中学语文课堂对话教学研究教学论文[范文模版]

第一篇：中学语文课堂对话教学研究教学论文[范文模版]

摘 要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。

关键词：中学语文；课堂教学；对话教学

目前，开展对话教学实践的学校相对来说比较少，对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势，努力探寻对话教学的实践方法，提高教学质量，从而提高学生的学习效率。

一、以平等为前提，坚持以人为本

想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。

二、巧设问题情境，激发学生欲望

对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。

三、“对话”内容简单、生活化

学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。

四、引导学生积极合作、探究

中学生缺乏人生的经验，所以看待问题比较片面。为此，教师可以将学生分成若干个学习小组，引导学生在学习小组中展开对话与讨论，这样可以活跃学生的思维，提高学生的认识，更重要的是，这种学习方法可以培养学生合作与探索的精神，让学生在相互对话与学习中得到不同程度的提高，从而提高学生的学习效率和学习能力。

总之，在以后的教学过程中，对话教学作为课堂教学的一种重要形式，必然会引起越来越高的重视。为了改变中学语文课堂传统的教学方式，积极引入“对话教学”是十分必要的，同时这也是促进学生心灵和情感的交流，培养学生创新能力的一种必然需求。然而目前，受到一些不良的教学理念和教学方法的影响，想要实现真正意义上的对话教学仍需各方付出相当多的努力。

参考文献：

乔欣。优化语文课堂教学 焕发课堂生命活力.佳木斯教育学院学报，2012（07）。

第二篇：高中语文课堂对话教学初探（范文模版）

高中语文课堂对话教学初探

摘 要：随着我国素质教育改革的逐步推广，人们对高中语文教学的要求越来越高。人教版高中语文教学已经采取了课堂对话教学方法，并且这种教学方法也取得了一定的成果。这主要是由于课堂对话教学模式有助于提升高中学生的语文学习兴趣，从而提升高中语文教学的效率。但是，在高中语文教学中采用课堂对话教学时还存在很多问题。因此，研究高中语文课堂对话教学具有非常重大的意义。

关键词：高中语文；对话教学；教学质量

目前，由于高中学生接受知识的能力还比较差，在高中语文教学过程中教师应该不断改革高中语文教学的方式，从而提高高中语文教学的质量。课堂对话教学模式受到人们的广泛关注，主要是由于课堂对话教学模式能够激发高中学生获取知识的兴趣。

一、高中语文教学的现状分析

目前，我国高中语文教学过程中一直实行传统的教学模式，使得高中语文教学质量已经大不如前。与此同时，当代高中学生的语文基础普遍较差，这成为我国高中语文教学中最明显的现状。首先，高中学生的语文学习能力较差，这是当代高中学生语文基础不好的综合体现。其次，高中学生的语文基础较差，从而限制了高效语文课堂教学的进行。再次，我国高中学生解决语文实际问题的能力也不高，高中学生并不擅长一些语文知识的实际应用。同时，高中学生对语文的学习积极性也不高，甚至出现厌学等现象，进一步导致高中学生的语文整体基础比较薄弱。因此，针对高中语文教学的现状，在高中语文学习过程中采用课堂对话教学法，对提高高中语文课堂教学效率非常重要。

二、提高高中语文课堂教学质量的策略

为了进一步提高语文课堂教学的质量，在语文课堂教学开始之前，语文教师应该设计好课堂对话教学模式的开展形式，在课堂的开始阶段就牢牢地把控住学生的语文学习情绪，提升学生学习语文的效率。针对这样的情况，在语文课堂开始导入课文的时候，语文教师要巧妙地进行课堂对话教学方法的设计，寻找出贴切的方式，以便于能够迅速地吸引学生学习语文知识的注意力，让学生充满兴趣地进行课堂听讲，进而促进课堂对话教学方式在高中语文教学中的开展。当然，高中语文教师应当根据学生的具体情况，并结合课堂上的语文教学情境，合理地采用课堂对话教学模式。

