劲儿地谴责教师如何如何，难道老师不应该说几句吗？批评何罪之有？问题恰恰说明这个学生不能正确地对待批评和缺少接受批评的经历。所以，从一定意义上讲，批评丰富了学生的心

理刺激，提高了学生的心理承受力，维护了学生的心理健康，有利于学生的学业进步和品行发展。

第五，警示作用。批评不仅使被批评者个体受到教育，而且对其他学生具有警示作用，使其他学生引以为戒，有则改之，无则加勉，促使学生群体觉悟的提高和行为的改善，有利于大面积、高效率地提高教育质量。

二 批评是很有价值的一种教育方法，教育者尽管大胆而又慎重地运用，但并不是说不管什么样的批评都能起到积极作用。不科学、不合理的批评不但起不到好的作用，反而会伤害学生，无益于学生的身心健康和品行发展，背离了我们的良好愿望和最终教育目的。因此，要发挥批评教育的积极作用，实现其教育价值，促进学生改过迁善、健康发展，教育者就应注意把握以下几点：

1．端正批评的态度

首先，教育者应对批评有一个正确的认识。批评是教育学生经常运用的一种方法，正如前面所言，它对学生的学业进步和品行发展具有积极意义，对学生的身心健康发展具有重要价值。有表扬，就有批评，学生需要表扬，也需要批评，就像花木成长，需要阳光雨露，也需要修杈剪枝，这样，花木才长得好，花儿才开得妍。当然，不要把批评跟挖苦、讽刺、体罚混为一谈，否则便是对批评的严重歪曲和极大亵渎。若对批评的认识不到位，运用批评可能就会陷入盲目性，其效果可想而知。

其次，教育者对批评应该有良好的愿望和期待。不可否认，大多数的教育者对学生的批评都是为了学生的发展，这种良好的愿望和期待，若被学生认同、接纳，批评便会在学生身上发生奇迹般的效果。也许有时在最初的时间内，学生认识不到教育者的用意，对批评有这样那样的想法，但随着时间的推进，当他一旦认识到教育者的良好愿望和期待时，便会与教育者产生心灵的交融和感情的共鸣，激发出高涨的热情和巨大的潜力，自行改进缺点错误，向着教育者的要求迈进。古时孔子的学生子路“闻过则喜”就是这种心态的写照。

再次，教育者运用批评时既要大胆又要谨慎。批评学生是教育者提出教育要求，贯彻学校教育思想的一种方式，是正当的教育行为，“是教育法和教师法赋予教师的正当的教育教学权利”。学生犯了错误，就要进行批评，加以制止，促其改过，这要比放任自流，让其铸成更大错误要好得多，这恰恰是教育者极端对社会负责对学生负责的表现。但令人遗憾的是，许多媒体的不当报道、“现代教育观念”的冲击，学生情绪化的影响，使得人们认为批评教育已经过时，使用批评是一种无能和素质低下的表现，是一种不得已而为之的下策。于是，许多教育者便抱着“多一事不如少一事”的心态，放弃了对学生的批评，即使运用批评，也应当“和颜悦色”、“润物无声”，不能太严厉，不能引起学生的消极的情绪反应和情感体验，否则，就是对学生的伤害和不尊重。实际上，学生因此失去了许多认识错误、明白事理、矫正行为的大好机会。当然，批评要大胆，并非就是莽撞、胡来，想怎么着就怎么着，而是在充分了解学生和所发生事情及其相关因素的基础上所做出的慎重选择。要知道一次不慎重的批评，或者激化师生间的矛盾，或者促使学生在错误的道路上越走越远，这无疑会加大下一步教育的难度。因此，既要大胆地进行批评，又要慎重地进行考虑，不失时机地促进学生的发展。

2．明确批评的对象

批评的目的是使学生弥补不足，改正错误，促进发展。要想达到这一点，就要明确批评的对象，使批评成为学生的适宜刺激，被学生所感受、接受，并自觉地转化为自我行为的要求。学生的遗传素质不同，家庭背景有差异，社会影响不一致，个性特点就不一样，再加之现实情景复杂，其错误的性质、错误的程度、错误的原因就会有别，因此，了解研究学生，把握错误的事实，从实际出发，采取不同的批评方式，方能深入到学生的内心深处，促使学生内部矛盾的转化，切忌千篇一律、一个模式的批评。