在高中语文教学过程中采用课堂对话教学法时，为了促进课堂对话教学方法的开展，语文教师可以先通过简单的提问带领学生进入对话教学的氛围中，然后以学生为对话教学的核心开展教学，从而引发学生对于语文知识的兴趣。在高中语文课堂对话教学的过程中，鼓励学生进行讨论，并激发学生的语文学习兴趣显得非常重要。同时，教学过程中教师应该提前对教学内容进行梳理，同时结合学生的实际应用水平，设计适合学生学习的课堂对话教学环境。当然，为了提高高中语文课堂对话教学的效率，还需要增强课堂教学的趣味性，通过采用多样化的课堂对话教学方式来丰富学生的想象力，以此来激励学生学习语文的兴趣，从而提高高中语文教学效果。

总而言之，在高中语文课堂对话教学的过程中，高中语文教师不仅要注意培养高中学生的学习兴趣，还应该重视加强对高中学生语文学习能力的培养，从而提高高中学生的语文素养，这样才能有效地提高高中学生的语文水平。但是，目前我国的高中语文教学还存在很多问题，制约了课堂对话教学法在高中语文教学中的应用。

参考文献：

蔺焕林.对话型语文课堂教学初探[J].教育战线，2014（19）.？?S编辑 赵飞飞

第三篇：小学语文课堂对话教学初探

小学语文课堂对话教学初探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “对话”展示了课堂的灵性，反映了素质教育的发展理念，它产生于师本之间、生本之间、师生之间、生生之间，体现了学生、教师、文本的和谐统一，是值得我们在教学中不断研究推进的。

一、小学语文课堂对话教学相关概念

对话教学是新课程理念下富于灵性的课堂模式，在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。从概念上讲，对话教学是指教学中师生间展开的平等性对话活动，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在对话教学中，课堂成为情感碰撞、智慧交流、能力提升的充满生机与活力的场所。对话教学实现的重要途径是课堂提问，师生通过口头问答的形式与学生实现互动交流，进而点拨难点、启迪思维、推理新知、巩固旧知。

二、小学语文课堂对话教学存在的问题

在小学语文课堂上对话教学实施中，如果知识的设计不合理，学生的实践能力就不能正常发挥，教师的课堂提问缺乏新意、无层次、为提问而提问，让小学语文课堂对话教学存在诸多问题。

1.问题预设脱离实际

在小学语文课堂上，有些教师对话教学中的课堂提问未能关注全体，在对后进生和优生的问题设置上没有分层体系。有的教师在课堂对话教学中往往存在偏激设问，成绩较好的学生回答问题的几率很高，成绩较差的学生参与较少，所以问题设置在简易度上无层次体现。比如，对《九寨沟》一课的学习，有些教师是这样设计的：

师：上节课我们学习了什么内容啊？

生：《九寨沟》。

师：九寨沟在什么地方？美不美啊？学了九寨沟的什么内容？

生：九寨沟的地理位置以及优美景色。

这几个问题的设计就存在诸多问题，脱离课堂实际，层次性太差，问题没有思考价值，难以激发学生的思考积极性。

2.对话中教师监管太多

小学语文课堂上，基于对学生的不信任，有些教师就越俎代庖，在课前预习环节就已经将学习内容完全限制住，使学生不得不完全按照老师的要求来完成，以此为线索主导知识的学习。从学生实践过程看，似乎每个学生都主动参与了实践活动，经历了动手实践、探索求知的过程，可是实际上，探究活动中的每一步教师都规定得太死，学生只是在教师的监管之下完成学习任务，这种学习方法虽然也能够达到三维目标的基本要求，但是学生的自我表达能力缺失，创新性思维难以培养出来。

3.师生互动流于形式

在小学中段语文课堂上，学生敢于思考、勇于求异的行为受到鼓励。但有的教师在课堂上抛弃了对基础知识的讲解与识记，而只是一味地要求学生去与老师互动，并以此作为评价反馈的标准。这样，课堂上的各种观点、想法就会层出不穷，每个学生都会受到鼓舞，但实质上，这是一种浮躁之风，基础的浅薄必然会导致知识大厦的倾覆。

三、小学语文课堂对话教学的实施策略

1.让对话贴近学生实际

对话教学的开展必须立足于本课的目标而展开，否则就会陷入“无本之木”的尴尬境地。对话教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。教师在备课之前首先就要深入地钻研教材，了解学生的实际需求，尽可能地避免学生感到太容易或答不出的两个极端，让提问更符合学生学习实际。比如，笔者曾经听了这样一节课，讲的是《秋天》，其中有这样一个环节：

师：下面说说你们想变成什么？

生：我想变成图画上的小鸟。

师：那你给自己写两句诗吧。（该生拿笔写）

生：我想做野菊花。

师：XXX是怎么写你的呢？

生：野菊花香了羊肠小路。

师：我们去羊肠小路走一走，嗅一嗅那芳香的气息。

生：（做“嗅”的动作）好香呀！

师：这个“香”用得真好，你能换个字写一写吗？

生：野菊花“美”了羊肠小路。

师：大家都赞扬野菊花，想想野菊花怎么样了呢？

生：骄傲了，自豪了。

师：写成一句诗。

生：野菊花在羊肠小路上骄傲着。

这种对话设计引起了学生的思维共鸣，激发了学生深入探究的欲望，突出了教学的重难点。

2.教师放手构建开放的课堂对话

教学对话离不开课堂，离不开具体的教学环节以及教学情境。如果缺乏相应教学情境，教师应该努力去营造这种情境。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就提到要想办法让学生看到、体会到他们不明白的知识，让学生去质疑。在具体教学中，教师可以结合教学内容和学生的心理，灵活地运用创设和利用各种问题情境。

3.?有效对话设计促进师生互动

小学语文教材都是精心挑选的材料，由于学生自己没有办法完全消化和构建，必须依靠教师提供必要的指导。教师的问题提出是构建学生的学习过程，为学生学习做好铺垫。教师的问题必须建立在精心设计的基础上，深入挖掘教材内容，挖掘更深层次的东西，学生才可以得到更多。这样设计问题使教材重点得到了突出，同时也激发了学生的学习兴趣。

总之，为达到教学高效化，教师应关注学生思维的差异性，当课堂上出现的情况与问题的预设相违背时，教师灵活应对，努力在与学生的对话中激发学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力。

（作者单位：江苏省常州市新北区汤庄桥小学）

第四篇：初中数学对话教学研究论文

摘要：新课改后，数学课堂教学要求搭建师生平等对话的平台，加强师生沟通交流，注重方法、能力、素质及智慧的启迪传授。文章对当前初中数学课堂对话教学存在的问题进行了分析，并提出了解决对策，即以传教为主线，积极搭建对话平台；以创造力培养为目的，积极探索对话课题。

关键词：初中数学；课堂教学；对话教学

传统初中数学课堂教学方式单一，教学气氛沉闷，学生时常感到学习乏力。对话教学以“以人为本”为基础，营造了更加生动、形象的交往情境，促进了学生与知识、与教师、与同学之间的真切沟通，体现了新时期的教学理念，开发了学生的智力和创造力。

一、当前中学数学课堂对话教学存在的问题

第一，内容上只注重知识传授互动，忽略了情商和智商的互动。受应试教育影响，学校在学生培养方面过于重视成绩，忽略了学生价值观和情感、智力等方面的教育。学生在课堂上的对话紧紧围绕课本上的知识点进行，却没有通过知识认知到怎样处理生活实践中碰到的问题。缺乏情商和智商方面的互动造成学生囿于课堂，思维和视野变得狭窄。第二，深度上没有达到启发学生的目的。课堂上的对话互动并未脱离书本，仍然按照以往知识灌输的模式进行直接传授。就像打乒乓球一样，你一下我一下，表面上在互动，实际上已经钻进了牛角尖。

二、对话教学在初中数学课堂教学中的应用

（一）以传教为主线，搭建对话平台

1.文本对话。文本对话即学生与课本在课堂上进行交流，促进学生对书本知识的理解。在课堂上，教师带着学生共同探讨课本，让学生基于课本上的知识结合实际进行联想，实现学生与课本的对话。比如，在教学“相似三角形”时，教材上侧重于几何图形的说理，但却忽视了与学生最接近的旗杆、教学楼的高度等方面的实例。教师教学中可加以引用，促进学生运用所学，在生活中加以实践。另一方面，教师应鼓励学生主动与教材对话，记录看不懂、读不懂的内容，然后由同学或教师一一解答，加深印象。简单来讲，就是要求学生必须做好课前预习和课后复习等内容。