《孙子兵法》上讲：知己知彼，百战不殆。不明确教育的对象，就无法进行教育，更谈不上取得成功。在教育实践中，学生的个性不同，根据具体情况，既可急风暴雨式地批评，也可绵绵细雨似的滋润，只要适宜学生，有益于学生的可持续性发展，批评就是有价值的。批评是对错误的批评，错误是学生犯的，所以批评必然要考虑到每个学生的特点。比如，对待开朗、坦率的学生，教育者批评拐弯抹角、云山雾罩，就会使学生厌烦或发生误会，而开门见山、直入主题的批评，则易于接受；对于聪明、爱面子的学生，在大庭广众之下给予批评，则会使他感到丢尽脸面、无所适从，而暗示性的批评，则可能使他们心领神会、不动声色、默默改正；对于专门与教育者对着干，以顶撞教育者为乐的学生，教育者千万不要与他们来个“针尖”对“麦芒”，但也不要怕他们，批评要严厉，要充满感情，言语要谨慎、循循善诱，使之讲出心里话，发出心中气，然后指出其继续错误的不良后果，并表示愿意为其下一步的发展、获取成功，进行指导，提供帮助，从而使他们感受到教育者的威严与真诚，自觉地接受批评、转变态度、改正错误、促进发展。由此可见，了解研究学生，把握学生的特点，弄清学生所犯错误的性质、原因，是对学生进行批评的必要条件，也是提高批评效果的必备工作。

3．把握批评的时机

古人做事讲究“天时”，对学生进行批评要抓住时机，“时过然后学，则勤苦而难成”，时机把握得准是批评教育取得成功的重要条件。由于学生所犯错误的性质、大小、时间、地点不同，以及学生心理状态的变化，对学生进行批评就要根据多方面的因素，综合考虑，择机而行。既不能操之过急，弄巧成拙，也不能贻误时机，后悔莫及。因此，该及时批评的就不能延时批评，及时的批评，常常是学生认识转变、奋发进取的“清醒剂”和“稳定剂”，使学生及早冲出迷雾、悬崖勒马；若不及时进行，而要等到学生多次错误后再进行“秋后算总帐”式的批评，这样，不同时间、性质各异的错误就被混淆在一起，学生接受批评时，很难对自己的错误产生较为深刻清晰的认识，甚至对自己具体错在哪里，应该怎样改正都不很清楚，教育效果就打了折扣。更糟糕的是，长此以往，学生的错误得不到及时改正，以致于不断地加以累积，逐渐形成一种错误的人生观和行为定势。在这种情况下再进行批评教育，使其改正，难度就相当大了。当然，对学生的某些缺点错误，也可进行“冷处理”，相机择时再进行批评指正，以避免与学生打

遭遇战。在遭遇战中，师生情绪波动大，教师不能理智地批评学生，学生也不能理智地接受批评，学生明知自己有错，但碍于面子很难当场认错，更谈不上深刻反省自己所犯错误的严重性和危害性，弄不好甚至与教师发生激烈冲突，造成严重的不良后果。所以，批评教育，一律及时进行，也并非上策，有时延时进行也可能更为有效、妥当，关键是抓住时机。

4.注意批评的强度

“教不严，师之惰”，学生有缺点错误，不能听之任之，而应给予批评教育，甚至处罚，但一定要合理适度、恰如其分，方能使批评作为一种外在刺激，在学生内心找到突破口，引起他思想认识发生变化，加快不良行为的纠正。为此，教育者要深入调查、研究，弄清学生所犯错误的性质、大小、原因以及相关因素，获取真实可靠的第一手材料，并以事实为根据，从爱心出发，以学生可接受的方式、所承受的限度，阐明其错误的危害性和严重性，使学生产生认可心理，从而自觉地改正错误。一般来讲，小错误小批评，大错误大批评，批评的程度与错误的程度相一致。如果有的教育者为了显示权威和表现严师风度，批评过于严厉，学生难以接受，学生的情绪可能被激化，学生的自我判断力会发生扭曲，失去了对自我的客观把握，要么变得谨小慎微、唯唯诺诺、缺乏自主性，要么变得与教师严重对立，不计后果，一意孤行，在错误的道路上越滑越远。当然，对学生存在的缺点和错误视而不见，或轻描淡写、任意缩小，也是不妥当的，会使学生难以认清其错误的实质及其危害性，无疑会纵容或助长学生的错误倾向，使其错误变为一种痼疾而难以改正和解决。这对于教师来讲，不仅是一个方法问题，更是一个道德问题。