2.师生对话。师生对话的方式主要有两种：一是直接对话沟通。这要求教师具有较高的心理学素养，能够掌握学生的思维动态，并在课下做好备课功夫，从而引导学生思考问题，形成答题思路。二是群体互动。群体互动需要教师在课堂教学中对教材内容适当展开，创设独立的情境，然后把学生分组放入情境对话中，让学生自主研究、共同探讨，实现师生对话、生生对话的和谐氛围。比如，在教“勾股定理”时，出示问题：小方格的面积看作1，分别以图中的直角三角形三边为边向外作正方形，求这三个正方形的面积。如图1所示。学生通过图形割补的方法进行证明，然后再通过多媒体，从圆的角度进行证明，从而对该定理理解透彻。届时，教师应当引导学生积极探索其他证明方法，利用已学过的知识，对该定理进行证明。这样的师生对话、生生对话才能引导学生发散思维，积极思考，达到“授之以渔”的目的。

3.自由对话。自由对话是基于前述条件下的一种更加开放的对话教学方式。个别学者认为，自由对话在对话课堂中并不切实际，因为教师与学生在空间和时间上是相分割的。但笔者认为，从人格角度分析，学生与教师都有不同的独立人格；从教学角度分析，学生是后知者，教师是先知者，都存在自由对话的基础。关键是教师要摆正位置，站在一个更对等的角度看待学生，在教学中多一份微笑、多一次鼓励、多一次肯定、多一次表扬，与学生一起在数学海洋中畅游。

（二）以创造力培养为目的，寻求对话课题

数学教学需要更加注重学生创造力的培养。在“二元一次方程组解决问题”这一课中，大多数教师会就本节课重点，直接教授学生用设二元来解决问题。笔者没有这么做，而是在黑板上板书课题“解决实际问题”。学生方法多样，有设“一元”的，有设“二元”的，甚至还有学生用小学的代数方法。此时并没有体现出哪种方法更加简便。于是，笔者出示例2，学生还是跃跃欲试。通过比较，学生发现学习了二元一次方程组，更能为我们解决问题而服务。学生在生生对话、师生对话中体会到了方法的优越性。

三、结语

对话教学是教学理念转变的产物，是适应当代学生学习接受能力时应运而生的。对话教学是相互的，也是互动的，需要坚持以人为本，平等、和谐的沟通交流。融入对话教学，数学课堂才能真正洋溢出生命的色彩，让课堂活力四射、充满魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

参考文献：

[1]韩华.浅谈小学数学教学中的对话教学[J].小学生(教学实践),2012(7):1.

第五篇：“快乐语文课堂教学研究”实施方案

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快乐语文课堂教学研究”实验方案

一、问题的提出

经济的飞速发展，呼唤高素质人才的参与。人才的培养离不开教育的创新，个性化是体现教育创新很重要的一方面，实施个性化人才培养是当前素质教育的一个重要话题。

传统教育教学忽视儿童固有的情感的存在，应试的压力、灌输的教学，过多地重视知识的本位，忽视快乐情感的感染熏陶。教师很少从学生的需要、兴趣角度去组织教学内容，很少关注学生在学习中的感受，很少关注每一个学生的现实成长，严重违反了学生身心成长的规律，阻碍了学生的健康成长，使得学生厌倦了学校生活，觉得它是枯燥无味的。古人熟知“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有乐意学的内容学生才会记得快、学得深。所以营造快乐语文课堂氛围，激发学生学习的兴趣，让学生快快乐乐地学习，是我们教师应该追求的一种教学境界。新的课程改革就是要消除学生对校园生活的厌倦心理，顺应其身心发展规律，重新唤回学生的真正童年，从而快乐自主地学习。

新的课程改革已经到了全面实施的阶段。教育教学要“回归人性”，回归“本色”，应当尊重人，以人为本，尊重人的发展，尊重人的成长规律，正如杨再隋教授所说：平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文，学生快乐参与学习，吸取知识。这是新课改的基本理念。

2008年，我校顺利完成了中央教科所《学生个性化生活与作文个性化发展研究》课题实验研究任务。这项课题很好地解决了学生在语文课堂中思维单一、对语文缺乏情感的现象，通过丰富生活，个性表达，使学生不仅享受到学习的乐趣，同时丰富了自己的想象能力和表达能力，真正让学生享受到成长的快乐。

为了进一步优化学校资源，提高学生素质，我校拟以“个性化生活——个性化作文”课题研究为基础，将作文课题研究辐射到学生成长的各个层面，进一步研究激活学生的快乐情感策略，真正形成“快乐学语文”的教学氛围，特确定“快乐语文课堂教学研究”这一研究课题。

二、课题研究拟将解决的问题

1、语文教学中重虚轻实、重文轻情、重文轻人现象。

2、在教育教学中教师往往是通过单一的教学手段来激发学习，忽视学生内在本身具有的童真童趣的激活。

3、评价方式单一化、成人化现象。评价中常用成人的评价方式，且评价的结果单一，比如通过分数来衡量一个学生的智力水平，忽视从儿童心理出发，用儿童喜闻乐见的方式进行评价。

三、本课题在同一研究领域的现状与趋势分析

1、课题在同一研究领域的现状与趋势分析

1988年北京一师附小提出

“快乐教育”理念。该校在1988年制定了“让学生在快乐教育中健康成长”的整体改革方案，以“四个环境”（创设愉快合作的学习环境、多彩自主的活动环境、友爱融洽的人际环境和优美文明的校园环境）为主要途径，经过十多年的研究探索，取得了一些成绩。1998年，在此基础上，他们又构建了“快乐教育体系”，包括五大要素，即“愉快合作的课堂教学、多彩自主的教育活动、友爱融洽的人际关系、优美文明的校园环境、统一协调的三结合教育”。这是对原来“四个环境”的升华和补充，在这五大要素中突出了外部环境对学生发展的重要影响，突出了教师的教对学生发展的重要影响，突出了教师的“范”对学生发展的重要影响，并由此构建了“主动发展理论”：通过教育和环境的影响，遵循人的主体属性，启动人的主观能动性，达到阶段性的变化与发展。其内涵是关注了人的主观能动性。关注人的发展靠的是内部动力（快乐），这个内部动力是靠教育促进，而不是压抑；承认人的发展有阶段性和持续性，强调教师与学生两个主体，快乐教育就是两个主体学习合作的形式。这为我们的此项课题研究提供了许多值得借鉴的东西。

2、本课题与“快乐教育”课题的联系与区别

联系：

a.研究领域是一致的，都限定在“小学教育教学”这个领域内；

b.研究对象是一致的，都要涉及到学生、教师和以学校为中心的教育环境三大方面；

c.研究指向是一致的，都是为了促进学生主动发展。

区别：

“快乐教育”注重外部环境对学生的熏陶，重视环境的创设。如在课堂教学中，强调教师的喜怒哀乐，强调教师不仅要了解学生懂不懂、会不会，还要了解学生是怎样学、怎样会的。注重了外部环境对学生发展的影响，使学生顺应外部环境，在外部环境与心理之间形成平衡，达到快乐。我们的课题重在课堂“激活”、调动学生意识形态中客观存在的情感，尽量以学生原有的东西为中心，使外部环境顺应学生的心理发展，如在语文学科教学中，我们强调“乡土教材”，即开发我们农村的资源，顺应农村孩子的心理发展规律。所以，我们的课题研究重在学生“内因”的“激活”和“调动”。

“快乐教育”侧重于教师的作用，即教师使孩子主动发展，使孩子感到快乐。我们的课题重视学生本身的作用，因为学生是个体，我们所做的一切只能遵循学生的个体，而不能去改变他。

“快乐教育”的出发点和归宿点是全面提高学生的素质，更多关注的是学生智能的发展。我们的课题是“学生享受成长的快乐”，更多关注的是学生生命的发展、成长的历程、学生自我人性的回归，使他们的童年留下的不仅是想象，还有真正的快乐经历。

四、课题研究的实践意义与理论价值

1、课题研究的实践意义：

在语文学科学习生活中，能使语文因儿童而语文，儿童因语文而儿童，即学生倾注真实的语文情感，利用语文特有的魅力，感受富有生命的语文，激活心底的童真童趣，享受成长快乐，实现生命发展。

2、课题研究的理论价值：

整个校园充满着儿童的声音、儿童的成长足迹。学生真诚对待生活、对待学习，给校园文化注入清新的活水，给课堂教学带来勃勃生机。快乐、好奇、探索、思索将充盈整个校园。本课题研究也将进一步丰富现有的教育教学理论，完善学校的“人本化”理念。