5.控制批评的频率

青少年学生正处于成长发展时期，存在缺点、出现错误，在所难免。换句话说，青少年学生就是在不断地克服缺点、改正错误的过程中逐步发展的。但这并不是说，学生错误越多越好，批评越多越有效、越有利于学生的发展。这就要求教育者要面对现实，对学生的缺点错误，既不能视而不见、放任自流，也不能随随便便、任意批评，而要对批评加以一定的控制，适量进行。这样，既可使学生认识错误、提高觉悟、调整行为，又可丰富学生的心理体验，使学生习得处理挫折的经验，提高心理承受力、完善人格。否则，学生出现多次错误，教育者只是保持沉默，或偶尔说几句，难以引起学生的高度重视和警戒，学生就会变得对自己的错误不以为然，长此以往，可能会走上违法犯罪的道路。当然，过多的批评也是不恰当的。青少年学生自尊心比较强，积极进取，对未来充满了希望，教育者的肯定性评价应该占主导地位，只有这样，才能使学生有一种满足感、成功感和自信心。许多教育者无视这一事实，不考虑批评的必要性、具体性、实效性，不对学生的批评加以控制，对学生采取“梅雨式”空洞、乏味、重复性的批评，特别是缺点比较多、常犯小错误的所谓的“后进生”，似乎整日、整月、整年都在批评声中度过，且这些批评的声音有些“走调”：“你怎么这么差劲”、“你就是不行”、“做得太坏”。这种教育者的多次否定性评价，会逐渐转化为学生的自我评价：“我就是比较差”、“我就是不行”、“我就是做不好”，从而导致学生自卑感的产生、自信心的降低，以及消极人生态度和行为方式的衍生，远远背

离了批评教育的目的。因此，批评要慎重、适量、加以控制。凡无须批评的就不要批评，有些问题是学生成长中的问题，过于注意并进行批评的效果并不明显，顺其自然有时会迎刃而解，类似的情况就应多进行交流，而不是批评；学生对自身的不足和错误如果已明确地意识到，且伴有内疚、后悔、痛心等情感体验，并已暗下决心、发愤努力、默默改正，也就无须进行批评；只有当学生还未意识到自己的缺点错误，而且还有继续不良行为的倾向时，才给予批评。且不可凭教育者的身份，主观臆断、感情用事、滥用批评。尽量以可能少的批评，取得最佳的教育效果促进学生的最大发展。

因此，教育者应充分认识到批评教育的价值和作用，探讨批评教育的规律，研究批评教育取得成功的条件，在教育实践中，科学运用批评方法，教育便会收到好的效果，学生自然会得到长进和发展。

第二篇：后进生,表扬比批评更有效-后进生转化

后进生,表扬比批评更有效

每一个班级都会有或多或少的“后进生”。或学习后进，或行为后进。当我们发现他们这也不好那也不对时，有的老师可能第一反应就是“批评”。

或许“批评”能够使其各种不良现象有所改善，但是，你会发现持续的时间不长，老毛病又犯，对于有些“老将”来说，他根本无所谓你的“批评”，在他的心里可能会有这样的念头：最多就是……

那么，在些许“批评”之外，我们不妨加个方式——“表扬”。特别是对于一些“老将”来说，我们更要睁大双眼，只要发现其有一点点的进步，哪怕这个进步在其他同学看来是那么的平常，我们都要及时地进行表扬，而且表扬的时机最好是全班同学都在的时候。