五、完成课题的可行性分析

1、设施保证：我校有较强的硬件设备，图书室、阅览室、网络教室、多媒体教室等一应俱全，能够为研究提供足够的保障。学校有一支教育教学水平高、研究功底强的教科研队伍，62名专任教师中有湖北省骨干教师2人，襄樊市骨干教师12人，市学科带头人3人，枣阳市骨干教师12人，为研究提供了强有力的保障。另外，本校教师曾承担过国家、省、市级课题的研究，有一定的研究基础。

2、组织制度保证：

本课题是在原来我校承担的中央教科所课题《学生个性化生活与作文个性化发展研究》基础上的提升和发展，作文课题的经验和理论为该课题的研究和实践提供了强大的理论支撑点。

学校的参与与重视：学校教科研管理体系完善，有分管教科研的校长，有教科室、课题组、年级组这一完善的研究网络。学校还将聘请有关专家作为课题研究的顾问，参与指导课题研究工作，力争通过该课题的研究进一步推动我校教育教学的发展，打造“快乐教学特色学校”。

3、经费保障：我校将投入足够经费，确保课题研究顺利实施。

六、理论假设与研究目标

通过“快乐语文课堂教学研究”，学生对待学习生活会有一种更积极的态度，自我发展目标会更强，看待事物更有自我认识，好奇、好问、好探索、好参与真正占据学生的整个行为，在“人”性的环境中成长，享受成长的快乐。在语文教学中，还学生一个真实的童年语文，使语文最大限度凸现人文关怀，实现生命的发展。在评价中采用儿童喜闻乐见的评价方式，让每名学生都能体验成功，享受快乐。

七、课题研究的重点、难点

1、影响小学生学习语文的心理因素主要有哪些？

2、教师个人素质、素养对学生学习兴趣培养的作用。

3、课堂教学激趣的方式与手段的研究。

4、家庭教育和社会环境对小学生学习语文兴趣的影响。

八、课题研究的方法

1、文献调查法

借助网络等现代化手段，积累和搜集相关资料，获取有用的研究资料。

2、教学研究法

借鉴国内外一些教育理论来解释和解决教材教法问题，广搜博采，为教师提供从实践中积累起来的大量具体材料经验。3、案例分析法、经验总结法

新一轮课改提出“教师即研究者”“反思者”“实践者”等等理念。教师，应当拥有教学研究的能力，应当努力成为一名“研究型教师”。我们将依托此次课题研究，引导实验教师积累语文课堂教学案例及时进行分析反思，及时进行经验总结，促进教师提高研究能力，努力做研究型的教师。

九、课题研究原则

1、目标性原则。根据语文课程标准的要求，充分体现在学段目标下形成生成亮点，提高学生学习语文的兴趣，促进学生人文素养的积极发展。

2、个性化原则。学生是活生生的个体，教师要创设良好氛围，让学生在学习中发展个性，找到自己学习的最佳切入点。

3、主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。

4、开放性原则。要求学生在学习中广泛涉猎多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会，快乐的成长。

十、课题研究实施步骤：

本课题研究周期为一年（2016年7月—2017年6月），分为四个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2016.7—2016.8）

1、从本校实际出发，查阅资料，制订课题研究方案，确定实验教师。

2、课题申报，制订课题研究管理办法。

3、召开课题开题会，培训参研人员。召开课题组会议，进行前测、分析和调研，撰写研究方案。

第二阶段：课题研究阶段

（一）（2016.9—2017.1）

1、构建目标体系，确定实验方法和途径。

2、组织实验教师学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作。

成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例、经验论文、阶段性研究报告等。

第三阶段：课题研究阶段（二）（2017.2—2017.5）

1、召开专题研讨会，了解分析课题研究的进展情况。

2、将设计的目标、内容，按选择的途径和方法在实验班级中实施。

成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例等。在实施过程中做好观察、记录、分析，收集反馈信息并撰写阶段研究总结和课题研究论文

第四阶段：总结提高阶段（2017.6—2017.6）

1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。

2、整理实验资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。

3、总结研究成果，展示研究成果，撰写结题报告，召开结题

十一、课题研究预期成果

（一）初步成果

1．课堂教学案例、教学实录、课件。

2．公开课、观摩课、经验论文。

3．教学实践论文、调查报告、课题总结报告。

4．教学设计、教学论文评比。

（二）最终研究成果

1、编辑《课堂教学案例、教学实录》集。

2、制作课件集。

3、撰写《研究实践报告》

4、教学研究公开课展示

5、经验论文集。