就拿我们班这学期新来的胡*同学来说吧！胡*是个及其调皮的男孩子，开学初的那段时间在老师的嘴上最常提到的名字就是“胡*”，因为他上学经常迟到，课堂上喜欢做小动作，玩玩这个玩玩那个，课间时间经常与同学发生各种各样的小矛盾。（班主任）因为这样，我们两个班主任、辅导员伤透了脑筋，给他调了一个又一个的座位。但是，不管跟谁坐在一起都会发生许多问题，对他进行了一次又一次地教育，跟家长进行沟通了好几回，家长也总说会配合教育，但，似乎效果都不明显。

有一次，在数学课上，他不知怎么尽然主动举起了想回答的手，从他的眼神里，可以看出他想回答的欲望。我立即喊了他的名字，在他准确的回答后，我示意他如果可以再大声一点就更棒了（声音响亮是他的强项）。紧接着，他用极其响亮的音量再一次地进行了叙述。我马上停下了教学的脚步，在全班同学面前极其慎重地表扬了他一番：“今天这节课，胡*同学进步这么大，不但主动举手回答问题，而且回答得非常准确，声音还很响亮，老师喜欢进步了的胡*，胡*你真棒！（并给了他一个大拇指的手势）。说明只要你上课认真听讲，你也会成为一个优秀的、聪明的好孩子”。

在大家投去专注的目光时，胡*同学立即挺直了身子，双手重叠，两脚并拢，把脖子拉得老长地坐在自己的位置上。我立即又表扬了一番：“同学们瞧，胡*同学坐的这个姿势多标准，大家要向他学习！”

……

那节课下课后，我收拾东西准备离开教室时，从身边传来了一句：“老师！”，我停下了脚步，原来是胡*，他随即告诉了我一句：“老师，不知道为什么，你刚才说我进步了，我好像很高兴！”我听完后，傻了，任教十余载，还从来没有听过学生说这样一句话。等我想说些什么时，发现他已经走了。但是，在我的脑海中，思绪万千……

从那以后，我和语文老师商量，几乎每节课都要找个机会表扬一下他，他也在我们的表扬下慢慢地进步着，现在的他已经是一个上课非常主动发言、作业认真完成、几乎不会与同学发生矛盾、会主动帮助班级做好事的孩子了。

可见，表扬的力量有多大啊！

第三篇：表扬与奖励比批评和惩罚更重要

表扬与奖励比批评与惩罚更重要

学为人师，行为世范，教师一方面是知识的传授者，一方面对学生有一个示范作用。可以说教师的言谈举止影响着学生的言谈举止，教师的是非观念影响着学生的是非观念。但是在学校里，教师有正确的做法，学生未必跟着做，教师有正确的是非观念，学生的是非观念未必跟老师一样正确。不是教师没有告诉学生应该怎样做，而是告诉的方式不对，收到的结果就不一样。教师面对学生，处理学生的事情时，最普遍的有两种方式，一种是表扬与奖励，另外一种是批评与惩罚。那种方式更好呢？我认为对学生，教师应该多采用表扬与奖励的方式。表扬与奖励比批评与惩罚更重要。这也是我今天演讲的题目。（引出题目）

为什么说表扬比批评更重要呢？首先，我们来谈谈批评。有人说批评就是一剂苦药，良药苦口利于病，所以对学生而言，批评才是促进学生成长的关键。但是这个苦药能不能利于病，还要看这个人喝不喝这个苦药。人都是喜欢被表扬的，当面对批评时，很多人就不愿意接受。对孩子，学生而言，心智还没有成人那样成熟，更是喜欢被表扬，面对批评时他们会非常排斥。这就像那个苦药，你给他，他不喝，还开始讨厌你，学生的病没治好，对你反而产生了厌恶，于是，你不要他这样，他偏要这样，结果愈演愈烈，效果反而不好。另一方面，批评，惩罚学生就好像在学生前进的路上设置了屏障，学生虽然知道不能走这条路，这种行为方式是错的，学生虽然可以悬崖勒马，回头是岸。但是学生回头后又往哪走？你没有告诉他。那怎么办呢？我们就要用表扬和奖励的方式来引导了。（批评和惩罚的弊端）

学生会会有一个基本的能力，那就是重复的能力。但是你要让孩子，让学生去重复一件事，那你就要去做有一件事。那就是在他第一次做那件事的时候，你应该给予回应，并且回应越大越好，正面积极的最好。这个回应就是表扬和奖励。这里给大家说一个小事情，在十一长假时，我去厦门我姐那里，我姐有个孩子，5岁，读幼儿园，当时跟她玩的时候，有件事印象比较深刻。就是她爸爸惹了她，然后她就开始打她爸爸的头，我姐就很着急，就吼她，还握着她的手不要她动。结果那家伙挣脱后更加拼命地打。为什么那家伙后来还要打，而且还打头，更加拼命地打？因为有人独一她的行为做出了反应，导致她很兴奋，觉得那样做有效果，所以还要继续打。其实对孩子来说有些时候是没有是非观念的，她并不知道这样做到底对不对，但是当他看到别人对他的行为有反应时，就认为他的行为世友效果的。所以作为教师来说，要抓住孩子的这种特质。更重要的是当我们看到孩子在做一件正确的事，一件好事时，我们要做出一些反应，那就是之前题目中所说的表扬和奖励。那样孩子才更会去重复这种好的行为。（对孩子要用表扬的方式去引导）

有人说自信是一种力量，无论身处顺境，还是逆境，都应该微笑地，平静地面对人生，有了自信，生活便有了希望。有人说“天生我材必有用”，哪怕命运之神一次次把我们捉弄，只要拥有自信，拥有一颗自强不息、积极向上的心，成功迟早会属于你的。自信是我们真正的POWER，而对孩子来说，自信的建立需要得到别人的表扬和奖励。表扬与奖励对孩子的一个作用就是它帮助孩子建立强大的自信，使孩子在生活中能勇往直前。作为教师我认为应该在生活中多给孩子鼓励，让他们拥有这种自信，不至于在做事情时，一开始就心生恐惧，打退堂鼓。（鼓励帮助一个人建立自信）

大文豪苏格特，这样一位优质的成功者，成绩却难以入目，身染小儿麻痹症的他，右脚行动不便，身体孱弱，几次重病差点丧命，本来就有些自卑的他，加上成绩不如人，便成了学校怪胎，言行常常不礼貌，爱缺课，学期末的评语都很糟。只有一位老师知道，他虽然厌恶功课，但对读书却充满兴趣而给予了他鼓励，而这也正是他的人生转折点，他最终从爱丁堡毕业，当了执业律师。成名后的苏格特曾回小学的母校参观，感触良多的问学校老师：现在学校成绩最差的学生是谁？ 他学习当年看重他的那位贴心老师，告诉那位红着脸的小朋友：你是个好孩子，我当年也跟你一样，成绩很差，不要灰心，说完并从口袋掏出一枚金币送他。一句话改变一个人的一生，在苏格特的身上应验了。他更用心良苦的盼望，他的一句话也能改变别人的一生。（故事）

由此可见，表扬和奖励催人奋进，能帮助普通人发挥出更大的潜质。表扬和奖励对一个人的成长必不可少。

好了，将到这里我们在对刚才的部分进行总结一下。简单来说我们充分说明了表扬与奖励比批评和惩罚更重要这样一个观点。批评也许可以警醒人，但是别人未必接受，而表扬和奖励就相当于给别人一个方向标，让他知道怎么走是对的，并且能够让人充满能量的面对生活中的种种困难。我的演讲到此结束，谢谢大家。（结语）

黄色的是名言，观点，故事。红色的是每段的主要内容

第四篇：浅谈表扬和批评

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈对学生的表扬和批评

李荣 电话：*** 重庆市垫江县第五中学

论文类别：学科教学管理类 学段：中学

摘要：本论文主要探讨在我们的教育教学过程中如何正确使用表扬和批评去达到“治病救人”的效果。从而让学生获得自信、自尊，使他们能在人生的道路上健康成长。

关键词：学生 表扬 批评 办法

教育的工作辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份工作又是愉快的，崇高的。这份愉悦和崇高的感受来自学生带给我的感动，它如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。

在我的至今并不长的教育教学工作生涯中，有很多学生和我一起创造的故事，这些故事让我深深地被自己所从事的工作吸引。

教师要在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是我在评语中写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有点像模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个生命，拯救一个灵魂„„

爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。

赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。大家常说眼睛是心灵的窗户。往往透过一个人的眼睛可以感受到这个人的内心。教师的目光对于学生而言，更是沟通与信任的通道。有时无声的表扬对学生的积极性调动更大，如教师见到学生遵守纪律，认真练习，相互帮助等良好的表现时，向学生微笑点头，以示赞扬，表达对他们的爱，同时也让学生感受到老师在时时刻刻在关注着他们，形成课堂中良好的互动关系。在平时的教学中，每当学生完成 教师布置的任务后，学习成绩有所提高，表现好时，常常希望能得到教师的肯定与表扬，这时老师可以面带微笑与学生的目光进行会合，向他们竖起大拇指，点头肯定或带头鼓掌。也可以用肢体语言，如亲切地拍拍他的肩膀，摸摸他的头，用柔和的目光和灿烂的微笑来看待学生，赏识学生，肯定学生，你会有意想不到的收获。

表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

还可应用背后夸奖法不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬某同学的长处，让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处 在表扬学生时不要随便把学生进行比较

表扬时要发现每个学生都有其独特之处，而不能“人比人，气死人”，什么事都让学生间进行比较，是一种并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都写得很棒，班上无人能比”。我们细细品味下，这种比较式的表扬会带来什么后果，自不言说。表扬，其实就是对学生学习行为以及学习结果的一种最佳认可。这种认可，对于教师来说，只是一种意识问题；但对于接受表扬的学生来说，则意义非同凡响！

人人都需要表扬，成长中的青少年更渴望得到老师的赏识和表扬。著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”但研究表明：表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，使用不当就达不到预期的作用，甚至会产生消极的心理。因此运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的作用。

表扬与批评是对立统一的，有表扬就有批评。在我们的日常教育教学活动中对学生的批评教育是在所难免的。那么我们又该怎么去批评学生？又怎么能达到既能治病救人，又能学生不伤自尊心、自信心？下面是我平时的一些做法： 我想，在批评之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。若把这些形象不同，性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理棗希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。

对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到 他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学 校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生 啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一 名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，还报名参加了建筑专业对口升学考试。

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不 足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深 得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失 去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又 开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生 去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。

当然，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。

第五篇：论教学过程中表扬和批评的艺术

论教学过程中表扬和批评的艺术

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。

表扬是指对学生有好的思想道德素质、优良的学习成绩或其它方面有较突出表现的肯定评价，是激励学生继贯奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所带来的教育效果是良好的，具有激励性激因。批评则是对学生的不良言行给予还定的评价，是帮助学生分晴是非，认识自己的缺点与不足，明确方向的一种教育方法。它所产生的影响往往是消极的，但带来的教育效果只要能正确地对待，也可以过到预期的目的。

如果一位演员从来听不到观众的喝彩；如果一位工作出色、进步明显的下级从来听不到上级对自己的表扬；如果一位为家庭和孩子所付出辛劳的妻子从来得不到先生的称赞；

如果一个好学上进、知错就改的孩子从来听不到老师、父母对自己的夸奖„„

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”

表扬的形式是多种多样的：有口头表扬、书面表扬和用点头、微笑、眼神、拍肩膀、做手势的无声表扬。在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。

1、表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

2、表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

3、表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”

基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：

一、要善于表扬。

老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。

二、要及时表扬。

对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，但是经过我的仔细观察，他在几次班级活动中，如打扫卫生、为广播操比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。

三、要乐于表扬。

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。如我班有住校生李学林，平时周末的作业经常不做或者不做完，有一次，她很高兴的把作业交给我，我发现全部完成，当时就在全班进行表扬，并给奖励，此后，她的作业完成情况好了很多。

四、表扬要有针对性。

表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。

五、表扬要注意方式和选择合适的强化物。

这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励。等等。

六、表扬要持续。

任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声‘哥哥’，因为你比我哥哥对我还好。”的句子。

七、表扬要真诚。

虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。

八、目标不宜太远。

许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。

苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。

因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。当然批评也得讲究艺术。

一、鼓励——巧妙的批评

小学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。

二、商讨——热情的批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

三、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

四、谴责——严厉的批评

无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。

五、用好幽默式批评

幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。

总之，表扬和批评作为一种教育方式，具有其艺术性，在教育过程中应适时恰当地采用表扬和批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，使你的表扬和批评取得最佳的效果。